Espanol en-marcha-a1-guia-del-profesor

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a,alrevtiAos
UNIDAD
O PreseuLaeión
UNIDAD
1 s¿[aáós
UNIDAD
2 ?emílíes
UNIDAD
3 ell,raÉa{o
UNIDAD
4 L2 ezsl
UNIDAD
5 Qlv.er
UNIDAD
6
gIberío
UNIDAD
7 s¿tir¿onlosarrnigos
UNIDAD
8 Dev¿ceáO^es
UNIDAD
9 Qvnpras sB
UNIDAD
1O s¿t(¡á
Yen{en^eá¿á
ldeas
y juegos
1+
Actividades
enpareja
Examen
unidades
1-2 2é
Examen
unidades
3-4 95
Examen
unidades
5-6 91
Examen
unidades
7-8 99
Examen
unidades
9-10
Solucionario
delosexámenes tOÉ

tnLroAucción
Españolen marcha1 esel primerode una se-
ne de cuatrotomosqueabarcalos niveles,1,
A2, y 81 delMarco deReferencia
Europeo.
Al
t-rnalde este primer tomo los estudiantes
podráncomunicarsede forma elementalpero
"-orrecta
en pasado(pretérito indefinido), pte-
sentey futuro (voy a + infinitivo) y conocerán
:proximadamente
unas 1.000palabrasfunda-
mentales.Además podrán dar información
¡ásicasobresí mismosy los otros,asícomo
desenvolverseen una serie de situaciones
:rácticas.
lspañol en marchaestádirigido a estudiantes
-o.enes
y adultosque estudienya seaen un
laís dehablahispanao en supropiopaís.
:l primer tomo contienediez unidadescom-
:letas, una unidad 0 de ingresoen la lengua
española,un banco de actividadespara la
rrácticaoralenparejas,
unagramática
derefe-
:enciay unaseriedeverbosregulares
e irregu-
..lresconjugados.Junto con el cuadernode
,ctividades,y Ia guía didácticadel profesor,
:roporciona material para trabalar unas 60
:orasdeclase.Porsuestructura
flexiblepuede
-rilizarsetantoen cursosintensivos(detreso
:uatrohorasdiarias)como en cursosdesarro-
..adosa 1olargodel añoescolar.
Ispañol en marcha estábasadoen una larga
:rperienciaen clasesde españole intentares-
:onder tantoa lasnecesidades
de los profeso-
:3scomode los alumnos.
Componentes del Libro del alumno
VILibro del alumnosecomponede:
' Una unidad 0 que sirve para introducir al
alumnoen el estudiodel español.
. 10unidadesde 8páginasorganízadas
entres
apartados
(A, B y C) de dos páginascada
uno. Cada aparladoconstituye una unidad
didácticacuidadosamente
graduadadesdela
presentaciónvariadade muestrasde lengua
hastaactividadesde producción.A 1olargo
de cadaclaseel alumnotienela oportunidad
dedesamollar
todaslasdestrezas:
leer,escu-
char, vocabulario, gramática,hablar y pro-
nunciación en una serie de tareasque van
desdelasmáscontroladas
a lasmáslibres.
. EI apartadode Autoevaluación tiene como
objetivorepasar,
consolidary comprobarla
asimilacióndelos contenidos
presentados
y
practicadosen los apartadosanteriores.El
alumnotiene la posibilidadde autoevaluar
su progresomediantelos descriptoresdel
Portfolio europeo.
. El apartadoDe acay de allá contteneinfor-
macióndel mundoespañole hispanoameri-
cano y tiene como objetivo desarrollarla
competencia
tantosociocultural
comointer-
cultural del estudiante.
A continuaciónde las unidadesencontramos
comomaterialcomplementario:
. LJna serie de Actividades en pareia qüe
siguenel principio del "vacío de informa-
ción" y proporcionanprácticaoral comple-
mentaria.
. IJnavaliosaReferencia
gramaticaly léxico
útil dondeseexplica la gramáticade uso de
cadaunidadcon lenguajeclaroy accesible
a los estudiantes
de estenivel. Tambiénse
recogeel vocabularioagrupado
por temas.
. La transcripcióndel materialaudio que no
estáimpresoen la unidad.
. IJnatabladeverbosregularesy los irregula-
resmásimportantesconjugadosenlos tiem-
posquesepresentanytrabajan
enestenivel.
Por su parte,el CD contienelas grabaciones
delLibro del alumno y del Cuadernode eier-
cicios.
6
http://vk.com/espanol_con_amigos

Componentes
del Cuaderno
de
ejercicios
El Cuadernode ejerciciostiene como objetivo
consolidar
lalenguapresentada
y practicada
enel
Libro del alumno.Sepuedeutllizar bien como
trabajoencasaoparapracticarmásenclase.
Está organizadoen tres apartados(A, B y C),
siguiendola mismadivisión de contenidos
del
Libro del alumno. En cada apartadosepracti-
canvariasdestrezas.
Además,cadadosunida-
des hay una doble página de "practica más"
con másactividades
de refuerzo.
Al final de lasunidadesaparece
un glosario
delaspalabras
queconsideramos
másútilesde
cadaunidad.
Componentes
de la Guíadidáctica
La Guía didáctica estápensadaparapropor-
cionara los profesores
un abanicode técnicas
quelespermitanhacerla clasemásefectiva.A
los profesorescon experienciase les ofrece
grancantidadde ideasy material extrade fácil
aplicación.
Cadaunidad de la Guía didáctica empieza
con los objetivosde la unidady una actividad
de precalentamiento.
Luego siguenlas expli-
cacionesmetodológicasque incluyen notas
sobregramáticay funciones,cómo utllizar la
pizana, las transcripciones
de las grabaciones
y la clavede las actividades.
Después
dela explotacióndidácticaaparece
unalistadejuegosaplicables
avariassituacio-
nes,5 exámenes
fotocopiables
paraevaluarla
progresión y, por último, 19actividades
foto-
copiablesparapracticaroralmenteen parejas.
Línea metodológ¡ca
Habitualmente,
en la clasede principiantesse
encuentran
alumnoscon experiencias
deapren-
6
dizaje muy diversas,por ejemplo, personas
que nunca han aprendido antesuna segunda
lenguaal lado de otrosquetienenexperiencia
en variaslenguas.
Tambiénlos hay con diver-
sosestilos:unos prefieren analizarcadafrase
antesde empezara hablar y hay otros que se
lanzan a la producción sin importarles la
corrección.
Españolen marchapretendeaten-
der a todoslos estudiantes,
dándolesla infor-
mación necesariapara que comprendany
construyan el sistema gramatical español y,
por otro lado, abundantematerialpara quelle-
guena obtenerfluidez. En todoslos casosel
material (tanto de presentacióncomo de prác-
tica) estácuidadosamente
graduadocon el fin
de que el estudiante
no sevea sobrepasado
y
no sedesanime.Es fundamentalque el alum-
no vayaadquiriendo
pocoa pococonfianzaen
el uso de la lengua.
VOCABULARIO
En el nivel elementalel vocabularioes1opri-
mero quenecesitael estudiante.
Somoscons-
cientesdequeIafalta devocabulariole produ-
cefrustracióny desánimo.En Españolenmar-
chaseprestaatenciónespecial
a la adquisición
del vocabulario activo fundamental de este
nivel. Se presentael vocabularionuevo con
ayudade las imágenesy setrabaja de formas
variadas (clasificación,relación), al mismo
tiempo que se intenta que el alumno active
algunas
estrategias
(deducción
por el contexto,
memorización) que le permitan un aprendiza-
je más eftcaz.
También se presentauna gran cantidad de
lecturas que permitirán a los estudiantes
adquirirel vocabulariopasivo.
GRAMÁTICA
En Españolen marchala gramática
sepresen-
ta siemprecontextualizada,
ya seaenuna lec-
:i.ra. en con-
;:terentestipo
:a o arriculos
;
Despuesde
:r-lnescon los
:::rtenal esrud
-.:cenres
dela
-,:*j¡des
deprá
;-:das desde
¡¡ ñrrnas. has
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:¿nre asimila
$;fema tbrma
tr-a,s
erplicai
:;" r las actir
-":
-"-o
contribur-
COMUNICAC
f.r:,;ñol en n
c;:,nu.mir-'atir
cres:ruaciónr¡-
Mq:ii/ere dErn
m¿dcadeuso:
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-i pedir_f.fr
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ón
SIC
on
ras
no
ire
IO '
za-
en-
ec-
rura, en conversaciones,
en nanaciones,en
diferentes
tiposdetextocomorecetas
de coci-
nao artículosperiodísticos.
Despuésde la presentación,los cuadros
lzules con los paradigmasde las formasper-
niten al estudiante
observarlos sistemas
sub-
lacentesdela lengua.
A continuación,
lasacti-
,,idadesdeprácticaestáncuidadosamente
gra-
Juadasdesde las que son de reconocimiento
Jeformas,hastalas de produccióncontrolada
', semi-libre.Estaprogresiónpermiteal estu-
liante asimilargradualmente
y sin esfuerzoel
sistema
formal españoly suuso.
Las explicaciones
de la referenciagramati-
-.2/y las actividadesdel Cuadernode ejerci-
-ioscontribuyena la consolidación.
COMUNICACIÓN
ispañol en marcha presentalas funciones
Jomunicativas
básicas
bien en conversaciones
:e situación(pedir enun restaurante,comprar
:tnbilletede metro),o bien a travésde la gra-
nática deuso:imperativopara dar instruccio-
,:esy pedir favores. Presuponemos
que el es-
.udiantequiere aprenderla lenguaparausarla
:n diferentes
contextos,y por esotratamosde
:,tiecerleejemplosy herramientaspara que
:reda desenvolverse
en la vida real.
CONOCI
MIENTOSOCIOCULTURAL
Y CONSCIENCIA
INTERCU
LTURAL
)adala importanciadela culturaenel aprendi-
:aje de una lengua extranjera,en Español en
,:archase presentaen un apartadoespecífico
:omo informaciónútil paraeI alumno.El obje-
..'o es doble,por una parte,que el estudiante
:onozcaalgunosaspectos
de la realidadsocio-
:ultural del mundo españole hispanoamerica-
:o, y por otroladoquereflexionesobrelasdife-
:enciasentresupropiaculturay la hispana.
Esta
:eflexiónle llevaráa la conciencia
dequeexis-
ten otras formas de mirar y de clasificar el
mundo diferentesa lasquehemosadquiridode
niños.Conocera losotrosnosllevaráenúltima
instanciaa conocernos
meior a nosotrosmis-
mos.
LECTURAS
Las lecturasaparecen
en el manualcon obje-
tivos muy diversos:parapresentarla lengua,
para practicar la lectura propiamente, para
aumentarel vocabulario,parapracticarla gra-
mática.Muchas de ellasestángrabadascon el
fin de proporcionartambién prácticade com-
prensiónoral. Algunos textos son de fuentes
auténticas
y contienentérminosdesconocidos
para estenivel, pero sonútiles para construir
la competencialectora. Se les ayuda así a
construir diversasestrategias
de aprendizaje:
deducirel significadopor el contexto,uso del
diccionario.Habitualmenteel profesorpuede
a1'udarles
presentandode antemanolos térmi-
nosdifíciles.
HABLAR
En todaslas unidadesdidácticassepresentan
actividades
deprácticaoral,algunasmuy con-
troladas,otrasmáslibresy condiversas
moda-
lidades:enparejas,en grupo,antetodala cla-
se.Para reforzarestadestrezasehan incluido
las actividadesen pareja delLibro del alumno
y las de Ia Guía didáctica.
PRONUNCIACIÓN
Y ORTOGRAFíA
La pronunciacióny ortografíaestásistemáti-
camentepresentada
y practicadaalo largo de
todala serie,haciendohincapiéen la acentua-
ción y entonación.

Pe
A.lttot¿t
prelt¿,vro
lyr¿ríbel
On¡nrrvos
Vocabulario: Gentilicios.
Comunicación: Presentarse
y decir la
nacionalidad.Deletrear.
Pronunciación y ortografía: Sonidosdel español.
La sílabatónica.
Antesdeempezar
o Preséntese
ustedmismo. Escriba enlapizarra la frase
completa:Me llamo...
o Luego, pregunte a cada uno ¿Cómo te llamas?
Dígalesquesepreguntenentreellos,en parejas.
l. Los estudiantes
escuchany leen el diálogo indivi-
dualmente dos o tres veces. La última vez deben
taparel texto.
o Escribaenlaprzarra el gentiliciode susalumnos.
Y preguntea varios estudiantes¿De dóndeeres?
2. Los estudiantesselevantany semuevenpor la clase
para saludarsey presentarse.
3. Si no estáahísugentilicio, los estudiantes
lo escriben.
3.LCómo
se es¿.ríEe?
Lcóuosepro^u^cíe?
o Lea en voz altalas palabrasque sirven de ejemplo
a cadafonema (abuelo, bien')y pida que repitan
tantas veces como sea necesariohasta que los
estudiantesseencuentrenseguros.
Al mismo tiempo aclare el significado de las
palabrasque no conocen.
5. Aquí están representadas
las sílabasque presentan
algunadif,rcultad.Los estudiantes
escuchan
y repiten.
r Se presentan las tres preguntas básicas que se
hacen cuando hay dudas sobre la ortografia de
estosfonemas.
r Subrayeque en española b y la v sepronuncian
igualy quela h no sepronuncia
nunca.
6. Antes de poner la cinta, puedepedir a los estudian-
tes que deletreenlas palabrasparapracticar.
Erre-o-eme-e-ere o
De-i-a zeta.
Ge o ene-zeta-a--ele-uve-o
Erre-i-be-e-ere-a.
Ge i -eme e-ene-e-zeta.
Pe-a-de-i-ene.
7. Muestrea los estudiantes
la mecánicade la activi-
dad. Dicte algunas palabras deletreadaspara prac-
ticar
r El cuadro de consulta muestra las reglas necesa-
rias para sabercuál es la sílabatónica de cada
palabra.Lea en voz altalas palabrasde los ejem-
plos enfatizandola sílabatónica.
8. Los estudianteshacenla actividad. Puedeleer usted
las palabras,o pedir que las lean en voz altaa medi-
da quevan subrayandola sílabatónica.
* ?:r;r -¡;nr
I 3f:ü¡.
¡ >¡ Fr¡senr¿
".r.rl:qi¡e¡ l
-r<: rr lf o"
_ : ' r ¡ ¡ r
l , x : - r
r r-:¡leles e I
::3::u¡ren F
s¡añtrl¿s. d
¡¿irrl alEunt
c. lt+a,
+tisp
1;se:llem,.r>l,c
:,: .l:¡prtrnEa
ut
= i pue,Jacrrr
DEAS EXTRA
t ?i= Flrerentar
:'::¡ cadaesnld
:r:ieS. Ccr¡L
la n
'¡i: por la cia-x
ie:¡s. El rrhel
:'Ji'¡ris de lLr
a ];:e al_atma:
¡
:rr:¡ t¡¡idad- rtir
;r--:-.: ;-i¿-:¡-
-:,"-'-
* . _ - ¿ a ' i U ,
tL S- -¡ cla-rees n
i-J3 a [a pttzan
:,,:::lbreY ltr 3:c
::;¿diantes"
'{ C"rn¡t.¡ ,'¿ riib¡
i C,;lrl"-¡¡c G-r
-l Cdni¡¡ -s¿¿,cc
j C--i¿-¡-¡¿-¿'.
{ ".}' JÉ ,:¡re/J;ilt
-i Go.---e-re--€-¡--€
-;¡:rhier¡ puedet
.fpl .rcrnr
---
l. Deleh
4. Mirando la página, explique que en español hay
cinco vocales y veinticuatro consonantes.Primero
escuchan
cadavocaly luegola repiten.Repitadoso
tres veces toda la serie hasta asegurarsede que lo
hacen correctamente.
Despuéssiga con las conso-
nantes.
It i&* ;::::r1j¡;, 1r& ;{

9. Pongala cintaparaque los estudiantes
comprueben
v repltan.
r Se presentanalgunas frases útiles para la clase.
Explique a los estudiantesla función de cada ex-
presión.Léalasy pida que las repitan con la ento-
naciónadecuada
lasvecesqueseannecesarias.
o Anímelesa utilizarlas.Pídales,
por ejemplo,quele
preguntenpor el significado de diferentespalabras
españolas,
quele preguntencómosellamanen es-
pañolalgunosobjetosde la clase,etc.
C, ltepeEAe€spaie e
ltispanoaméñ;;a
Presentamos
los mapasconel objetodequeel alum-
:.odispongade imágenes
del mundodehablahispa-
:e y puedaconsultarlas
cadavezque1oprecise.
)EASEXTRA
1, ?arapresentarse.
Hagauna copiade la lista de clase
r.rracadaestudiante,
añadiendo
dosnombresinexis-
.entes.
Con la lista en la mano,los alumnossemue-
,3npor la clasepreguntando
el nombrea los compa-
r:ros. El objetivo es averiguarcuálesson los dos
.¡mbresde los estudiantes
inexistentes.
2. licte algunaspalabrasde las que han aprendidoen
::ia unidad,(de la página8, por ejemplo)deletreán-
:las'. a-be-u-e-ele-o.Los alumnos las escriben:
.,;¡telo.
3, >: Ia clasees multilingüe,pida a un estudiante
que
,,iga a la pizarra.Estepreguntaa un compañerclael
- rnbre y lo escribeenTapizana.Puedensalirvarios
t.:udiantes.
' Cómote llamas?
: f laudetteGreiner.
, Cómose escribe?
: C-ele-a-u de-e-te te-e.
1'deapellido?
i je-ere-e-i ene-e-ere.
'.rbién
puedehacerse
en parejas.
^ P I ACTIVIDADES EN PAREJA
" ' l
J
l. Defetrear,Guíadidáctica,p.74.
I
:i::i''g1,,1*]i:}{;'x.!i]ii:i!¡.e33:g¡;,**::.:g:*:¡..lt:*:,:}i¡t9i*ii1,i1,:::.tcg}!i*!''iifñ*::&$':]!¡'nn*1*i**iiX1..]Ñ:¡***l'::¡iii¡}i:]'':i

3w
A,1€^.anlraAol.
Os¡ntrvos
Vocabulario: Gentilicios.
Comunicación: Presentara otros y saludar.
Gramática: Génerode los adjetivosde
nacionalidad.
Antesde empezar
o Saludea variosalumnosy esperecontestación.
Si es
necesario,escribael saludo enlapizarta'.
P.Hola, X, ¿quétal?
A. Bien, ¿y tú?
P.Muy bien, gracias.
o Diga a los estudiantesquepractiquenen pareja.s.
o Explique qve ¡encantado/a! seutiliza cuandote pre-
sentana una personaen situacionesformales o semi-
formales. En la misma situación se utiliza también
muchogusto, indistintamente.En casode situaciones
informales,sedice sóloel saludo;Hola, ¿quétal?
1. La actividadsirveparasituarlos diálogosquevienen
a continuación y representandiferentes grados de
formalidad.
á-2.
u-t.c-:.
2. Los estudiantesescuchanel primer diálogo comple-
to dosveces.Luego, hagaquerepitan cadainterven-
ción siguiendola grabacióno austed.Haga1omismo
conel diálogoB.
3. Los estudiantes intentan completar el diálogo.
Compruebancon el compañero.Escuchanla cinta y
corrigen.
Luis: Muy bien.Mira, esteesRoberto,un com-
pañeronuevo.
Eva: ¡Hola.encantada!
¿Dedóndeeres?
Roberto:Soy cubano.
o Los estudiantes,
en gruposde tres,leenenvoz alta
los tres diálogos. Compruebe la pronunciación y
entonación.
o Cuandorealiceneslapníctica,indíquelesque,unavez
quehanleído suparte,debenlevantarla vistadel libro
y mirar al compañeroparaescucharlo queéstedice.
COMUNICACIÓN
El cuadroresumelas dos formas de dirigirse a oftos en
español: formal e informal. Aunque las divisiones no
estánsiempre claras,de momento el cuadro le daráal
alumno una idea de la situación.
HABLAR
o Explique queusledeselpronombrede segundaper-
son¿I
parasituaciones
formales.Señory señora(Sr.y Sra)
sonlas formas de respetopara dirigirse a alguien de
rango superior,y seusancon el apellido. (Ver "refe-
renciagramatical",p. 100).
5 y 6. La práctica tiene como objetivo que los estu-
diantestenganconcienciade esasformas,pero deje
claro que entre compañerosde clase lo normal es
hablarse de tú.
GRAMÁTICA
El cuadrode consultaresumelasreglasdel masculinoy
femenino. (Ver "referencia gramatical",p. 99).
7. Los estudianteshacenindividualmente la actividad.
Al corregirla, escriba en Ia pizarra las respuestas
conectas.Diga cadaadjetivo eÍyoz alta enfatízando
la pronunciacióny, sobretodo, el acento.Dígales
que subrayenla sílabamásfuerte.Estaesuna activi-
dad que puederealizar frecuentemente.
f,Se ¡resenn¡
-:::ern¡iion¡l:
:latr¡$ pris!.ln
i i,rS pe'r:crn,l.l
:ii[e-i qUe It¡n
.-: ¡Ctl¡.1,i¡d e
¿ SGftrn
Esitrgk
3.ScIh
{ Sc¡fu¡
5-Sc lh
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t- Diga o *cn
sei]nmu' üo
;le bu_'quen
2. S: ia cla-'ee:
r*nLran lra:¡
_';. -trfsrr¿iot
4 P l . G e n
-
96.
3"i",A1
On¡¡rn'os
locabulario: l
Gremática: G
.
i
Fnonunciacióu
Antesdeemp
r :.¡:ftta en la pl
:r,..,r:bretle la p
:,¡*L'reS de pnr
frl¿¡ira ten ia I
-r¡¡hos esru,fia¡
-'.1stbdlt n_ln,eu
in¡c en ru nefn*s
l:c*ielte en *p
Luis: ¡Hola,Eva! ¿Ouétal?
Eva: Bien, ¿y_.$?
to

g. Se presentanuna serie de personajesconocidos
internacionalmentecon el fin de pracficar los expo-
nentespresentados.
Si susestudiantes
no reconocen
a lospersonajes,
ayúdelesa adivinarlosdándoleslas
pistasque necesiten.
Otra posibilidades que hagan
la actividad entredos o tres estudiantes.
DEAS
EXTRA
f . Diga o escribael nombre de 5 o 6 personasque
seanmuy conocidaspara sus estudiantesy pídales
quebusquensuprofesión y su nacionalidad.
2. Si la claseesmultilingüe,pida a los estudiantes
que
escribanfrasessobresuscompañeros:Ewa espola-
:a. Marcelo es brasileño.
AP I 1.Gentefamos
a,Librodelalumno,pp.
93y
I
-
96.
g,A XuóteaeAí'.es?
Os¡rrrvos
-ocabulario:Nombresdeprofesiones.
Gramática: Génerode los nombres.
Verbosregularesenpresente.
Verbossery tener.
Pronunciación:Entonacióninterrogativa.
¡ntesdeempezar
r :'criba en la pizana: Yosoy prek;pr. Y subrayeel
-:mbre de la profesión. Pregunte si conocen otros
-,:mbres de profesión en españoly escríbalosen la
:tana (en la unidad anterior han visto alguno y
:,¡chos estudiantesconocencamarero,taxista...). Si
-: sabenninguno,preguntea los estudiantes
suprofe-
i,-1nen su lenguamatemay escribalapalabra corres-
:,:,:ldiente
enesPañol.
VOCABULARIO
l. Los estudiantesrealizan la actividad. Comprueban
con el compañero.
2. Los estudiantesrepiten cada nombre despuésde la
cinta.Si lo desea,
pídalesquesubrayen
la sílabamás
fuertey, a continuación,
pongala cintaotravez.
3. Si los estudiantessonadultosy tienenunaprofesión,
preguntea todos,uno por uno,y escribalasrespues-
tas en la pizana, para que todos las copien. Luego
puedepregunlar: ¿A qué se dedicaX?
Si los estudiantes
son muy jóvenes, dígalesque
cadauno se invente una profesión para poder hacer
la actividad.
GRAMÁTICA
El cuadromuestralas reglas del géneropara nombresde
profesiones.
Subraye
quelosnombresacabados
en-islason
masculinosy femeninos,y dé varios ejemplos:futbolista,
periodista,pianisla, economista.Ronaldo esfutbolis ta.
4.
LEER
5. Con esta lectura se pretendepresentarel uso del
vocabulario y Ia gramáticaen contexto, ademásde
dar al alumnola posibilidadde leerun texto corto.
o Después
deescucharlo
dosveces,puedepedira un
estudianteo dos que lo lea en voz alla para com-
probar su pronunciación.
o Aclareel significadodelaspalabras
quenoconozcan.
6. Las preguntas tienen un doble objetivo. Por una
pafte, comprobarla comprensióndel texto, por otra,
mostrar las frasesinterrogativas.Ademásde respon-
de¡ los alumnosdeberíantenermuchasoportunidades
de aprendera preguntar,como recursoparacomuni-
carseen un entoffloexffaniero.
]:.1i]g!q*$i1wW&'g9¡*ns¡sd&¡{*8¡ix*]]r'¡¡ilñ|',!!.rg,w&ffi¡*s6|$**wews!{X'¡¡¡¡'''¡¡'g*q{$;&'iXiiXj]¡]!]

o Despuésde comprobar la comprensión,pídales
que subrayenlos verbos,paraque sefijen y prepa-
ren para la explicación gramaticalposterior.
GRAMÁTICA
o En el cuadro semuestrala conjugaciónde los verbos
regularesen presente.Explique que tenemos tres
modelosde conjugaciones
que se distinguenpor la
terminación del infinitivo en -ar. -er. -ír.
o Diga cadaverbo en voz altay hagaque le sigan,para
aftaruarla pronunciacióny el acento.Después
hagauna
ronda con otrosverbosregulares.Pida que le digan la
conjugacióndehablar, estudiar,beber,llamarse, bailar.
Si lesresultadificil hacerlooralmente,
dejequelosescri-
banen sucuademo.Es fundamentalquelos estudiantes
comprendanpronto cómo seforman los verbos(raíz+
terminaciones)
con el fin de que sepuedancomunicar
mínimamente.
o Explique que los pronombresde respetoustedy uste-
des se acompañandel verbo en tercerapersona.(Ver
"referencia gramatícal",p. 100).
7. Los estudiantes
hacenla actividadindividualmentev
luego compruebancon su compañero.
1. soy. 2. Soy. 3. vivo. 4. Estudio. 5. trabajo.
b. rabaJa.
8. Pida a varios estudiantesque lean el texto que han
escrito a toda la clase. Si 1o consideranecesario,
saquea doso tres alapizarta y que escribansutexto
paracoruegirloentretodos.
9. Los alumnoshacenla actividady se corige entre
todos. Haga hincapié en la pronunciacióny en la
entonacióninterrogativa de cadafrase.
lO. Los alumnoshacenla actividad.Coniia.
PRONUNCIACION
f. Pongala grabacióndos o tresvecesy dígalesa los
estudiantes
querepitandespuésde cadapregunta.La
primera vez debenhacerlomirando el libro. Después
dígales que tapen las preguntas con la mano y se
concentrenen lo que oyen.
Practiquelas preguntascon los alumnos,hacien-
do unarondapor la clase,al mismotiempoquerevi-
sa contenidos.¿Cómote llamas?,¿De dóndeeres?
¿Dóndevives?¿Dóndetrabajas?
IDEAS
EXTRA
l. Con el libro cerrado,dígalesque haganuna lista de
losnombresdeprofesiones
queconoceno recuerdan
enespañol.
Pídalesla formamasculinafemenina.En
la unidadhanvistounosouince.
2. Explique la dinámica del juego del ahorcado(.Guía
didáctica, páginaTl) y hagaquejueguen con nom-
bresde nrofesiones.
c,Lcuálesla ,"úmero
^e
t etó+o^o?
- - - , : r i ¡ - ú - i
]es:-,:s,
- : - . : . .
_ F
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l.uoo.3.
HABLAR
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¡ - - r - r - r - . a
: .- ¿r' :, :r
':-i- linJ-¿:
Os¡nrrvos
Vocabulario: Númerosdel 1 al 20.
Comunicación: Preguntary decir el númerode
teléfono.
Gramática: Partículas
interrosativas.
Antesde empezar
o Dé a cadaestudiante
un númerodel I al 10.Si la clase
es grande,habrá más de un estudiantecon el mismo
número. Luego diga un número al azar.El estudiante
aludido tiene que saludar:Hola, me llamo X.
o Cuando todos se presenten,puede preguntar a otros
¿Cómo se llama el número 7? para comprobar si
recuerdanel nombre.
17- i:i::ait;::iii-rrl.::!t::!*r:aea¡l:11{{}iiitiii:i,::si¡:i;gtr*i!:,*

l . Es posible que algunosestudiantessepanlos núme-
ros del uno al diez. Anímeles a decirlos en voz alta
con su aytda, antesde hacerla actividad.
Despuésde hacerla actividady de escucharla
grabación,
hagaunarondapor la clasecomprobando
quetodoslos estudiantes
dicentodala serieconcier-
ta fluidez y buenapronunciación.
HABLAR
3. -ntes de que trabajenen parejas,haga usted una
demostracióncon varios alumnos.Aunque aparecen
solo unos pocos ejemplos,dígalesque haganmás
operacionescon e1fin de adquirir fluidez.
4. Erpliquequevana escuchar
unosdiálogos,peroque
debencentrarse
en los númerosde teléfono.
María, ¿cuá1
estu número de teléfono?
Fr936s47832.
¿Puedes
repetir?
9 3 6 5 4 7 8 3 2 .
Gracias.
. Jorge,
¿medastu teléfono?
3. Sí,esel945401832.
. Gractas.
Marina, ¿cuá1
estu número de teléfono?
3. Mi móvil esel 686 52 61 36.
:. ¿,Yel de tu casa?
3. Sí,es e19l 5398267.
Vale,gracias.
1.
. Información, dígame.
3. ¿Puede
decirmeel teléfonodelAeropuerlodeBarajas?
. Sí,tomenota,es eL902353570.
3. ¿Puede
repetir?
{ sí,902 353570.
3 Gracias.
'r,.
Información, dígame.
3 i,Puededecirme el teléfono de la Cruz Roja?
. Sí,tomenota,es el91 533 6665.
3 ¿Puederepetir?
{. sí,915336665.
ó.
¡.. Información, dígame.
3. Buenosdías,¿puede
decirmeel te1éfono
deRadio-Taxi?
:.. Tomenota, Por favor.
El númerosolicitadoes9 I 4 0 5 | 2 1 3.
o Despuésde corregir la actividad, escriba en la
pizara la fotma de preguntarel número de teléfo-
no a un parlicular o a una empresau oficina de
información.
Personal:
¿Cual es tu númerode teléfono?
Empresas,
información:
¿.Puededecirme el número de leléfono del
Hospital Central?
o Con la información de la actividad completa,los
estudiantespueden realizar una práctica en pa-
rejas.
o A pregunta a B (María) su teléfono y María res-
ponde. Pueden consultar vna vez la transcrip-
ción de la grabación(página 115 del Libro del
alumno).
5. Los estudianteshacen la actividad moviéndose
por la clase.Cinco o seisnúmerospuedensersufi-
cientes.
6. Los estudiantesrepiten cadanúmero siguiendo a la
grabación.Pongala cinta dosveces,la segunda
con
el libro cerado.
Haga una ronda, señalea cadaalumno y pídales
que digan un número del once al veinte en orden: el
primer alumnodice el once,el de al lado,el doce,el
siguienteeltrece.Cuandolleguea veinte,el siguien-
te debecontar hacia atrás,el diecinueve,etc.
Si alguien se equivoca, pase al siguiente.
Asegúresede que todos los alumnos sabencontar
hastaveinte.Conija la pronunciación.
7. BINGO
o Dígalesque tienen quejugar solo con una de las
dos cartas.La que obtienebingo es la primera.
puestoque aparecentodos los númerosde la línea
central horizontal.
11
l-^o^20.:s
-7 -3-ll -s-6- 14-e-
18- t9 - 2 - 13- 16
1
3

ts

$: :X¡¡

LEER
8, Antes de poner la cinta explique la situación: un
joven quiere matricularseen un gimnasio.Aclare el
vocabularioquedesconocen.
o Dígales que lean la conversaciónpara que sean
conscientes
de lo quevan a escuchar.
Puedenadi-
vinar la preguntasobreel nombrey sobreel domi-
cilio.
o Pongala cintadoso tresveceshastaquetodoslos
alumnos hayan completadolos huecos.Pare la
grabación para dejarles tiempo para tomar nota.
Corrija o dígalesquecompruebencon la transcrip-
ción del final del libro.
En el gimnasio
Felipe: ¡Buenas
tardes!
Rosa:¡Hola!,¿quédeseas?
Felipe: Quiero apuntarmeal gimnasio.
Rosa; Tienesque datme tus datos.A ver,
¿cómote llamas?
Felipe:FelipeMartínez.
Rosa:¿Y de segundoapellido?
Felipe:Franco.
Rosa:¿Dóndevives?
Felipe:En la calle Goya,númeroochentay siete,
tercero rzquterda.
Rosa:¿Teléfono?
Felipe:686055097.
Rosa:¿Profesión?
Felipe:Profesor.
Rosa:
Bueno.
ya está.
el precioes...
9. Expliqueel vocabulariodesconocido:
apellidos,do-
micilio actual,piso, puerta.
Los estudiantes
hacenla actividad.Puedencom-
probarconel compañero.
Corrija entretodala clase.
GRAMÁTICA
Sepresentany practican los interrogativosqué, cómo y
dónde para preguntasrelacionadascon los exponentes
comunicativospresentados
hastaahora.
fO. Los estudianteshacenla actividad individualmen-
te. Corrija tanto el contenidocomo la pronuncia-
ción y la entonación.
fl. Actividad semilibre.Si observaquetienendificulta-
des para hacer preguntascorrectas,escriba algunos
ejemplosenlapizanay pidaa la clasequelascorrija.
IDEAS
EXTRA
f . Dígalesa los estudiantes
queescribandoso tresfra-
sesque contengannúmeros del I al 20. Yotrabaio
ocho horas. Rosa tiene dieciséis años. Cada eslu-
diante dice sus frasesen vez alta y el resto escribe
solamenteel número.
2. Hagaun dictadodenúmerosdel 1 al 20, diciéndolos
rápidamente.
[iF z. Datospersonates,
Libro del alumno,pp.
93y 96.
i:a::a::i
l r D l - -
1,,,1,,,1,,1
2.Datospersonales,
Guíadidácrica,
p.75.
Aut
oevaluaeíón
B- Enc¡nt
C- Ift¡cho
4 --- Hola t
B- Hola-
Iltrina
.{ Hola ¿
C. Bia ¿
A. fu1.bi
Düaz
(9). Mn
N[ütu(3).Nf
Ifiueno (6). R
kr€z l8f.
l:::. =--¡¡¡r r.::
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S: FelipeMartlnez Franco.
calleGola. N.'8?.
,rda.
t 7
¿wuutü4uD|¡s¿
l
t ! . - - ,
senorMarquez.
r+

3.
le gusta mucho o quiere dar conftanzaal otro, puede
decir:"si quieres,puedestutearme".
En zonasdeAndalucía y Canariasesfrecuenteel uso
de ustedesen lugar de vosotros,como ocurre en His-
panoamérica.
En cuantoa los saludos,sesuelesaludarconbuenos
días o buenastardes, al entrar en un sitio público (un
banco,una oficina), pero esmucho más frecuentedecir
¡Hola! cadavez queves a algúnconocidoo al llegar a
cualquier sitio. También se dicen ambas cosas:Hola,
buenastardes.
Otro aspectode los saludoses qué hacer cuando te
encuentras
conalguien.Los españoles
pertenecen
a una
cultura de contacto, y por tanto, suelen acercarseal
interlocutor y tocarsebastante.Cuando se encuentran
los amigosy conocidosse suelendar dos besosentre
hombrey mujer y entredos mujeres.Si son dos hom-
bresno sebesan,setocanen el brazoo en la espalda,
a
no ser que seanpadre e hijos o hermanos,que sí se
besan.El abrazoseutiliza comoformadedemostración
de cariño entreamigosy familiares.
Hay situacionesbastanteformales, por ejemplo en
reuniones
denegocios,enlos quenadiesebesa,selimi-
tan a estrecharse
la mano.
f. En la actividad se intenta hacer reflexionar al estu-
diante sobredistintassituaciones
posibles.La res-
puesta variará en función de la edad y estatusde
cadauno de los hablantes.
Suponiendo
quelos estu-
diantes sonjóvenes, podemos imaginar que las res-
puestasserían:
l. usred. 2. tu. 3. tu. 4. usted. 5. usted.
2.
1.-a. 2.-c. 3.-b. 4.-d.
o Pongala grabaciónvariasvecesy pídalesquerepitan
con la entonaciónadecuada.
Luego puedenmoverse
por la clasepracticando.
IDEAS
EXTRA
Preguntea susestudiantesen su lenguamaternacuáles
son las diferencias que encuentrancon sus comporta-
mientossocialesy quéopiniónlesmerecenlascostum-
bres españolas.
Por ejemplo: ¿Qué lesparece eso de
los besos? ¿Les molesta que les hablen desde muy
cerca?
La discusión serámás interesantecuanto más dife-
rentesseanlas costumbresde los estudiantes.
4.
Uno: Maftínez.Dos: Romero.Tres:Marín.
Cuatro:Serano. Cinco: López.Seis:Moreno.
Siete:Jiménez.Ocho:Pérez.Nueve'.Díaz.
Diez:Martín. Once:Vargas.Doce: Garcia.
Trece:Díez.
Deacáy áe ellá
- estaunidad se intenta mostrar a los estudiantesde
:,:3ñol el usodelasformasdetratamiento(tú/ usted)y
. saludos
másfrecuentes.
El textoesunasimplificacióndeun aspecto
comple-
, ).a que es difícil dar reglas sobre cuándo hay que
-:3ara unapersonao llamarlede usted.
En general,enEspañaestámuy extendidoel tuteo, a
: =rencia de 1oque ocune en Hispanoamérica
donde
,:.:ría es frecuenteel uso de usledy, sobrctodo, uste-
-, (o vo,s).
En principio sehabla de usteda las personasbastan-
: :I?!ofeS, a personasde rango superior:un médico,
,i -{?do,juez, policía o por ejemplo,a los vendedores.
:::o. por otro lado,eshabitualhablarde tú alosprofe'
:esy a losjefes en los lugaresde trabajo.
Entreamigosy familiares,incluso al dirigirse a los
,: -elos,todo el mundo setutea.
Enocasiones,
si unapersonaestratadadeustedy no
i::::lii',i]¡,¡:i}g':'i].,1li¡g.::''.:'i1!r::,¡;::''ii:.*i3i.¡¡,::gg1¡,:$ t5

2s
sn
4. Los estudianteshacenla actividad individualmente.
Coníjala con ellos.Hagahincapiéen la pronuncia-
ción de cadafrase.
HABLAR
5. Antes de empezarla encuesta,lea usted las pregun-
tas en voz altay pida que las repitan paraafranzarla
pronunciación y entonación.Los estudiantesdeben
moversepor la clasepreguntandoa los compañeros
hastacompletarla ficha.
ESCRIBIR
6. Los estudiantestienen que ufilizar lo aprendidopara
hablar de su propia familia. Despuésde hablar con
el compañero,pida a varios estudiantes
que escri-
ban sus frasesen la pizarcay entre todos comprue-
ben si lasfrasessoncor:rectas
o no y dóndeestánlos
effores.La mayor dificultad estaráen la concordan-
cia de géneroy número.Debesubrayarestacircuns-
tancia.
CRAMÁT¡CA
Pluralde losnombres
7. Con estaactividad sepretendeintroducir vocabula-
rio útil paraIa clasey, al mismo tiempo, la noción
del plural. Anímeles a queadivinen el significado de
algunaspalabras,en especiallas más internaciona-
les.Expliquelasotras.
I La regla de formación de plural en español no
tiene dificultad. Los esfudiantespuedencompren-
derla solo viendo los ejemplos.(Ver "referencia
gramatical",página I 00).
a. V; b. V; c. F; d. F; e. V; f.F; g. F; h. F.
- - l
8. A1hacerestaactividad, sevan a encontrarconlápiz,
cuyo plural eslápices.Seha introducido estapalabra
aquí porque esmuy útil, pero debido a su poca fre-
cuencia, no es rentable formular la regla todavía.
Bastará
conqueIa conija.
l. dos cmt
nrs- {. dor
cuadgrnss_
¡ - - . . : : i ¡ ; - :
-- - ::-ll. ::.-t;
l.':.. i:_'
'
ll. - :. :s:-¿:.:-:
padres-mad
rI]DEAS
EXTRA
8.Lfo"¿t
|l,1&IETI
O
¡B(abulario: i{
Gr-¡mática: F:¡
I'ttrr
A,ntes
de emp
t6
::i:i:rl
A.LgsLásceseAo?
Osmrrvos
Vocabulario: Nombres de familiares y objetos
de la clase.
Comunicación: Describira la familia.
Gramática: Pluralde los nombres.Posesivos
y
demostrativos.
Antesdeempezar
o En este estadiode aprendizaje,la falta de vocabulario
produce a vecesfrustración. Para estimular sus estrate-
gias intente,cuandoseaposible, que adivinen el sigrufi-
cadoantes
debuscarloeneldiccionario.
Esolesdarácon-
fianzade quesabenmásde 1oqueparece.Escribaen la
pizara palabrasclavescomopadre/madre, hijo/a, casa-
do/a, soltero/a,hermano/ay preguntequé significan. Si
no esposibleadivinarlo,explíqueles
el significado.
l. Los estudiantes
hacenla actividad.Corrijacon ellos.
Luego, haga las preguntasanterioresa varios esfu-
diantespara estimular la automatización.¿Estásca-
sado/a?¿Tienes
hijos?...
1-c. 2-a. 3-b.
2. Los estudiantesescuchanel texto doso tresveces,la
última con el libro cerrado.Haga una ronda de pre-
guntas para comprobar la comprensión: ¿Cómo se
llama la mujer deJorge? ¿Cómose llaman los hijos
deJorge?, eIc.
3. Los estudianteshacen la actividad individualmente.
Corriia con ellos.

r Cuandoqueremosreferirnos alapareja usamosla
forma masculina en plural: mis padres, mis hijos,
mis abuelos. También cuando preguntamos:
¿Tienes
hijos?
9. Los estudiantes
hacenla actividad.
DEAS
EXTRA
1, En gruposde cuatro,los estudiantes
hacenel árbol
renealógico
de sufamilia.Cadauno lo muestraa sus
.'ompañeros
y lo presenta.
Los otrospuedenhacerle
¡reguntas: ¿Qué hace tu padre? ¿Está casado/a tu
ltermano/a?
2, Traigafotos de susfamiliaresen diversasépocasy
:nímelesa que le pregunten:¿Quiénes este/a?¿A
.¡uésededica?¿Estácasado/a?,efc.
3. ?ida a susestudiantesque escribanun párrafo sobre
*na familia que conozcabien. Deben dar toda la
ntbrmaciónposible:edaddecadauno,dóndeviven,
rrofesión,dóndetrabajan,etc.
li :. Familia,Guíadidáctica,
p.76.
eomouna mesa,unos libros, un teléfono,escribalas
palabras enla pizarra.Añada las palabrasque van a
trabajaren la unidad. Es importanteescribir el artícu-
lo indeterminado,aunqueno explique ahorapor qué.
L Antes de hacer la actividad lea cadapalabra en voz
alta y pídalesque la repitan.Los alumnoshacenla
actividad. Corrija, enfaticela sílabatónica.
l . b ; 2 . f ; 3 . i : 4 . d ; 5 . q 6 . h ; 7 . e ; 8 . g ;
9 . j ; 1 0 .c .
o Parapresentarlas preposiciones
de lugar,escriba
enlapizarcay pregunte:¿Dóndeestánlas llaves?
Y a continuaciónponga unas llaves encima de la
mesa,al ladodeun libro, debajodeun libro. Ellos
deberáncontestaren cadaocasión,ayudándosedel
cuadro explicativo. Para practicar detrás de,
delante de, al lado de, ufllice a los mismos alum-
nos. ¿Dónde está Richard? Al lado de Marie.
Escriba varias frases sobre esto: Richard está
detrá,sde Mohammed, Richard está delante de
Anna. Hagalapráclíca necesaria
hastaqueveaque
todos los estudianteshan comprendido el signifi-
cadode cadapreposición.
o La preposiciónen esmuy general,seutiliza para
situar personasy objetosen el espacio'.Vivo en
Sevilla, estnmosen clase.
La preposiciónencimaindicaunasituaciónconcreta
en el espacio.
En cieftoscontextos,
sonintercambia-
bles:E/ libro estáencims de/enla mesa.
2. Los estudianteshacen la actividad individualmente.
Coriia con ellos.
e Dígalesquemiren el dibujo dosminutos,quecierren
el libro y pregúnteles
la ubicaciónde algunascosas.
Puedenhacerla actividadenpareias.
ESCRIBIR
3. Pidaa algunosalumnosqueleansusfrasesy corrija'
Puedeescribir algunasenlapizarra con el fin depro-
porcionarinput a todala clase.
g,LPórAe
esLh wús
gaQail
(]BJETIVOS
Vocabulario:Objetoscotidianos.
uramática: Preposiciones
de lugar.Adjetivos
posesivos.
Demostrativos.
¿-tes
deempezar
. , .-¡a1es
que miren la imageny escribaen la pizarra
-,:té hay en esta habitación?A medida que van
, ::endo los nombres de objetos que ya conocen,
t1
r:rll¡a:al:tll:::g.11!*i11ti:1{ti:,.tta:!ix:l!'i:3:¡iitix,at¡gf3":¡tt:,trlg

F
"-l
,. ¿Dónde
estántasllaves?,
Librodelalum-
no,pp.93y 96.
GRAMÁTICA
Adjetivosposesivos
r Mirando el cuadrolos estudiantes
puedenobservar
que los posesivostienen el mismo número del
nombre al que acompaflan,ya seasingular o plu-
ral, pero no varían el género.
4. Los alumnoshacenla actividad.Conija. Conviene
queescribacadaposesivoen la pizana,paraqueno
hayaconfusión.
na 22, y B debe adivinar dónde están. ¿Esfán
sillón? ¿Estándebajo del sffi?, etc.
en el
t /
c.Lquéhoraes?
On¡nrrvos
Vocabulario: Tiempo:minuto, segundo,
hora...
Númeroshasta5.000.
Comunicación: Preguntar
y decir la hora.Hablar
dehorarios.
Pronunciación: Acentuación:sílabasfuertes.
::ercultural" I
;;ln¡ral* enr
. ,{.:tresde la le
¡-:¡ms sotrre I
n':r; {-omentc
-:-r¿.¡ lo-; h¡¿c
L¡s esrudian
::: Iasrespue
*, L.rs esmdianr
Fl profexrnle
:3:pLrefa_i rltu
HABl.AR
L S: la clasees
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lt-a parnr,Je
r L¿-r centeni¡s
,;¿{[Ej J,íioqte
5. Los alumnos hacen la actividad. Pida a dos o tres
parejasqueleanla conversación
envoz alta.Conija
tanto las formas como la pronunciación.
Demostrativos
De momentopresentamossolo las cuatroformas del
demostrativo de primera distanciaporque es el que
necesitamosparapresentara otraspersonas.
6. Los estudianteshacen la actividad y comprueban
con el compañero.
Corrija.
Antesdeempezar
o Practiquelos números de uno a sesentacontandode
cinco en cinco: uno, cinco, diez, quince, veinte,vein-
ticinco... Escríbalosen la pizana. Luego, los estu-
diantessentadosen círculo van contando envoz alta.
Si uno seequivoca,hay que empezardesdeuno.
o Aunquecadavezseutilizanmáslos relojesdigitales,
es importante que los esfudiantescorrlozcan
la forma
tradicional de decir la hora.
o Señalandoel reloj grande,vaya diciendo ejemplosde
horas, y los estudiantesrepiten. Tiene que cubrir
todaslasposibilidades
de decir los minutos:y cinco,
y diez,menosdiez...
Í. Los primeroscuatrorelojessirven de ejemploy el
restotieneque sercompletado
por los alumnos.Los
esfudiantescompruebanen parejas.
7. Es una actividadmuy motivadora,presentarla fami-
lia a los demás.Dígales que no puedenpeÍnanecer
callados cuando sus compañerosles presentana su
familia,debendecircosas
positivas:ieuéjoven estu
madre!, ¡Qué alto es tu hermanol,o simplemente:
¡Qué guapo/a/ Escriba estasexpresionesen lapiza-
na y dé ejemplo ustedmismo/a, alabandoa la fami-
lia que le presentan.
IDEAS
EXTRA
En parejas.El estudianteA "esconde" (de forma imagi-
naria) unas llaves en algún lugar del dibujo de la pági-
2. Los estudiantes
escuchany repiten.Vigile la pronun-
ciación.
3. Mueshe cómo es la actividad.Dibuje usted unos
relojes en Ia pizarca y pregunte a varios alumnos.
Mientras ellos realizan la actividad muévase entre
los estudiantescomprobandola pronunciación.
LEER
o El objetivo de estalectura es familiarizar a los estu-
diantescon la forma adecuadaa la hora de hablar de
los horarios.Tambiénsepretendehaceruna reflexión
t8 -F -1_ . .:-.r: -.-:.!;**tql

intercultural.En el texto seevidencianlas diferencras
,--ulturales
entrediversospaíses.
r Antes de la lectura escriba enlapizarra algunaspre-
guntassobrelos horariosen su propio país' ¿A qué
aora comemos?¿A qué hora cenamos?
¿A qué hora
-tbrenlos bancos?
Los estudiantes
responden.Subrayela preposición
enlasrespuestas:
A las...
4. Los estudiantes
hacenla actividadindividualmente.
E1profesorlee el texto errvoz altay compruebalas
respuestas
quehandadolos estudiantes.
NABLAR
5. Srla claseesmultilingüe,hay másposibilidades
de
:rteracción,
puescadauno va a darinformaciónrele-
,anteal restode alumnos.Si la claseesmonolingüe
¡s esfudiantes
tendránla oporlunidad dereflexionar
.obre las diferencias entre su propia cultura y el
::'sto.Ambos ejerciciossonpositivosporquefomen-
::n la concienciade la diversidadcultural.
, CCABULARIO
6 . -..s estudiantes
hacenla actividadindividualmente
o
-rn e1compañerocon el fin de descifrarel significa-
:¡ de las palabrasdesconocidas.
Se corrige entre
Jos.A continuación,
con el libro cerrado,el profe-
. ,i haceunaronda.
: :.rt'esor:¿Sesenta
segundos?
:--,-rinno:
[Jna horct.
: :.rt'esor:
¿Veinticuatro
horas?
:.,umno:Un día.
r-' presentan
los númerosdel2l al 5.000.Los estu-
, .ntes escuchanla cinta dos o tres veces,hastaque
- npletan los númerosquefaltan.Otravez escuchan
:piten. El profesorcompruebala pronunciación.
)esde veintiunohastatreinta usamosuna solapala-
:r. Aparlir detreintay uno,necesitamos
másdeuna.
'
rs centenastienen masculino y femenino. Dos-
.:¿tttg;kilómetros,doscíentqsbotellasde agua.
8. Los estudiantes
escuchan
y señalan.
Antes de corre-
gir, compruebancon el comPañero.
a . 2 . b . 2 5 . c . 5 0 . d . 3 7 . e . 3 2 3 .
f. 135,g.850. h. 1.589.
i. 1.998.
i. 1.985.
9. Las cantidadesaparecenen un breve contexto. No
impofia si no entiendenel microdiálogo completo.
Solo tienenqueentenderel número correspondiente.
'X
t$$*t ir":
t:ri
**"
"'
.r$l*!oñ.i!¡$ax*r*ffi
.
rrr,r:
4. mii novecientos
cuarentay siete.5.
,* traar*,
l-c.
PRONUNCIACIÓN
Y ORTOCRAFíA
1 y 2. Explique que casitodaslas palabrastienen una
sílabamásfuerte.Cambiarel acentoa vecessignif,rca
cambiar el significado de la palabraen cuestión,y en
otrasocasiones
impidela comunicación.
o Muestre la diferencia de acentoentrepalabrascono-
cidas como secrelgria y secretay[a,entrep42ctica y
practica, Madrid Y agdre, alemán y alemana.
Enfatice la pronunciaciónde la sílabafuerte.
o Los estudiantes
escuchan
dosvecesy repiten.
3.
t9
Diálogo1.
Diálogo 2.
Diálogo3.
Diálogo 4.
Diálogo 5.
Diálogo 6.
A. ¡Hola,Clara! ¿Cuántos
añostienes?
B. Doce.
A. ¿Cuántoson las naranjas?
B. Uno con diez.
A. ¿Cuántoesel paquetede café?
B. Uno treinta.
A. ¿Enquéañonacióusted?
B. En 1947.
A. ¿Porfavor, ¿cuántoskilómetros hay
entreMadrid y Barcelona?
B. Seiscientos
cincuenta.
A. Por favor, ¿cuántoesel café Y Ia
ceweza?
B. Treseuros.
:::i::,¡ii*.:,i.:*.!.i|ñx:::3;i,i&:,:g::..'*iiii:ñ:!!:::,::ilis:'*i',:'¡;::si,.iil,,...':.::::::::.:1i:::::;':::::¡],lli,$

4. 3.
¡;:l*iMit:tt*""anas
estár
cagqdqq,
3,4istr"*A:,;t,,,.
nostienendoshijos.4. Mis conrpañeros
son
Japoneses.
5. tsms prolesoras
sonslmpáilcás.
é.Estos
librossoninteresantes.
7.Estos
profe-
sores
nesonespañoles.
4,
?_,
ris!,e,
L e$4,
¡itG€á.¡¡5|Tigñsi.t16|gti¿¡|
:]ri:rliix:iitstá;:::i:itliiiiii::t::ii.ii.::i: rrrllli:i:::::
: T 5 r f ñ - j
. . : r _ : - r r r "
---,: ¡Irr- l¡,i"..
:::,*a:Jilti-:ti3
L-: ,11¡lntt-
:s
t ::iarr de li -'t
:'.: ürler-l:e-i
_ " ! ú 1 ú . , : - t ,
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ñ r : ¡ r ) F i
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. :'" 3i:es pel::l¿
:-s er l¡s C-u¡
i.
-
:' :l :elir- a
:.::t:eS irr: lr
- - - . _ l _ _ _ -
- _ l t t U U C : I L I
r-F. b.-y
L - -. :iriülJ.::a
Santiago I-r
L :. -:-eti.,t,:s
_ _ ! . ! - t r J ; : I
- l I t t - - "
- : 1 - r , - - l o -
_ - - - - - a
a , - a - -
"-'._.-.-....
- , - - r - L l - : - ¿ -
"
J
: -: !3..1an aag
':. j- 3PC,i-ln
:.:- ie l¡s r:,
IDEAS
EXTRA
l. Es ideal disponerdeun reloj grandede cartón,como
los que seutilizan para enseñarla hora a los niños.
Puedeir moviendo las agujaspara mostrar las dife-
renteshoras.
2. Los estudiantes
dibujan l0 esferasdereloj en sucua-
derno y el profesor les dicta 10 horas diferentes.
Ellos tienen que situar las agujasadecuadamente.
3. Cadaalumnoescribeen sucuademoun númeroentre
21 y 5.000. Sentadosen círculo, cadauno dice su
númeroenvoz altay los demásalumnosdebenescri-
birlo. Si los compañerosno 10entiendendebendecir
¿Cómo?¿PuedesrepeÍi4por favor? El estudiantelo
repetiráhastaquetoda la claselo tengaescrito.
4. El profesorhaceun dictadode números.Los estu-
diantes1oescribenen cifrasy luego,como deberes,
deberánescribirlo en letras para corregirlo en la
clasesiguiente.
ffi
I I p | +..',Qué
hora es?,
Guiadidácrica.
p.77.
AuÍroevalua¿,íón
¡f
l,T¡¡!a.rr¡*.,'..i.*...'*x..*f
'.ii.'....l....r...,.xt..
5. a)AltariaZaragoza:1535.
b) TALGO MáIaga:14:30.
c) AVE Sevilla: 10:00
d) AVE SEVILLA: 20:00.
e)Altaria Valencia:16.45.
0 TALGO Vigo: 17:00.
SALIDAS:
El tren Allaria Exprés,situadoen el andénn.o3,
con destinoZaragoza,efectuarásu salidaa las
15.35.
El tren TALGO con destinoMálaga, situadoen
el andénn.' 6, saldrádentrode cincominutos,a
las 14.30.
El AVE con destinoSevillasalea las diezen
punto del andénn."2.
LLEGADAS:
El AVE procedente
de Sevillatienesu llegadaa
las20 horasen el andénn.o11.
El Alaris procedentede Valenciaefectuarásu
entradapor el andénn.o8 a las 16.45.
El tren TALGO procedentede Vigo hará su
entradaen el andénn.o4 a las 17horas.
,,.
2. Dee¿á
yáe ellá
o En estaunidad se presentandos textos con informa-
ción cultural referida a la familia hispana.Antes de
leer,puedehacerun precalentamiento,
si esnecesario
en lengua mateflla, para sondearlos conocimientos
que tienen sus alumnos sobre la familia españolae
hispanoamericana.
¿Sonnumerosas?¿Estánunidas?
¿Creesquese divorcianmuchoo poco?
En líneasmuy generales,
lasfamiliasespañolas
actua-
7-o ri!4:';:xi¡¡iia¡iii&*¡:1iu,i*ti:r:*:at,liar:r:::r:::::riii¡:iiaiiti:¡xj,!¡t3*¡{áii¡a&it ti*attai*t,*..xti:{*a*1!i!}:.t

,es tienen menos hijos que las de Hispanoamérica,
nerotantounascomo otrasconservanlas tradiciones:
sereúnenmuy frecuentementepara celebrarlas fies-
ras,seapoyancuandohayproblemas,
los abueloscui-
dan de los nietos mientras sus padres trabajan, etc.
Porotro lado,lastasasde divorcio sonbastante
altas,
:specialmente
entrelasparejas
jóvenes.
Porúltimo, hay quemencionarun fenómeno catacte-
istico de la juventud española
y es el hechode que
por diferentesmotivos: económicos(la vivienda es
:nuy cara, falta de trabajo), o por el alargamientode
1aformación y el retrasoen la incorporaciónal traba-
.o. o inclusopor la comodidadque supone,muchos
'óvenespernanecen bajo el techo familiar hastaeda-
desenlas queya deberíanserindependientes
(30 o 35
.rños).
l. Lea el texto en voz altaparafamllíatizat a susestu-
diantescon los sonidosdel español.
Aclare el voca-
bulariodesconocido.
DOSAPELLIDOS
r Paramotivar a los estudiantes,
escribadoso tresnom-
'lres
hispanoscompletos enla ptzarta.Puedenser de
escritores o personas famosas: Gabriel García
.Iárquez, Mario Vargas Llosa, Antonio Muñoz
,folina, y pregúnteles qué creen que significan o
:epresentan
los apellidos.
Lea el texto en voz alta, aclarando los términos
desconocidos.
2. Los estudiantes
hacenla actividad:
Santiago Lozano Pardo
3. Ei objetivo es establecerun breve debate sobre si
tieneventajaso inconvenientesel tenerdosapellidos
o uno. La actividadpuedesermotivadoraen función
de la procedenciade sus estudiantes.Algunas estu-
diantespuedenpensarqueel sistemahispanoesmás
"feminista", ya querespetael apellido matemo (aun-
queseaen segundolugar.)
ma-
s d e
iano
:ntos
rla e
,las?
lrua-
.,,,t ,,rr,,riirrt
*r¡xpi ñs:fK*á¡:¡:¡i,as&¡ffiwR.]rw: A

A.Rosaselevanlra
alassíeto
Os¡nrrvos
Comunicación: Hablardehábitos.
Gramática : Verbos reflexivos. Verbos irregulares
en presente:
empezar.
volver.
Preposiciones
de tiempo.
Antesde empezar
o Lleve a clasefotografiasdepersonajes
famosos(polí-
ticos, cantantes,
actores,deportistas...)y preguntea
los alumnos:
¿Cómose llama?
¿A qué se dedica?
¿A quéhora se levantanormalmente?
l. Los estudiantes
contestan
laspreguntas.
Practiqueoral-
mentecontodoslos alumnosparaquetodoscontesten:
¿Y tú, a qué hora te levantas?
¿A qué hora te acuestas?
¿Cuánlashoras duermesnormalmente?
2. Dé unosminutosparaquehaganla actividady corrija
con ellos envoz alta.Escribaenlaoizana losverbos.
r Pida que le aluden a completarla conjugacióndel
verbo levantarse,de manera que quede así en la
pizarra:
levantarse I me levanto
ducharse I te levantas
bañarse I selevanta
casarse I noslevantamos
acostarse I os levantáis
afeitarse I selevantan
r Los verbos reflexivos expresan acciones que el
sujetorealiza sobresí rnismo (ducharse,afeitarse)
y llevan, obligatoriamente, un pronombre que
coincide con el sujeto (yo-me, tú-te, él-se,
nosotros-nos,vosotros-os,ellos-se).
r Pida a los estudiantes
quedigan otrosverbosrefle-
xivos que aún no han aparecidoy escríbalosen la
pizarca:Peinarse,vestirse,lavarse...
Ver "referencia gramatical"en Líbro del alumno,
pp. 101-102.
r.-e.
2.-c,
brtrrrrñ$rrrr
GRAMÁTICA
3. Dé unos minutos a los estudiantesoara realizar esfa
actividad.
Deje que escuchenla grabacióny despuéspídales
queleanel diálogoenparejasy envoz alta.
A. Y tu, Juan,¿aqué hora te levantas?
B. Bueno,yo me levantopronto,a las siete,máso
menos,me ducho rápidamente,tomo un café y
salgode casa.
A. Y tu mujer, ¿aqué hora selevanta?
B. Puesa las7.30.
A. ¿Y fus hijos?
B. Bueno,ellos selevantana las ocho,seduchan,
desalunany sevan al colegio, porque entrana
las nueve.
A. ¿Y los díasde fiestatambiénos levantáistodos
temprano?
B. ¡Ah, no!, ni hablar,los domingosnos
levantamosalas diez,porque claro, el sábado
nos acostamos
mástarde.
LEER
o El objetivo de estalectura espresentaren un contex-
to reallos verbosde acciones
habituales
y algunosde
los verbosirregularesmásfrecuentes.Tambiénapare-
_'3- : -.1;10i :11
' n n r r r h ' "
_ J ; l l _ t r
l- -1.45
ho
ho¡-asm
2. o- r-an
-
:
j
: : i , , * - -
- --;. ,,..--
- - : J ! ! " l t L L
l. desde-.
hasta. d. p
6R,AMÁTIC
1: :s:¡ unid¿c,
ll-.._::-¡reS máS t
. . - . - n - n ; - - . . , .
{ ! - . ! r r ! ! r 1 r ! ! : u
r ?-,:. a los es:r
¡:. :ertrranter
:-iLleDt€ s-lr3d
- ---:. -:ti:-_
3s
sry
5.
:::::::.1:
l:_Eeles
quecre
- - r n l ¡ r o . J -
! - -rr1-.r! !q ur r
;3¡FrrLleS
en el c
;SltrS efbLrsU1
FrsL1nasdel tl
D:ga cada r et,
- - - l r . t o r l r ^ . - '
_ " , s r ¿ s r r u l - - rr L
¡.
4.
z-il- l-ii-!¡¡@*iila!!{&¡,illi6illi,*a!{i¡ril!*¡r{3lll!il{s!,¡re¡*:gi*gn{*$áitt!*xfs1¡{r*&¡g!l3si*111t1|!!9ri

el
te)
lue
se,
te-
r l a
tlo,
cenalgunasde laspreposicionesquevamosa trabajar
en estaunidad.
o Antes de la lecturapida a los estudiantes
quemiren la
foto y pregúnteles:
¿Dóndeestála niña?¿Quéhace?
¿Cuántosañostiene?
o Lea el texto completoenvoz altay aclareel significa-
do de laspalabrasqueno conozcan.
5. Deje unos minutos para que contestenlas preguntas
y compruebendespués
con sll compañero.
Después
coniia en alto con ellos.
6. Cada alumno hace la actividad individualmente.
Conija contodos.
t. desde...
hasta.2. a... de. 3. Por...desde...
hasta.4. por... por.
CRAMÁTICA
En estaunidad se presentanalgunosde los presentes
:negularesmás frecuentes,
con especialatencióna los
quetienenirregularidades
vocálicas(e>ie, o>ue).
r Pida a los estudiantesque subrayentodos los verbos
del texto anterior.Completecon ellos enla pizarrael
sisuientecuadro:
'. regulares V. irregulares
- i ¡ u o l a r
-¿r'antarse
,:rminar
e>le o>ue Otras
irregularidades
Empezar Volver Ser
Ir
Estar
r )igales quecieren el libro y escribanla conjugación
:ompleta de empezar y volver. Pueden comprobar
:espuésen el cuadro de Gramática.Hágalesver que
:stosverbosmantienenla regularidaden la 1."y 2.u
:ersonasdel plural.
e )iga cadaverbo en voz altay hagaque le sigan,para
,f.anzar la pronunciación y el acento.Despuéshaga
una ronda con otros verbosiregulares. Pida que con-
juguen acostarse,cerrar,poder, querer. Si les resulta
difícil hacerlo oralmente,deje que los escribanen su
cuaderno.
7 . Cadaestudiantehacela actividad individualmente y
compruebacon su compañero.Conija despuéscon
todos.
IDEAS
EXTRA
Lleve a clasela foto de un personajefamoso y pídales
queimaginensuvida desdela mañanahastala noche.
También puede ser un personajeno famoso al que los
estudiantesasignanuna profesión y de ahí deducensu
rutina diaria. Puedenescribir el texto individualmente o
enparejas.
3.Last uAíeE
oIrra¡eies?
Or¡nrrvos
Vocabulario: Díasde la semana.
Lugaresde
trabqo. Verbosde acciones
habituales.
Comunicación: Hablarde horariosde trabajo.
Gramática: Presente
habitual.
Antesde empezar
o Preguntea susalumnos:
¿Quédía eshoy?
¿Quiénsabe cómo se dicen los días de la semanaen
español?
,Ie-
- f -
t r u .
3. 7-3

1. Hagacon ellosesteejercicio.Preguntea variosesfu-
diantesy dialoguecon ellos.
LEER
o Antes de la lecturapida a susalumnosque sefijen en
las fotosy pregúnteles:
¿Dóndeestán?
¿Cuántosañostienen?
¿A qué hora se levantan?
r "La madrugada"esel periodo de tiempo entrelas 2
y la hora de amanecer.También sepuededecir "la
maflana".
r En Españaesmuy frecuentequelaspersonasjóve-
nes(entre 18y 35 años),sobretodo si estánsolte-
ras, salgan a cenar por la noche, a bailar, etc.,
duranteel fin de semana.
2. Diga a los estudiantesque lean el texto individual-
mente. Despuéspídales que escuchensin mirar el
libro. Hagapreguntasoralesde comprensióngeneral:
¿A qué se dedica? ¿Dóndevive?
¿Cuántosidiomas habla? ¿Essoltera o casada?
¿Quédía se acuestatarde?
3. Los estudiantestienen que intentar completar sin
mirar el texto, recordando1oque han leído y escu-
chado.Despuéssecorrigeentretodos.
4. Después de la audición haga preguntas orales de
comprensión general: ¿A qué se dedica Carlos?
¿Dónde vive? ¿Cómo va a su trabajo? ¿Trabaja
todoslos días?
Parahacerla actividad, los estudiantestienen que
intentar completar sin mirar el texto, recordando1o
quehanleídoy escuchado.
Despuéssecorrigeentre
todos.
HABLAR
Y ESCRIBIR
5. Los estudianteshacenestaactividad individualmen-
te y despuéstienenunosminutos parapreguntara su
compañeroy para contestarsus preguntas.Recuér-
deles que tienen que tomar notas de la información
quelesda sucompañero.
te.Pasee
por la claseparaver cómo1oescriben,
ayú-
delos si es necesario.Al final algunosestudiantes
leen supárrafo envoz alta. Si tienenmuchasdificul-
tades,escribaloen la pizana.
VOCABULARIO
o Recuerdea sus alumnos a qué se dedicabanLucía y
Carlosy pídalesque le digan otros nombresde profe-
sionesque corrozcaÍ.
7. Muestre cómo se hace la actividadescribiendolas
columnas en la pizarra y poniendo profesor como
ejemplo.
Los alumnospuedenhaceresteejercicioindivi-
dualmenteo en parejas.Puedenufllizar el dicciona-
rio. Despuéscorrigen entre todos y relacionanlas
profesionescon las fotografias que aparecen.
Hospital
: médico/a,enfermero/a.
Universidad
: estudi
ante,secretari
o/a,profesor/a.
Ofi cina: infornuíticola, secretario/a.
Supermercado:depend.ien
le/a. cajerol
a.
te. Luego comprueban
con el compañero.
2. e; 3. d; 4. b; 5. c; 6. a.
! . v , v . s .
ESCRIBIR
9. Los estudiantestienen que utllízar lo aprendidopara
hablardepersonas
a lasqueconocen.
Deje unos minutos para que hagan Ia actividad.
Paseepor la clasey ayúdelossi es necesario.Los
enores más frecuentesapareceránen la concordan-
cia nombre-adj
etivo y sujeto-verbo.
- -::,li: :
: -,a::a: ;Si::
--; - _-
: : _ : g _ > : ' > !
1 - ' - , - = . - :
¡, -:. :'CS:
:.ts- e:- ¡
_ j - - - -
- - .
- ¡
g s ! - 1 ; ! i .
- i - - , _
' . - - - r , . >
:::tl¡,i,:!.]l
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i: , iiu'i¿cr'-.i
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¡ Les :r¡,
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I u ! ! r ' L [
IDEAS
EXTR
A P i 6 . ¿ . Q
T t 9
c.i:quó
Amtes
de em
¡ !s.-nbapalab
'" :r:gunteles,
!. Pregunte
a su
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L rl¡ea quese:
:ara deserui
;,;,.¡'¿-s.n-¡¿¡l¡
VOCABULA
3" D¿un tiennp"
Jtiitr v no.-or
7.+*c,1's]i{*¡'ñ-**¡ii¡¡$*eic¡.¡}d*!d]:*W:,:'¡,:::.i:.i]i..:.]:i:::i:,l'.:]:l]],..:'.,'',,iilr:a'*i:!',xi!a]!s1,'á]a1dg::{*:{a]ii1i3w

ú-
3S
ü-
a_i
lo
i-
A .
AS
Cuandotodoshanterminado,algunosestudiantes
puedenescribirenlapizarra sustextos(o los leeny
ustedlos escribe).
Aproveche estemomento para aclarara todos los
erroressobrela concordancia.
o Otra posibilidad es pensar en compañerosde la
clase(en el casode queno seantodos estudiantes)
y decir aquésededican,dóndetrabajan,quéhacen,
sin decir su nombre.Despuésse lee en alto y los
demáscompañerostienenqueadivinar de quién se
trata.Muestrecómo sehacea modo de ejemplo:
Es enfermera, trabaja en un hospital, cuida de
los enfermos,
ayudaal médico...¿Sabéis
quíénes?
f{ABLAR
fO. En grupos de cuatro. Cada estudiantetiene que
representar dos profesiones como mínimo.
Recuérdelesque en la unidad 1 aprendieronotras:
peluquera, camarero, actriz... Si se 1esocuffen
algunasqueaúnno conocenpuedenconsultarcon
usted y se puede ampliar algo de vocabulario:
.fotógr afo,p intor,periodista...
o Las profesiones nuevas qlueaparezaandeben
representarse
despuéspara toda la clase,para
que todos los estudiantesanotensu nombre.
DEAS
EXTRA
6. ¿Qué profesión es?,Guía didáctica,
p . 7 9 .
, - l
lu.
L-rs
m-
c, Lquó Aetayunas?
Antes
deempezar
¡ Escribapalabrasenlapizarra comoleche,café,té...
,,'pregúnteles
el significadoen suidioma.
l. Preguntea susalumnosy anotelas respuestasen la
pízarca.
2. Hagaque sefijen en las fotos y diga quétoma usted
paradesayunar.
Pregúntelesdespuésa ellos.
Yodesayuno...
y tú, ¿quédesayunas?
,/OCABULARIO
3. Dé un tiempo para que los estudianteshaganel ejer-
cicio y lo comprueben
después
con suscompañeros.
Corrijay repitaer vozalta.Pídales
querepitandes-
puésdeusted.
2.-a:3.-c;4.-b; 5.-h;6.-e;7.-g;8.d.
ESCUCHAR
o Antes de escucharpresenteel vocabulario nuevo que
van a oír (qtizá algnas palabrasya hayan aparecido
cuandoleshapreguntadoquédesay.trnan).
r Si esnecesario,puedellevar algunafoto o explicar
quétipo de alimentoes.
- Bocadillo: Un trozo de barra de pan abierto por la
mitad y relleno de embutido (chorizo, queso,
jamón...)
- Churros:masafrita deharinacon forma cilíndrica.
- Empanadas:Masa de pan rellenade came,pesca-
do, verdura...,y cocidaen el horno.
4. Los estudiantes
hacenel eiercicio.
1.A. Olga,¿quésedesalunaen Rusia?
Olga;Bueno,generalmente
tomamosun bocadillo
de pan negro. mantequilla )¡ queso.Y parabeber,
té. caféo cafécon leche.
2. A. Rabah,¿quésedesayunaen Siria?
Rabah:La gentetomaté verde)¡panconaceite)¡
aceitunas
negras.Tambiéntomanmuchoquesofresco
con aceite.Algunostomancafecon leche,claro.
3. A. Yi, ¿quédesayunala genteen China?
Yi: China esmuy grande,pero en el sur setoma una
sopade aroz con algoparecidoa los chur{os.Los
niñostomanlechede soja.En el nortealgunas
personas
tomanlechede vacao )rogur,sobretodo los
jóvenes.Tambiénsetomanunasempanadas
al vapor.
4. A. Philip, ¿quésetoma enAlemania para
desalunar?
Philip: Hay muchascosas.Algunos toman paq_sou
mantequilla )¡ salami y un huevo. Otros toman
muesli con )¡ogur.Y té, mucha gentetoma té.
Algunos toman café, claro.
HABLAR
5. Pregunteprimero a uno de
a).unanonnalmente y qué
diga qué desaluna usted.
susestudiantes
quédes-
los domingosy después
/-5

. En gmpos de cuatro, los estudiantescuentana los
demásquédesalunanellos.Pasee
entrelos grupos
y obsérvelos
paradetectarposiblesenores.
ESCUCHAR
Antes deponerla grabaciónpreguntea los estudiantes:
¿Desayunasalguna vezfuera de casa?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Quépides?
o Explique que en Españaesfrecuentedesayunarfuera
de casay por esohay gran cantidaddebaresy cafete-
rías que tienen precios especialespara el desal.unoy
la merienda.
o Aclare el vocabulariodel cartel.
6. Los estudiantes
hacenel eiercicio.
Camarera:Buenosdías,¿quédesea?
Madre: Yo quieroun desayunoandaluz,¿ytu, hijo?
Hijo: Yo sólo quiero un zumo.
Madre: Toma algo más,un bollo o una tostada.
Hijo: No, mamá,sólo quiero un zumo de naranja.
Madre: Bueno,puesun andaluzy un zumo de
naranja.
Camarera: Muy bien.
7. Ponga
unao dosveces
lagrabación
paraquelo com-
prueben.
HABLAR
8. Indique a los alumnos que utilicen el menú de la
Cafetería Teidepararealizar el ejercicio.
PRONUNCIACION
Y ORTOGRAFíA
Antes
deempezar
o Recuerdela diferencia entre el sonido lgl y ljl con
palabrascomogato,jamón, gola,jota, guapo,jugar.
En estecasonosvamosa centraren el sonido/s/.
l. Los estudiantesescuchanv reoiten cadauna de las
palabras.
Recuérdeles,
después
deleerel cuadrodegramá-
tica, que si no escriben"gu" el sonido es fuerte,
como si fuera'J": general,gitano...
2. Los estudiantes
hacenla actividadv comorueban
con
su compañero.
3. Escuchanla grabacióny despuésrepiten envoz alta.
Si creequeesnecesario,
escribalasrespuestas
en la
pízarra o pida a algún estudianteque la escribaé1.
i¡t¡st,rilr:f
,:ll:,l:l:lri::
::..rr::rllll:l:l
IDEAS
EXTRA
En grupos de tres. Los estudianteselaboranla "catla"
de una cafeteríacon los diferentesdesalunos que han
aoarecidoen la clase.
u:::::I
f,{iigj?.Juego,Guíadidácticd,
p. 80.
Aut
oevaluacíón
2. por. 3, desde...hasta. 4. por. 5. por... a.
6 . á . . .a . . ^d e .7 . a . . por... por.
2-e. 3-c. 4-b. 5-g. 6-d,.7-f.
2. vuelvo.
.3,
vamos.4. empezáis.
5. van.
6. vuelve. 7. vuelves. DE
t.
2.
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A; Adriana, tu eresargentina,¿no?
Adriana: Sí,claro.
A: ¿Y de quéciudad?
Adriana:De BuenosAires.
A: Cuéntame
un poco los horarioshabituales...
por ejemplo,¿aquéhora os levantáis?
Adriana: Puesmira, nos levantamosmuy
temprano,a las cincoy mediao las seis,porqueel
trabajoestálejos... y, bueno,normalmente
empezamos
a trabajara lasocho...
A: ¿Y hastaqué hora trabajáis?
Adriana:Hastalas seis... sí,en las oficinashasta
las seisde la tarde,paramosuna hora para comer,
entrelas docey las dos,comemosalgorápidoy
ya, volvemosal trabajo.
A: ¿Y en lastiendas?
Adriana:Bueno,el horariode lastiendasesdistinto,
abrentambiénsobrelasochode la mañanay cierran
a lasochoo lasnuevede la noche,y no cierrana
mediodía,¿eh?,no escomoenEspaña.
Ah, y los
bancostambiéntienenotro horario,abrena lasdiez
y cierrana lastres,y por la tardeya no abren.
A: Y una cosa,Adriana, cuandola gentesaledel
trabajo,¿vadirectamentea su casa?
-driana:Sí,sí,esoeslo normal,vamosa casa,
tenemosotra hora máspara volveq claro, cenamos
entrelas ocho y las nuevey media,y nos
acostamos
tarde,sobrelas oncemáso menos.
: Oye, ¿y los niños?¿Quéhorariotienenen el
colegio?
-driana: Pues,mira, estudiansólo o por la
:naflanao por la tarde,creo que esde ocho a doce
¡n el furno de mañanay de una a cinco los que
:studian por la tarde.
Deacáy áe ellá
r Preguntea sus alumnos si conocenpersonalmentea
:iuún hispano o si han tenido la oporhrnidadde ver-
..rshablar en grupo en restaurantes,
cafeterías,por la
:alle, etc.Pregúnteles
si han observadoalgunadife-
::ncia en su forma de hablar;por ejemplo,si el tono
je voz esmásalto,si lasdistancias
entrelaspersonas
sL-ln
menoreso si setocan con más frecuenciaen los
:.-rmbros,
losbrazos...
r asrespuestas
dependende la cultura a la que perte-
-.zcar sus alumnos. Si pertenecena una cultura de
:,rntacto,esdecir si sonlatinoso árabes,
esprobable
que no hayannotadomuchadiferencia;pero si perte-
necena una cultura de no contactocomo la anglosa-
jona o lajaponesaseguroqueencuenÍanmuchasdi-
ferencias.Es posible que se hayan sentidomolestos
en algunaocasiónporque un hispanoles haya habla-
do demasiadocercao demasiadoalto, o haya intenta-
do tocarleselbrazo o el hombro sin apenas
conocer-
los. Explíquelesqueesalgo queforma partede la cul-
ixalatina, igual queIa grancantidaddegestosquese
hacenal hablar (con la cara,con las manos,los bra-
zosy el restodel cuerpo).
Anímeles a adivinar el significado de los gestosque
aparecen
en las fotos.
2.-e, 3.-a, 4.-b, 5.-c.
Si la claseesmulticultural, estaactividad ofrecemás
posibilidades.
o Los gestostienensignificadosdistintosen lasdis-
tintas culturasy es interesantever cuálesson esas
diferencias.
o Preguntea susesfudiantes
de distintanacionalidad
cómo hacen ellos esos gestos (dinero, mucho,
poco,silencio)y otros.
ta'
lan
1.
2.
L1

w
ESCUCHAR
4. Antesdecomenzarla audiciónconvieneleerlasnre-
guntaspara aclararsu significado.
o Explique el significado de la palabraterrctzct.
o Haga una primera audición para que los alumnos
captenel significado general.
o Realice una segundaaudición para que los alum-
nosrespondan
laspreguntas.
Conija con ellos.
A: Manu, ¿cómoestu piso?
MANU: Mi piso esmuy pequeño,porque vivo
solo. Tieneun dormitorio, un salóncomedor
pequeño,una cocinay un cuarto de baño, que
estáal ladodel dormitorio.
A: ¿Nadamás?
MANU: Bueno, tengo una teÍrazagrandey ahí
tengo muchasplantas.
HABLAR
5. En parejas,los estudiantespreguntan a su compa-
ñero sobre su casa: ¿Cuántosdormilorios tiene?,
¿Dóndeestá el cuarto de baño / la cocina...?Al
mismo tiempo, van realizandoel plano de la casadel
compañero,
queésteirá revisandoy corrigiendo.
6. Los alumnosescribenla descripciónde la casade su
compañero. Pida a dos alumnos que escriban su
texto en lapízana y entretodos corrijan los errores.
VOCABULARIO
7. Explique el significado de los números ordinales.
Los alumnosescuchanla audición y repiten cuidan-
do la pronunciación.
r Recuerdea susalumnosque, en español,los adje-
tivos ordinalescambiandegéneroy número según
el nombre al queacompañan.("Referenciagrama-
tical",p.102).
r En los edificiospúblicos(grandes
almacenes,
hos-
pitales,escuelas...)se habla de plantas: El aula
3.5 está en la fereeru planta. En los edificios de
./:!;/:i,r -:i
'-¡ con u
::¿iri¿r.i¿
ü Ltrs esrudi
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l.fimq
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ESCUCHA
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B: Porsupu
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.{. ¿.lre aqu
B. Si.esla h
f. 4-" den
4.6-"8, I
A,LPóháe
víves?
Os¡Btrvos
Vocabulario: Nombres de las distintaspartes
de la casa.
Ordinales:
1.o- 10.o.
Comunicación:
Describir
unacasa.
Antesdeempezar
o Escriba enlapizarra las palabrasclavespiso, aparta-
mento,chalé individual, chalé adosadoy explique las
diferenciasentreunos y otros.
o Despuésdibuje el plano de una casaen la pizana y
pregunte a los alumnos si conocenalgún nombre de
las partesde la casay de los objetosque hay en ella.
Escriba usted los nombres de las distintas partes de
una casay de alguno de los objetosmás comunes,
como la televisión.
l. Los estudiantes
hacenla actividad individualmentey
despuésle hacenla misma pregunta,¿Dóndevives?,
a su compañero.
2. Antes de escucharla audición,los alumnosleen el
texto y consultanel vocabulario nuevo.A continua-
ción los estudiantesescuchanel texto. Puede pre-
guntarles para comprobar la comprensión: ¿Dónde
vivenRosay Miguel?, ¿cuánÍosdormitorios tienesu
casa?,¿tiene
jardín? ...
3. Los estudianteshacenla actividad individualmente.
Conija con ellos:
Niveles altos: Los alumnos transforman las frases
verdaderasen falsas.
,8

r ñ 2 -
l ¿ . ) .
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del
a s u
I .:U
rreS.
viviendas, se dice piso y puerta: Yo vivo en el
quintopiso, puerta izquierda.La puertasepresen-
ta con una letra (A, B, C, D) o con derecha,
izquierda,centro, a vecescon un número.
Piso Puerta
Primero A
Segundo izquierda
Tercero primera
8. Los estudiantescompletanlas frases.Corrija con
ellos.
l. primer. 2. segundo.3. primera, 4. tercera.
5. quinta.
ESCUCHAR
9. Antes de comenzarla audición, explique el signifi-
cado de la palabra ático. Los alumnos escuchany
completan.Haga una segundaaudiciónpara com-
probar.
B
¿Seríatan amablede indicarme dóndevive el
Sr.González?
En el 4." derecha.
Gracias.
. ¿Me podría decir dóndevive doñaManuela
Rodríguez?
B. En el segundoizquierda.
-. Gracias.
. ¿Enquépiso vive la señoritaHer:rero?
B. En el 3.'A.
¿Me podría enviar estepaquetea mi domicilio
de la Avenidadel Meditenáneo.5. 6." B?
Por sunuesto.
señorAcedo.
.. ¿El señorde la Fuente,por favor?
B. Esel inquilino
delático.
.. Muchasgracias.
.. ¿Vive aquí la señoritaLaura Barroso?
B. Sí,esla hija de losvecinosdel 5."E.
o Pida a los alumnos que escriban cada uno una
fraseconun ordinal.La leeny ustedlasescribeen
lapizarra. Por ejemplo:Soyel segundode mis her-
manos.Estudioprimero de Español. Yovivo en el
terceroA.
HABLAR
fO. Parapracticarlos ordinales,
primeropregunteusted
a varios estudiantes
en qué piso viven y escríbalo
enlapizana. En el casode queno vivan en pisos,
dígalesqueseinventenuno.
Después,en grupos de cuatro,los alumnosse
preguntanen quépiso vive cadauno de ellos.
IDEAS
EXTRA
1. Haga un directorio de "Grandes Almacenes" y es-
cribalo en papel (uno para cadapareja)o enlapiza-
rra. Dígalesque haganun juego de roles:uno es el
encargadode información y otro es un cliente que
viene a comprar algo.A debepreguntar:¿Porfavor,
las lámparas? Y B responde: Tercera planta.
A: Gracias.
2. Dibuje en la pizana diezbuzonescon el nombrede
un inquilino y el piso. En parejas,los estudiantes
practican:A: Por favor, ¿en quépiso vive el señor
Rodríguez?B: En el segundoizquierda.A: Gracias.
S.tnt$r;ores
On¡nuvos
Vocabulario: Mueblesy cosasde casa.
Gramática: Artículos determinadose indetetmina-
dos.Hay / está.
Comunicación: Describirel interiordeuna casa.
Antesdeempezar
o Traiga fotos de revistasde decoracióny pregunte
a los alumnos si conocen el nombre en español
de algunode los mueblesque aparecen
en las mis-
mas.
o Después,lea la relaciónde palabrasque aparecen
en
el libro a sus alumnos.Ellos repetiránla pronuncia-
ción prestandoatencióna los objetos a los que se
refierecadauna de ellas.
B:
atres.
,ian-
' J i - -
r g t l r
.:
1 1 n t J -
ho.-
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l:i.*l'll?"::1
Í:H*a'
33'A'
'::¡,tj31¡iaiiii::*3i:1:*tx:.r:i*:*}5git{it:ttw

f . Los alumnoscompletanel texto.Corrija con ellos.
l. ffigorífico, 2. lavavajitlas,3. microondas,
4. amarios, 5. mesa, 6. sillas, 7. sofas,
8. sillones,9. librería, t0. televisión.
11.lámpara.12.bañera.13.espeio.
t4. lavabo.
2. Los alumnos completan con la forma correcta del
verbo adecuado.
Coniia con ellos.
l. haces,2. te duchas,3. lrs. 4. comes,
5. duermes,6. escuchas.
GRAMÁTICA
r Presentaciónde los artículosdeterminadose inde-
terminados.("Referencia gramatical",p. 103).
I Sepresentanlos exponenteshay y está para dife-
renciarla existenciade la ubicación.("Referencia
gramatical",p. 103).
3. Los alumnos eligen el ar1ículodeterminadoo inde-
terminadosegúncorresponda.
Corrija con ellos.
1. El. 2. un, 3. Los, 4. una, 5. Los, 6. unos,
7. Las.
4. Los alumnoseligenla formaverbalcorrecta.Conija
conellos.
l.hay, 2.estan,3. hay, 4. hay, 5. está,
6. est¿in,7. está,8. Está, 9. Hay, 10.hay.
HABLAR
5. Los alumnos,utilizando todo 1oaprendidoanterior-
mente,hacendescripciones
de cadauna de lashabi-
taciones.Escribaustedalgunosejemplosenlapiza-
rra para que vean 1oque se les pide. En mi cocina
hay muchos armarios, unci mesa, dos sillas, una
lavadora, un microondas.
La lavadora está al lado de la mesa.El microon-
das estáencimadel hctrno.
Luego, en parejaso en gnrposde tres debencom-
parar susnotas,hablar del tema.
ESCUCHAR
6. Antes de poner la audición, aalarela situación: son
conversaciones
telefónicasdonde se pide informa-
ción sobreventade chalés.Explique el vocabulario
que todavíano conocen:metroscuadrados,calefoc-
ción individual (cadavecino controla su calderade
calefacción en oposición a la calefacción central,
conuna calderaparatodo el edificio),ascensor...
o Los alumnos realizan una primera audición para
captartodala informaciónposible.En una segun-
da audición tatarán de completarla. Corrija con
ellos.
o Es interesante,despuésde que hayan completado
el cuadro,que lea con ellos la transcripciónde la
págrna118con el fin de que adquieranvocabula-
rio y estructuras
funcionales.Si lo estimaconve-
niente,dígalesqueleanel texto envoz alta.
A: Inverpiso,¿dígame?
B: Buenosdías.Llamo para informarme sobre
los chalésanunciados
en el periódicode ayer.
A: Con muchogusto.Mire, el primero estáen la
calleAlonso Cano.Tiene 138metros
cuadrados.Hay cuatro dormitorios en la
planta de arcibay dosbaños,calefacción
individual
y ascensol.
El segundoesuna casadetresplantasen
Tonelodones.
Tiene311metroscuadrados,
conjardín y piscina.Hay un salóncomedory
un bañoen la plantabajay cincodormitorios
y otros dos cuartosde baño en la planta
superior.El garajeesparadoscoches.
El tercerchaléestáenunaurbanizaciónen
Pozuelo.Tiene300 metroscuadrados
construidosen dosplantas.Tieneun amplio
salóny cuatrodormitorios.Hay un cuartode
baño en cadaplanta.Los materialessonde
primera calidad.Hay piscinacomunitaria.
El último esun piso en Moratalaz de 70
metros cuadradoscon tres dormitorios. La
cocinaestáen el salónv hav un baño
comDleto.
ilDEAS
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bcabulario:
Comunicació
Pronunciaci
Antesde em
i"-Ce erplicar a i
.^s¡nclasificadtx
:,-r el distintonun
-, rlosmássenc
.:,smáscarosr l
-3s:Surantes
sen(-
l. Lea el r ocaL
Haeaespecia
l. e. 2. b.
o Explique qu
especie
de h
mente aract
castilloso e
lu_gares
esfi-a
$;lt'lg
30 ,$*a¡{$$in¡rñntgrx{rgx¡3git:á¡*s*i¡¡¡g!*¡*igx!ggti'9r¡:i*irig!s*s&r*ii*tg&,{gen!r:ix:i,iiiiii!'.!*¡l!ixii

I: SON
)rTna-
¡lario
lefac-
rrade
rntral,
t'
I para
egun-
a con
Ietado
de la
lbula-
onve-
IDEAS
EXTRA
l. Diga a los estudiantesque escribanun párafo corto
sobre su dormitorio. Escribausted algún ejemplo.
En mi dormitorio no hay espejo,pero hay muchos
libros, dos camasy un amario. El armario está al
lado de la ventana.
Cuando las hayan escrito pida a algunos alumnos
que lean lo que han escritoy lo escriban enlapiza-
rra. Entre todos corrijan los errores.
Luego,pídalesquerealicenel plano de su dormito-
rio y lo comentencon su compañero.
2. Escriba enlaprzarra: salón-comedor/ cuarto de ba-
ño / cocina y dígalesa susalumnosquelo copien en
su cuaderno.
Dicte a sus alumnos distintos nombres de la activi-
dad 1.
Los estudiantes
tienen que escribirlosdebajode la
habitacióncorrespondiente.
c. €well^otAl
Os¡nuvos
Vocabulario: Instalaciones
de un hotel.
Comunicación: Inscribirseen un hotel.
Pronunciación: Ortoerafía del sonido,4c/.
Antesde empezar
?uedeexplicara susalumnoscómo los hotelesespañoles
..tán clasificados
endistintascategorías,
quesereconocen
rrr el distintonúmerode estrellas,
yendodesdeunaestre-
-ra(los más sencillosy económicos)hastacinco estrellas
.osmás carosy lujosos).Así mismo la categoríade los
:¿staurantes
sereconocepor sunúmerodetenedores.
1. Lea el vocabulario, para que los alumnos repitan.
Hagaespecialhincapiéen la pronunciacióncorrecta.
l1¡li:l211fi{.lr1
o 5'r'6'a'
lrrlrlrlli
o Explique que los Paradores de España son una
especiede hotelessituadosen edificios especial-
mente atractivos: pueden ser antiguos palacios y
castilloso en el casode que seanmodernos,en
lugaresestratégicos,
conbuenasvistasal ma¡ etc.
2, Antes de realizar la audición, los alumnos leen el
texto, tratandode comprenderloy haciendounapre-
visión de qué tipo de palabrasocuparánlos huecos.
Los estudiantes escuchan la audición dos o tres
vecesy completanlas frases.Conija con ellos.
Recepcionista:
Paradorde Córdoba,¿dígame?
Carlos:Buenastardes.¿Puededecirmesi hay
habitacioneslibresparael próximo fin de
semana?
Recepcionista:
Sí.¿Quédesea,
unahabitación
individual o doble?
Carlos:Una doble,por favor.¿Quépreciotiene?
Recepcionista:
100€ por nochemásIVA.
Carlos:De acuerdo.Hágamela reserva,por favor.
Recepcionista:
¿Cuántas
noches?
Carlos:Viernesy sábado,
si esposible.
Recepcionista:
No hay problema.
Carlos: ¿Haypiscita?
Recepcionista:
Sí señor,hay una.
Carlos: ¿Admiten tarjetasde crédito?
Recepcionista:
Sí,por supuesto.
3. Los alumnos,por parejas,practicanla conversación
telefónica del ejercicio anterior, intentando realizar
la reservade una habitación en un hotel.
4. Los alumnos escuchanel resto de la grabaciónpara
poder complefar Ia ficha de reserva.Aclare previa-
menteel vocabulariodesconocido.
Recepcionista:
¿Me dice sunombrey apellidos,
por favor?
Carlos:CarlosLópezRuiz.
Recepcionista:
¿Dirección?
Carlos: Calle de Yelázquez,n.o66, en Madrid.
Recepcionista:¿Númerode teléfono, por favor?
Carlos:91 56988 47
Recepcionista:
Entonces,
unahabitacióndoble
paralasnochesdel viemesy
sábado.
¿No esasí?
Carlos:Sí,correcto,
muchasgracias.
Hastael viemes.
Recepcionista:
Hastael viernes.Buenastardes.
:'
3l

LEER
5. El objetivode estalecturaesfamiliarizara los estu-
diantescon los distintossignificadosde la palabra
patio, fanfoen Españacomoen Hispanoamérica.
Altes de realizar la audición, sería interesante
explicara los alumnosdóndeseencuentra
la ciudadde
CórdobaenEspaña,
asícomohacerles
saberla existen-
cia deuna ciudadcon el mismonombreenArgentina.
6, Puedepedir a uno o dosalumnosqueleanel texto en
voz alta.Después,
los alumnoscontestan
a laspregun-
tasindividualmente.Corrja conellos.Pidaa losalum-
nosquetransformenlas frasesfalsasen verdaderas.
PRONUNCIACIÓN
Y ORTOCRAFíA
l. Los estudiantes
escuchan
v reoiten.
2. Explique las reglasde las dos posiblesrepresenta-
cionesgráficasdel sonido,4rl.
3. Los estudiantes
completanlas palabras.Corrija con
ellos.
o Pida a los alumnosque digan otraspalabrasque
contengan
eslesonido.
IDEAS
EXTRA
Diga a los estudiantes
que escribanfrasescon las pala-
bras de la actividad 3 de PRONIINCIACION (guando,
quien...),con el fin de consolidarla orlografíade estas
palabras.
I AP | 5.En elhotel,
Zibrodelalumno,
pp.94y 97.
:ll.l,..:l.
AufrOeveluacíón
A: Para
la ba
B: Coni
-{: ¿.-{d
B: Si. pr
2c2
1.
DE
2.
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l. Enensu
2. Depied
3. En la c-
4. Enlasc
5.-{ la*s
añ
nIABLAR
3.
4.
5.
6.
7.
É7-

Deecáyáe ellá
:n estaunidad sepresentaun texto en el quesehablade
".sdistintos tipos de viviendas en diferentespaftes de
:spaña.Es aconsejable
trabajarcon el mapade España
:e la página l0 delLibro del alumno que nos permitirá
-¡icar las diferenteszonasqueaparecenen el texto.
L Hagalas preguntasa susalumnos.Ayúdelescon los
problemasde vocabulario.Haga especialhincapié
en la pronunciacióny entonaciónde las preguntas.
2. Trasunalecturaindividual, los alumnosexponensus
dudasde vocabulario y estructuraspara ser aclara-
das.Posteriomente cuatro estudiantesleen el texto
en voz alta. Corrija los erroresde pronunciación y
entonación.
3. Los alumnoscontestanindividualmentea las pre-
euntas. Después comptueban las respuestascon
suscompañeros.Por último corrija con sus alum-
NABLAR
l. En primer lugar, cadaalumno sepone en situación,
rreparandoindividualmente las respuestas
a las pre-
:untas planteadas
por el ejercicio.Posteriormente,
:ntercambianla información con el compañero.
É3

-5S
l. Quer {qere Aee2s2
Os¡¡rrvos
Vocabulario: Comidasy bebidas.
Comunicación: Pedircomidaenun restaurante.
Antesdeempezar
o Preguntea los alumnosqué platos de la cocina espa-
ñola o hispanoamericanaconocen y si sabrían con
qué ingredientesprepararlos.Anótelos en la pizana.
Quizás conozcanlapaella. Tanto si la conocencomo
si no, puedehablar de ella contandoque es un plato
compuesto de atoz e ingredientes variados como
carne o pescado (mejillones, calamares,gambas) y
verduras(tomate,pimiento, ajo, guisantes).
o Comente que en España es habitual, tanto en casa
como enlosrestaurantes,
tomardosplatosy un postre.
El primer plato suele sersopa, legumbres,ensalada,
arroz opasta, y el segundo,carne opescado.De pos-
tre se come generalmentefruta o postres cctseros
comoflan, natillas... Por la noche se suelencomer
ensaladasy huevos.La cartaqueapareceenesteapar-
tado esrepresentativa
de 1oque sepuedeencontraren
un restaurante
normal en cualquierciudadespañola.
f . Los alumnoshacenla actividad.Despuéscorrija con
ellos. Comentealgunosingredientes
de cadaplato:
patatqs, huevos,arroz, tomates,pimiento, ajo, acei-
te..., conel fin de quesehaganunaidea.
ESCUCHAR
2. Antes de poner la grabación, explique la situación
con ayudade la imagen:¿Dóndeestán?,¿quévan a
hacer?
Lea la cafta del restaurantecon sus alumnos v
aclareel significadode cadauno de los platos.
r Sopade picadillo: sopa de caldo de carnecon
fideos,jamón serano y huevoduropicados.
r Flan y natillas: postreselaboradoscon huevo.
leche y azicar La diferencia entre ellos es que
el flan esmássólidoquelasnatillas.
r Un menú normal está compuestode un primer
plato, un segundoplato y postre.
o Los alumnos repiten el nombre de los platos.
poniendoespecialatenciónen la pronunciación.
o A continuación se realiza una primera audición.
para que los estudiantescompletenla tabla, y una
segundaaudición de comprobación.
Despuésde completarla tabla,dígalesque consultenla
transcripciónde la conversación(página 119),a fin de
consolidarlasfuncionescomunicativas
básicas.
HABLAR
3. Cada alumno elabora su propio menú, mirando la
carta delrestaurante.
4. En gruposdefes, representan
el diálogodel restaurante.
El profesorcontrolala actividad,corigiendo losposibles
errores.Después,
los estudiantes
representan
los diálogos
engruposdelantedela clase.
VOCABULA
a - -,S.1],*n:l'i.'.
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LTegt
Om,¡rrn os
'ruubulario: T
Gr'¡mática: e:
Comunicación
Camarero:Buenosdías,señores,
¿quéquieren
comer?
Juan:De primer plato nosponeun gazpachopara
mí y una ensaladaparala señora.
Camarero:¿Y de segundo?
Teresa:¿La cameesdeternera?
Camarero:Sí, señora,Es muy buena.
Teresa:Entonces,me pone camecon tomate.¿Y
tu, Juan?
Juan:Yo prefiero unoshuevoscon chorizo.
Camarero:¿Y parabeber?
Juan:El vino de la casay una botella de agua,
por favor.
Camarero:Muy bien,muchasgracias.Y depostre,
¿quédesean?
Juan:Paramí, unasnatillas.
Teresa:Puesyo quiero arroz con leche.
Camarero:Enseguidase1otraigo, muchasgracias.

s alumnos Y
osPlatos.
Je came con
rpicados.
; con huevo'
ellos es que
-i.
de un Primer
e los Platos,
nunciación.
era audición,
a tabla,Y una
ñ;--l
I
0a!-hopara I
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I
I
omate.
i,Y I
I
nzo.
I
I
le asua, I
-l
I depostre, I
I
I
I
trasgractas.
I
I
tscho
YOS
Con
chonzO.
D
]- agua
illas
ue consultenla
119),a fin de
Lsicas.
VOCABULARIO
Leael nuevovocabularioa susalumnos.Hagaqueellos
1orepitan.Conija los erroresde pronunciación.
5. Los alumnos realizan la actividad individualmente.
Conija con susalumnos.
1.
*Ou 2. jarra. 3, aza. 4. vaso. 5. janón.
6.jana.
LEER
6. El objetivo de esta lectura es proporcionar al estu-
diantevocabulario pasivo y conocimientosociocul-
tural sobrela costumbrede los españolesde comer
fuerade casa.
o Antes de la lectura, dígales que subrayen voca-
bulario desconocidoen el texto, para aclararsu
significado: compañía,higiene, dieta equilibrada.
Puedepedirles que intenten adivinar el significa-
do, antesde dárselo.
o Escuchan
y leenel texto a lavez.
7. Con la información del texto del ejercicio anterior,
los alumnos realizan la actividad individualmente.
Corrija con susalumnos.
l.F, 2.V 3. F, 4. F, 5. V.
IDEAS
EXTRA
Escribaen la pizana las palabras
primer plato, segundo
:lato y postre.Dicte a susalumnosel nombrededistintos
¡latosdecocinaespañola,
hispanoamericana
e intemacio-
:ral.Discuta con ellos en cuál de las tres columnaslos
:ncontraríanen el menúdeun restaurante
esnañol.
3.LTeSusLe
elcínú|
Os¡Brrvos
Vocabulario: Tiempolibre.
Gramática: Yerbo gustar.
Comunicación: Hablarde lo quenosgustay no
nosgusta.
Antesdeempezar
o Escriba enlapizarra los distintostipos de películas.
Explíqueles el signihcado a los alumnos con algún
ejemplo.Pídalesqueenumerentítulos depelículasen
las distintascategorías.
1. Haga las preguntasde la actividad a sus alumnos.
Conija los erroresde pronunciacióny entonación.
Despuéslos estudiantespuedenintercambiarsepre-
guntasy respuesras.
VOCABULARIO
2. Los estudiantes
hacenla actividadindividualmenteo
conel compañero
con el fin dedescifrarel significado
de laspalabrasdesconocidas.
Secorrigeentretodos.
1. d. 2. b. 3. l. 4. f. s. j. 6. k. 7. i. 8. g.
9.h. 10.c. ll.a. 12.e.
ESCUCHAR
3. Antes de poner la grabación,explique que van a oír
a Elena hablar de sus gustos.Explique las activida-
desdel cuadro:Andarpor el campo...
Los alumnos escucharánla audición y completa-
ránlatabla,marcando las actividadesque les gustan
a cadapersonaje.En una segundaaudición, com-
pruebanlo anotado.
Mi marido y yo siempre tenemosproblemas para
decidir qué hacer duranteel fin de semana.A mí
me gustair al cine los viernesy, el sábadopor la
mañana, ir de compras. Por el contrario, a mi
marido le gusta pasar el fin de semana en el
campo:andar,hacerdeporte...El domingopor la
tarde, lo que más le gusta es ver un partido de
futbol por la tele,mientrasyo navegopor Intemet.
Durantela semanalo tenemosmásfácil: a los dos
nosgustaleery oír músicaennuestrotiempo libre.
o Si lo considera
necesario,
consultela transcripctón
con sus alumnos. Subrayeen el texto escrito las
estructurascon el verbo gustar, quepresentadifi-
cultadesespeciales
parasu asimilacióna causade
la inversión de los elementos,sujeto + verbo *
objeto.Escribaenlapizarra frasessobrela tabla:
A Elena le gustael cine.A ella no le gusta...
A Luis le gusta...A él no le gusta...
nú. mirando la
o de1
restaumnte.
endolosPosibles
ntan losdiálogos
:::::¡¡t],¡:,}!¡ss /*tt ÉE

Elena Luis
el cine
andarpor el campo
ir de compras
los deportes
navegarpor Internet
leer
el lhtbol
la música
4.En parejas, los estudiantes realizan la actividad.
Dígales que haganpreguntassobretodas las activi-
dadesde latabla, desdeel cine hastala músicay que
tomen nota de las respuestasdel compañero/a.
Controle la pronunciacióny entonación,corrigiendo
los posiblesfallos.
5. Los estudiantes,teniendo en cuenta la información
obtenida en el ejercicio anterior, escriben frases
sobrelos gustosde su compañero.Algunos alumnos
las escribenetlapizarra. Secorrigen entretodoslos
posiblesfallos.
GRAMÁTICA
En este apartadose presenta el paradigma del verbo
guslar ("referencia gramafical",p. 103).
o Despuésde presentarla forma, escribaen la piza-
rra A mí me gusta... y vaya preguntandoa cada
estudiantequé le gusta, cada uno debe decir una
cosa(leer, ir al cine, el fútbol, la mú,sica...).Si la
claseespequeña,
puedendecirun par de cosas.
Así
tendrá input suficientey verán los estudianteslas
posibilidades gramaticales:verbo en infinitivo,
artículo * sustantivosinsular o artículo * sustanti-
vo plural.
6. Los alumnos realizanla actividad individualmente.
Conija con ellos.
::t:t:::::lt::.:].:::::,r:,i:::itl:rr::iita::::::ii':::::::t:,:::l
t. le gust4 2. le gusta, 3. me gustan, 4. les
gulO, 5: nos gustan, 6. os gus1a,7. le gusta.
8. te gustan.
LEER
Y ESCRIBIR
o Antes de realizar la lectura, aclarelas posiblesdudas
de vocabulario con susalumnos.
7. Los estudiantesrealizan la lectura individualmente.
Si lo creeoportuno,puedenleerlosen yoz alta.Co-
rrija los enores de pronunciacióny entonación.
8. Extrayendo la información del texto, los alumnos
contestan
a laspreguntas.
Corrija con ellos.
9. Utilizandocomomodelolos anuncios
del ejercicio7,
los alumnosindividualmenteescribenuno anónimo.
o Lea en voz altalos distintosanuncios.sin decir a
quiénpefienecen.
o Los alumnos tratarán de adivinar el autor de los
mismos.
IDEAS
EXTRA
Dígalesa sus estudiantes
que escribanen un papelito
tres cosasque les gustan,pero sin escribirel nombre.
Escribaustedun ejemplo enlapizana con susgustos:I
mí megusta hablar con mis amigos,leery andar por el
campo.
Recojatodoslospapelesy métalosenunabolsa.Cuando
los tenga todos, sáquelosde uno en uno, léalos y los
estudiantes
tienen que adivinar quién 1oha escrito.
|
^ P
|
4. Gustos,Libro del alumno,pp. 94 y 97.
c,SeceLeáe[ CeríEe
OsJErrvos
Vocabulario: Nombresde alimentosy productos
deAmérica.
Gramática: El imperativo regular.
Pronunciación y ortografía: lbl y lvl.
Antes
deempezar
o Planteea susalumnossi cocinaresdivertidoo aburrido:
¿k gustacocinar?¿Porqué?¿Esdivertidoo abuwido?
o Pidaasusah
cillosqueell
l. Los aiumn
2. Aclarea sr
del recuad
ingredient
3 ptá
l m z ¡ ,
l/4 del
l/4 del
l/2 cw
8 cr¡b
ESCUCHA
3. Los estudia
te o por par
¡1.Los estudia
bar las insr
Corrija con
Cocinero:Q
¡ hacerun d
¡estáis
prep
pnmer lusar
:aza de lech
¿uatropersL
Cetazade az
',. por úlrin-
..cho cubitts
;ión. sigue[a
-. Primero.
p
l, . continu¡
¡ácar. iI
batidora.
-r,-ñade nrrs
LrnrOS
lngiü
l. Repane la
: Finalmenr
1.b.2.¿
36

r'Jiridualmente.
rn r oz alta.Co-
:ntonación.
Irr. los alumnos
Inellos.
rs delejercicio7,
¡n uno anónimo.
ncicls.
sin decir a
¡ el autor de los
Lnen un PaPelito
cnbir el nombre'
curllstlsgustos:,4
z¿,t andarPor el
¡n¡ bolsa.Cuando
uno. léalosY los
[r ha escrito.
a . p p . 9 4Y 9 7 .
ríbe
trrr
ertido
o aburrido:
ti,¿rtido
oaburrido?
r Pidaasusalumnosqueemrmeren
unaseriedeplatossen-
cillosqueellossepancocinary escríbalos
enlapizarra.
l. Los alumnos rcalizan el ejercicio por parejas.
2. Aclare a susalumnosel significadode las palabras
del recuadro.Los estudiantes
completanla tabla de
ingredientes
individualmente.
Conija con ellos.
ESCUCHAR
3. Los estudiantesrealizanla actividad individualmen-
te o por parejas.
4. Los estudiantesescuchanla audición para compro-
bar las instruccionesparala preparacióndel batido.
Conija con ellos.
Cocinero:Queridosamigosy amigas,hoy vamos
a hacer un delicioso refresco de plátano. Bueno,
¿estáis
preparados?
Aquí van los ingredientes:
en
primer lugar vamos a necesitar3 plátanosy una
faza de leche. Como el refrescoserá solo para
cuatropersonas,vamos aulllizar únicamente 1/4
de tazade azcar y ll4 de tazade zumo de limón
y, por último, media cucharadita de vainilla y
ocho cubitos de hielo. Y ahora,para su elabora-
ción, siguelas siguientes
instruccione3:
1.Primero,pelalosplátanos
y córlalosenrodajas.
2.A continuación, mezclalos plátanos,la leche,el
azicar, el zumo de limón y la vainilla en una
batidora.
3.Añadelos cubitosde hielo y mézclaloscon los
otrosingredientes.
:1.Repartela mezclaen cuatrovasos.
5. Finalmente,invita a tus amigos.
GRAMÁTICA
o En esteapartado
vamosapresentar
lasfotmasdel impe-
rativo af,rrmativo
regularenlasdistintasconjugaciones.
r Explique la formación del imperativo de los verbos
regularesy los que aparecenen el texto pata tú y
usted.Despuésde ver los modelos,pida oralmente
enunarondalasformasdel imperativo de otrosver-
bos regulares como hablar, estudiar,beber,tomar,
escribir, bailar leer etc. Dé una entonación de
orden:¡habla!
r Aclare a susalumnosqueen españolel imperativo
se usa en muchas situaciones,quizás más que en
otros idiomas.Aquí vamos a ver su uso en instruc-
ciones y órdenes,tanto en situacionesformales e
informales.En el casode formalidad se utiliza la
forma usted.("Referencia gramatical", p. l0a).
5. Los estudiantesrealízat la actividad individualmen-
te. Corriia con ellos.
6. Los alumnostratande adivinar la procedenciade los
distintosproductos.
Lea con ellos el inicio de la audición.Aclare los
posiblesproblemasde vocabulario.
7. Los alumnos escuchanla grabacióny comprueban
lasrespuestas
del ejercicioanterior.Conija con ellos.
Casi todaslas piñas de los supermercados
son de
Hawai, pero los cultivadoresoriginalesson los
indios de Cubay PuertoRico.
Es cierto que hay una variedad de maní que
procede de Georgia, pero sus cultivadores origi-
nalessonlos indiosde Bolivia y Peru.
Las patatassonmuy popularesenlrlanda, pero
procedenoriginalmente de Peruy Ecuador.
Los italianospreparanuna deliciosasalsade
tomate, pero los cultivadores originarios del
tomatesonlos indios deMéxico.
El Ecuador es el mayor productor de plátanos
del mundo,perolosplátanossondeorigenafrica-
no. Llegaron a América porque los españoleslos
introdujeron.
El Brasil es el mayor productor de café del
mundo, pero el café estambién de origen aftica-
no y también llegó a América porque los españo-
les 1ointrodujeron.
irürr,áas.r,r*,
:
frt:,t¡i1¡ilr¡*s*l r:xtrt!iit¡t*:*1;ai-*i3i::31* t*p¡*é!rggir*a*ggsr*t*!!L:!Ll;ir:lltil:r?i::irlli::::,::ii*rtt ilxii 71

1. Cubay PuertoRico.
3:i.T
"*Iif;"
¿. lt¿.*i.o.
;:ffi;
o. Áfdca- l
PRONUN
CIACIÓN
Y ORTOGRAFíA
o Presente
a susalumnoslasdosposiblesrealizaciones
ofiográficas deI sonido/b/.
l. Los estudiantes
escuchan
y repiten.
2. Los estudiantes
escuchan
v reoiten.
3, Los estudiantesrealizanla actividad individualmen-
te. Cor:rijacon susalumnos.
4. Los estudiantes
escuchan
v reniten.
IDEAS
EXTRA
Diga a susesfudiantesquepiensenotraspalabrascon ó
y v. Cadaalumno piensauna o dospalabrasy la dictaaI
restode la clase.
8. El carro de la compra, Guía didáctica,
p . 8 1 .
lBllL",i;?ll*
' ,rni rr,
2. Actividad libre.
3,
1.les.2.nos.3.le.
4.
o Pregúntele
nacionali.i
¡ Aclare con
fos: resÍaür
l. Lea con sL
taurantesl
o Los alun
gunta,s
d¡
1. En Sr
2. En el
3. Comi
4. En el
5. En la
6. En el
7. La AI1
8 . 9 € .
9. En la
2. En parejas
cio.Corriia
cafe- Br
frijoles -
Mate -A
paella- |
churr¿scc
5.
6.
3. Los alumnt.
equipo.
tl. Deecáy áe ellá
Aut
oevaluaeíót¡
o El objetivo de esta actividad es presentardistintos
tipos de baresy restaurantes,
con una variedadmulti-
cultural de cocina hispana.
o Antes decomenzar,pregúntelesa susalumnospor los
distintostipos de restaurantes
que conocenen su ciu-
dad.
É8,ir,ittii*'r¡¡ii,::i!¡t:¡*i:r{aa3rñr::ir::3

O.or
o Pregúntelesqué tipo de comida prefieren y de qué
nacionalidad.
¡ -clareconellosla diferenciaentrelos establecimien-
:os'.restaurante, cet"v
ecería, cafetería...
I n-eacon susalumnoslos distintosanunciosde res-
:aurantes
y bares.Aclare el vocabularionuevo.
¡ Los alumnoscontestanindividualmente a las pre-
guntasdel ejercicio.Conija con ellos.
€s.
,::ii f'
i,**,***
l!^Í:i,,,.
5. En la cervecería
Gambrinus.
ir'i:::,:*::
En parejas,los alumnos tratan de realizar el ejerci-
:ro. Corrijacon ellos.
iscribe.
I
ro. ¿Quéquie-
)r.
presentardistin
¡a r ariedadmulti-
usalumnosPor
Los alumnos realizan la actividad por parejaso en
¡¡uioo.
churrasco
-Ar
::l:iiiiiit:lll,:]i:::i:l:l:l
CL')nOCen
en SU
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