1. EVALUACIÓN Y TIC
Proyectos en línea,
Plataformas educativas,
Materiales multimedia
M. Pilar Hernández Mercedes (pilarh@cervantes.es)
Instituto Cervantes de Nápoles
2ªJORNADA PEDAGÓGICA LEND PARA EL ESPAÑOL

2. En una sociedad cultural y
tecnológicamente compleja
como la nuestra, debemos
aprender a afrontar nuevos
retos y problemas educativos
que no existían hace pocos
años, como el saber integrar y
usar pedagógicamente las
tecnologías de la información y
comunicación (Villatoro).

3. WEB 2.0
(Social / Colaborativa)
- Usuario
- Democratización de la red.
- Prosumidores (productores + consumidores).
- Crear / Compartir / Participar
- Aprendizaje cooperativo y creación social del
conocimiento.
- Forma // Contenido.
- Conversación.
- Interacción / Cambio
- Actitud (Van Der Henst).

4. PODCASTING
Herrera/Cornejo (2009)

5. DIDÁCTICA ELE
Perspectiva orientada a la acción: carácter
instrumental/accional de la lengua.
Los hablantes como agentes sociales
utilizan la lengua para actuar y resolver
con ella tareas de la vida cotidiana en un
entorno social concreto y en cooperación y
negociación con otros usuarios de la lengua,
para conseguir un objetivo común.
(Herrera /
Cornejo)

6. Uso de la lengua Uso de la Web 2.0
Tareas 2.0
“Para que una acción se inscriba
dentro de la filosofía de la web
2.0 no basta que se haga uso de
alguna de sus herramientas, sino
que es necesario que sea
coherente con los principios en
los que se apoya la web 2.0:
Dar la posibilidad de generar
contenido o publicar contenido,
compartirlo con otros y participar
en la gran conversación digital”
(Herrera / Cornejo)

7. Una tarea es una actividad o una
serie de actividades que conducen a
un objetivo concreto y común para
varios participantes, para cuya
consecución será necesaria la
cooperación, la comunicación y la
negociación entre estos.

8. En la descripción de los
perfiles de profesores de
idiomas encontramos que
las TIC forman parte ya de
manera indiscutible de
conocimientos y habilidades
que estos deben poseer.

9. LA COMPETENCIA DIGITAL
DOCENTE
Conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes para tratar las tecnologías de la
información y la comunicación y la
capacidad de integrar todo ello en su
actuación docente para planificar la
enseñanza, desarrollarla y evaluarla.
- CDD forma parte de las competencias
generales de un docente
www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g

10. I. Cervantes COMPROFES

11. PROPUESTAS DE TAREAS 2.0
• Crear un blog personal como portafolio.
• Crear una empresa. Grabar y colgar un anuncio
publicitario dándola a conocer.
• Trabajar sobre greguerías y elaborar una presentación
multimedia.
• Elaborar una revista en línea.
• Hacer un programa de radio con podcasts.
• Crear una audioguía sobre una ciudad.
• Hacer un wiki de temas culturales del mundo hispano.
• Participar en wikipedia en español.
• Escribir una historia colaborativamente, etc.
… Y COMPARTIRLO

12. Evaluación del planteamiento

13. Evaluar Tareas sociales digitales
Focalización en el aprendiente
Participación
Negociación
Proceso
Triangulación
Realidad
Herrera/Cornejo (2009)

14. Guía para una buena evaluación
La evaluación de una tarea debe formar parte de la llamada Evaluación Formativa o Valoración
Integral realizada con la finalidad de obtener información que permita orientar al estudiante
para que alcance los objetivos de aprendizaje establecidos.
• Determinar los aspectos que hay que evaluar y controlar que estos
correspondan a los objetivos generales de la tarea y a los objetivos de
aprendizaje planteados (claros y transparentes).
• Describir con detalle los criterios específicos que se planteen, y verificar
que sean compresibles para el alumno.
• Comprobar que la escala de calificación de los criterios sea acorde con el
nivel formativo en el que se está llevando a cabo la tarea.
• Compartir con los alumnos los aspectos para evaluar y los criterios de
calificación con que serán valorados.
• Tener en cuenta la importancia de evaluar el trabajo colaborativo. Este
genera dinámicas de grupo en las que los estudiantes coordinan esfuerzos,
aprenden unos de otros, comparten información, discuten puntos de vista y
se retroalimentan constantemente. De esta manera, es posible desarrollar
habilidades de comunicación, reflexión, tolerancia y debate que favorecen la
construcción conjunta de conocimientos nuevos.

15. • Promover la autoevaluación permanente por parte del estudiante. Esta es
importante porque le ayuda a generar los criterios necesarios para observar
críticamente su proceso de aprendizaje, y determinar por sí mismo cómo
aprende mejor (metacognición), si va por el camino adecuado o si debe
mejorar algún aspecto. La reflexión sobre las estrategias empleadas en los
diferentes momentos de la tarea y la guía del profesor llevan al alumno a
aprender a utilizarlas de manera adecuada.
• Dedicar tiempo y reflexión al proceso de generación de la evaluación. Si en
las demás partes a veces nos hemos de detener, pensar y corregir para ofrecer
la mejor solución al alumno, este apartado merece la misma atención; es más,
es de fundamental importancia que presente armonía interna y, a la vez, con
todos los demás elementos que componen la tarea.
• Para que la evaluación produzca los frutos y beneficios deseados hay que
hacerla realmente “accesible” al alumno desde el inicio (quien debe hacer
suyos los criterios de éxito) y volver sobre ella constantemente de forma
que se promueva realmente el concepto de evaluación formativa (regular
el proceso de aprendizaje, ayudar a la gestión de los errores, fomentar la
orientación de la acción y, por último, explicitar las estrategias eficaces
que nos han llevado al éxito en el cumplimiento la tarea).

16. La evaluación ha de estar presente en todo el desarrollo de la actividad,
constituyéndose así en una excelente forma de autoevaluación por parte del
alumno, quien sabrá, en todo momento, cómo va a ser evaluado, con qué
criterios (que deberán ser, como ya hemos indicado, precisos, claros
consistentes y específicos para las tareas que va a realizar) y con qué
instrumentos se va a llevar a cabo tal evaluación. Esta estrategia se traduce
en una serie de aspectos positivos con relación a los alumnos:
-Les ayuda a trabajar y a ser más conscientes de los objetivos.
-Les orienta acerca de lo que espera de ellos; se convierte en una guía
(sobre todo aquello que los alumnos deben tener presente).
-Les ayuda a fijarse en todos los detalles (de otra manera algunos
aspectos podrían pasar desapercibidos) y ver si los están teniendo en
cuenta o no. El alumno realiza así un trabajo de revisión
constante y de toma de conciencia y responsabilización (saben en
qué aspectos deben mejorar para incrementar su rendimiento cognitivo).
Determina en buena parte el quehacer de los estudiantes.
-Les estimula a esforzarse para realizar un producto final mejor. E
incluso pensando ya en el final de todo el proceso, les permite la
revisión del trabajo antes de “entregarlo” (o exponerlo), comparándolo
con los criterios establecidos por el profesor .

17. • La participación, como una forma de desarrollo
metacognitivo de los alumnos en la elaboración de la
evaluación (ya sean matrices o no) a través de la
negociación de criterios con el profesor, hace que el nivel
de comprensión de todo el proceso y la satisfacción por
parte de los estudiantes se eleve. La posible dificultad que
de una actuación de este tipo se puede derivar se ve
compensada precisamente por ello, ya que al implicar un
compromiso previo de trabajo por parte del alumno, sirve
como elemento de motivación, puesto que promueve
expectativas de aprendizaje asumibles para el estudiante.
• La evaluación hace que el estudiante reflexione sobre su
proceso de aprendizaje y le permite valorar su actuación y
la de sus compañeros aplicando los criterios indicados en
la valoración (ficha/matriz, etc). Lo mejor sería que se
tratase de un apartado abierto, en el sentido de que el
profesor con “la ayuda de los alumnos” pudiera matizar los
criterios y escalas a lo largo del proceso.

18. Matriz de valoración
Puntuaci
Insuficiente Suficiente Notable Sobresaliente ón
Objetivo
o
dimensión
Descripción de las Descripción de las
1 Descripción de las Descripción de las
características características
características características
identificables en la identificables en la
identificables en la identificables en la
actividad de los actividad de los
actividad de los actividad de los
sujetos o en el sujetos o en el
sujetos o en el sujetos o en el
producto final que producto final que
producto final que producto final que
reflejan un nivel de reflejan desarrollo y
reflejan un nivel reflejan el máximo
actuación avance hacia un
notable en la nivel posible de
claramente nivel suficiente en la
actuación. actuación.
insuficiente. actuación.

19. Evaluación

20. EVALUAR UNA TAREA
1. EVALUACIÓN DEL PROCESO + EV. DEL
PRODUCTO.
2. AUTOEVALUACIÓN + REFLEXIÓN (formulada
en primera persona, referida a la actuación del alumno en los diferentes apartados
del proceso, cuyo primer objetivo es hacerle reflexionar sobre su actuación y
evolución en el proceso)
3. PARRILLA DE OBSERVACIÓN DEL
PROFESOR.
4. EVALUACIÓN DE LA TAREA POR PARTE
DE LOS ALUMNOS.

22. TAREAS sobre TAREAS
Crear un blog personal como portafolio.
Crear una empresa. Grabar y colgar un anuncio publicitario
dándola a conocer.
Trabajar sobre greguerías y elaborar una presentación
multimedia.
Elaborar una revista en línea.
Hacer un programa de radio con podcasts.
Crear una audioguía sobre una ciudad.
Hacer un wiki de temas culturales del mundo hispano.
Participar en wikipedia en español.
Escribir una historia colaborativamente, etc.
Hacer un recetario
… Y COMPARTIRLO
Elige una tarea y, partiendo de los posibles objetivos, a
qué criterios les darías más peso a la hora de evaluarla.

23. Algunas indicaciones:
AAVV (2008): Monográfico: Evaluación en ELE, MarcoELE (Revista de didáctica ELE).
ISSN: 1885-2211. (En línea: http://marcoele.com/monograficos/evaluacion/)
Capucho, Denyer y Ollivier (2008): Les evaluations Rond-Point, Editorial Difusión,
Barcelona.
Herrera, F. y Conejo, E. (2009): “Tareas 2.0: la dimensión digital en el aula de español
lengua extranjera”, MarcoELE, 9, pp. 1-20, ISSN: 1885-2211. (En línea:
http://marcoele.com/tareas-2-0-la-dimension-digital-en-el-aula-de-espanol-lengua-
extranjera/)
Hernández Mercedes, M. P. (2013): “La integración de las TICs en el aula de ELE.
Panorama de una revolución”. Revista Internacional de Lenguas Extranjeras, nº 1,
diciembre 2012, XX–XX 63. ISSN: 2014-8100 – (En línea: Próxima aparición en
http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/rile
Hernández Mercedes, M. P. (2008): “Evaluación y evaluaciones en las WebQuest”. Actas
del XVIII Congreso ASELE , setiembre 2007, Servicio de publicaciones. Universidad de
Alicante. ISSN: 978-84-7908-981-8 (En línea: http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?
codigo=403895

24. La tecnología debe estar siempre
incluida en situaciones de enseñanza y
aprendizaje, con un diseño instruccional
adecuado y dentro de unas estrategias
claras de evaluación.
HERRAMIENTA EDUCATIVA

25. http://ave.cervantes.es/

26. ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
¿Qué es un EVA?
Es un espacio virtual en el que los miembros de una comunidad
educativa interaccionan con la finalidad de desarrollar un
proceso formativo, mediante la aplicación de las TIC
(Tecnologías de la información y comunicación)
Se caracteriza por
•Ser virtual.
•Permitir el acceso de los usuarios a herramientas, materiales y
recursos que posibilitan poner en marcha procesos de
aprendizaje.
•Permitir el acceso de los usuarios a otros servicios académicos
propios de una institución educativa, los cuales contribuyen a
integrar a los usuarios en una comunidad formativa virtual.

27. AVE 2.0
Cursos de español general:
A1.1-C1.4 / 16 cursos
PLATAFORMA
DE ¡Hola, amigos!
E-LEARNING Curso DELE B1
Curso DELE B2
Aula Virtual de Español
Curso de tutores del AVE
EVA + MDM
Otros cursos...

28. A B C
Usuario básico Usuario independiente Usuario competente
Nivel A1 Nivel A2 Nivel B1 Nivel B2 Nivel C1
A1.1 A2.1 B1.1 B2.1 C1.1
B1.2 B2.2 C1.2
A1.2 A2.2
B1.3 B2.3 C1.3
B1.4 B2.4 C1.4

29. Estructura de los cursos
A1 A2 B1 B2 C1
Niveles
Cursos B1.1 B1.2 B1.3 B1.4
Temas 9 sesiones + TF
T1 T2 T3
por cada tema

30. Respecto a la programación
1) El AVE es currículo principal
Marca la secuencia principal de aprendizaje.
Lo complementa el desarrollo de destrezas orales.
2) El AVE es complemento del currículo principal (recurso
integrado en las clases presenciales).
Sirve de complemento a la secuencia principal de
aprendizaje.
Sirve de fuente de material real.
Facilita la atención al a diversidad y a necesidades
específicas.
Fomenta el desarrollo de destrezas de autonomíaen el
alumno.

35. Registro de datos

40. EVALUACIÓN AVE-ITALIA
• INTERPRETACIÓN DEL SEGUIMIENTO
DE LAS SESIONES DE TRABAJO (80%)
• VALORACIÓN DE LAS TAREAS
FINALES (3).
• TEST DE AUTOEVALUACIÓN (70%).
• INTERVENCIÓN EN FOROS (1 por tema).
• INFORME FINAL DEL CURSO

41. Conclusiones
En el AVE, al informar al estudiante de los
objetivos del curso y de lo requerido para su
aprovechamiento desde el primer momento, se
activa en él el proceso de responsabilización
del propio proceso de aprendizaje, factor
fundamental en los cursos por en línea.
En el AVE se realiza una valoración completa
del progreso del estudiante a lo largo el todo el
proceso, de la que es consciente el estudiante
en todo momento. Por lo tanto, tal
planteamiento permite una autoevaluación
inherente al mismo proceso en relación con el
propio trabajo y con el ritmo de los compañeros.