Resultados preliminares de un estudio comparativo sobre l

1. La tecnología y la
formación inicial del
profesorado
Francesc Pedró
Santiago, 1 de Junio de 2010

2. Responde a las expectativas?
• Así parecería (NCES, 2007)…
• Aunque…

3. What drives school use of ICT?
Are ratios of students per computer and broadband access drivers of computer use in schools?
14
12 Slovak Republic
Poland
Portugal
10
Germany
Ratio of students per computer
Greece
Ireland
8
Spain
Czech Republic
Italy Finland
Belgium Sweden
6
Netherlands
OECD
Denmark Iceland
4 Hungary
Austria
Norway
2
0
0 20 40 60 80 100
Lower secondary schools with broadband access
Source: PISA 2006 database. The size of the bubbles represents the percentage of 15 year-olds declaring a frequent use
of computers in their school.

4. Una demanda de formación inatendida?
Source: TALIS 2008 database.

5. Responde a las expectativas?
• Qué determina la adopción de las TIC?
Acceso Competencias
Motivación

6. Responde a las expectativas?
• Qué determina la adopción de las TIC?

7. La evidencia
• En los USA los estudiantes de educación
son los que utilizan internet en menor
medida.
Educause ECAR, 2008

8. Preguntas
• Hasta qué punto se utilizan las TIC en la
FIP en los países de la OCDE?
• Qué dificulta que las instituciones de
FIP lideren el uso de las TIC?
• Qué políticas habría que desarrollar?

9. Metodología
• Revisión de la literatura
• Análisis de políticas nacionales
• Cuestionarios a estudiantes, formadores,
tutores y directivos FIP
• Estudios de caso y grupos de discusión
9

10. Resultados principales:
Barreras y obstáculos
• Nivel personal:
– Rapidez evolución tecnologías
– Demasiadas nuevas demandas en competencia
– TIC como añadido, no como palanca de cambio:
• La demanda de más tiempo induce a confusión
– Falta de formación pedagógica adecuada:
• ICT skills for teaching
• Content-embedded ICT strategies
• Outcomes-oriented approach: evidence-based teaching
10

11. Resultados principales:
Barreras y obstáculos
• Nivel institucional:
– Ausencia de liderazgo/visión
– Ausencia de estrategia institucional
– Soporte técnico, confiabilidad o
conveniencia del acceso, cuestiones
pendientes
11

12. Resultados principales:
Barreras y obstáculos
• Nivel político:
– Preferencia por la formación permanente (y
sin embargo…)
– Reformas curriculares no acompañadas de
reformas FIP
– Falta de definición competencias docentes
12

13. Resultados principales:
factores de éxito
• Nivel local/institucional:
– Intercambio de prácticas
– Incentivos: formación pedagógica y tiempo
• Nivel institucional:
– Departamentos TIC dedicados
– Confiabilidad y conveniencia del soporte
• Nivel político:
– Creencias e inversiones
– Autonomía y presión externa
13

14. Implicaciones políticas
• Visión a largo plazo: competencias e implicaciones
para la FIP
• Desarrollo profesional de los formadores
• Base de conocimientos sobre prácticas FIP
• Necesidad de nuevos marcos para el diálogo político
instituciones FIP/sistema escolar
14

15. Una nueva caja de Pandora

16. Muchas gracias!
Francesc.Pedro@OECD.org
www.oecd.org/edu/nml