Investigación educativa .pptx

Investigación educativa
Por: Sandra Leticia Torres Contreras
De la maestría en Educación Especial
Tutorial:

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La investigación educativa es un conjunto de métodos que comparten
características de la búsqueda sistemática, selecciona un conjunto específico
de observaciones o hechos, requiere de varias disciplinas para determinar los
principios de investigación que se deben utilizar.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Importancia de la investigación educativa
Características
Perspectivas
Criterios reguladores

Importancia de la investigación
educativa
► La investigación educativa es la aplicación de conceptos como
conocimiento científico, ciencia, método científico e
investigación en ámbito de la educación.
► El investigador en el ámbito educativo debe recurrir la consulta de
diversas fuentes de información para que pueda establecer el
estado actual en información de la cuestión a investigar.
🡨

Características de la investigación
educativa
Objetividad
es un procedimiento y una característica, y es la recogida de datos y los procedimientos de análisis a
partir de los cuales se puede obtener la interpretación de los datos razonable, tiene que ver con la
calidad de los datos conseguidos y que sean bien controlados los sesgos.
Precisión
se utiliza un lenguaje técnico, para comunicar significados exactos, los conceptos de validez,
fiabilidad, diseño de investigación muestra, significación estadística hacen referencia a
procedimientos técnicos.
Verificación quiere decir que los resultados podrán ser confirmados o revisados en una investigación posterior.
Explicación
detallada
explicar las relaciones entre los fenómenos, es decir, reducir realidades complejas a explicaciones
sencillas.
Empirismo se guía por la experiencia obtenida por métodos de investigación -sistemáticos en vez de opiniones o
juicios, se basa en evidencias.
Razonamiento
lógico
dar conclusiones que validen las premisas y que pueden identificar relaciones entre el nuevo
conocimiento y el ya existente.
Conclusiones
provisionales
las conclusiones no son absolutas, ni siquiera una certeza relativa, solo ofrecen un conocimiento
probabilístico.
🡨

Perspectivas
de la investigación educativa
INTERPRETATIV
A
La educación se considera una acción intencionada,
global y contextualizada dirigida por reglas
personales y sociales.
Se concibe la investigación educativa como el
hecho de comprender la conducta humana desde
las intenciones de los sujetos implicados.
Esta perspectiva supone que el proceso de la
investigación educativa tiene el objetivo de
interpretar y comprender los fenómenos
educativos.
CRÍTICA
La investigación trata de develar creencias, valores
y supuestos que subyacen en la práctica educativa,
se desarrolla una relación dialéctica entre la teoría
y la práctica mediante la reflexión crítica.
Esta perspectiva concibe a la investigación como un
método permanente de autorreflexión.
Desde esta perspectiva la investigación educativa
es una indagación sistemática y mantenida,
planificada y autocritica que se halla sometida a la
crítica pública y empírica
🡨

Criterios reguladores
de la investigación educativa
► Estos se aplican a toda proceso de investigación y a las técnicas
que permitirán evaluar la autenticidad del proceso
Veracidad
Es el grado de confianza que se puede depositar en los resultados y
los procedimientos de una investigación.
Aplicabilidad
Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones
e interpretaciones se puedan generalizar y aplicarse a otros
contextos, sujetos o problemas de investigación.
Consistencia
Es el grado en el que se estima que los resultados volverían a
repetirse si se reaplica con los mismos o similares sujetos y en el
mismo o similar contexto.
Neutralidad Los resultados son reflejo de los sujetos estudiados y la investigación.
🡨

Por qué es tan importante la
investigación educativa para los
docentes
Mejoran sus
prácticas
educativas
Mejoran los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje que
llevan a cabo las
dinámicas para la
interacción en la
familia
Mejoras desde
distintos
contextos: el aula,
la escuela, lo
social y lo familiar,
Contribuye en la
mejora de la
calidad educativa
desde su
institución.

INVESTIGACIÓN
PERSPECTIVAS
FILOSÓFICAS
PARADIGMAS
METODOLOGÍA

BASES DE LA INVESTIGACIÓN.
Perspectivas filosóficas
Ontológicas
Naturaleza de la realidad
social y su forma, los
fenómenos sociales son
cosas en sí mismas o
representaciones de las
cosas.
Epistemológicas
La relación entre el quien,
el que y el resultado de
esta relación. Conocer la
realidad social en la
relación entre el
estudioso y la realidad
estudiada.
Metodológicas
Cómo se puede conocer
la realidad social, la
instrumentación técnica
empleada en el proceso
cognitivo.
► Las perspectivas fundamentales propuestas que se han consolidado en
la evolución de la disciplina de la investigación social.
► Estas perspectivas filosóficas que han generado y acompañado al
desarrollo de la investigación social.
🡨

BASES DE LA INVESTIGACIÓN.
Paradigmas de la investigación
► En las ciencias sociales el paradigma es una característica que define
de las ciencias maduras.
POSITIVISMO
La realidad social es verdadera o real
y se concibe tangible
De enfoque objetivo, los resultados
obtenidos son ciertos.
Se basa en la ciencia experimental en
busca de leyes.
Predomina el método inductivo.
Utiliza técnicas cuantitativas
Investigación cuantitativa.
INTERPRETATIVISMO
La realidad social es observable y
debe ser comprendida e
interpretada.
Se aplica en la investigación y praxis
sobre la teoría
Su enfoque es subjetivo desarrolla
técnicas de observación y de análisis.
El objeto de estudio es una realidad
externa al investigador.
Investigación cualitativa.
SOCIOCRÍTICO
Parte de la interpretación y
comprensión de la realidad para
llegar a la transformación de
realidades
Propone acciones que favorezcan al
cambio social.
Participación y colaboración de los
actores sociales
Determina que la realidad es
compartida, histórica, construida,
dinámica y divergente.
No busca la generalización en la
población a partir de muestras.
Investigación cualitativa y
cuantitativa.

Positivismo
POSITIVISMO
La metodología es
experimental-
manipuladora, la
observación, técnicas
cuantitativas y en
análisis por variables.
POSTPOSITIVISMO
La metodología es
experimental-
manipuladora
modificada, se utiliza la
observación, predomina
el método deductivo,
utiliza técnicas
cuantitativas y no
descarta las cualitativas
y el análisis por variables.
NEOPOSITIVISMO
Las hipótesis teóricas
nunca son
definitivamente válidas y
puede haber refutación,
hace el análisis de la
relación entre variables
mediante experimentos,
manipulación de
variables, entrevistas
cuantitativas, análisis de
fuentes estadísticas.
🡨

Tipos de investigación
► Por su propósito
► Por la naturaleza de los datos
► Por su profundidad
► Por la manipulación de variables
► Por su temporalidad
🡨

► Por su propósito
► Por la naturaleza de los datos
► Por su profundidad
► Por la manipulación de variable
► Por su temporalidad
🡨

Tipos de investigación:
Por su propósito
Básica
•Se realizan por personas
que en el campo de
ciencias sociales formulan
nuevas teorías, leyes,
métodos de abordaje de la
realidad.
•Tiene propósitos prácticos,
o sea, se busca la
aplicación práctica de los
conocimientos adquiridos.
•Se espera que se puede
aplicar y repetir en otros
contextos y llegar a las
mismas conclusiones.
Aplicada
•Puesto que se trata de
investigaciones
encaminadas a la
resolución de problemas,
se caracterizan por su
interés en la aplicación y
utilización de los
conocimientos.
•Busca la obtención de un
nuevo conocimiento
técnico con aplicación
inmediata.
De desarrollo experimental:
•Desarrollo de prototipos,
construcción y operación
de productos y servicios
🡨

Con base al criterio de la naturaleza de la investigación, se desprenden dos principales
enfoques:
• Cuantitativo
• Cualitativo
El primero predomina el paradigma positivista y en el segundo un paradigma sociocrítico.
Ambos enfoques sutilizan cinco estrategias similares y relacionadas entre sí:
Llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos.
Establecen suposiciones o ideas como consecuencias de la observación y evaluación realizadas.
Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar las
suposiciones e ideas o incluso generar otras.
• Investigación mixta
🡨
Por la naturaleza de los datos

Con base al criterio de la naturaleza de la investigación, se desprenden dos principales
enfoques:
• Cuantitativo
• Cualitativo
El primero predomina el paradigma positivista y en el segundo un paradigma sociocrítico.
Ambos enfoques sutilizan cinco estrategias similares y relacionadas entre sí:
Llevan a cabo la observación y evaluación de fenómenos.
Establecen suposiciones o ideas como consecuencias de la observación y evaluación realizadas.
Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar las
suposiciones e ideas o incluso generar otras.
• Investigación mixta
🡨
1
Por la naturaleza de los datos

Enfoque cuantitativo
► Es secuencial y probatorio. En esta investigación se recogen datos cuantitativos
sobre variables. Cada una de las etapas precede a la siguiente y no se pueden
evadir pasos. El orden es estricto, pero se puede redefinir alguna fase:
Parte de una
idea que se
va
delimitando
Se derivan el
planteamiento
de problemas
(objetivos y
preguntas de
investigación)
Se revisa la
literatura
desarrollan
do un
marco
teórico
Se realiza la
visualización
del alcance
del estudio
Se elabora la
hipótesis y se
definen las
variables
Se traza un plan
para probar las
hipótesis (el
diseño de
investigación)
Se define y
selecciona la
muestra para
la
investigación
Proceso de
recolecció
n de datos
Se analizan
los datos
Se extrae
una serie de
conclusiones,
la
elaboración
del reporte
de
resultados.
🡨

Enfoque cualitativo
► En lugar de la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis procesa a la
recolección de datos, estos estudios pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante
o después de la recolección. Esto permite encontrar las preguntas de investigación más
importantes para perfeccionarlas y responderlas, es un proceso circular ya que la secuencia
no es siempre la misma.
Hay una revisión de la literatura en la
fase inicial, que también puede
complementase en cualquier etapa
del estudio y apoyar desde el
planteamiento del problema hasta la
elaboración del reporte de
resultados.
A veces es necesario regresar a las
etapas: El primer diseño del estudio
puede modificarse al definir la
muestra inicial y pretender acceso a
esta, pero por razones varias no se
puede efectuar las observaciones,
entonces la muestra y los ambientes
deben variar y el diseño debe
ajustarse.
La inmersión inicial en el campo
significa sensibilizarse con el ambiente
o entorno en el cual se llevarán a
cabo el estudio, identificar
informantes que aporten datos y que
permita al investigador verificar la
factibilidad del estudio.
La muestra, la recolección y el análisis
de datos son fases que se realizan de
manera simultánea.
🡨

Investigaciones mixtas
► La combinación de ambos enfoques ha cristalizado una perspectiva
que se analiza y practica de varias formas:
Epistemología y
metodología.
Diseños de investigación
combinados o que
integran el uso de
datos, métodos o ambas
cosas, cualitativos y
cuantitativos.
Métodos de
investigación que son a
la vez cualitativos y
anticipativos
Vinculación de hallazgos
de la investigación bajo
los dos enfoques
Se pueden generalizar
los hallazgos
► La triangulación de la investigación cualitativa y la cuantitativa puede significar la
combinación de diversos métodos cualitativos
► Posibilidad de calcular los datos estadísticos

De los enfoques de la investigación:
cualitativa, cuantitativa y mixta
► Ambos enfoques son utilizados por todos los campos, ya que en las
diversas disciplinas, sociales, biología, física, educación, ingeniería, etc.;
habrá estudios que requieran de mediciones con números y a su vez,
información con características no medibles o cuantificables en
números.
► Las técnicas e instrumentos utilizados son:
🡨
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Test estandarizados
Escalas
Cuestionaros
Indicadores sociales
Pruebas objetivas
Inventarios
Observación sistemática
Técnicas Delphi
Análisis documental
Diario de campo
Entrevistas
Autobiografía
Observación participante y no
participante
Historias de vida

Por su profundidad
Descriptiva
Describe
fenómenos,
situaciones,
contextos y
sucesos, detalla
como son y se
manifiestan.
Busca especificar
las propiedades,
características y
perfiles de
personas, grupos,
comunidades,
procesos u
objetos,
Pretende medir o
recoger información
de manera
independiente o
conjunta sobre las
variables.
Es útil para
mostrar con
precisión los
ángulos o
dimensiones de
un fenómeno o
suceso.
Se deben
identificar lo
que se medirá
y sobre qué o
quienes se
recolectaran
los datos.
Exploratoria
Correlacional
El investigador mide dos
variables mediante un
patrón predecible, y realiza
un análisis entre ellas sin la
influencia de variables
extrañas.
Tiene por objetivo conocer la
relación que existe entre las
variables en un contexto en
particular, estas mediciones se
pueden cuantificar
Explicativa
Pretenden establecer causas de los
sucesos o fenómenos que se
estudian. Se interesan en explicar
por qué ocurre un fenómeno y en
qué condiciones se manifiesta o la
relación entre dos variables.
Implica propósitos de estudios
exploratorios, descriptivos y
correlativos, y proporciona un
sentido de entendimiento del
fenómeno que se estudia

Por su profundidad
🡨
Etnográfico
Es el estudio descriptivo de la cultura en una
comunidad.
Comunidad elegida y el investigador interpreta
subjetivamente.
Su objetivo es difundir informes para conseguir
mejoras en la educación.
Visión global del ámbito social que se eligió desde
distintos puntos de vista como el interno (miembros
del grupo) y externa (interpretación del investigador)
Estudio de casos
Suministra la imagen necesaria para clarificar el
problema y plantear un esquema para su estudio.
Son útiles para complementar estudios estadísticos.
Hace referencia al análisis a fondo del
comportamiento de un individuo mediante
documentos personales o entrevistas.
Integra tres dimensiones fundamentales: social,
cultural y psicológica.
Es particular, descriptivo y heurístico.

Por la manipulación de variables
🡨
DISEÑOS
EXPERIMENTALES
Preexperimentales
No se diferencian grupos
de control
Control mínimo de
variables
El investigador proporciona un tratamiento y luego hace una
observación.
Se aplica un pretest a un grupo de sujetos, luego el tratamiento y
finalmente el posttesst.
Obtiene un resultado con base a la valoración del cambio ocurrido
desde el inicio al final.
Son exploratorios
Análisis de una variable
Hay control mínimo de variables.
Dos variantes:
Estudio de caso con una medición
Pretest y Posttest con un solo grupo
Cuasiexperiementales
No hay control de
variables
Si hay manipulación de
variables
No hay control efectivo de variables
Manipulación deliberada de por lo menos una variable independiente.
Trabaja con los datos y experimentos previamente estudiados a
diferencia del diseño experimental
Puede inducir algo parecido a la experimentación para recabar datos.
Experimentales puros
Manipula variables
Mide variables
Dos grupos: experimental
y no experimental
Incluyen una o más variables dependientes e independientes.
Se tiene que saber que variable se desea probar y medir.
Se cuenta con un grupo de control.
Puede utilizar prepruebas y postpruebas

Por su temporalidad
No experimentales
Longitudinales
Analiza cambios a través del tiempo
Ofrece la posibilidad de explorar la
discordancia aparente entre lo que las
personas dicen y lo que hacen.
Evalúan los resultados e impactos de las
políticas específicas en personas y grupos.
Transversales
Recolecta datos en un único momento

FUENTES DE INFORMACIÓN
Alonso, A. et al. (s/f). Métodos de investigación de enfoque experimental. Recuperado de:
http://www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/ciencias-de-la-educacion/10.pdf
Álvarez, C. (2008). La etnografía como modelo de investigación educativa. Gazeta de antropología n.24.
Recuperado de:
http://www.ugr.es/~pwlac/G24_10Carmen_Alvarez_Alvarez.html
Ander, E. (2011). La investigación social. Aprender a investigar, nociones básicas para la investigación
social. Editorial Brujas. Argentina: Recuperado de: https://elibro.net/es/ereader/ucem/78078
Caïs, J., Folguera, L. y Formoso, C. (2014). Cuadernos metodológicos. Madrid, España: CIS. Recuperado de:
https://books.google.com.mx/books?id=oI6lBAAAQBAJ&pg=PP1&dq=longitudinal&hl=es&sa=X&ved=0ahUK
EwjYiauL_bjRAhWC8YMKHTncBBMQ6AEIMTAD#v=onepage&q=longitudinal&f=false
Corbetta, P. (2007). Metodología y técnicas de investigación social. España: McGraw Hill. Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/0By3YQ9l0xr2YdWx6N1BIeGNmYmc/view
Delgado, M. y Llorca, J. (2004). Estudios longitudinales: concepto y particularidades. Rev. Esp. Salud Pública;
78. P.p 141-148. Recuperado de:
http://scielo.isciii.es/pdf/resp/v78n2/colaboracion1.pdf
Flick, U. (2012). Investigación cualitativa e investigación cuantitativa. Investigación cualitativa. Madrid,
España: Ediciones Morata p.p. 277-285. Recuperado de:
https://elibro.net/es/ereader/ucem/51798
e-libro

González, N., Zerpa, M., Gutiérrez , D. y Pirela, C. (2007). La investigación educativa en el quehacer
docente. Laurus vol. 13. Num 23. PP. 279-309. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76102315
Hernández, J. (2010) Los estudios de caso y el método comparativo: una estrategia en la investigación
educativa. V Forro de investigación educativa. Recuperado de:
https://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/123456789/3314/1/16.pdf
Hernández Sampieri, R. (2014) Metodología de la investigación. México: McGraw – Hil. Recuperado de:
https://periodicooficial.jalisco.gob.mx/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/metodologia_de_la_investig
acion_-_roberto_hernandez_sampieri.pdf
Martínez, F. y Zorrilla, M. (1986). Las Habilidades Básicas para la Investigación Social y Educativa. Reportes
de Investigación de la UAA. Serie de Investigación Educativa No. 9. Pp. 1-25.
McMillan, J. y Schumacher, S. (2005). Producción al campo de la Investigación Educativa , Investigación
educativa (5ª. Ed.). Madrid, España: Pearson. Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/0By3YQ9l0xr2YeWk2LV9yM2NCODg/view
E-libro
Pita, S. y Pértegas, S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Cad Atem Primaria. 76-78. España.
Puebla. A. (s/f). Importancia de la investigación educativa. Primer congreso internacional de
transformación educativa. Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/0By3YQ9l0xr2YZHNSRF9QN2dLWG8/view
Santielices, M., Greve, C. y Pereira, X. (2011). Relacion entre la interacción del preescolar con el personal
educativo y su desarrollo psicomotor: Un estudio longitudinal chileno. Univ. Psychol. V14. P.p 313-328.
Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v14n1/v14n1a26.pdf

Investigación educativa .pptx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Investigación educativa .pptx

Similar a Investigación educativa .pptx (20)

Último

Último (20)

Investigación educativa .pptx