Prevención del acoso escolar y su impacto en el rendimiento académico

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CAPÍTULO I
I. INTRODUCCIÓN

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La presente investigación se encuentra organizada de la siguiente forma:
Capítulo 1 se hace referencia al problema de investigación que a su vez está
constituido por la realidad problemática, la formulación del problema así como la
justificación, antecedentes y los objetivos general y específico. Terminando con
el marco referencial y dentro de ella el marco teórico y conceptual.
En el capítulo 2 que corresponde al marco metodológico se describe las hipótesis
así como las variables con la definición conceptual y la definición operacional,
seguidamente se menciona la metodología y dentro de ella el tipo de estudio y
diseño así como la población y muestra de la investigación, luego el método de
investigación, acompaña a este capítulo las técnicas e instrumentos de
recolección de datos complementando el método de análisis de datos.
El capítulo 3 está referido a la presentación de los resultados alcanzados donde
se verifican las hipótesis de trabajo que se han planteado.
El capítulo 4 presenta la discusión de los resultados así mismo en el capítulo 5
se exponen el resumen, las conclusiones y las recomendaciones. En el capítulo
6 se da a conocer las sugerencias que menciona el autor para futuras
investigaciones, luego en el capítulo 7 se presenta las referencias bibliográficas
revisadas durante el proceso de investigación y finalmente en el capítulo 8 se
encuentran los anexos donde se presentan los instrumentos utilizados en el
estudio.

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1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.1. Realidad problemática
La presente investigación enfoca el acoso escolar que repercute en el
rendimiento académico de los estudiantes, porque merece nuestra atención por
las consecuencias negativas que implica para la población escolar, ambos
fenómenos lo entendemos como relevantes y están presentes en cifras que
preocupa en nuestro contexto y hay evidencias que podrán verse relacionados
(Calvo & Ballester, 2007); en dicho sentido se plantea como formulación del
problema de qué manera podemos prevenir esta forma de violencia.
En el ámbito internacional según las estadísticas mundiales recopiladas por la
UNESCO (2011), estudio que analizó datos de más de noventa mil alumnos del
sexto grado de primaria en aproximadamente tres mil escuelas en dieciséis
países de América Latina, se encontró que el 51% de los niños de la región,
habían sido acosados por sus compañeros, en el mes previo a la entrevista para
este estudio. Así mismo la UNESCO indica que el 24 % de alumnos opinan que
en su colegio existe violencia y acoso sicológico progresivo y que no se hace
nada para erradicarla pues este fenómeno sigue avanzando en forma silenciosa
sin que los agentes protagonistas del hecho (agresor, víctima y espectador) sean
detectados por las personas encargadas de enfocar las conductas (tutor,
auxiliares, padres de familia y directivos).La violencia entre los estudiantes
parece estar en aumento en la región ocurre en las escuelas públicas y privadas,
pero las formas más sofisticadas de acoso, humillación y exclusión predominan
en las escuelas privadas. De hecho, un estudio importante y reciente que mide la
prevalencia del bullying en la región y la compara con el resto del mundo llega a
la conclusión de que América Latina es la región con los niveles más altos de
bullying escolar.
En el ámbito nacional se identifica el estudio de la investigación realizada por la
Universidad de San Marcos dirigido por el sicólogo García (2010) quien al final

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de su investigación afirma que el bullying se presenta desde el nido y afecta a
una población entre el 7 y 10% de escolares, así mismo afirma que el problema
de la agresión escolar no acaba al salir del aula, las secuelas o rasgos
sicológicos lo acompañan en su proceso de desarrollo hasta la adultez , esto
quiere decir que la violencia está presente durante gran parte de su desarrollo
formativo y en la etapa de la responsabilidad que adquiere durante la madurez.
En el ámbito regional se aprecia el estudio de investigación realizado por la
Unidad de Gestión Educativa Local N° 2 correspondiente al Ministerio de
Educación de Lima quienes inician una campaña de sensibilización dirigida a las
autoridades de los colegios de Lima y Callao a fin de tener una cultura de
prevención y erradicar este tipo de conductas que afectan en el rendimiento
académico de los estudiantes, así mismo la formación de conductas y la falta de
práctica de valores. Ante la jornada que se centró en 150 Directores y
Subdirectores del Rímac, San Martín de Porres, Independencia, distritos que
pertenecen a la Unidad de Gestión Educativa Local N° 2 donde se enfocó el
desarrollo de la educación en las Instituciones educativas de las localidades
presentes quienes reportaron casos de bullying en sus localidades y que dan
como alternativa o sugerencia ser tratados por una comisión de especialistas
para que puedan trabajar en equipo y solucionar casos de bullying, evitando la
deserción y abandono de escolares de las aulas.
En el ámbito institucional tenemos la red de lucha contra la violencia en la II.EE.
Taller participativo bullying: causas- consecuencias- compromisos. Institución
Educativa N° 3056 “Gran Bretaña” estudios realizados por la Mgtr. Mendivil
(2012). Quien afirma que el bullying es la asimetría radial entre la peor secuela
de la violencia es el acosado y el acosador sentimiento de desesperanza. Así
mismo afirma que la violencia es un fenómeno social, que se aprende y por tanto
también se debería poder desaprender, afirma que no se debe pretender eliminar
los conflictos, puesto que estos son prontos en tanto que son oportunidades de
transformación; agrega que se debe luchar a favor del no uso de la violencia para
resolverlos. Por otro lado presenta la R.M. N° 0405-2007 un estudio denominado

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“Lineamientos de la UNESCO acción de maltrato físico en estudiantes del 6°
grado de primaria de 16 países” el cual arroja el siguiente resultado: el robo
(39,4%), violencia verbal (26,6%), violencia física (16,5%), otros resultados
obtenidos son: que el 50,7% de la población escolar han sido víctimas del
bullying y que el 36,5% de los estudiantes agredidos no denunció, finalmente
agrega que el sexo de las víctimas es el 26% mujeres y el 74% hombres. Se
concluye que todos debemos ser parte activa del problema y que se tiene un
papel a jugar en la búsqueda de alternativas, pues no se trata de proteger a la
Institución educativa de violencias extremas sino de identificar y desmontar la
participación en el aumento (génesis) de esas violencias.
Se concluye que la presente investigación ayudará a prevenir los casos de
agresión o acoso escolar que dificultan y/o afectan el desarrollo académico de
los estudiantes y como consecuencia el bajo rendimiento académico de las áreas
de estudio.
1.1.2. Formulación del problema.
General
¿Cuál es el componente de agresividad escolar predominante en los estudiantes
de 5° grado “D” de primaria en la Institución educativa N° 3056 “Gran Bretaña”,
ubicado en Independencia, 2013?
Específicos
1. ¿Cuál es el nivel de agresividad escolar interpersonal de los estudiantes de 5°
grado “D” de primaria en la Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”,
2. ¿Cuál es el nivel de agresividad escolar intrapersonal de los estudiantes de 5°
grado “D” de primaria en la Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”,

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1.1.3. Justificación
La presente investigación es conveniente porque aborda el problema de la
agresividad física y/o acoso sicológico. Busca profundizar el fenómeno,
agresividad escolar dentro de una población de estudiantes, se sabe que la
agresión y/o bullying afecta a los niños limeños (Instituto Nacional de Salud
Mental “Honorio Delgado –Hideyo Noguchi”, 2002) y que el acoso escolar es un
fenómeno de alcances mundiales (Cajigas et al. 2006).
En dicho sentido falta profundizar las investigaciones, no existe una solución
concreta, se debe conocer detalles sobre el fenómeno y su relación con otras
variables, el matonaje escolar o bullying, en la actualidad no tiene una solución
gráfica, afectiva; es por eso que de manera inicial esa es la plataforma para
poder justificar la investigación, claramente algo no está funcionando, se debe
realizar una solución concreta - gráfica que logre un impacto real a este
problema, cómo abordarlo, entregar las herramientas gráficas para abordar el
tema bullying. En cuanto al estado emocional los estudiantes se ven afectados,
demostrando un daño físico, moral y sicológico, disminución evidente baja
autoestima en su conducta.
En el aspecto conocimiento los estudios realizados en el Perú no tienen mucho
tiempo por lo tanto falta aún investigar para lograr algún valor teórico que nos
sirva como punto de partida creando las hipótesis que serán absueltas por los
instrumentos de las variables inmerso a sus indicadores. La investigación nos
orienta a crear una solución gráfica al problema del bullying, con esta solución se
pretende disminuir los niveles de violencia escolar, así mismo poder clasificar las
escuelas y colegios para atender al público con escuelas saludables.
Se concluye que estos conceptos llegan a aclarar mejor la idea que tenemos de
las causas y características que posee el agresor en el bullying, se tienen que
tener en cuenta éstos para evitar causar un daño severo al autoestima de la
persona agredida que repercutirá en la vida social del estudiante.

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1.1.4. Antecedentes
En relación al tema de investigación se han realizado los siguientes estudios:
A nivel internacional:
Muro (2010) en su tesis titulada “Cólera y acoso escolar”, se planteó como
objetivo escolar el describir los indicadores de acoso escolar en estudiantes de
un colegio estatal de administración religiosa. Así mismo el muestreo que utilizó
la autora fue de tipo no probabilístico transversal, donde participaron de forma
voluntaria aquellos estudiantes que reunían las características propias del lugar a
estudiar, sin embargo este tipo de muestreo no permite calcular el nivel de
confianza con el que se logra realizar la extensión, siendo los resultados
encontrado válidos únicamente para la población elegida, por lo que hacer una
generalización de los hallazgos del estudio hacia toda la población que queda
descontada (Hernández y Cols., 2006). Así mismo utilizó como instrumento de
medición el “Cuestionario sobre intimidación de maltrato entre iguales” que se
elaboró en España por Ortega y Mora Marchan en el año 1995, este cuestionario
está compuesto por 30 ítems los cuales son respondidos de forma anónima,
aunque provee la posibilidad de identificarse en caso que el alumno lo desee. En
lo que se refiere a los resultados en el fenómeno el acoso escolar, se realizó una
serie de análisis descriptivos con el fin de hallar la frecuencia en que los
diferentes sujetos se ubican en algún rol de participante del fenómeno escolar.Es
así que el 6,1% se ha identificado en uno de los roles mientras que el 40,7%
manifiesta no participar en el fenómeno de agresión. Así mismo se halla que el
53,2% se encuentra en riesgo de asumir algún rol en el fenómeno. Se concluye
de que la violencia parece estar muy presente en la vida de los estudiantes ya
que existe un número considerable que indica no saber si algún día pueden
agredir a su compañero, por otro lado el número de estudiantes que se
identificaron como parte del fenómeno del acoso escolar fue bastante menor al
hallado en otras investigaciones sobre el tema, de entre este grupo de
participantes se encuentra que la mayoría son varones y que están involucrados
en situaciones de violencia con sus compañeros.

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A nivel nacional:
Ccoicca (2010) en su tesis titulada “Bullying y funcionalidad familiar en una
Institución Educativa del distrito de Comas” se planteó como objetivo enfocar la
relación entre el bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de la I.E “EE.UU”
Comas. En el muestreo el autor presenta una población escolar de 1080
estudiantes del 1° al 5° año de secundaria en el año 2010 utilizó 6 secciones por
cada año, la muestra final se determinó al utilizar un muestreo tipo probabilístico
con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 0,05% quedando con
una muestra de 288 alumnos, bajo este criterio tomó 57 alumnos por cada año
de estudios. Así mismo el autor de la presente investigación utilizó el instrumento
Auto-Test Cisneros del acoso escolar que fue creado en España por Iñaqui
Piñuel (2005) a través del (IEDI) está formado por 50 preguntas con un tiempo de
40 minutos para resolver y está dirigida a la población escolar de primaria. En
cuanto a los resultados obtenidos, se evidencia que el 41,1 % de la muestra son
víctimas del desprecio, de coacciones, el 49, 9 %; de restricción comunicativa el
52,1 %; de agresiones el 55,6 %; de intimidaciones- amenazas 69, 2%. Se
concluye la parte investigadora que arroja la correlación entre el bullying y la
funcionalidad familiar, demuestra que existe una correlación negativa débil entre
las dos variables, esto significa que no guarda relación directa, es decir que los
niños que provienen de familias estables o funcionales están mejor preparados
para enfrentar situaciones del bullying y maltrato entre sus compañeros.
Jiménez (2007) es autor del tema “El maltrato entre escolares en el primer año
de educación secundaria” se planteó como objetivo indagar el concepto de
maltrato escolar que poseen los estudiantes y profesorado, así como el
conocimiento que tienen del mismo. Así mismo las características de los centros
educativos que compara la muestra, en ella está la variable según el número de
habitantes de la localidad a la que pertenece la escuela, considerando rural de
menos de 20, 000 habitantes, podremos comprobar lo que se ha encontrado en
investigaciones anteriores, que han hallado evidencias de que el fenómeno
“bullying” encuentra distintas significaciones entre los centros urbano y rural

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siendo menor en este último (Olweus, 1986). Hace mención el autor al presentar
los instrumentos, a través de dos estrategias establecidas mediante
cuestionarios para el alumnado de 20 ítems evaluados según criterio del
investigador. La investigación fue dirigida a los estudiantes que van de 12 a 14
años el 90,3 % de la muestra y que en el alumnado participante pueden estar
desarrollando dinámicas del bullying y que es necesario tener mucho cuidado por
el clima en las sesiones de evaluación. Así mismo el autor detalla que el
cuestionario atiende a la triple condición en que los estudiantes se disponen en
torno al acoso escolar: como agresor, como víctima y como espectador. Se
concluye que los resultados globales han conseguido disminuir las conductas
agresivas por los agresores (4,8%) recibidos por las víctimas (2,4 %) y
observados por los espectadores (3,8 %) mientras que los espectadores ayudan
más a las víctimas.
Barría (2004) autora de la investigación “Bullying y rendimiento escolar” se
planteó como objetivo conocer la relación existente entre el fenómeno bullying y
el rendimiento escolar considera también las diferencias según el género de los
participantes de dicho fenómeno. Así mismo muestra que la investigación se
basó en un método descriptivo correlacional, transaccional de dos grupos
independientes, además presenta un diseño que no manipula las variables.
Presenta instrumentos que miden las variables a través del promedio de
calificaciones que los alumnos obtuvieron durante el año escolar 2003 y 2004,
presenta una escala de apreciación en las escuelas, utilizó la variable bullying
para medirlo con el instrumento denominado Test de Bull creado por Cerezo
(1997) y adaptado por la autora según su criterio, el instrumento consiste en un
cuestionario con preguntas dirigidas a los alumnos que permitan identificar
después de su aplicación a los estudiantes observadores, víctimas y/o
estudiantes agresores. Tiene como resultado el 57,1 % que se identifica como
observador del fenómeno, el 29 % se identifica como observador-víctima y el
2,4% observador-agresor. Finalmente presenta los resultados al rendimiento
académico cuatro estudiantes presentan un promedio insuficiente de los
observadores-víctimas, las víctimas están en la categoría bueno y los

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observadores-agresores en la categoría regular. Se concluye apreciando los
resultados confirmando la existencia de una relación entre el rendimiento escolar
y el bullying, es decir que ha mayor grado de participación de los alumnos será
menor el rendimiento escolar, agrega el autor que el agresor obtiene más bajo
rendimiento escolar que una víctima o que un observador debido a su impulso en
situaciones distintas.
1.1.5. Objetivos
1.1.5.1. General
Determinar el nivel de agresividad escolar predominante en los
estudiantes de 5° grado “D” de primaria en la Institución Educativa
N° 3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013
1.1.5.2. Específicos
1. Precisar el nivel de la agresividad escolar interpersonal de los
estudiantes del 5° grado “D” de primaria en la Institución
Educativa N° 3056 “Gran Bretaña, ubicado en Independencia,
2013.
2. Describir el nivel de la agresividad escolar intrapersonal de los
estudiantes del 5° grado “D” de primaria en la Institución
Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia,
2013.
1.2. MARCO REFERENCIAL
1.2.1. Marco Teórico
I. Agresividad escolar
1.1 Definición
1.1.1. Agresividad:

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Para San Martín (2006) “El problema de la agresividad escolar adquiere
relevancia cuando la agresividad entre compañeros degenera en acoso
escolar” (p. 27)
Así también Battegay (1981), citado por Rodriguez y Gregorio (2006),
quien considera que la agresión significa “Comportamiento de ataque,
acción de atacar, el placer de atacar” de la misma manera para Buss
(1982) citado por Serrano (2006) “La agresividad es una respuesta que
consiste en proporcionar un estímulo nocivo a otro organismo”. Así
también podemos entender a la agresión como cualquier forma de
conducta que pretende agredir física o sicológicamente a alguien según
Berkowitz (1996) citado por Trujillo (2006), siendo una conducta que
provoca desagrado, disgusto, enfado o contrariedad y que es
censurable.
Así mismo Carbonel y Peña (2008) quienes dicen que “La agresividad
es una conducta perjudicial y destructiva, mientras que Patterson
(2004); citado por Serrano (2008) la agresión es un evento aversivo
dispersado a las conductas de otras personas”, utilizando el término
“coerción”.
Para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan
los intercambios diádicos. También tenemos a Dollar, Miller, Mowser y
Sear (1939) citado por Serrano (2006) es una conducta que cuyo
objetivo es dañar a una persona o a un objeto.
Se concluye que la agresividad es un fenómeno que destruye el
autoestima de la persona conduciéndola muchas veces a su
autodestrucción y produciéndose finalmente los suicidios que se
detectan en el mundo actual.
1.1.2. Violencia:

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La Organización Mundial de la Salud (O.M.S. 2002) define la violencia
como: “El uso deliberado de la fuerza física o el poder,
ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra una persona o un
grupo o comunidad, que cause o que tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, sicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones”
Según De Felipis (2004) “La violencia es un intento de doblegar a otro,
contra su voluntad, mediante la fuerza y el poder” (p. 27) de lo anterior
expuesto se concluye que la violencia es todo acto que remite al uso de
la fuerza física o sicológica en contra de un semejante para herir,
abusar, humillar, dañar, dominar y perjudicar.
En conclusión la violencia está en todas partes, en el hogar, en la
escuela y comunidad como tal debemos de enfocar como un trabajo de
equipo donde partiendo de los padres, maestros y autoridades prevenir
con acciones directas la violencia que hace daño ala población de
estudiantes.
1.1.3. Bullying:
Según Serrano (2005, p. 11) hablamos del bullying cuando se cumplen
al menos tres de los siguientes criterios, la víctima se siente intimidada,
excluida y percibe al agresor como el más fuerte, las agresiones son
cada vez de mayor intensidad y suelen ocurrir en privado.
Al respecto Olweus (2006) hace una precisión para identificar al
bullying de otro tipo de agresiones entre escolares: “Pero no se llama
bullying cuando se molesta en una forma amigable y juguetona.
Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de más o menos de la
misma fuerza o poder discuten o pelean” (p. 26)
Según Jiménez (2007) al analizar las investigaciones hasta la fecha
podemos encontrar diferentes definiciones del fenómeno, dispares

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perspectivas de estudio e incluso distintos términos para denominar el
mismo problema.
Se han escuchado o escrito diversas nomenclaturas, como: violencia
escolar, violencia en la escuela, acoso escolar, victimización,
hostigamiento, maltrato entre pares, matonaje, agresión entre pares,
violencia antiescuela, matón escolar, amenazas, brabucón,
interacciones agresivas e intimidaciones entre pares; hasta la fecha no
existe una traducción literal de este concepto. Tal como se han
mencionado en países como Noruega, Dinamarca, Suecia y Finlandia.
Usan la palabra mobbing que se refiere (en su raíz inglesa), en el
contexto de la zoología- Lorenz, a aquellas acciones de pájaros y
animales más pequeños en defensa de usurpadores (Maguendozo et,
al. 2004).
En Japón se le conoce como “Ijime” refiriéndose al mismo término
(Coloroso 2003; Lemondé Diplomatiqué, 2006), en otros países como
Francia e Italia se le denomina “racket” (Zenón, 2004)
Es decir dependiendo de la región y del criterio del investigador recibe
diferentes nombres, el mismo fenómeno siendo el término de bullying,
el que se utiliza en la actualidad a nivel internacional (Vg. Hoyos de los
Ríos, Romero, Valega & Molinares, 2009)
Para autores como Trautmann, 2008(citado en Oliveros et. al 2008) la
agresión, intimidación o acoso entre escolares recibe la denominación
universal de “bullying” y hoy en día es una de las formas de violencia
que más repercusión está tomando actualmente sobre las personas en
edad escolar.
Según Avilés, 2006 (citado en Cabezas & Monje, 2007) la palabra
“bullying” proviene del inglés “bulli” que significa matón o brabucón y se

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relaciona con conductas que están ligadas a la intimidación, la
tiranización, el aislamiento, la amenaza y los insultos, entre otros;
mientras que “Tobully” significa intimidar con gritos y amenazas y
maltratar a los débiles (citado en Oliveros et, al 2008)
La preferencia por este término se debe probablemente a que unos
especialistas condenan que “bullying” recoge con mayor precisión el
concepto del fenómeno, así el Oxford Universal Diccionary (2006)
establece entre otras acepciones: “persona o animal que se convierte
en un terror para el débil o indefenso” y el Collins Diccionary (2006)
añade al anterior “intimidación , abuso”.
Cuenta además la ventaja de ser un término familiar desde hace mucho
tiempo en los lugares escandinavos y germánicos, incluyendo los de la
lengua inglesa para describir este tipo de conductas entre niños en la
escuela (Smith et, al. 2002). Sin embargo, no termina de solucionar el
problema al no abracar toda la amplitud de conductas involucradas y
presentar problemas de traducción a otros idiomas que introducen
ciertos matices de importancia para su comprensión (Mora- Merchán,
1997; Ortega et, al. 2000 citado en Jiménez, 2007)
Además es necesario distinguir en el bullying diferentes formas de
maltratar, acosar o agredir a los iguales, así tenemos que puede ser : el
maltrato físico directo (pegar, amenazar con armas), del indirecto
(esconder, robar, romper objetos o pertenencias); el maltrato verbal
directo (insultar, burlarse, poner apodos) del indirecto (hablar mal de
alguien, hacer correr falsos rumores), y la exclusión social directa
(excluir, no dejar participar a alguien en una actividad grupal) de la
indirecta ( ignorar, menospreciar, tratar como un objeto) (Castro, 2003;
Moreno, 1997; Rodríguez, 2005, citado en Luciano, Marín & Yuli 2008)
Así mismo los autores señalan que de las investigaciones científicas se
puede inferir una única forma de llamar al fenómeno que constituye el

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maltrato y acoso entre iguales, ciertamente la manera usual como se le
denomina actualmente es el bullyng, pero en realidad este fenómeno
encubre y engloba situaciones variadas que muy bien podrían
entenderse con mayor precisión conceptual, de lo que actualmente se
hace.Es más que evidente el hecho que al no existir un acuerdo entre
los especialistas en la manera en como denominar a este fenómeno de
maltrato para efectos del presente estudio, es necesario partir de una
definición del bullying, para hacerlo nada mejor que referirnos a los
planteamientos de uno de sus investigadores más representativos, así
podemos señalar que Olweus, 1998 citado en Cabezas & Monje (2007)
definió el fenómeno del bullying como la situación de acoso e
intimidación, en donde un estudiante es agredido o se convierte en
víctima cuando está expuesto de forma repetida durante un tiempo a
acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.
El bullying es una forma de maltrato, normalmente intencionado,
perjudicial y persistente de un estudiante o grupo de estudiantes, hacia
otro comp0añero, generalmente más débil, al que convierte en su
víctima habitual, sin que medie provocación y, lo que quizás le imprime
el carácter más dramático, la incapacidad de la víctima para salir de
esta situación, acrecen tanto la sensación de indefensión y aislamiento
(Cerezo, 2009).
Indudablemente no podemos decir que exista una única definición de lo
que es el “bullying” no obstante, hay ciertos consensos sobre algunos
elementos que son en general considerados en las definiciones:
- Intimidación física, verbal o sicológico con la intención de causar
temor, angustia o daño a la víctima.
-Desequilibrio de poder, donde hay un (a) niño (a) con mayor poder
sobre otro(a) de menor poder.
-Ausencia de provocación por parte de la víctima.

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-Incidentes sistemáticos entre los mismos menores durante prolongado
tiempo (Farrington, 1993 citado en Varela et, al. 2009).
A estos criterios Merino (2008) agrega en relación a la víctima:
-Que se sienta excluido.
-Que perciba al agresor como más fuerte.
-Que las agresiones vayan aumentando en intensidad.
–Que preferentemente tengan lugar en el ámbito privado.
Ahora bien, junto a la información que se registra de manera estadística
ha de considerarse que la violencia cobra con frecuencia modalidades
que dificultan identificarla como tal, pues ejerce en formas sutiles o se
ha naturalizado a través de su cotidianidad. Esta dificultad se observa
tanto en quienes la padecen como en quienes están presentes en el
ejercicio de ésta, además de que también aparece en las personas que
la ejercen, lo que se traduce en una ceguera que limita la posibilidad de
cuantificar la verdadera magnitud de este fenómeno y la relación que
guarda los distintos tipos de malestares físicos, sociales y sicológicos
que sufre el estudiantado (Mingo 2010 .p. 42).
Definitivamente esta ceguera, la naturalización de este fenómeno,
nuestro silencio o complicidad, nuestra falta de visión, nuestra falta de
información al respecto nos impiden actuar como debiéramos
reaccionar acordes a nuestros roles como padres, docentes,
estudiantes o simple ciudadanos que queremos vivir en una cultura de
paz.
Para Mingo (2010) determina que la ceguera el que en algunos casos
los lastimadores que dejan las experiencias que envuelven la violencia
sobrepasan la capacidad de reconocerlos como parte de la historia
personal por lo que la negación y el silencio que se imponen como la
mejor forma de lidiar con lo ocurrido. A de considerarse que la
humillación, el susto, el dolor, la rabia, la parálisis, la vergüenza o

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cualquier otra vivencia que va de la mano de un golpe, de un insulto, de
un grito, de un tocamiento forzado, de una mirada que ofende, o de un
gesto que disminuye a quien lo recibe, dejan de una u otra forma su
registro en el cuerpo, en ese territorio que contiene la escritura
minuciosa de nuestra historia y cuyas formas de reacción son muy
diversas y adquieren singularidad en cada persona.
Por otro lado al no ser una conducta anómica, sino que es una manera
de ser reconocido, respetado, integrado y querido (Sandoval 2004). A
su vez, otros especialistas señalan que la agresión de los estudiantes
sería una forma de violencia antiescuela, ya que el establecimiento
educativo reproduce la desigualdad de la sociedad. Hay una crisis de
sentido de la escuela en especial para los sectores marginales, una
frustración frente a ella (Zenón 2004.p.48).
Todas ellas serían complementarias en algún nivel, pero cada una
enfatiza ciertos elementos propios como claves (citado en Varela et, al.
2009).
Durante los últimos años han aparecido variadas teorías que buscan
dar cuenta del fenómeno del bullying: Teoría del aprendizaje social;
Teoría de la mente; Diferencias individuales en la temprana infancia;
Desarrollo filogenético (supervivencia del más fuerte); Diferencias
socioculturales (raza, género, clase social, minorías, etcétera); precisión
de pares en la escuela; como justicia restaurativa (personalidad); Ley o
cultura del silencio y Una mirada ecológica (citado en Varela et, al.
2009).
Frente a estas teorías el modelo ecológico es la clave al intentar
superar visiones atomistas del fenómeno. Busca analizar la violencia
escolar desde una perspectiva evolutiva y a distintos niveles incluyendo
junto con la interacción de los estudiantes en la escuela, la influencia de

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los medios de comunicación o el conjunto de creencia de valores y
estructuras de la sociedad (Díaz et, al. 2011)
Si bien es cierto las víctimas agresivas representan un grupo más
reducido, se encuentran al mismo tiempo en una situación especial de
riesgo frente al desarrollo de problemas de desajuste como han
señalado distintos estudios (Estéves, 2008). En el trabajo llevado a
cabo por Estéves se observó que las víctimas agresivas obtenían
índices más bajo de autoestima que las víctimas sumisas. Estos datos
no sugieren que las víctimas agresivas representan un grupo de
investigaciones sobre las características diferenciales de este subgrupo
de víctimas y, más aún, sobre los mecanismos que predicen su ajuste
sicosocial, así como el proceso desencadenante del comportamiento
hostil de la víctima (citado en Estéves et, al. 2012).
La investigación previa acerca de la relación entre las victimización, la
actitud hacia la autoridad institucional y el comportamiento antisocial
directivo ofrece una fundamentación teórica de base y especialmente
los trabajos llevado a cabo en Inglaterra por Emler y Reicher (1987,
1995, 2005).
Estos autores argumentan que cuando el adolescente es víctima de
acoso o maltrato o se percibe en una situación de riesgo y amenaza
ante los demás, confía en el deber de protección de las figuras adultas
e instituciones de autoridad; sin embargo los adultos no siempre
ofrecen una protección completa, lo que puede resultar en la
consiguiente decepción del adolescente; en estos agentes, así como en
la búsqueda de una alternativa informal de protección frente a los
ataques de los iguales. La solución inicial, siguiendo la teoría propuesta
por Emler, consiste en la búsqueda de una determinada reputación
fundamentada en una imagen social de persona anticonformista,
rebelde y antisocial.

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Esta reputación lleva implícita la idea de que la persona es fuerte,
valiente y está dispuesta a vengarse de modo violento si fuera atacado
de nuevo. Finalmente, la estrategia más eficaz para configurar este tipo
de reputación es precisamente la implicación en conductas violentas
que ejemplifiquen lo que el adolescente quiere transmitir sobre su
persona. La violencia entonces se convertirá en el medio para
conseguir la reputación antisocial anhelada asumiendo de que los
agresores no pueden ser victimizados (citado en Estéves et, al. 2010)
Para autores como San Martín (2007) el acoso escolar es una especie
de tortura, metódica y sistemática, en lo que el agresor sume a la
víctima a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de
otros compañeros. El niño mal educado en la familia probablemente
reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni respetará, ni
empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus
frustraciones quizá le lleven a elegir una cabeza de turco. A menudo
será aquel compañero que le haga potentes sus limitaciones y carencia,
o que, simplemente, le parezca vulnerable.
El sicólogo Dan Olweus (1 999) es el primer estudioso del tema y como
tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su país Noruega,
él se vuelca en el estudio del tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en
ese año; en Europa se estaba trabajando ya en los países nórdicos,
también en Inglaterra en donde desde hace muchos años existen
tribunales “los bulli coufes “ o tribunales escolares creados en el Reino
Unido, ahí existe desde 1989 una línea directa a la que acuden aquellos
que quieren consejos sobre situaciones de bullying.
Según Menéndez (1 997) no hay estudios oficiales en España sobre la
defensa del menor, sólo existen programas de prevención, así como en
otros países de Europa, en Estados Unidos existe un programa
educativo de prevención al que aludiremos en esta información que han
llevado a cabo desde 1 997. El interés suscitado en la opinión pública

26
de distintos países del mundo, además de una postura clara por parte
de las administraciones educativas correspondientes, motivaron
campañas de ámbito nacional para prevenir y alertar a alumnos, padres
y público en general del carácter traumático del bullying.
La violencia y maltrato entre estudiantes, el llamado bullying, se
encuentra en crecimiento y cada vez afecta más a los niños de menor
edad de escuelas públicas y privadas, según estudios de la secretaría
de educación del distrito federal (S.E.D.F).
De acuerdo con Gabriela Rodríguez Zeñigo, coordinadora del Programa
de Escuelas sin violencias, aunque siempre han existido este tipo de
acciones es más frecuente verla entre adolescentes, sin embargo,
ahora se ve más en los niños de 9 años e incluso de 4. Estamos
entrando en pre escolar y el bullying empieza en ese nivel y se agrava
en primaria y secundaria o ya es evidente con consecuencias cada vez
más graves, con cuadros de depresión de tiempos más prolongado,
intentos de suicidio, riñas o riesgos físicos irremediables, crónicas,
trastornos alimenticios y aumento en adicciones. Archundía (2 009)
Según Collell (2005) el maltrato entre iguales en la escuela, está claro
que el tema del maltrato y la intimidación entre compañeros no es una
cuestión de salud laboral sino que lo podemos considerar como un
aspecto propio de la convivencia escolar y de los problemas de relación
interpersonal y competencias sociales del alumnado. Sin embargo y a
modo de justificación me gustaría fundamentar porqué abordamos el
tema del bullying en estas jornadas de salud laboral y rasgos
sicosociales en la enseñanza hablamos de bullying al tratar la salud
laboral y los riesgos sicológicos en la enseñanza por una doble razón
que justifica que hablemos de esto aquí.
Por una parte nuestra concepción del fenómeno del acoso de forma
global (Avilés, 2002) y por otra parte; el perfil de los y las profesionales

27
a quienes van dirigidos estas jornadas, profesionales de la enseñanza,
trabajadores y trabajadoras en centros educativos. De lo primero de las
razones, la concepción global del acoso me gustaría resaltar la idea de
que el bullying no es un fenómeno aislado en el espacio y en el tiempo,
sino que tiene continuidad como conducta en un antes y un después en
los comportamientos de los individuos y de los grupos. El bullying es
una más de los conductos que el fenómeno del acoso tiene y que se
expresa entre iguales en el marco espacial y temporal de los contextos
escolares.
Otros conductos de acoso tienen que ser ámbitos específicos, como el
caso del mobbing, que es el ámbito laboral, o los caos del maltrato a las
mujeres y a menores que ocurren en el ámbito familiar o, incluso, el
acoso que se da en organizaciones muy institucionalizados, que sirven
de marco como en el caso del ejército, las instituciones religiosas, los
ámbitos universitarios, las instituciones penitenciarias, las
organizaciones sindicales o las ONGs. Creemos que todavía no se han
puesto suficientemente de manifiesto las relaciones que globalmente
tienen todos los conductos de acoso, independientemente del ámbito en
el que se desenvuelvan.
Según Maestre (2011, p. 28) define el bullying como el abuso agresivo
de una persona violenta contra una débil que no tiene como defenderse
ni cómo reaccionar ante un maltrato físico o verbal. Así mismo afirma
que “El bullying suele tener entre sus víctimas a escolares tímidos,
inhibidos, que en la mayoría de los casos no sabe cómo defenderse,
además tienen un efecto terrible porque genera en estos niños una
incapacidad de acusar, por lo tanto son niños que están atrapados,
niños que están encarcelados por una serie de pequeños delincuentes
que disfrutan haciendo sufrir al chico”.
Para Mendoza (2011, p. 96) opina que el bullying cumple con tres
características, la primera de ellas es el desequilibrio, esto significa que

28
el niño bulli, el niño agresor se va sintiendo más fuerte con mayor
poder, mientras que la víctima, por otro lado se va a sentir sola,
desamparada sin apoyo.
Al respecto Ortega (2009, p. 82) dice que le bullying es una violencia
interpersonal, injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus
semejantes y que tiene efectos de victimización en quién lo recibe. Se
trata estructuralmente de un abuso de poder entre iguales.
Para Raquel Platero y Emilio Gómez (1990) definen “El bullying
homofóbico” mediante un libro que se adentra en un tema candente en
nuestra sociedad como es el acoso escolar homofóbico o bullying
homofóbico, términos usados para designar “Aquellos comportamientos
violentos por los que un alumno o alumna queda expuesto
repetidamente a la exclusión, aislamiento, amenaza, insultos y
agresiones por parte de sus iguales, una o varias personas que están
en su entorno más próximo”.
Además agrega que el bullying homofóbico es la experiencia sobre el
tratamiento de la homofobia, temas que se definen también como
lesbofobia, bifobia, transfobia: discriminación por orientación sexual o
ruptura de los roles de género.
Para Brenda Mendoza Gonzales (2011) el bullying cumple con tres
características, la primera de ellas “Es el desequilibrio, esto significa
que el niño bulli, el niño agresor se va a sentir más fuerte, con mayor
poder, mientras que la víctima por otro lado, se va a sentir sola,
desamparada, sin apoyo”. La segunda característica es la frecuencia
“Un niño bulli o un grupo de niños agresores, constantemente van a
estar molestando al niño víctima, entonces un día puede recibir insultos,
apodos, burlas, otro día le pueden esconder su mochila, le destruyen su
material de la escuela y así constantemente va a estar recibiendo
maltratos”.

29
Y siguiendo con los tipos de bullying entonces encontramos al último
nivel cuando se escala a una conducta mucho más en esta área de
agresión “Que es el comportamiento antisocial, cuando ya tenemos
robos, abusos sexuales, e incluso también el uso de armas y no
significa que necesariamente un niño tenga que llevar una pistola, se
pueden utilizar materiales de la escuela para usarse como un arma y
lastimar a otros niños”.
Concluye la autora que los tipos de bullying que se pueden encontrar
hay un último que es muy importante y que recientemente ha sido
identificado en Europa, el ciberbullying que es un tipo de maltrato que
se va a hacer a través de las redes sociales y también haciendo uso del
celular, tienen algunas características que hay que tomar en cuenta: se
exhibe a la víctima, se habla de ella y se muestra en una forma masiva
ante los demás y se hace generalmente de una manera anónima, se
pueden usar otros tipos de nombres y el agresor se queda escondido”
Así mismo agrega que el presente fenómeno de violencia física y acoso
sicológico está presente a cada instante de la vida cotidiana en la
escuela y en los hogares del mundo como tal la prevención parte del
maestro de aula que es el primero en detectar a los agresores y tratar
de remediar con estrategias el aumento posible de este fenómeno.
En tal razón la violencia física y el acoso cotidiano están presentes
entre los escolares, por tal motivo el equipo de tutoría de la Institución
educativa debe organizar charlas y actividades para prevenir el
aumento de este fenómeno que perjudica a la formación de los
estudiantes.
1.1.4. Acoso:
Para Olweus (2006) la situación de acoso e intimidación y la de su
víctima queda definido en los siguientes términos: “Un alumno es
agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma

30
repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo
otros alumnos o varios de ellos” (p. 25)
Asímismo la definición más aceptada y usada sobre el acoso es la
formulada por Olweus (1999) en la que dice decimos que un estudiante
está siendo acosado cuando otro estudiante o grupos de estudiantes:
dice cosas mezquinas o desagradables, se ríe de él o ella o le llama por
nombres molestos o hirientes. Le ignora completamente, le excluye de
su grupo de amigos o lo retira de actividades a propósito, golpea, patea
y empuja o lo amenaza, cuenta mentiras o crea falsos rumores sobre él
o ella.
En conclusión los autores determinan que la víctima al ser excluido de
su grupo o de sus amigos bajo amenaza de no regresar afecta su
desarrollo sicológico afectando un mejor desenvolvimiento en el
desarrollo del aprendizaje, asimismo es conveniente detectar este mal
silencioso que puede ser transmitido mediante las redes sociales, en
este caso los padres de familia deben controlar las comunicaciones que
sus hijos tengan con extraños.
1.1.5. Agresividad social:
Wordreferense (2009) define el término de agresividad social como
“Una situación compleja que proviene de acciones de bullying que tiene
como significado la de fanfarrón, matón o “brabucón”. Evidentemente el
concepto de agresividad social es complejo y abarca varias áreas. En
lengua española, tiene varios significados; acoso social, mangoneador
social, amenazador social, intimidador social y por último acoso social”
(p.38).
Avilés (2002) señala que la violencia social o relacional es indirecta o
encubierta, ya que las secuelas o consecuencia de las mismas no son
tan visibles siendo dificultosa la evaluación de su repercusión en el
alumnado. (p.40)

31
Citado por Baron y Byrne, (2005), “Afirman que las personas que
manifiestan conductas agresivas la expresan de distintas maneras
(agresión física, ignorar a los demás, dañar a otros expresándose
negativamente sin razón, etc.), por lo que la diversidad de los conductos
no podrían tener un origen biológico. Es decir, que si existiese un
componente genético programado para que los seres humanos sean
agresivos, las manifestaciones de los estudiantes serán variados, unos
violentos, otros pasivos y finalmente los espectadores neutrales” (p.30)
Según Espinoza (1996) investigó la relación entre las conductas
agresivas y ambiente familiar en niños de educación primaria,
constatando que la presencia de un ambiente familiar “Es adverso está
asociada a conductas agresivas en los niños, y que a mayor problemas
familiares se correlaciona con una mayor dificultad infantil” (p.27)
Castro (1996) investigó acerca de las características sociales y
familiares y sicosociales que influyen en la conducta agresiva de los
niños preescolares por lo tanto concluyó “Que la agresividad del niño
tiene que ver con una mala relación con sus familiares (agresiva-
autoridad) y que los programas de corte agresivo de la televisión son
los preferidos de los niños agresivos” (p.36)
Se concluye que, el presente estudio nos afirma que la agresividad
escolar en algunos casos tiene origen biológico y en otros cuando la
familia se comporta con bastante agresividad en sus manifestaciones
como la crianza de sus hijos, por lo tanto las familias deben tener
mucho cuidado en el tratamiento de la comunicación.
1.1.6. Ciberbullying:
Según Smith et al. (2006) denomina al “ciberbullying” como el “Uso de
la tecnología para molestar, agredir y maltratar a la víctima de manera
intencional, sistemática, por uno o varios individuos hacia otros” (p.29)

32
Asimismo Sullivan (2005) define que “Los hostigadores manipulan a
otros a que sean partícipes del maltrato en comparación del resto, así
como la acción de aislar, ignorar o excluir al victimario por razones
como: sexo, raza, status, hábitos, intereses, idioma, características
físicas, costumbres, valores, y/o sicológicas” (p.34)
En conclusión, el hostigamiento manipulable se da a través de las redes
sociales que afectan a la víctima cuando es acosado y agredido
sicológicamente.
1.1.7. Mobbing:
Para Oñederro (2010 p. 32-33) define al mobbing “Como la agresión de
un grupo de alumnos contra uno de sus miembros que interrumpe las
actividades que se realizan en el aula o en el patio del recreo creándose
un desorden total, caótico en el grupo, y por consiguiente el descontrol
y no continuación de la actividad en mención que puede ser una clase
de aprendizaje”
En conclusión, el mobbing es nocivo cuando los alumnos están
trabajando un determinado tema y son interrumpidos contra su voluntad
creándose un desorden en el aula y como tal afecta el desarrollo de la
clase.
1.1.8. Escolar:
Para los autores definen al escolar como “Aquellos sujetos que están en
una posición social y en una etapa de la vida semejante; escolares o
estudiantes en sus mismos derechos y deberes que son causantes de
su estrato y de su diferencia social respecto a otro segmento de
población que mantienen relaciones sociales de igual a igual con sus
semejantes”

33
Se concluye que, el agente escolar ocupa una posición social dentro de
la etapa de desarrollo de una persona que mantiene sus derechos
propios dentro de la sociedad.
1.1.9. Agresión escolar:
Para los autores opinan que la agresividad escolar es “Una forma de
conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son
niños o jóvenes escolares (Olweus, 1973; Lowenstein, 1974; Besag,
1989; Cerezo, 1991) debemos considerar que esta forma de conducta
agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o esporádico, sino
persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive puede
llegar a durar años. Se planteó además que la mayoría de los agresores
o bullis actúan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar
y dominar a otro compañero al que consideran su víctima habitual”
(Cerezo, 2001)
Así mismo Olweus (2000.p.38) define la agresión como “El bullying o
maltrato entre iguales por abuso de poder, “Una conducta de
persecución física y/o sicológica que realiza un alumno o alumna contra
otro, al que elige como víctima de repetidos ataques”. Esta acción
negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de los que
difícilmente pueden salir por sus propios medios”
Para Perry et. al., (1990.p.45), afirma que los niños aprenden por las
consecuencias que generan los actos agresivos; éste aprendizaje se da
en parte mediante la observación de las consecuencias que le siguen al
comportamiento de los demás y otra parte es el aprendizaje como
consecuencia de su experiencia personal.
Asimismo para Benites y Justicia (2006.p.47) afirman “Que los
agresores sufren también los efectos del problema, dado que los
patrones de conductas agresivas y disruptivas que muestran pueden

34
mantenerse y generalizarse, los agresores se acostumbran a vivir
abusando de los demás”
Para Crick y Grotepeter (1995.p.49) describen a este fenómeno como
una forma de agresión relacional que implica “Hacer daño a otro
mediante la manipulación intencionada y el daño de sus relaciones con
los compañeros” e “Incluye conductas que son con la intención de
dañar de manera significativa la amistad de otro niño o ser excluido por
parte de pares o grupo”
En conclusión, los autores que tratan la agresión escolar manifiestan
que los agresores manipulan en forma intencionada y tratan de dañar a
la víctima de una manera directa excluyéndolo del grupo al que
pertenece, por lo tanto es un daño de la relación que debe existir entre
compañeros.
1.1.10. Violencia:
Para Domenach (2008, p. 65) afirma que la violencia es una definición
poco compleja y de fácil comprensión, violencia es “El uso de la fuerza,
abierta u oculta, con la finalidad de obtener, de un individuo o de un
grupo, algo que no quiere consentir libremente”
Asimismo Ives Michaud (2005 p. 70) define a la violencia como “Una
acción directa o indirecta, concentrados o distribuida, destinada a hacer
mal a una persona o a destruir su integridad física o síquica, sus
posiciones o sus participaciones.
Para Mckenzie (2003, p. 78) opina que la violencia como el “Ejercicio de
la fuerza física con la finalidad de hacer daño o causas perjuicio a las
personas o a la propiedad; acción o conducta caracterizada por tender
a causar mal corporal o por coartadas por la fuerza o la libertad
personal”.

35
Para Curle (2004) define la violencia “Como un intento de controlar va la
sociedad mediante las centralización del saber.
Asimismo (Ortega, Ruiz y Mora Merchand, 2000.p.38) opinan “Que la
agresividad violenta a nivel escolar puede ser la expresión de factores
relativamente independientes de la escuela como los problemas
personales, los trastornos de relación, la influencia del grupo de amigos
o la familia ,de otro, podemos decir que la conducta agresiva de los
niños está condicionada por la estructura escolar y sus métodos
pedagógicos así como un conjunto de factores políticos, económicos y
sociales, en definitiva , existe un estrecho lazo entre problemas
sociales, familiares, escolares y personales en el origen de la violencia
escolar”
Según Charlont (2002.p.27) propone ver el fenómeno de violencia
escolar de acuerdo al vínculo que se puede establecer entre violencia y
la escuela. En relación con esto describe la forma posible “Violencia en
la escuela, hacia la escuela y de la escuela”, esta mirada permite
entender mejor las posibles manifestaciones del fenómeno, en donde
ya no solo se acota a un fenómeno de agresión entre pares, sino que
también abarca a otros sectores del sistema escolar.
Asimismo otros autores han planteado la existencia de dos grandes
líneas de aproximación al fenómeno de violencia entre escolares
(Lucas, Pulido, Martín & Calderón, 2008) el acoso escolar es de mayor
tradición europea y se inspiró en los estudios pioneros de Olweus
(1998). Es definido como “Un tipo de comportamiento agresivo ejercido
de forma intencional y repetido sobre una víctima que se encuentra en
una posición de poder asimétrica frente a su agresor”.
Para Araos & Correa (2004.p.45) señalan que “Los enfoques existentes
sobre el fenómeno de la violencia escolar pueden ser interpretados
desde cuatro categorizaciones paralelas los cuales relevan las

36
principales discusiones sobre su comprensión y las estrategias más
exitosas de intervención “, por eso, el consenso es ampliar y flexibilizar
el fenómeno y medir así una multiplicidad de factores, considerando
también los distintos puntos de vista (Víctima, victimario y testigo).
Asimismo (Guerra & Hanish, 2002.p.36) definen que “Hay niños que
son más propensos de ser blancos de agresiones por parte de sus
pares, lo cual trae consigo negativas consecuencias para los menores”
dentro de un marco escolar en la convivencia cotidiana de la
interrelación de estudiantes de la escuela.
Según Pellegrini & Long, (2002.p.27) afirman “En relación con la
variable género, se sabe que los hombres suelen ser más que lentos
físicamente, pero las mujeres suelen utilizar más la violencia
relacionado sobre todo cuando tienen una pareja dentro del marco
familiar, es decir una violencia de pareja conyugal.
Para Ortega & Mora-Merchan (2000.p.41) establecen que “La violencia
interpersonal entre iguales es un fenómeno que decrece con la edad y
que afecta más a los varones que a las mujeres, respecto de las
formas, los hombres utilizan tipos de violencia más directa física
mientras que las mujeres utilizan formas más sutiles” (p.43)
Asimismo refuerza este hallazgo Díaz – Aguado (2005.p.27) afirman
que uno de los resultados más repetidos en los estudios sobre la
violencia escolar, es que los hombres la utilizan con mayor frecuencia y
de forma más grave que las mujeres. Los alumnos varones están más
implicados, especialmente como agresores, mientras que las chicas
suelen ser víctimas de las agresiones y en ocasiones víctimas
provocadoras, (Cerezo, 2009.p.52)
Asimismo otros estudios (Valadez & Martín, 2008) demostraron otro tipo
de variables tales como “La existencia de una relación entre el currículo
escolar, los métodos de enseñanza, los sistemas de evaluación y el

37
agrupamiento de los alumnos con una mayor o menor probabilidad de
que ocurra la violencia en una aula y en un centro educativo”.
Para Cava, Musitu & Murgue (2006) realizaron un estudio donde
“Involucraron la relación entre la familia y la violencia escolar,
encontrando que hay una influencia indirecta de la familia y la violencia
escolar “, es decir el tipo de familia, la convivencia de sus componentes
y el medio social donde se desarrolla las familias y la población escolar.
Para Contador (2001) define que “Los mayores índices de violencia
están en los sectores urbanos; el nivel socioeconómico, prevaleciendo
en los sectores de bajo ingreso; la población escolar se asocia al
consumo de drogas, como el alcohol y los estilos de crianza generando
mayor violencia y que desencadena una educación percibida como
restrictiva o agresiva” (p.47)
Asimismo Menesini, Modena & Taru (2009) encontraron que “Las
personas que efectúan la violencia presentan problemas sicológicos
más graves, presentan dificultades con el seguimiento de reglas,
asimismo las personas que padecen violencia por el contrario
reportaron mayores problemas de ansiedad y depresión. (p.36)
Para Farrington (1993) señaló que “Los hombres participan en ofensas
asociadas al bullying más que las mujeres, sin embargo, ambos son
victimizados en igual medida” “En cambio, si se considera formas
menos explícitas, la relación entre sexo y agresión se vuelven menos
claras” (Crick, 2000.p.47)
Se concluye, las opiniones de los autores quienes dan como un
concepto final am un sentimiento del agresor hacia su víctima,
utilizando varias formas que pueden ser un acoso simple hasta
provocar la muerte, mediante la agresión física o el acoso sicológico
que arremete a la víctima a suicidarse.

38
1.1.11. Características del bullying:
Para Rodríguez Sacristán (1995) (Train 2001) dan a conocer “Que las
patologías infantiles pueden estar relacionadas con la agresividad;
niños con dificultades para el autocontrol, con baja tolerancia a la
frustración, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
toxicomanías, problemas de autoestima, depresión, estrés, trastornos
siquiátricos”. A veces nos encontramos ante niños de carácter difícil,
oposicionistas ante las demandas de los adultos, o con niños con
dificultades para controlar su agresividad, a veces se trata de niños
maltratados que se convierten en maltratadores.
Según Echeburúa (1994) a través de un proceso de aprendizaje por
imitación de ciertos niños con falta de afecto y cuidado, otras veces “Se
trata de niños que encuentran en la rebeldía y en la conducta agresiva
un modelo masculino de conducta”
En conclusión. los autores dan a conocer que el bullying es un caso
patológico, niños que necesitan ayuda de profesionales, a través de un
proceso sicológico, es decir ayuda de profesionales.
1.1.12. Tipos de bullying:
Según Olweus (1998) opina que las conductas agresivas es un riesgo
que se mantienen en el tiempo, a lo largo de muchas situaciones como:
1.- Bullying físico: consiste en la agresión directa a base de
patadas, empujones, golpes con objetos.
2.- Bullying verbal: es la más habitual, solo deja huellas en la
víctima, las palabras tienen mucho poder y minan la autoestima
de la víctima, mediante humillaciones, insultos, motes,
menosprecios, mensajes telefónicos.

39
3.- Bullying sicológico o indirecto: se realiza mediante
amenazas para provocar miedo, para lograr a algún objeto o
dinero o simplemente para obligar a la víctima a hacer cosas
que no quiere ni debe hacer.
4.- Bullying social: consiste en la exclusión y en el aislamiento
progresivo de la víctima. En la práctica los acosadores impiden
a la víctima participar ignorando su presencia y no contando
con él/ella en las actividades.
Se concluye, que los autores tratan al bullying en tipologías o
clasificación de tipos que finalmente todos ellos generan la agresión
que se convierte en violencia que se encamina a una destrucción ya
sea en físico o en bienes.
1.1.13. Consecuencias de la práctica del bullying:
a) Consecuencias para los agresores: forma de obtener sus objetivos,
aprenden una conducta delictiva, obtienen status dentro del grupo,
manejan las mismas conductas en otros ámbitos.
b) Consecuencias para los observadores: poca personalidad de
observación de ciertos modelos inadecuados de conducta, falta de
sensibilidad ante el sufrimiento de los otros.
c) Consecuencias para las víctimas: fracaso y dificultades escolares,
mayor nivel de ansiedad, fobia escolar, deficiente autoestima, intento de
suicidio.
Se concluye, que el autor Maestre (2011) define al bullying como una
agresión de parte del “bulli” afectando a la víctima y que puede ser
observado por otros que en algunos casos se unen al agresor. (p.31)

40
1.2.2. Marco Conceptual
a) Agresividad escolar: Se define como una forma de conducta
agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son niños o
jóvenes escolares. (Olweus,1973, p. 35)
b) Acoso: Es una acción y efecto de acosar, quien lo realiza se halla en
posición de superioridad respecto a la víctima afectada. (Marchese,
2003, p. 92)
c) Agresiones: Son aquellos actos dañinos que se realizan en la víctima
como pegar o atacar a otra persona. Heimneman (1972, véase
Olweus 2006)
d) Agresor: Es la persona con temperamento agresivo e impulsivo, con
deficiencias empáticas, sin sentimiento de culpabilidad. (Smith 2006,
p. 96)
e) Amenaza: Agrupa las conductas de acoso escolar que busca
amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o
de su familia o mediante la extorsión. Cerezo (1997)
f) Bullie: Es el agresor, acosador o abusador, brabucón, matón, que
actúa conscientemente, deliberada y hostil. (Olweus, 2000, p. 38 )
g) Bullying: Se define como una forma de conducta agresiva,
intencionada y perjudicial de ciertos niños y adolescentes. (Olweus,
2000.p.39)
h) Bullying físico: Consiste en la agresión directa a base de patadas,
empujones, golpes con objetos, a veces cortantes.
(Cerezo,2001.p.85)

41
i) Bullying verbal: Es la más habitual, solo deja huellas en la víctima,
las palabras tienen mucho poder y minan la autoestima de la víctima
mediante humillaciones, insultos, motes, menosprecios, mensajes
telefónicos y las redes sociales. (Cerezo, 2001, p.86)
j) Bullying sicológico: Se realiza mediante amenazas para provocar
miedo, para lograr algún objeto o dinero o simplemente para obligar
a la víctima a hacer cosas que no quiere ni debe hacer. (Cerezo,
2001.p.87)
k) Bullying social: Consiste en la exclusión y en el aislamiento
progresivo de la víctima. En la práctica los acosadores impiden a la
víctima participar ignorando su presencia y no contando con él o ella
en las actividades que se realizan dentro o fuera del aula. (D.
Olweus, 1982.p.47)
l) Conductas agresivas: Se señala concretamente entre agresor y
víctima como conductas propias de inmadurez en las relaciones
escolares (Roa et. al; 2004, p.92)
m) Coacción: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que
pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Flavia
(2005.p.67)
n) Intensidad: Da cuenta de la gravedad del acto violento, donde a
medida que sean más graves aquellos hechos de violencia la
intensidad será mayor. (Noguera, 2002.p.68)
o) Intimidación: Se trata de procesos en los que unos o más alumnos
acosan e intiman a otro- víctima – a través de insultos, vejaciones,

42
p) rumores aislamiento social, motes. (Ortega – Mora – Merchand
1997.p.87)
q) Frecuencia: Da cuenta de la penosidad de los actos violentos, es
decir cuán a menudo se presentan este tipo de situaciones.
r) Observador: Son personas informadas del maltrato existente que
tienen una posición neutral, pero que pueden defender a la víctima o
unirse al agresor: bullie. (Marchese , 2003, p. 92)
s) Prevención: Consistente en programas específicos destinados a
hacer frente a aspectos determinados del problema de
comportamiento antisocial, manifestaciones preventivas (Trianes
1992.p.46)
t) Víctima: Se define como sujetos inseguros, tímidos y no responden a
un ataque del agresor. (Olweus, 1999 , p. 49)
u) Violencia: Es el uso deliberado de la fuerza física o el poder como
amenaza efectiva contra una persona, grupo o comunidad. (Avilés
2002, p. 67)
v) Violencia física: Se refiere a cualquier daño directo hacia cualquier
integrante de la comunidad escolar, el espacio escolar. (Martin,J
1993.p.36)
w) Violencia material: Es aquella agresión dirigida hacia la
infraestructura o bienes de la escuela, tales como el rayar paredes,
destruir inmuebles a solas o en otro espacio del colegio, entre otros.
(Pérez, C. 1996,p.45)

43
x) Violencia psicológica: Alude a aquellas agresiones que van desde
lo verbal hasta la exclusión social o aislamiento de otros, ofensas,
apodos burlescos, humillaciones, exclusiones de participar en
juegos, entre otros, son ejemplos de este tipo de agresión. (Cerezo
F. 1999, p. 53)
y) Violencia mixta: Este tipo de agresión considera la violencia de tipo
físico y sicológico, dentro de esta agrupación estarían las amenazas
y constantes acosos con posibles agresiones físicas o de tipo sexual.
(Contador, M. 2002.p.26)

44
CAPÍTULO II
II. MARCO METODOLÓGICO

45
2.1. HIPÓTESIS
Hipótesis General
El componente de agresividad escolar predominantes es el interpersonal en
los estudiantes del 5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa N°
3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013.
Hipótesis Específicos
El nivel de agresividad escolar interpersonal es de 60% en los estudiantes del
5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”,
ubicado en Independencia, 2013.
El nivel de agresividad escolar intrapersonal es de 40% en los estudiantes del

46
2.2 VARIABLES
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN
OPERACIONAL
INDICADORES
ESCALA
DE
MEDICIÓN
VM 1:
Agresividad
escolar
Según Hernández (2001)
define que la agresividad
se manifiesta con las
siguientes reacciones:
golpes, patadas, robos
(físico); insultos,
amenazas, motes
(verbal); aislarle, ignorarle
y excluirlo de las
actividades (psicológicas).
1. Agresor
1.1 Agresividad
Física
1.2 Agresividad
Verbal
1.3 Agresividad
Psicológica
2. Víctima
2.1 Insultos
2.2 Hurtos
2.3 Agresión
2.4 Exclusión
2.5 Extorsión
3. Observador
3.1 En agresión
3.2 En hurto
3.3 En burla
3.4 En exclusión
1.1.1 Conductas violentas
1.1.2 Violencia directa
1.2.1 Violencia indirecta
1.2.2 Reacción impulsiva
1.3.1 Muestra intimidación
2.1.1 Reacción tímida
2.2.1 Muestra pánico
2.3.1 Tiene temor
2.4.1Acepta presiones
2.5.1 Permite amenazas
3.1.1 Presencia golpes
3.2.1 Muestra indiferencia
3.3.1 Participa burlándose
3.4.1 Acuerda impedimentos
SÍ = 1
NO = 0

47
2.3. Metodología de estudio
Considerando que los métodos son las formas en que se aborda o se enfrenta
la investigación en relación a la postura del investigador dentro de un marco
ideológico del presente trabajo, en estas circunstancias el presente estudio
se asume como método de investigación como enfoque Cuantitativo, de
acuerdo al análisis de datos.
2.3.1. Tipos de estudio
De acuerdo a la naturaleza del trabajo y considerando la clasificación hecha
por Hernández, Fernández y Baptista; el estudio se tipifica como
Investigación Descriptiva Simple, mide y gradúa la relación de la variable,
los componentes de la agresividad escolar predominantes.
2.3.2. Diseño
El diseño es no experimental, no se encuentra afectando a la variable y se
utilizará el corte transaccional, porque se recogerá la información en un solo
momento por conveniencia, es decir los fenómenos en su ambiente natural
para después analizarlo, así lo afirma Hernández et. al. (2010)
2.4. Población y muestra
Población
Para la ejecución de la presente investigación no probabilística intencionada
por conveniencia, se tomó como muestra la población de 150 estudiantes del
5° grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 3056 “Gran
Bretaña”, ubicado en la Av. Coricancha N° 346, de la localidad de
Tahuantinsuyo, perteneciente al distrito Independencia, tal como se detalla en
el siguiente cuadro:

48
Tabla N° 01
Distribución de los estudiantes de la población del 5° grado de educación primaria
de la I.E. 3056 “Gran Bretaña” – 2013
Grado Sexo
Sección H M Total
5° “A” 10 15 25
5° “B” 12 13 25
5° “C” 11 14 25
5° “D” 10 15 25
5° “E” 12 13 25
5° “F” 10 15 25
Total 65 85 150
Fuente: Nómina de matrícula 2013 I.E. 3056 “Gran Bretaña”, Independencia, 2013.
Muestra
Para determinar el tamaño de la muestra, y de acuerdo a los objetivos de nuestra
investigación, a las operaciones de medición de la variable en estudio y las
características de la población, se seleccionó una muestra No Probabilístico por
conveniencia, la sección del 5° grado “D” de primaria la misma que se traduce en
la siguiente tabla.
Tabla N° 02
Grado Sexo
Sección H M Total
5° “D” 10 15 25
Fuente: Nómina de matrícula 2013 I.E. 3056 “Gran Bretaña”, Independencia, 2013.

49
2.5. Método de investigación
El método que se empleó en la investigación es el deductivo porque parte de los
conceptos y definiciones de los diferentes autores acerca de la agresividad
escolar, para extraer conclusiones y sugerencias que fueron empleados en la
investigación y que pretenden medir el grado de agresividad escolar en la
Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, se tomó
una muestra de 25 estudiantes del 5° grado “D” primaria de menores.
Asimismo nos permitirá examinar los datos arrojados y que servirán para validar
nuestra hipótesis de estudio. Usando Software SPSS Vs.17.
Así mismo se utilizó la siguiente fórmula para el proceso estadístico.
Sabemos:
2.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Siendo un procedimiento sistematizado para obtener validez en la investigación se
apoyó en la técnica encuesta y dentro de ella el instrumento más utilizado, el
cuestionario para recolectar datos y medir la variable, con preguntas cerradas
dicotómicas (dos posibilidades de respuestas) es congruente con el planteamiento
del problema e hipótesis. (Brace, 2008) Asimismo se reduce la ambigüedad de las
respuestas y se favorecen las comparaciones entre las respuestas (Burnett, 2009).
Las técnicas de recolección de datos que se emplearon en la presente
investigación se indican en la tabla N° 03.
Tabla N°03
Variable Técnica Instrumento
VM1 Encuesta Cuestionario
La técnica de la encuesta nos permite obtener información escrita a través de
cuestionarios, de preguntas cerradas, dicotómicas dirigidas a los estudiantes del

50
5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña”
2.6.1. Validación y confiabilidad del instrumento
Validez:
Para la validez del instrumento fueron observados por los siguientes
Magisters:
Tabla de Coeficiente de Validación del Cuestionario de Agresividad Escolar
OPINIÓN DE EXPERTOS INSTRUMENTOS
1.
2. Mgtr. Elizabeth Ángela Vásquez Núñez. 86%
3. Mgtr. Laura J. Chacón Nieto. 90 %
PROMEDIO
COEFICIENTE DE VALIDACIÓN
Fuente: elaboración propia en base a los informes de los expertos.
Confiabilidad:
Para la confiabilidad de la presente investigación se aplicó la fórmula:
= K 1 = si2
K =1 St2
-Si = suma de varianzas de cada ítem.
-St = varianza total de filas.
-K = número de ítems.
Se ha entrevistado en dos tiempos a los 10 objetos de estudio para
poder obtener datos para validar preguntas, para así obtener el alfa de
Cronbach y ver la fiabilidad de los datos.

51
Scale: ALL VARIABLES
Interpretación:
El alfa de Cronbach no deja de ser una media ponderada de las correlaciones
entre las variables (o ítems) que forman parte de la escala. El alfa de Cronbach
nos ha salido con el valor de 0.848 que es un valor que nos garantiza la fiabilidad
de los datos obtenidos.
2.7. Métodos de análisis de datos
Los programas informáticos que se emplean en la investigación son los siguientes:
El programa estadístico PASW Stadistic 18 antes SPSS primera edición, julio
2010. Es un programa estadístico muy empleado en el campo de la salud, las
ciencias sociales e investigación de mercado.Como programa estadístico es muy
conocido debido a la capacidad de trabajar con base de datos de gran tamaño,
además de permitir la recodificación, de la variable y registros según las
necesidades del usuario. El programa consiste en un módulo base y módulo
anexos, actualizados constantemente con nuevos procedimientos estadísticos. Se
cuenta con esta herramienta para el diseño, manejo e interpretación de la
información de cualquier trabajo de investigación y que va de trabajos sencillos
hasta los más complejos y exigentes en las diversas investigaciones.

52
CAPÍTULO III
III. RESULTADOS

53
3.1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS CON TABLA DE FRECUENCIAS
DE LA VARIABLE: AGRESIVIDAD ESCOLAR
HIPÓTESIS GENERAL
El componente de agresividad escolar predominante es el interpersonal en los
estudiantes del 5° grado “D” de primaria de la Institución Educativa N° 3056 “Gran
Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013.
HIPÓTESIS ESPECÍFICO
H1 El nivel de agresividad escolar interpersonal es de 60 % en los estudiantes del
Tabla Nº 1
MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 01: ¿Alguna vez te
ha pegado un compañero?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 2 8,0 8,0 8,0
Si 23 92,0 92,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Fuente: Matriz de resultados de la agresividad escolar (2013)
Grafico Nº 1
Fuente: Datos de la tabla 1

54
Interpretación descriptiva simple de la pregunta Nº 1
Se observa que Del 100% (25) de estudiantes del 5° grado “D” de primaria de la
Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña” el 68 % (17) de estudiantes dicen
“Sí”, asimismo el 32 % (8) de estudiantes dicen que “No”
HIPÓTESIS GENERAL
H2 El nivel de agresividad escolar intrapersonal es de 40 % en los estudiantes del
Tabla Nº 2
MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 02: ¿Te han insultado
alguno de tus compañeros?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 4 16,0 16,0 16,0
Si 21 84,0 84,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Grafico Nº 2

55
Se observa que del 100% (25) de estudiantes del 5° grado “D” de primaria de la
HIPÓTESIS GENERAL
Tabla Nº 3
MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 03: ¿Has visto a un
compañero agrediendo a otro más débil?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 20 80,0 80,0 80,0
Si 5 20,0 20,0 100,0
Total 25 100,0 100,0

56
Grafico Nº 3
Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña” el 20 % (5) de estudiantes dicen “Sí”,
asimismo el 80 % (20) de estudiantes dicen que “No”
HIPÓTESIS GENERAL

57
Tabla Nº 4
MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 04: ¿Has observado
que los juegos entre tus compañeros incluyen empujones, patadas,
puñetazos?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 23 92,0 92,0 92,0
Si 2 8,0 8,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Grafico Nº 4
HIPÓTESIS GENERAL

58
Tabla Nº 5
MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 05: ¿Alguno de tus
compañeros te ha dicho una frase hiriente?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 8 32,0 32,0 32,0
Si 17 68,0 68,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Grafico Nº 5

59
HIPÓTESIS GENERAL
Tabla Nº 6
si alguno de tus estudiantes no participan por temor a ser rechazados?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 21 84,0 84,0 84,0
Si 4 16,0 16,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Grafico Nº 6

60
Institución Educativa N° 3056 “Gran Bretaña” el 16% (4) de estudiantes dicen “Sí”,
HIPÓTESIS GENERAL
Tabla Nº 7
que alguno de tus compañeros se comunican a través de gritos, insultos
y sobrenombres?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 23 92,0 92,0 92,0
Si 2 8,0 8,0 100,0
Total 25 100,0 100,0

61
Grafico Nº 7
HIPÓTESIS GENERAL

62
Tabla Nº 8
Grafico Nº 8
MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 08: ¿Has sido
testigo de un compañero que haya robado a otro?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 6 24,0 24,0 24,0
Si 19 76,0 76,0 100,0
Total 25 100,0 100,0

63
HIPÓTESIS GENERAL
Tabla Nº 9
MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 09: ¿Consideras que
es motivo de risa el defecto o característica física de un compañero?
(Gordo, flaco, etc.)
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 13 52,0 52,0 52,0
Si 12 48,0 48,0 100,0
Total 25 100,0 100,0

64
Grafico Nº 9
HIPÓTESIS GENERAL

65
Tabla Nº 10
MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 10: ¿Te han robado
alguna vez dentro del colegio?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 22 88,0 88,0 88,0
Si 3 12,0 12,0 100,0
Total 25 100,0 100,0
Grafico Nº 10
HIPÓTESIS GENERAL

66
Tabla Nº 11
Grafico Nº 11
MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 11: ¿Has sido
agredido con golpes por uno o varios compañeros?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 8 32,0 32,0 32,0
Si 17 68,0 68,0 100,0
Total 25 100,0 100,0

67
HIPÓTESIS GENERAL
Tabla Nº 12
compañero que obliga a otro a hacer cosas en contra de su voluntad?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 15 60,0 60,0 60,0
Si 10 40,0 40,0 100,0
Total 25 100,0 100,0

68
Grafico Nº 12
HIPÓTESIS GENERAL

69
Tabla Nº 13
Grafico Nº 13
Interpretación de la pregunta Nº 13
si algunos estudiantes toleran pasivamente agresiones?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 13 52,0 52,0 52,0
Si 12 48,0 48,0 100,0
Total 25 100,0 100,0

70
HIPÓTESIS GENERAL
Tabla Nº 14
Grafico Nº 14
MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 14: ¿Te ha pasado
que quisiste participar de algún juego pero no pudiste, porque tus
compañeros no te dejaron?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 21 84,0 84,0 84,0
Si 4 16,0 16,0 100,0
Total 25 100,0 100,0

71
HIPÓTESIS GENERAL
Tabla Nº 15
compañero burlándose de otro por alguna característica física o de
personalidad?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 9 36,0 36,0 36,0
Si 16 64,0 64,0 100,0
Total 25 100,0 100,0

72
Grafico Nº 15
HIPÓTESIS GENERAL

73
Tabla Nº 16
Grafico Nº 16
MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 16: ¿Has insultado
a alguno de tus compañeros?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 20 80,0 80,0 80,0
Si 5 20,0 20,0 100,0
Total 25 100,0 100,0

74
HIPÓTESIS GENERAL
Tabla Nº 17
MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 17: ¿Has hecho algo
que no querías hacer, debido a las amenazas de tus compañeros con
hacerte daño?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 8 32,0 32,0 32,0
Si 17 68,0 68,0 100,0
Total 25 100,0 100,0

75
Grafico Nº 17
HIPÓTESIS GENERAL

76
Tabla Nº 18
Grafico Nº 18
MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 18: ¿Has
amenazado a alguno de tus compañeros con hacerle daño?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 14 56,0 56,0 56,0
Si 11 44,0 44,0 100,0
Total 25 100,0 100,0

77
HIPÓTESIS GENERAL
Tabla Nº 19
MEDICION DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR: Pregunta 19: ¿Los
estudiantes que son agresivos en el colegio respetan las normas o las
reglas establecidas?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 8 32,0 32,0 32,0
Si 17 68,0 68,0 100,0
Total 25 100,0 100,0

78
Grafico Nº 19
HIPÓTESIS GENERAL

79
Tabla Nº 20
Grafico Nº 20
si los estudiantes que agreden son físicamente mas fuertes?
Porcentaje
valido
Porcentaje
acumulado
Validos No 11 44,0 44,0 44,0
Si 14 56,0 56,0 100,0
Total 25 100,0 100,0

80
4.2 PRUEBA DE LAS HIPÓTESIS PLANTEADAS
HIPOTESIS GENERAL
estudiantes de 5º grado “D” de primaria en la Institución Educativa Nº 3056 “Gran
HIPÓTESIS ESPECÍFICA
H0: El componente de la agresividad escolar interpersonal no es del 60% en los
estudiantes del 5° grado “D” de primaria en la Institución Educativa Nº 3056 “Gran
H0: El componente de agresividad escolar intrapersonal no es del 40% en los
H1: El componente de agresividad escolar interpersonal es del 60% en los
H2: El componente de agresividad escolar intrapersonal es del 40% en los

81
PRUEBA DE HIPÓTESIS GENERAL
Statistics
INTERPORC INTRAPORC
N Valid 25 25
Missing 0 0
Mean 53,6697 36,0836
Std. Deviation 8,92278 10,37635
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL

82
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1
El componente de agresividad escolar interpersonal es de 60% en los estudiantes
de 5º grado “D” de primaria en la Institución Educativa Nº 3056 “Gran Bretaña”,
PRUEBA DE HIPOTESIS ESPECÍFICA 1
Ho: El componente de agresividad escolar interpersonal no es de 60% en los
Ha: El componente de agresividad escolar interpersonal es de 60% en los
One-Sample Statistics
N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
INTERPORC 25 53,6697 8,92278 1,78456
One-Sample Test
Test Value = 0
t df Sig. (2-tailed) Mean Difference
95% Confidence Interval of the
Difference
Lower Upper
INTERPORC 24,471 24 ,000 53,66974 49,9866 60,3529
Significación: α = 5%
Como el valor 60% está en el intervalo de confianza de la variable agresividad
interpersonal, podemos concluir que, el componente de agresividad escolar
interpersonal es de 60% en los estudiantes de 5º grado “D” de primaria en la
Institución Educativa Nº 3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013

83
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
El componente de agresividad escolar intrapersonal es de 40% en los estudiantes
de 5º grado “D” de primaria en la Institución Educativa Nº 3056 “Gran Bretaña”,
ubicado en Independencia, 2013
PRUEBA DE HIPOTESIS ESPECÍFICA 2
Ho: El componente de agresividad escolar intrapersonal no es del 40% en los
Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013
Ha: El componente de agresividad escolar intrapersonal es de 40% en los
Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013
One-Sample Statistics
N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
INTRAPORC 25 36,0836 10,37635 2,07527
One-Sample Test
Test Value = 0
t df Sig. (2-tailed) Mean Difference
95% Confidence Interval of the
Difference
Lower Upper
INTRAPORC 17,387 24 ,000 36,08360 31,8005 40,3667
Significación: α = 5%
Como el valor 40% está en el intervalo de confianza de la variable agresividad
intrapersonal, podemos concluir que, el componente de agresividad escolar
interpersonal es de 40% en los estudiantes de 5º grado “D” de primaria en la
Institución Educativa Nº 3056 “Gran Bretaña”, ubicado en Independencia, 2013.

84
CAPÍTULO IV
IV. DISCUSIÓN

Prevención del acoso escolar y su impacto en el rendimiento académico

Prevención del acoso escolar y su impacto en el rendimiento académico

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