1. UNIVERSIDAD DEL
DESARROLLO
PROFESIONAL
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
BULLYING: DETECCIÓN DE VIOLENCIA ESCOLAR
EN ALUMNOS ENTRE 10 Y 12 AÑOS DE EDAD EN
ESCUELAS PARTICULARES.
L.E. Cristina Pineda
ABRIL 2010 L.A.E. Felipe Valdez

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las situaciones de maltrato escolar que se
presentan en las instituciones de educación básica
privadas?
¿Qué variables o nuevos factores interfieren en el maltrato
escolar en las instituciones de educación básica privadas?
¿Cuáles son las manifestaciones más comunes de bullying
registradas en pasadas investigaciones?

3. ESTADO DEL ARTE O DE LA CUESTIÓN
Bandura (1973; 1984) creador del aprendizaje social expone que la conducta
depende de una serie de factores ambientales (estímulos, refuerzos y
castigos) y de factores personales (creencias, pensamientos, expectativas…)
que mediante un proceso de determinismo recíproco interactúan entre sí.
Dan Olweus, uno de los más importantes investigadores sobre el tema, definió
el término de, “Bullying” como una forma específica de maltrato entre
escolares, se caracteriza por ser intencionado y persistente de un alumno
o grupo de ellos hacia otro alumno, sin que medie provocación ni
posibilidad de respuesta.
En la última década se ha incrementado mucho la toma de conciencia respecto
a un problema que es tan viejo y generalizado como la propia escuela
tradicional: el acoso entre iguales. Los resultados obtenidos en los estudios
científicos realizados sobre su incidencia reflejan que, a lo largo de su vida
en la escuela, todos los estudiantes parecen haber tenido contacto con la
violencia entre iguales, ya sea como víctimas, ya sea como agresores, ya
sea como espectadores, siendo esta última la situación más frecuente. Díaz-
Aguado (2005).

4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cómo se presenta la violencia escolar en
escuelas primarias particulares?
2. ¿Cómo se puede detectar la violencia
escolar?
3. ¿Se reporta o se ignora la violencia escolar?
4. ¿Cómo enfrentar la violencia y maltrato
escolar?

5. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de investigación es relevante porque este
problema social se manifiesta con mayor frecuencia que
otros en nuestra sociedad.
Por lo tanto, el impacto social que tendrá esta
investigación será de gran utilidad tanto para la
investigación social, cómo para aquellos que continuen
estudiando este problema social.

6. OBJETIVOS
Objetivo general:
Identificar si existe la presencia de violencia escolar en alumnos entre 10
y12 años de nivel básico en una escuela privada
Objetivos particulares:
• Cuantificar el número y tipo de casos de bullying.
• Diseñar un instrumento, dirigido a los alumnos, que nos permita comprobar
la existencia de violencia en el aula y/o en la institución.
• Diseñar un instrumento, dirigido a los docentes, para conocer su
percepción y habilidad para resolver situaciones conflictivas en sus aulas.
• Diseñar un instrumento, dirigido a los padres, para conocer su percepción y
habilidad para resolver situaciones conflictivas generadas en la institución.
En todos los instrumentos se incluyen reactivos de relaciones
interpersonales, familiares y trato con docentes.

7. MARCO CONCEPTUAL
Bullying: diversos tipos de comportamientos no deseados por niños y adolescentes, que abarcan
desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente
Violencia: comportamiento deliberado que puede causar daños físicos o
psicológicos al prójimo. Más allá de la agresión física, la violencia puede ser
emocional mediante ofensas y amenazas.
Disciplina escolar: conjunto de reglas para mantener el orden y la subordinación
entre los miembros de un cuerpo.
Control del aula: supervisión y control efectivo que el profesor ejerce sobre sus
alumnos con el propósito de crear y mantener en sus clases una atmósfera
sana y propicia a la atención y al trabajo mental intensivo, desarrollando en los
alumnos hábitos fundamentales de orden, disciplina y trabajo, e inculcándoles
sentido de responsabilidad.
Agresividad escolar: no se puede dar como concepto aislado sino como una de
las complicaciones del síndrome de déficit atencional e hiperactividad del
escolar que lentamente y en forma gradual va perdiendo la auto estima y por
ende recurre a elementos de defensa y ataque. para mostrar algún tipo de
superioridad frente a sus pares e incluso frente a sus educadores.
Todos estos conceptos se fundamentan en teorías psicopedagógicas sobre temas conductuales,
siendo sus principales exponentes, B.F. Skinner, A. Bandura, Vygotsky.

8. HIPÓTESIS
H1 Los problemas familiares pueden causar que el
niño responda agresivamente a situaciones
cotidianas que pudieran resolverse pacíficamente.
H2 Un ambiente escolar deficiente (falta de luz, calor,
exceso de alumnos, espacios reducidos) provoca
un ambiente hostil y de agresividad en ciertos
alumnos.
H3 Un docente con control de disciplina deficiente,
puede desencadenar situaciones de agresividad
en ciertos alumnos.

9. METODOLOGÍA
El protocolo que se elaboró corresponde a un diseño
experimental de tipo descriptivo.
Para la muestra se tomarán a 200 alumnos del grado
de quinto y sexto grado de primaria, cuyas edades
oscilan entre los 10 y 12 años de edad, son grupos
mixtos, de una institución privada.
La muestra será de tipo probabilística y se les aplicará
un cuestionario, cuyos resultados se espera, permitan
conocer si existe violencia escolar y cuáles son los
factores más relevantes que influyen en esta.
Dependiendo de los resultados se elaborará un plan
de acción, que incluya un compromiso escrito y
seguimiento personalizado, que involucre al alumno
agresor, docentes, institución, padres de familia, y de
requerirse un terapeuta conductual, ya que, este
problema requiere de su intervención para una
solución efectiva.

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Primer semana: Realización de los instrumentos de evaluación.
Uno para los alumnos y otro para los docentes.
Con reactivos que indiquen resultados para lograr
el objetivo.
Segunda semana: Aplicación del instrumento a los 200 alumnos que
se escogieron como muestra y a 10 docentes que
impartan clases en los grados señalados.
Tercer semana: Recolección de datos y realización de gráficas para
mostrar los resultados obtenidos.
Cuarta semana: Realizar un trabajo escrito con todos los resultados
obtenidos y presentarlo a las autoridades
correspondientes de la escuela.

11. REFERENCIAS
Agresividad escolar, definición. Recuperado el día 27 de abril del 2010,
desde:http://www.psicopedagogia.com/definicion/agresividad%20escolar
Bandura, A. (1973). Agression: A social learning analysis. Englewood cliffs, N.J.:Prentice
Hall.
Bandura, A. (1984). Teoría del Aprendizaje Social. Madrid : Espasa-Calpe.
Bullying definición, Recuperado el día 27 de abril del 2010, desde:
http://www.escolapiasaragon.org/descargas/Tutorias/Bullying/TutoriaBullying_3_y_4_ES
O.pdf
Control del aula, Recuperado el día 27 de abril del 2010, desde:
http://www.monografias.com/trabajos21/disciplina-escolar/disciplina-escolar.shtml
Díaz Aguado, M.J. (2005) Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla.
Revistas Iberoamericana de Educación, número 037. Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) Madrid España, pp. 17-
47. Recuperado el día 27 de Abril del 2010, desde:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/800/80003703.pdf

12. • Definición de violencia, consultado el día 27 de abril del 2010,
desde:http://definicion.de/violencia/
• La disciplina escolar, definición, consultado el día 27 de abril del
2010, desde:http://www.monografias.com/trabajos21/disciplina-
escolar/disciplina-escolar.shtml
• Palomero P, J.E, Fernández D. M.R. (2001) La violencia escolar, un
punto de vista global. Revista interuniversitaria de formación de
profesorado, Agosto, número 041, Universidad de Zaragoza,
Zaragoza, España. pp. 19-38, recuperado el día 27 de abril del
2010, desde:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/274/27404103.pdf