Articulo tec2

Cristina Rivera Pérez
Avances tecnológicos y la influencia que estos tienen
en la vida diaria.
Tecnología

CRISTINA RIVERA PÉREZ Página 2
TEMA PÁGINA
Medicina 4
Tecnología nuclear 5
Tecnología educativa 6
Redes de televisión 13
Tecnologías duras y blandas 15
Función estética de los objetos tecnológicos 17
Tecnología y medio ambiente 18

INTRODUCCIÓN
DEFINICIÓN:
Tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten
diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer
tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas.
Conforme avanza la humanidad y el tiempo la tecnología lo hace a la misma velocidad, cada vez
más personas tienen acceso a ella y por lo tanto una mejor calidad de vida con respecto a años
atrás, ejemplo de esto es el avance en tratamientos contra enfermedades como el cáncer, que en
otra época era incurable, las prótesis que cada vez son más parecidas al verdadero cuerpo
humano, maquinas que viajan a la velocidad del sonido y son capaces de explorar nuevos
planetas que se creían imposibles de conocer, planes como el colonizar la luna con capsulas
capaces de producir oxigeno inagotable para futuras generaciones.
Todos estos avances han logrado que el mundo se maneje más rápido y con mayor
facilidad, pero ¿que pasa con los recursos utilizados para lograr todos estos avances?, ¿de donde
se obtienen y como hacen que la tecnología siga subsistiendo?, tal vez estas son preguntas que
nunca nos habíamos hecho así que este es el momento indicado para responderlas.

MEDICINA
Un medicamento es una substancia usada
con objetivos terapéuticos. Medicamento es,
también, sinónimo de medicina, preparación
farmacéutica empleada con igual propósito.
Todo medicamento tiene un origen natural, la
mayoría de fármacos existentes empezó por el
descubrimiento de propiedades curativas de
alguna planta y después desarrolladas
sintéticamente en un laboratorio.
El primer paso para desarrollarlo es la
creación de moléculas que puedan unirse,
luego se hacen pruebas de su calidad y
funcionamiento y luego sale a la venta. Lo
bueno de esto es la creación de la medicina, lo
malo es la forma en la que se logra el avance
que, aunque muchos se oponen aun se continua haciendo; experimentos en animales.
Este tipo de investigaciones se llevan a cabo en universidades, escuelas de medicina, compañías
farmacéuticas, las granjas, los establecimientos de defensa, y las instalaciones comerciales que
proporcionan servicios de pruebas de animales para la industria. Se incluye la investigación
pura como la genética, la biología del desarrollo, estudios de comportamiento, así como la
investigación aplicada como la investigación biomédica, los xenotrasplantes, pruebas de drogas
y las pruebas de toxicología, incluyendo las pruebas de cosméticos. En Europa la Directiva
15/2003 prohibió la comercialización de productos cosméticos experimentados en animales.
Esta misma Directiva regula los requisitos que han de cumplir los productos cosméticos para
poder declarar que no han sido experimentados en animales.
Los partidarios de la práctica, argumentan que el logro de prácticamente todos los avances
médicos en el siglo XX se basó en el uso de animales de alguna manera, con el Instituto de
Animales de Laboratorio de Investigación de la Academia Nacional de Ciencias de EE.UU.
argumentando que los equipos sofisticados, incluso son incapaces de modelar las interacciones
entre las moléculas, células, tejidos, órganos, organismos y el medio ambiente, haciendo la
investigación con animales necesaria en muchos ámbitos. Algunos científicos y organizaciones
por los derechos de los animales, como PETA (empezando en el año 1890) y BUAV, se
preguntan de la legitimidad de la misma, aduciendo que es cruel, que es una práctica científica
pobre, que esta mal regulado, que han quedado obsoletas algunas de las pruebas, que no son
capaces de predecir los efectos en los seres humanos, que los gastos superan a los beneficios, o
que los animales tienen un derecho intrínseco a no ser utilizados para la experimentación. La
práctica de la experimentación con animales está regulada en varios grados en los diferentes
países.

TECNOLOGÍA NUCLEAR
La tecnología nuclear es la tecnología que
está relacionada con las reacciones de
núcleos atómicos de ciertos elementos. Las
tecnologías nucleares más destacadas son:
la energía nuclear, la medicina nuclear y las
armas nucleares. Se han desarrollado
aplicaciones desde detectores de humo
hasta reactores nucleares, y desde miras de
armas a bombas nucleares.
Un arma nuclear es un dispositivo
explosivo que deriva su fuerza destructiva
de las reacciones nucleares, ya sea por
fisión o una combinación de fisión y fusión.
Ambos tipos de reacciones liberan
enormes cantidades de energía a partir de
relativamente pequeñas cantidades de materia. Incluso dispositivos nucleares pequeños pueden
devastar a una ciudad por la onda de choque, fuego y radiación. Las armas nucleares son
consideradas como armas de destrucción masiva y su uso y control han sido un aspecto
principal de la política internacional desde su debut.
El diseño de armas nucleares es más complicado de lo que parece ser. Un arma de este tipo debe
contener una o más masas fisibles subcríticas lo suficientemente estables para ser desplegadas,
para luego inducir o crear una masa crítica para poder detonarla. También es muy difícil
asegurar que la reacción en cadena consuma una fracción significativa del combustible antes de
que el dispositivo vuele en pedazos. La obtención de un combustible nuclear también es más
difícil de lo que parece ser, ya que ninguna substancia de ocurrencia natural es lo
suficientemente inestable para que este proceso ocurra.
La energía nuclear es un tipo de tecnología nuclear que tiene que ver con el uso controlado de la
fisión nuclear para liberar energía para su uso pacífico, y que incluyen propulsión, calor y
generación de electricidad. La energía nuclear es producida por una reacción en cadena
controlada que crea calor como subproducto la que es usada para hervir agua, producir vapor y
propulsar una turbina de vapor. La turbina es usada para generar electricidad y/o realizar
trabajo mecánico.

En el año 2004 la energía nuclear proporciona aproximadamente el 15,7% de la electricidad
mundial y es usada para propulsar portaviones, rompehielos y submarinos (hasta el momento el
costo y el temor en algunos puertos ha prevenido el uso de la energía nuclear en buques de
transporte). Todas las plantas de energía nuclear usan la fisión. A pesar de años de esfuerzos y el
ocasional engaño (por ejemplo, la fusión fría), ninguna reacción de fusión hecha por el hombre
ha producido más energía que la usada en su realización, lo que significa que aún no es una
fuente viable para la generación de electricidad.
Los accidentes nucleares, debido a las poderosas fuerzas involucradas, son a menudo muy
peligrosos. Históricamente, los primeros incidentes tuvieron que ver con exposiciones fatales a
la radiación. Marie Curie murió de anemia aplásica como resultado de los altos niveles de
exposición que sufrió durante sus investigaciones. Otros dos científicos, un estadounidense y
un canadiense, Harry Daghlian y Louis Slotin, murieron por mala manipulación de la misma
masa de plutonio.
Los accidentes nucleares y radiológicos civiles normalmente tienen que ver con plantas de
energía nuclear. Las causas más comunes son fugas que exponen a los trabajadores a material
peligroso. Un derretimiento nuclear se refiere a un accidente más serio que implica la liberación
de material nuclear al ambiente que rodea a la planta. Los accidentes de este tipo mas
significativos ocurrieron en Three Mile Island, Pennsylvania y en Chernobyl en Ucrania. El
terremoto y tsunami del 11 de marzo de 2011 causó serios daños a tres reactores nucleares y a
una piscina de depósito de combustible gastado en la planta de energía nuclear de Fukushima
Daiichi en Japón. Los reactores militares que experimentaron accidentes similares fueron
Windscale en el Reino Unido y el SL-1 en Estados Unidos.
Los accidentes militares usualmente tienen que ver con la pérdida o detonación inesperada de
armas nucleares. La prueba Castle Bravo en 1954 produjo un mayor rendimiento de lo esperado,
esta prueba contaminó las islas cercanas, un buque pesquero japonés (con un muerto) y
surgieron preocupaciones de peces contaminados en Japón. Entre la década de los 50 y de los
70, varias bombas nucleares fueron pérdidas desde submarinos y aviones, algunas de las cuales
nunca se recobraron. Los últimos veinte años han visto una marcada declinación de accidentes
semejantes.
TECNOLOGIA EDUCATIVA
La tecnología educativa es el resultado de las
prácticas de diferentes concepciones y teorías
educativas para la resolución de un amplio
espectro de problemas y situaciones referidos
a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en
las TICs (tecnologías de información y
comunicación).

Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas
que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo, así como la
tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los
objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.
La conceptualización de Tecnología Educativa, que se presenta antes, muchas veces es aplicada
de modo descontextualizado, sobre todo ello ocurre en las propuestas educativas de los países
del sur del mundo, hoy con las TIC. Desde la década de los 90 el concepto de «Tecnología
Educativa Apropiada y Crítica», rescatando por un lado, todos los movimientos que nacen en
los 80 en Inglaterra que incorporan estas líneas y, la revalorización de los recursos no
convencionales para la educación, desde los artesanales, cotidianos, que no requieren alto
equipamiento o infraestructura, hasta los electronificados más actuales y sofisticados, que hoy
son ya más baratos, muchos se consiguen de modo gratuito en Internet, con la posibilidad del
Open source, o sea con muchas facilidades.
Lo «apropiado» además da cuenta de los rasgos de apropiación en términos de aprendizaje y
socioculturalmente, para no solo aterrizarlos a los contextos locales (en síntesis con los
globales:"glocales") sino capitalizar la memoria colectiva de los pueblos, en sus valores y
comportamientos. Al referirse a la "crítica" se apela a la Teoría Crítica, reconociendo que la
realidad como la interpretación del mundo, la persona y la vida, no se inscriben ya más en
paradigmas lineales y reducidos, sino, que debe rescatar para su entendimiento y aplicación de
conceptos, artefactos, etc.
Modelo de laboratorio o gabinete de informática
Nace a mediados de la década del´80 (entre 1985-1990) es resultado de iniciativas económicas y
pedagógicas. Este proyecto implicaba dos modalidades: como apoyo didáctico en el salón de
clases y para la enseñanza del LOGO y el BASIC.
Dentro del marco pedagógico el modelo de laboratorio estaba incluido en una materia específica
de informática que enseñaba a utilizar algunos programas. Las clases eran llevadas a cabo por
ingenieros o técnicos del área informática u ocasionalmente eran utilizadas por profesores que
proponían alguna actividad específica a realizar con las máquinas.
El modelo de laboratorio posibilita la distribución de un número considerable de alumnos por
equipo, sentados frente a las máquinas y de espaldas al docente y entre sí (configuración
habitual), tiene una fuerte impronta hacia el trabajo individual. También, los alumnos reciben
instrucciones dirigidas a desarrollar habilidades en el manejo del teclado, adquieren
conocimientos básicos sobre el funcionamiento de las diferentes partes de las computadoras,
practican con procesadores de texto y quizás aprendían algo de programación, mediante algún
lenguaje como el BASIC.
Cabe destacar que las aulas estaban equipadas por equipos de diferentes generaciones, lo que
resultaba que no todas la máquinas cuenten con las mismas funciones, por lo que esta
heterogeneidad de equipos, reflejaba así una heterogeneidad de saberes en el grupo escolar.
Este modelo fue muy utilizado en Argentina y en otros países estuvo muy criticado debido a que
no lograba efectuar una integración de curriculum y quedaba restringido al uso de algunos

docentes. Además pone en evidencia dificultades operativas en la escuela, es decir, la utilización
de estos espacios depende de la autorización de ciertos actores de la institución.
Modelo 1 @ 1
La primera experiencia de este proyecto tuvo lugar en Uruguay, por medio del Plan Ceibal
(Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en línea).
En Argentina surge en la década del ´90, la primer provincia partícipe de este modelo fue San
Luis a cargo del proyecto “Todos los chicos en la Red”, el cual consistió en la entrega de
computadoras para niños de nivel primario, que contaban con un software de apoyo escolar de
determinadas localidades de la provincia, zona rurales y semi-rurales, y una laptop a cada
maestro de las escuelas además de ser capacitados. La iniciativa del proyecto obtuvo buenos
resultados, en relación a los alumnos con las tecnologías y los docentes con las mismas. Esto
demuestra que tal iniciativa es efectiva para achicar la brecha digital en el acceso a las nuevas
tecnologías de los sectores más pobres.
En la provincia de Rio Negro este modelo, al igual que la provincia desarrollada anteriormente,
consiste en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y docentes de
Inglaterra
Estados
Unidos
Canada
Países con mayor educación tecnológica

forma individual, es así que cada uno podrá realizar múltiples tareas, –buscar información, leer
textos, consultar libros, ver imágenes, tomar fotografías entre otros- conseguir acceso
personalizado, directo ilimitado –el equipo no es compartido- y ubicuo – se produce y
consumen contenidos en cualquier lugar, lo que facilita el trabajo dentro y fuera de la clase y la
movilidad de puestos de trabajo en el aula-.
El objetivo de este proyecto es optimizar la calidad educativa y formar a los jóvenes de las
escuelas secundarias. Además, los alumnos tendrán la posibilidad de manejar grandes
volúmenes de información y el uso individual de los dispositivos permite darles continuidad a
las tareas tanto dentro y fuera del aula.
Sin embargo, el modelo es exitoso cuando responde a una necesidad del proceso enseñanza
aprendizaje; cuando existe un piso básico de cultura tecnológica que asegura su utilización de
forma efectiva y cuando es posible garantizar la dotación de aparatos a todos los alumnos y no
solo a una parte o sector de ellos.
Cabe destacar que en la implementación del modelo 1 @ 1, se produjo un cambio en el rol del
docente, es decir, él no es la única fuente de la información, sino que los estudiantes tienen un
papel más activo que el que tradicionalmente cumplen en las aulas, ya que con sus
computadoras portátiles tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma
autónoma y múltiple y muchas veces fuera del aula. Al mismo tiempo las propuestas
pedagógicas podrán ser flexibles, y el uso de los dispositivos se adecuará a las actividades a
llevar a cabo.
Aulas digitales móviles
Este modelo se orienta a instituciones educativas de nivel primario, cuyo objetivo se
fundamenta en la introducción de los alumnos al uso de herramientas digitales necesarias para
desenvolverse en su vida futura. Dentro de la institución, este modelo posibilitará – en algunos
casos – disponer de, 1 servidor de aula, Netbooks, un router, un proyector digital, un pizarrón
digital, parlantes, una impresora, una cámara de fotos y pendrives, por ello surge una nueva
configuración del aula.
El uso de dicho equipamiento motiva en gran medida el interés de los alumnos por el
aprendizaje y aumenta el compromiso con la tarea cotidiana, en algunos casos en alumnos con
dificultades de adaptación y/o capacidades intelectuales distintas.
Con su utilización:
Se motiva el trabajo colaborativo en el uso diario de tecnología: consultas en pequeños grupos,
consultas puntuales individuales marcaban el trabajo diario de los alumnos.
Se genera un interés en el resto del cuerpo docente por el modelo y por el uso de las TICs en
educación en general.
El uso del equipamiento contribuye al trabajo más ordenado en el aula.
El uso de los dispositivos en las escuelas supera la cuestión instrumental, se combinan con
propuestas nuevas, con la motivación por la investigación y la innovación y con la idea de
trabajar en una modalidad educativa diferente para un mejor resultado en la generación de
conocimientos y aprendizajes.

Las principales funcionalidades que nos aportan las PDI son:
Se puede proyectar e interactuar con cualquier tipo de información procedente de una
computadora, de esta manera se convierte en un segundo gran monitor de la misma que permite
a profesores y alumnos visualizar y comentar de manera colectiva todo tipo de información y
recursos disponibles: presentaciones multimediales, documentos, apuntes, trabajos de clase,
videos, fotos, etc, y por supuesto toda la información que encuentren de interés en Internet.
La PDI posee además uno o varios marcadores para que el docente o alumno pueda realizar
actividades a “mano alzada” (dibujos, esquemas, gráficos, resúmenes de clase, o correcciones
sobre texto), en forma digital sobre la misma pizarra. Estas actividades luego se podrán
imprimir, grabar en el disco de la computadora o enviarlas por mail al resto de la clase.
La PDI integra todos los recursos tecnológicos clásicos (el proyector de diapositivas, el
retroproyector de transparencias, los reproductores de vídeo y audio, la televisión, etc).
Posibilita el uso colectivo en clase de charlas, debates, y conferencias, a través del correo
electrónico, chat, o videoconferencia, con otros estudiantes, profesores o especialistas, de todo
el mundo.
Motiva al alumno en las actividades del aula, participan más, tienen mayor autonomía y
disponen de más oportunidades para el desarrollo de competencias tan importantes en la
sociedad actual como buscar, seleccionar, y validar información, para luego realizar sus trabajos
y presentarlos ante la clase.
Por medio del proyecto, será el docente quien decida cómo y de qué forma se dan los usos de los
dispositivos (programación de actividades, configuración del espacio de aprendizaje, entre otras
decisiones). Es así que generará las condiciones necesarias para que el proceso de enseñanza
aprendizaje resulte un ejercicio de construcción colaborativa. Además, permite controlar por
medio de un servidor los sitios con que los alumnos interactúan.
Didácticamente se trabaja desde la teoría constructivista, la cual permite que el aprendizaje sea
apreciado como proceso y no como instrucción, al crearse dentro del aula un clima motivacional
de cooperación, donde cada alumno reconstruye y resignifica su aprendizaje con el resto del
grupo.
Por lo cual la principal característica del ADM es la gran flexibilidad que posee para trabajar en
red.
Todo el equipamiento (computadoras, impresora, proyector, y pizarra digital) se encuentra
conectado entre sí a través de una red inalámbrica interna (sin cables). Esto permite que
alumnos y docentes intercambien experiencias, utilicen softwares educativos, proyecten
actividades multimediales, accedan a los recursos que nos brinda Internet, o trabajen
colaborativamente en proyectos educativos.
El docente, desde su notebook, es quien lleva el control de la clase (a través de un software
específico) administrando, facilitando, y controlando todos los recursos y acciones de sus
alumnos.
También el alumno, desde su Netbook, tiene la posibilidad de mostrar su producción al resto de
la clase, imprimir su actividad, o simplemente enviarle su tarea al docente (para su corrección)

sin tener que levantarse de su lugar de trabajo. El alumno podrá intercambiar experiencias y
actividades con sus compañeros y con el docente (participación activa y significativa).
La conexión con internet del Aula Digital Móvil, permite que alumnos y docentes utilicen una
gran variedad de recursos para complementar sus clases. Podrán así por ejemplo; realizar tareas
de investigación, trabajos colaborativos e intercambio de experiencias con alumnos y docentes
de diferentes escuelas del mundo, o utilizar las herramientas WEB 2.0 gratuitas que
actualmente están disponibles (blogs, webquest, wikis, podcast, etc).
Modelo de instrucción
Se observa que el modelo de instrucción consta de cuatro elementos básicos:
Objetivos.
Estrategias didácticas.
Materiales didácticos.
Evaluación.
La formulación de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegar en la
instrucción, para de ahí seleccionar las estrategias más adecuadas (¿Cómo logro esto?), para
conseguirlo. El tercer paso es seleccionar los materiales (medios y recursos) convenientes para
el establecimiento de la estrategia elegida, para llevar más adelante la evaluación (resultados de
los pasos anteriores) de acuerdo con los objetivos establecidos y por último, tener presente que
es importante realiza una retroalimentación.
Varios investigadores, entre los que se incluyen Charles F. Hoban, James D. Finn y Edgar Dale,
descubrieron que los medios y recursos didácticos, pueden aportar las siguientes ventajas:
Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual donde todo no es realmente
cierto.
Tienen un alto grado de interés para los estudiantes.
Hacen que el aprendizaje sea más permanente.
Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos.
Desarrollan continuidad de pensamiento.
Contribuyen al aumento de los significados.
Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC o bien NTIC para nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación) agrupan los elementos y las técnicas usadas en el
tratamiento y la transmisión de la información, principalmente la informática, Internet y las
telecomunicaciones.

Por extensión, designan un sector de actividad económica.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación ayudaría a disminuir la brecha
digital aumentando el conglomerado de usuarios que las utilicen como medio tecnológico para
el desarrollo de sus actividades.
A pesar de ser una modalidad más reciente, en todo el mundo se usa más la telefonía móvil que
la fija. Se debe a que las redes de telefonía móvil son más fáciles y baratas de desplegar.
El número de líneas móviles en el mundo continúa en crecimiento, a pesar de que el grado de
penetración en algunos países está cerca de la saturación. De hecho, en Europa la media de
penetración es del 119%.17
Las redes actuales de telefonía móvil permiten velocidades medias competitivas en relación con
las de banda ancha en redes fijas: 183 kbps en las redes GSM, 1064 kbps en las 3G y 2015 kbps
en las WiFi.18 Esto permite a los usuarios un acceso a Internet con alta movilidad, en
vacaciones o posible para quienes no disponen de acceso fijo. De hecho, se están produciendo
crecimientos muy importantes del acceso a Internet de banda ancha desde móviles y también
desde dispositivos fijos pero utilizando acceso móvil. Este crecimiento será un factor clave para
dar un nuevo paso en el desarrollo de la sociedad de la información. Las primeras tecnologías
que permitieron el acceso a datos, aunque a velocidades moderadas, fueron el GPRS y el EDGE,
ambas pertenecientes a lo que se denomina 2.5G. Sin embargo, la banda ancha en telefonía
móvil empezó con el 3G, que permitía 384 kbps y que ha evolucionado hacia el 3.5G, también
denominado HSPA (High Speed Packet Access), que permite hasta 14 Mbps de bajada HSDPA
(High Speed Downlink Packet Access) y, teóricamente, 5,76 Mbps de subida si se utiliza a más
HSUPA (High Speed Uplink Packet Access). Estas velocidades son, en ocasiones, comparables
con las xDSL y en un futuro no muy lejano se prevé que empiecen a estar disponibles
tecnologías más avanzadas, denominadas genéricamente Long Term Evolution o redes de cuarta
generación y que permitirán velocidades de 50 Mbps.19
El ritmo de implantación de la tecnología 3G en el mundo es muy irregular: mientras en Japón
los usuarios de 3G son mayoría, en otras zonas también desarrolladas, como Bélgica, su uso es
residual.
Estas tecnologías son capaces en teoría de dar múltiples servicios (imagen, voz, datos) a altas
velocidades, aunque en la práctica la calidad del servicio es variable.
La evolución del teléfono móvil ha permitido disminuir su tamaño y peso, lo que permite
comunicarse desde casi cualquier lugar. Aunque su principal función es la transmisión de voz,
como en el teléfono convencional, su rápido desarrollo ha incorporado otras funciones como son
cámara fotográfica, agenda, acceso a Internet, reproducción de vídeo e incluso GPS y
reproductor mp3.

Redes de televisión
Unidad móvil de una TV japonesa.
Actualmente hay cuatro tecnologías para la
distribución de contenidos de televisión,
incluyendo las versiones analógicas y las
digitales:
La televisión terrestre, que es el método
tradicional de transmitir la señal de
difusión de televisión, en forma de ondas de
radio transmitida por el espacio abierto.
Este apartado incluiría la TDT.
La televisión por satélite, consistente en
retransmitir desde un satélite de
comunicaciones una señal de televisión emitida desde un punto de la Tierra, de forma que ésta
pueda llegar a otras partes del planeta.
La televisión por cable, en la que se transmiten señales de radiofrecuencia a través de fibras
ópticas o cables coaxiales.
La televisión por Internet traduce los contenidos en un formato que puede ser transportado por
redes IP, por eso también es conocida como Televisión IP.
En cuanto a la televisión de pago, el primer trimestre de 2008 mostró un estancamiento en las
modalidades de cable y de satélite mientras que la IPTV creció considerablemente respecto a los
datos de un año antes, alcanzando en España 636.000 usuarios a finales de 2007. Los países con
un número más importante de suscriptores eran Francia (4 millones) y Corea del Sur (1,8
millones). En el año 2008 se introdujo la televisión sobre el terminal móvil, que en el primer
trimestre del 2008 consiguió miles de clientes.22 Bajo esta modalidad se ofrece un amplio
catálogo de canales de televisión y de vídeos y se prevén diversas opciones de comercialización,
con el pago por acceso a un paquete de canales o el pago por consumo.
Las redes de televisión que ofrecen programación en abierto se encuentran en un proceso de
transición hacia una tecnología digital (TDT). Esta nueva tecnología supone una mejora en la
calidad de imagen, a la vez que permite nuevos servicios. En España, durante un tiempo
convivieron ambos sistemas, hasta el día 3 de abril de 2010 en que las emisoras de televisión
dejaron de prestar sus servicios mediante la tecnología analógica para ofrecer únicamente la
forma digital. Para poder sintonizar la televisión utilizando la tecnología digital, es necesario
realizar dos adaptaciones básicas: adaptación de la antena del edificio, y disponer de un
sintonizador de TDT en el hogar. Destaca un cambio importante de tendencia en la forma de
adquirir los sintonizadores, ya que al principio se adquirían como dispositivos independientes
para conectar externamente a los televisores; mientras que actualmente estos sintonizadores se

compran incorporados a la propia televisión o a otros dispositivos como el DVD. De esta
manera, el número acumulado de descodificadores integrados ha ultrapasado los no integrados.
A pesar del número de hogares preparados para la recepción de la televisión digital, aún la cuota
de pantalla conseguida no es demasiado significativa, a pesar del elevado crecimiento durante el
año 2009. Esto es debido a que muchos hogares estaban preparados para la recepción de la señal
digital pero aún continuaban sintonizando los canales en analógico. Por este motivo, un poco
menos de la mitad de los hogares preparados para recibir la TDT estaban utilizando esta
posibilidad.
Métodos de las tecnologías
Las tecnologías usan, en general, métodos diferentes del científico, aunque la experimentación
es también usado por las ciencias. Los métodos difieren según se trate de tecnologías de
producción artesanal o industrial de artefactos, de prestación de servicios, de realización u
organización de tareas de cualquier tipo.
Un método común a todas las tecnologías de fabricación es el uso de herramientas e
instrumentos para la construcción de artefactos. Las tecnologías de prestación de servicios,
como el sistema de suministro eléctrico hacen uso de instalaciones complejas a cargo de
personal especializado.
Herramientas e instrumentos
Los principales medios para la fabricación de artefactos son la energía y la información. La
energía permite dar a los materiales la forma, ubicación y composición que están descritas por la
información. Las primeras herramientas, como los martillos de piedra y las agujas de hueso, sólo
facilitaban y dirigían la aplicación de la fuerza, por parte de las personas, usando los principios
de las máquinas simples.2 El uso del fuego, que modifica la composición de los alimentos
haciéndolos más fácilmente digeribles, proporciona iluminación haciendo posible la
sociabilidad más allá de los horarios diurnos, brinda calefacción y mantiene a raya a alimañas y
animales feroces, modificó tanto la apariencia como los hábitos humanos.
Las herramientas más elaboradas incorporan información en su funcionamiento, como las
pinzas pelacables que permiten cortar la vaina a la profundidad apropiada para arrancarla con
facilidad sin dañar el alma metálica. El término «instrumento», en cambio, está más
directamente asociado a las tareas de precisión, como en instrumental quirúrgico, y de
recolección de información, como en instrumentación electrónica y en instrumentos de
medición, de navegación náutica y de navegación aérea.
Las máquinas herramientas son combinaciones complejas de varias herramientas gobernadas
(actualmente, muchas mediante computadoras) por información obtenida desde instrumentos,
también incorporados en ellas.

Tecnologías duras y blandas
Muchas veces la palabra tecnología se aplica a la informática, la microeléctrica, el láser o a las
actividades especiales, que son duras. Sin embargo, la mayoría de las definiciones que hemos
visto también permiten e incluyen a otras, a las que se suele denominar son blandas. “las
tecnologías blandas – en las que su producto no es un objeto tangible- pretenden mejorar el
tecnologia en
comunicación
60%
tecnología nuclear
25%
tecnología en
medicina 15%
Uso de tecnología en época actual.

funcionamiento de las instituciones u
organizaciones para el cumplimiento de sus
objetivos. Dichas organizaciones pueden ser
empresas industriales, comerciales o se servicio
instituciones, como o sin fines de lucro, etc. Entre
las ramas de la tecnología llamadas blandas se
destacan la educación (en lo que respecta al
proceso de enseñanza), la organización, la
administración, la contabilidad y las operaciones,
la logística de producción, el marketing y la
estadística, la psicología de las relaciones humanas
y del trabajo, y el desarrollo de software.” Se suele
llamar duras aquellas tecnologías que se basan en
conocimiento de las ciencias duras, como la física o
la química. Mientras que las otras se fundamentan
en ciencias blandas, como la sociología, la
economía, o la administración.
Economía y tecnologías
Las tecnologías, aunque no son objetos específicos de estudio de la Economía, han sido a lo
largo de toda la historia, y lo son aun actualmente, parte imprescindible de los procesos
económicos, es decir, de la producción e intercambio de cualquier tipo de bienes y servicios.
Desde el punto de vista de los productores de bienes y de los prestadores de servicios, las
tecnologías son un medio indispensable para obtener renta.
Desde el punto de vista de los consumidores, las tecnologías les permiten obtener mejores
bienes y servicios, usualmente (pero no siempre) más baratos que los equivalentes del pasado.
Desde el punto de vista de los trabajadores, las tecnologías han disminuido los puestos de
trabajo al reemplazar crecientemente a los operarios por máquinas.
Recursos naturales
Un país con grandes recursos naturales será pobre si no tiene las tecnologías necesarias para su
ventajosa explotación, lo que requiere una enorme gama de tecnologías de infraestructura y
servicios esenciales. Asimismo, un país con grandes recursos naturales bien explotados tendrá
una población pobre si la distribución de ingresos no permite a ésta un acceso adecuado a las
tecnologías imprescindibles para la satisfacción de sus necesidades básicas. En la actual
economía capitalista, el único bien de cambio que tiene la mayoría de las personas para la

adquisición de los productos y servicios necesarios
para su supervivencia es su trabajo. La disponibilidad
de trabajo, condicionada por las tecnologías, es hoy una
necesidad humana esencial.
Trabajo
Si bien las técnicas y tecnologías también son parte
esencial del trabajo artesanal, el trabajo fabril introdujo
variantes tanto desde el punto de vista del tipo y
propiedad de los medios de producción, como de la organización y realización del trabajo de
producción. El alto costo de las máquinas usadas en los procesos de fabricación masiva, origen
del capitalismo, tuvo como consecuencia que el trabajador perdiera la propiedad, y por ende el
control, de los medios de producción de los productos que fabricaba.8 Perdió también el control
de su modo de trabajar, de lo que es máximo exponente el taylorismo.
Función estética de los objetos tecnológicos
Más allá de la indispensable adecuación entre forma y función técnica, se busca la belleza a
través de las formas, colores y texturas. Entre dos productos de iguales prestaciones técnicas y
precios, cualquier usuario elegirá seguramente al que encuentre más bello. A veces, caso de las
prendas de vestir, la belleza puede primar
sobre las consideraciones prácticas.
Frecuentemente compramos ropa bonita
aunque sepamos que sus ocultos detalles
de confección no son óptimos, o que su
duración será breve debido a los
materiales usados. Las ropas son el rubro
tecnológico de máxima venta en el planeta
porque son la cara que mostramos a las
demás personas y condicionan la manera
en que nos relacionamos con ellas.

Tecnología y medio ambiente
La principal finalidad de las tecnologías es transformar el entorno humano (natural y social),
para adaptarlo mejor a las necesidades y deseos humanos. En ese proceso se usan recursos
naturales (terreno, aire, agua, materiales, fuentes de energía...) y personas que proveen la
información, mano de obra y mercado para las actividades tecnológicas.
El principal ejemplo de transformación del medio ambiente natural son las ciudades,
construcciones completamente artificiales por donde circulan productos naturales como aire y
agua, que son contaminados durante su uso. La tendencia, aparentemente irreversible, es la
urbanización total del planeta. Se estima que en el transcurso de 2008 la población mundial
urbana superará a la rural por primera vez en la historia.16 17 Esto ya ha sucedido en el siglo XX
para los países más industrializados. En casi todos los países la cantidad de ciudades está en
continuo crecimiento y la población de la gran mayoría de ellas está en continuo aumento. La
razón es que las ciudades proveen mayor cantidad de servicios esenciales, puestos de trabajo,
comercios, seguridad personal, diversiones y acceso a los servicios de salud y educación.
Además del creciente reemplazo de los ambientes naturales (cuya preservación en casos
particularmente deseables ha obligado a la creación de parques y reservas naturales), la
extracción de ellos de materiales o su contaminación por el uso humano, está generando
problemas de difícil reversión. Cuando esta extracción o contaminación excede la capacidad
natural de reposición o regeneración, las consecuencias pueden ser muy graves. Son ejemplos:
La deforestación.
La contaminación de los suelos, las aguas y la atmósfera.
El calentamiento global.
La reducción de la capa de ozono.
Las lluvias ácidas.
La extinción de especies animales y vegetales.
La desertificación por el uso de malas prácticas agrícolas y ganaderas.
Se pueden mitigar los efectos que las tecnologías producen sobre el medio ambiente estudiando
los impactos ambientales que tendrá una obra antes de su ejecución, sea ésta la construcción de
un caminito en la ladera de una montaña o la instalación de una gran fábrica de papel a la vera
de un río. En muchos países estos estudios son obligatorios y deben tomarse recaudos para
minimizar los impactos negativos (rara vez pueden eliminarse por completo) sobre el ambiente
natural y maximizar (si existen) los impactos positivos (caso de obras para la prevención de
aludes o inundaciones).
Para eliminar completamente los impactos ambientales negativos no debe tomarse de la
naturaleza o incorporar a ella más de los que es capaz de reponer, o eliminar por sí misma. Por
ejemplo, si se tala un árbol se debe plantar al menos uno; si se arrojan residuos orgánicos a un
río, la cantidad no debe exceder su capacidad natural de degradación. Esto implica un costo

adicional que debe ser provisto por la sociedad, transformando los que actualmente son costos
externos de las actividades humanas (es decir, costos que no paga el causante, por ejemplo los
industriales, sino otras personas) en costos internos de las actividades responsables del impacto
negativo. De lo contrario se generan problemas que deberán ser resueltos por nuestros
descendientes, con el grave riesgo de que en el transcurso del tiempo se transformen en
problemas insolubles.
El concepto de desarrollo sustentable o sostenible tiene metas más modestas que el
probablemente inalcanzable impacto ambiental nulo. Su expectativa es permitir satisfacer las
necesidades básicas, no suntuarias, de las generaciones presentes sin afectar de manera
irreversible la capacidad de las generaciones futuras de hacer lo propio. Además del uso
moderado y racional de los recursos naturales, esto requiere el uso de tecnologías
específicamente diseñadas para la conservación y protección del medio ambiente.
Conclusión
Sin duda alguna la tecnología influye directa e indirectamente en la vida actual, forma parte de
la rutina cotidiana tanto en las empresa como en el hogar y escuelas facilitando el desarrollo
global de la economía y dando paso a un nuevo auge de conocimientos y retos nuevos a la
sociedad.
Todo esto con el fin de lograr una mejor calidad de vida para la siguiente generación de
la humanidad y prolongar los beneficios obtenidos.

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