1. Los Diferentes Paradigmas de Investigación y
su Incidencia sobre los Diferentes Modelos de
Investigación Didáctica
Presentada por:
María Virginia Flores González.
Yazmany Jahaziel Guerrero Ceja.
Catedrático: Dr. Leandro Saldaña Suárez.

2. Paradigma según:
1. Kuhn (1971)
2. Ritzer (1975)
3. Lakatos (1983)

3. Paradigmas de producción de conocimientos
Guillermo Orozco (1977) señala la existencia de cuatro
principales paradigmas vigentes en la actualidad para las
ciencias sociales:
Positivista  Predicción
Enfocado en la verificación y
comprobación.
Realista  Explicación
Centrado en las causas de los
fenómenos.
Interaccionista  Asociación
Busca la interconexión de los
elementos que influyen en el
objeto de estudio.
Hermenéutico  Interpretación
Su énfasis radica en la
interpretación del objeto de
estudio.

4. Paradigmas en el desarrollo
de la investigación
educativa
Empírico-analítico
cuantitativo
racionalista
Simbólico
Interpretativo
cualitativo
hermenéutico
cultural
Enfoque Crítico
participativo
militante
orientado a la acción

5. ¿Por qué han surgido estos
enfoques con concepciones
diferentes del objetivo y el
contenido de las investigaciones
en la educación?
¿Cuáles son las principales
posiciones que adoptan hoy en día
los investigadores en educación en
relación con estos enfoques?
¿Cómo desarrollar un enfoque
integrador que permita dar
respuesta a la problemática de la
investigación educativa en la
etapa actual?

6. ¿Por qué han surgido y se han desarrollado estos
enfoques con concepciones diferentes del objetivo y el
contenido de las investigaciones en la educación?
• El desarrollo histórico que ha tenido la investigación
educativa
▫ Base en el paradigma cuantitativo
 Ciencias naturales
 Ciencias sociales
▫ Falla en predecir la evolución de la práctica educativa
en la escuela
▫ Divorcio entre investigadores y docentes

7. ¿Cuáles son las principales posiciones que adoptan hoy en día
los investigadores en educación en relación con estos
enfoques?
• Supremacía, adopta o elige uno de los paradigmas
• Contingencia, se adopta el paradigma que puede parecer
más adecuado
• Síntesis, se sintetizan aspectos y aportes de más de un
paradigma:
▫ La de los que consideran que todo puede ser empleado sin
reparar en los objetivos de la investigación
▫ La de los que hacen la síntesis a partir de la consideración
de la finalidad esencial de la investigación
▫ La de los que hacen un análisis dialectico del problema y a
través de un proceso de negación dialéctica establecen la
estrategia a utilizar en la investigación

8. Visión dialéctica del problema
En el criterio del autor , debe partir de una comprensión
exacta de la relación de complementación que existe entre
la teoría y la practica como elementos fundamentales para
el conocimiento de la realidad, una justa valoración del
papel de lo particular y lo general en ese proceso y la
utilización del arsenal de métodos y técnicas existentes a
partir de la consideración, de los aspectos positivos que
cada uno de ellos encierra, valorando la unidad inseparable
de lo cuantitativo con lo cualitativo , todo ello enmarcado
en el reconocimiento del papel fundamental que deben
desempeñar los maestros de aula en el perfeccionamiento
de la realidad educativa.

9. El paradigma empírico-analítico,
positivista, cuantitativo o racionalista
• Llamado también científico-técnico
• Predominado en las investigaciones educativas
• Considerando la realidad educativa como única y
estable
• Teniendo un carácter objetivo
• Orientada a la comprobación de hipótesis
• Estableciendo leyes generales por las que se rigen los
fenómenos
• Considerando al investigador como agente externo
• Asignándole a la teoría el papel de guiar la práctica

10. El paradigma empírico-analítico, positivista,
cuantitativo o racionalista –continuación-
• Utilizando técnicas cuantitativas para alcanzar mayor
precisión y exactitud
• Culminando con un informe final donde se recoge
indicaciones para los educadores
• Diferenciando tres momentos trascendentales:
▫ La producción del conocimiento,
▫ Su instrumentación y
▫ Su aplicación en la práctica

11. El paradigma empírico-analítico, positivista,
cuantitativo o racionalista –continuación-
• Presentando las siguientes limitaciones:
▫ Siendo reduccionista
▫ Quedando no claro cuántas observaciones son
necesarias para verificar la hipótesis
▫ Ofreciendo conocimientos teóricos que se alejan de la
práctica
▫ Experimentando reiterada y repetitivamente por
diferentes vías para llegar al conocimiento

12. El paradigma simbólico-interpretativo,
cualitativo, hermenéutico o cultural
• Reconoce la diferencia entre existente entre los
fenómenos sociales y naturales
• Concibe la educación como un proceso social
• Enfocado a la comprensión de la conducta humana,
significado y acción
• Considera la realidad educativa como subjetiva
• Centrado en la descripción y comprensión de lo
individual, lo único, lo particular, lo singular de los
fenómenos
• Comprende la realidad como dinámica y diversa

13. El paradigma simbólico-interpretativo, cualitativo,
hermenéutico o cultural –continuación-
• Reconoce las teorías científicas como no universales
• El criterio para determinar la validez de las
investigaciones es su relevancia
• Recurre a la observación, entrevistas y otros métodos
• Teniendo como limitación el peligro de conducir
hacia el conservadurismo

14. El enfoque crítico, participativo, militante u
orientado a la acción
• Engloba un conjunto de enfoques
• Pretende superar el reduccionismo y el
conservadurismo
• Concibe a la educación como un proceso histórico e
ideológico
• Presupone la existencia de una comunidad crítica
• Introduce la ideología explícita para no solo describir
y comprender la realidad sino para transformarla

15. El enfoque crítico, participativo, militante u
orientado a la acción –continuación-
• Sigue los siguientes principios:
▫ Conocer y comprender la realidad como praxis
▫ Unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores
▫ Utilizar el conocimiento para liberar al hombre
▫ Implicar a los docentes en la solución de sus problemas
a partir de la autorreflexión

16. El enfoque crítico, participativo, militante u
orientado a la acción –continuación-
• Entendiendo la realidad educativa como una relación
dialéctica entre sujeto y objeto
• Tiene una dimensión política y transformadora
• Planteando (Murcia, 1992) que en las
investigaciones, la teoría y el proceso de
conocimiento, son una interacción y transformación
recíproca del pensamiento y la realidad, dl sujeto y el
objeto, del investigador y el medio

17. El enfoque crítico, participativo, militante u
orientado a la acción –continuación-
• Teniendo al investigador:
▫ Inmerso en el grupo
▫ Posición objetiva y subjetiva
▫ Rol de orientador
• Siguiendo los siguientes criterios:
▫ Transparencia sistemática de la investigación
▫ Explicitar las relaciones entre los objetivos y los métodos
que se utilizan
▫ Evitar la influencia subjetiva o distorsionante del
investigador en el proceso de recolección de la
informació,(Murcia, 1992)

18. El enfoque crítico, participativo, militante u
orientado a la acción –continuación-
Teniendo las siguientes limitaciones:
▫ Tendencia a apartarse de su intención transformadora
debido al conservadurismo
▫ Trabajo social, sin considerar el carácter ordenado y
extenso que está implícito en la actividad científica
▫ Utilización de la comunidad sin la intención que
transforme la realidad educativa
▫ Falta de principios metodológicos y de una
epistemología que guíen las diversas acciones y
practicas investigativas

19. El enfoque crítico, participativo, militante u
orientado a la acción –continuación-
Esquema de ejecución de la investigación en acción:
▫ Recogida de datos que permitan definir el problema por
parte de los docentes, pudiéndose prescindir del
investigador
▫ Estudio y clasificación de datos
▫ Discusión sobre ideas que permitan resolver el
problema y sobre el plan para su puesta en práctica
▫ Preparación de la acción(es) derivadas
▫ Observación y análisis de los resultados con el fin de
perfeccionar la acción emprendida

20. Enfoques de Investigación
Positivista Interpretativo Crítico
Orientación Comprobación de
hipótesis
Descubrimiento Aplicación
Aspiraciones Establecer
generalizaciones
Comprender fenómenos
en condiciones naturales
Mejorar la práctica
educativa
Relación investigador-investigado
Sujeto-objeto pasivo Relaciones sujeto-sujeto activo. Democráticas y
comunicativas
Método fundamental Experimento Estrategias cualitativas, Observación particular
(diarios, entrevistas, estudios de casos)
Tratamiento de la
información
Pruebas estadísticas Básicamente cualitativo
Relación teoría-práctica Predominio de lo
teórico
Predominio de lo practico
Relación singular-general
Predominio de lo
general
Predominio de lo singular
Relación investigación-acción
Puede haber investigación sin acción inmediata Interacción permanente
Diseños Formales y estáticos Emergentes Concepción colectiva

21. Incidencia de los diferentes paradigmas sobre la
evolución de los distintos modelos de investigación
didáctica
Paradigma
positivista
Modelo
presagio-producto
Modelo
proceso-producto
Simbólico
interpreta
tivo
Transición entre el paradigma
simbólico-interpretativo y el
crítico
Modelo
contextual
Modelo
del aula
como
contexto
social
Modelo
de
discurso
en el
aula
Paradigm
a crítico
Modelo
de
investiga
ción
acción

22. Incidencia de los diferentes paradigmas sobre la
evolución de los distintos modelos de investigación
didáctica
• Paradigma positivista
• Simbólico interpretativo
• Transición entre el paradigma simbólico-interpretativo
y el crítico
• Paradigma crítico

23. Consideraciones metodológicas acerca del tratamiento a
los paradigmas fundamentales de la Investigación
Educativa en la formación de los investigadores y docentes
• El docente está preparándose y tomando parte activa en las
investigaciones educativas
• Que información sobre los diferentes paradigmas debe
incluirse?
▫ El investigador educativo
 Conozca, valorare, y maneje las técnicas y métodos.
 Valore el marco en el que se desarrollo el paradigma, sus
aspectos positivos y negativos de la metodología
empleada
• Este proceso de preparación debe encaminarse a que
pueda valerse del método dialéctico en el análisis y
utilizar en sus investigaciones un enfoque integrador.

24. Principales posiciones de un análisis dialéctico
ante los diferentes paradigmas de investigación
• Una concepción adecuada de la finalidad de la investigación educativa
• Comprender correctamente, la complejidad del carácter dual del
investigador como objeto y sujeto de la investigación
• Valorar en su justa medida el papel que pueden desempeñar en la
investigación cada uno de los métodos que se pueden utilizar,
determinando fortalezas y debilidades de cada uno de ellos
• Entender adecuadamente la relación existente entre lo cualitativo y lo
cuantitativo
• Partir de una adecuada valoración de la relación de la teoría con la práctica
• Comprender cabalmente la relación existente entre lo particular, lo singular
y lo general
• Reconocer que la investigación educativa debe ser cuidadosamente
planificada y organizada
• La relación de la investigación con la acción estará en dependencia de la
finalidad concreta del trabajo que se realiza y la etapa en que se encuentra
el mismo.

26. Paradigma según Kuhn (1971)
Los paradigmas son realizaciones científicas
universalmente reconocidas, que, durante cierto tiempo
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una
comunidad científica.

27. Paradigma
Paradigma es una imagen fundamental del objeto de estudio
dentro de una disciplina. Sirve para definir lo que debe
estudiarse, qué cuestiones deben preguntarse, cómo deben
preguntarse y qué reglas deben seguir al interpretar las
respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad más amplia de
consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una
comunidad científica (o subcomunidad) de otra. Define e
interrelaciona los casos ejemplares, teorías, métodos e
instrumentos que existen de ella.
Ritzer (1975)

28. Paradigma
El concepto de programa de investigación –paradigma-,
se refiere a una descripción de los distintos géneros de
investigación, según las decisiones del investigador.
Lakatos (1983)

29. Paradigma, según Kuhn,
• Debe ser concebido como un logro, es decir, como una
forma nueva y aceptada de resolver un problema en la
ciencia, que más tarde es utilizada como modelo para la
investigación y la formación de una teoría.
• Debe ser concebido como una serie de valores
compartidos, esto es, un conjunto de métodos, reglas y
generalizaciones utilizadas conjuntamente por aquellos
entrenados para realizar el trabajo científico de
investigación, que se modela a través del paradigma
como logro.

30. Ignacio Ramírez Ramírez
• Dr. Ciencias Pedagógicas y Profesor Titular de la Universidad
de Ciencias Pedagógicas “Juan Marinello” de Matanzas, Cuba.
• Presidente de la Comisión de grado Científico y Director de
Relaciones Internacionales de dicha Universidad.
• Dirige el proyecto de investigación sobre introducción de
resultados científicos en la práctica, ha participado en diversos
eventos científicos internacionales en Cuba, México, Perú, y
Argentina y actúa como gestor de los eventos internacionales
que organiza su Universidad.

31. Thomas S. Kuhn
• Nació en Cincinnati, 1922 y murió en Cambridge, 1996,
• Filósofo de la ciencia estadounidense. Fue profesor en la
Universidad de Princeton y desde 1979 en Massachusets.
• Para Kuhn, la ciencia es elaborada en el seno de una comunidad
científica y no individualmente, sirve de base a los desarrollos
científicos mediante la elaboración o asunción de un paradigma .
• Autor fundamental de la moderna filosofía de la ciencia, y uno de
los primeros en analizar la lógica del descubrimiento científico
basándose en su dimensión sociológica y psicológica.
• Su pensamiento quedó plasmado fundamentalmente en la obra La
Estructura de las Revoluciones Científicas (1962).

32. George Ritzer
• Nació en 1940 en la ciudad de Nueva York,
• Se graduó en sociología en la Escuela Superior de Ciencia del Bronx en
1958.sociólogo. Desde 1974 es profesor de la Universidad de Maryland.
• Ha sido profesor visitante en las universidades de Pekín, Tampere (Finlandia) y
Bremen, entre otras.
• Entre sus publicaciones figuran los siguientes libros:
• La globalización de nada (2004)
• Encantando un mundo desencantado: Revolucionando los medios de consumo (1999)
• Teoría social postmoderna (1997)
• Teoría sociológica clásica (1996).
• La McDonaldización de la sociedad (1993)
• Expressing America: Una crítica de la sociedad global de tarjeta de crédito (1995)
• Hacia un paradigma sociológico integrado (1981)
• Sociología: Una ciencia de paradigma múltiple (1975)

33. Imre Lakatos (1922-1974)
• Nació en Hungría, cambio sus apellidos(Lipschitz Molnár Lakatos)
• en donde estudió física y astronomía; sin embargo, durante el conflicto
estalinista de 1950 fue detenido y pasó seis años en la cárcel, de la que
finalmente escapó a Inglaterra, en donde vivió el resto de su vida.
• En la Universidad de Cambridge obtuvo un segundo doctorado en filosofía de
la ciencia; en Londres fue discípulo de Popper y su sucesor, al retirarse éste
de su cátedra de lógica y método científico en la Escuela de Economía de
Londres. Lakatos murió a los 52 años de edad en Londres.
• Sobre las teorías científicas, Lakatos propone que no deben ser teorías
aisladas sino más bien conjuntos de teorías, generados por modificaciones
sucesivas de sus predecesores, que de todos modos se conservan. A estos
conjuntos de teorías afines Lakatos los denomina "programas científicos de
investigación".

34. GUILLERMO OROZCO GÓMEZ
(Guadalajara, 1951)
• Profesor-investigador de tiempo completo del Departamento de Estudios
de la Comunicación Social en el Centro Universitario de Ciencias Sociales
y Humanidades de la Universidad de Guadalajara.
• Es Licenciado en Ciencias de la Comunicación por el Instituto Tecnológico
y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) especializado en
Pedagogía por la Comunicación por la Universidad de Colonia (Alemania)
y posee los grados de maestro y doctor en Educación por la Universidad de
Harvard (Estados Unidos). Es Miembro de la Academia Mexicana de
Ciencias y del Sistema Nacional de Investigadores con el Nivel 3.
• Ha sido también Catedrático Humanitas del Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey, Campus Estado de México (2007) y
Catedrático Nacional en el Centro Universitario de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad de Guadalajara desde el 2006.

35. Hermenéutica
• Arte y técnica de interpretar textos para la fijación de su
sentido, en especial los sagrados:
• “Se discute mucho la hermenéutica del Antiguo
Testamento”. (WordReference online dictionary)
• En la actualidad nos referimos con él más habitualmente
a la corriente filosófica que propone como método, en el
ámbito de las ciencias humanas, la comprensión de las
acciones humanas en su contexto histórico y social.
(Glosario de términos filosóficos)

36. • Paradigma positivista
▫ Modelo presagio-producto
 Se caracteriza por investigar fijando cuidadosamente las
variables dependientes e independientes Ej.:
Determinación de la influencia de aspectos como la
experiencia y aptitudes del profesor sobre el rendimiento
académico de los alumnos.
▫ Modelo proceso-producto
 Este modelo tiene su finalidad en la elevación de la
efectividad de la enseñanza a través de la elaboración de
estrategias que favorezcan la eficiencia educativa
relacionando las acciones del profesor con el aprendizaje
de los alumnos.

37. • Transición entre el paradigma simbólico-interpretativo
y el crítico
▫ Modelo contextual
 se dirigen al proceso de transformación cognoscitiva,
considerando la perspectiva psicológica y sociológica.
▫ Modelo del aula como contexto social
 están dirigidas a los procesos cognitivos del docente y su
relación con los marcos o concepciones alternativas y la
toma de decisiones relacionadas con las teorías implícitas.
▫ Modelo de discurso en el aula
 Parte del análisis de los fenómenos lingüísticos en los
contextos escolares.

38. • Paradigma crítico
▫ Modelo de investigación acción
 Dirigido al planteamiento, la adopción y la evaluación de
políticas sociales.
 Concibiendo al aula como un microsistema complejo
 Teniendo como finalidad de las investigaciones didácticas
es el análisis de situaciones, y la elaboración y utilización
de estrategias.
 Ha derivado hacia un modelo de investigación acción
participativa debido a su búsqueda de una acción más
eficaz.

39. Referencias
• Ramírez, Ramírez Dr. Ignacio, Los diferentes Paradigmas de Investigación y su
Incidencia sobre los Diferentes Modelos de Investigación Didáctica,
http://files.geografiatbo2011.webnode.com.uy/200000114.68f8769f24/diferentes%20par
adigmas%20de%20investigacion.doc
• Cornejo, Miguel Ángel, Video en Youtube.com «Qué es un Paradigma»,
http://www.youtube.com/watch?v=SLwQf65csdY
• Ramírez, Ramírez Dr. Ignacio. Semblanza del Dr. Ramírez,
http://www.odiseo.com.mx/category/autor/ignacio-ramirez-ramirez, 2010.
• Perfil biográfico y académico de Thomas S. Kuhn
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/k/kuhn.htm, consultado en septiembre del
2014.
• Perfil biográfico y académico de George Ritzer,
http://www.quedelibros.com/autor/19715/Ritzer-George.html, consultado en septiembre
de 2014.
• . Biografía de Imre Lakatos,
http://pioneros.puj.edu.co/biografias/edad_contemporanea/1880_1920/imre_lakatos.htm
l, consultada en septiembre del 2014.
• Perfil biográfico y académico de Guillermo Orozco Gómez,
http://www.infoamerica.org/teoria/orozco1.htm, consultada en septiembre del 2014.