2. 1) Facundo tiene 6 películas de animales y 4 de
autos. ¿Cuántas películas tiene en total?
2) Los alumnos de 1 y 2 grado comen a las
12:30hs. En 1 son 30 chicos, 16 nenas y 14
nenes. Mientras que en 2 son 26, 10 nenas y 16
nenes. ¿Cuántas sillas necesitamos para que
estén todos sentados en el almuerzo?
3) Si estoy en el número 23 y quiero llegar al 37,
¿cuántos casilleros tengo que avanzar?
3. a)
b) Un barco salió de Buenos Aires con un
cargamento de lana. Lleva 200 toneladas. El palo
mayor se quebró; a bordo hay 12 pasajeros. El
viento sopla en dirección Norte. El reloj marca
las 3 en punto. Es el día 10 del mes de Mayo.
¿Qué edad tiene el capitán?
c) ¿En qué casillero estaba si saqué 14 puntos y
llegué al número 37?
PELÍCULAS DE
ANIMALES
PELÍCULAS DE
AUTOS
TOTAL
6 4
5. a. Reunir físicamente las colecciones y contar
los elementos a partir de uno.
b. Representar las colecciones con ayuda de
los dedos, gráficamente o con símbolos y
luego contar el total. Hay una imitación o
simulación de la situación descripta.
En ambas se realiza un CONTEO.
6. c. Tanto para el procedimiento “a” como para el
“b” es posible contar a partir del primer
cardinal, en este caso se realiza un
SOBRECONTEO.
d. Sumar, es decir, realizar una recuperación
directa de resultados ya conocidos (por
ejemplo, disponer directamente que 5 + 5 =
10) o bien apoyarse en un resultado conocido
para averiguar uno desconocido (por ejemplo,
para 6 + 5 pensar en 5 + 5 = 10 y 10 + 1 = 11)
7. Progresivamente debemos plantear situaciones más
complejas que inviten a los alumnos a buscar estrategias
más claras y económicas, entre las que se hallan los
algoritmos convencionales.
En un principio el pasaje a la “cuenta parada” no
debe estar tan alejado de las producciones que son del
dominio de los niños. En este sentido, procedimientos como
los que se muestran a continuación podrían resultar
“algoritmos intermedios” entre los cálculos horizontales y la
cuenta convencional.
9. a. Separar físicamente. A partir del conjunto
mayor contar y separar los elementos de la
colección menor.
b. Descontar de 1 en 1 a partir del número mayor.
c. Agregar. Partir del número menor e ir
contando de 1 en 1 hasta llegar al número
mayor. Este procedimiento implica contar
simultáneamente a partir del menor número y
a la vez controlar cuántos se van agregando.
10. d. Sumar. Puede ser recuperar en memoria una suma o
bien tantear con números e ir probando si al sumar
se obtiene el mayor. Puede ser una suma única (por
ejemplo, para encontrar la diferencia entre 35 y 50
encontrar el 15 directamente) o bien ir haciendo
sumas sucesivas y controlar simultáneamente cuánto
se va sumando y cuánto todavía falta.
e. Restar. Recuperación directa en memoria de restas
con resultados conocidos (por ejemplo, recordar que
10 – 2 es 8), o bien apoyarse en una resta conocida
para averiguar una desconocida (por ejemplo, para
hacer 25 – 11 pensar en 25 – 10 = 15 y 15 – 1 = 14)
11. Al igual que en la suma debemos plantear
situaciones más complejas que inviten a los alumnos a
buscar estrategias más claras y económicas, entre las
que se hallan los algoritmos convencionales.
En un principio el pasaje a la “cuenta parada” no
debe estar tan alejado de las producciones que son del
dominio de los niños. En este sentido, procedimientos
como los que se muestran a continuación podrían
resultar “algoritmos intermedios” entre los cálculos
horizontales y la cuenta convencional.
