1. 81BLion~ ~ DE LA ESCUElA
N-iinislerio de Educ acio n
de la Provinci a de Sama Fe PR OVI.; ~i.;.~ DE ARTES
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Punta de Partida
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La elaboracion del P,C.I. es el instrumento para que cada Escuela se
vaya convirtiendo gradualmente en una Unidad de Investigacion y De­
sarrollo Curricular (Doc. I, Serie T.E.B.E.).
En general, un Curriculum Institucional debe comenzar por explicitar
sus concepciones e intenciones educativas fundamentales: cque es la
educacion, que es el conocimiento, que es la ens~nanza , en que consiste
el aprendizaje escolar; y cuales son los grande;s objetivos educativos
,
de la Institucion? Esta es la base para justificar y orientar la formu­
lacion de los Disenos Curricular'es de las distintas areas y Espacios
Curriculares y, permiti; la planificacion de acci~nes curriculares con­
cretas con un determinado grupo de alumnos yen un determinado tiem­
po.
La planificacion curricular la entendemos, bcisicarnente, -como una
hipotesis de trabajo. Esto supone un docente con una actitud inves­
tigadora, que tiene explkito su marco de concepciones e intenciones
educativas y posee competencias metodologicas para disenar y
contextualizar Planes de Accion Curricular y estudiar emplricamente
los resultados de su practica pedagogica. '
Para la elaboracion ' del P.C.I. es tan importante,tanto la propuesta
pedagogica que se disena, como su desarrollo y realizacion Singular en
el aula. En la medida que los equipos docentes se conviertan en inves­
tigadoresde su propia experiencia pedagogica, el P.C.I. llegara a cons­
tituirse en el factor clave de tres aspectos inseparables: la planifica­
cion de la accion pedagogica, el perfeccionamiento docente y e! mejo­
ramiento de la calidad de ensenanza.
La construccion del Proyecto Curricular Institucional consiste; por
- ,Io-.tanto, efl'--generar -y co-ntrastar sistematicamente en la practica un
conjunto de concepciones, intenciones y estrategias educativas.

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As! entendldo, conviene d/st/ngu/r en primer lugar, cuales son los
interrogantes fundamentales que deben ser objeto de /nvest/gac/on,
anal/s/s y tom a de decisiones curriculares,' y en segundo lugar, cuales
son los d/st/fitos n/veles en que se deben desarrollar estos procesos de
anal/sis y dellberac/on curricular.
Se acostumbra a identificar estas decisiones curricuiares con los
componentes del P.c.r. (Coil , 1992). Asimismo, y a imagen de los nive­
les de especificacion macro-curricular ya analizados; resulta conve­
niente distinguir en cada Escuela un microsistema curricular. Este
microsistema estci caracterizado por tres niveies de ancilisis y especi­
ficacion curricular: >
- Concepciones elntenciones Curriculares Institucionales, que com­
promete en su formulacion a toda la Comunidad Educativa.
- Plan de Acci6n Curricular por Areas, a car~o de los Equipos Docen­
tes de Area de la Institucion.
- Planificaciones de Aula, a cargo de los docentes (Equipos de Cicio)
que contextuaiizan operativamente el curriculum eneh:imbito prcictico
del au/a.
No ex/ste una un/ca forma de encarar la elaboracion del P CL Lo
import-ante es advertir cual eS el nive/ de anaiisis y especificacion
curricular logrado en la escuela que presenta mejores condiciones de
desarrollo y, apoyarse. en lasfortaiezas curriculares.que-de il se des.-:::
prenden para avanzar hacia los demas niveles, teniendo en cuenta el
caracter s/stim/co e interact/yo de sus componentes.
5/ bien, las proximas fichas de trabajo pretenden plantear una cierta
secuencia in/c/al para abordar en equ/po y reflex/~amente la formulac/on
del PCL, ello no s/gmf/ca/a apl/caCion riglda de la m/sma ya que estas
f/chas se ofrecen como un apoyo a la tarea construct/va de los Equ/pos
Docentes_ Dado quecada'escuela transita por un proceso de elaboraCion
de su PCL-podra utllizar estas fichas como un marco referenc/al de tra­
bajo de acuerdo a las necesldades que se vayan presentando.
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de la Prov lnc iCl de SCInt a Fe PROVI "i~..i l. .t... . C ARTES
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IfISUALES · DE ROSiRI@ - I
_Lineamientos Generales para
10- elaboracjon del P. c. I ~
iCu6ies son las Decisiones que se deben
tomar para Construir el P. c. I. ?
La e/aboracion sistemat ica del p.e.I. imp lica Tomar un conjunto de
dec isiones que r esuelvan problemas 0 interrogantes que se presentan
cuando queremos fundamentar y gU lar las acciones pedagogicas . Estos
interrogantes y problemas curriculares pueden agruparse de. la siguien­
te manera :
- - ...0el problema~ de la fundamentacion
.-Por Que · curricu lar : el contexto y las concepcio­
-Ensenar· nes de educacion, conocimiento, ensenan­
za y .aprendizaje~..
~
... 0 el problema de la seleccion de los ob­
Para Que jetivos educativos: las competencias so­
Ensenar cialmente relevantes que se buscan y las
ex pec t ativas de logro . ­
... 0 el problema de la seleccion de los con,..
Que tenidos educativos : conceptos , estruc ...
Ensenar t uras de conocimiento , habilidades, es­
t rategias, normas, valores ...
, .. . 0 el problema de la organizacion ,
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Ensenar' contenidos educativos y las ex pectati­
vas de logro. (significatividad logica y
psicologica)
el problema de las estrategias
. .. 0
Como
metodo logicas y la atencion de la diver­
Ensenar '
sidad: actividades , tecnicas y recursos
para faci/itar procesos de aprendizaje...
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Por qui. .. el problema de conocer y an,.~!!,z?r ...L~ )
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Para que, que los alumnos estcin aprendierido'" ~ ~il1':' ''' .
Que, Como troducir los ajustes programaticos: y/o
y Cuando metodologicos oportunos. .. , ....
.Evaluar :.,;.

6. Min isterio de Educaci6n
de la Provincia de Santa Fe
". "
,
Las Fuentes del Proyecto Curricular Institucional
iCu6ies son ...
. . . y Como considerarlas?
La construccion del Proyecto Curricular Institucional supone, en~
tonces, ofrontor y resolver un conjunto de problemas curriculares en
distintos niveles de analisis y especificacion curricular ..
Antes de proponer metodologias de obordaje , es conveniente
explicitar los fuentes que se observoran para 10 elaborocion del curricu­
lum institucional; como asimismo, 10 ponderocion e importancio que 10 Es­
cuelo Ie otorgara a coda uno de elias.
* c:.Donde buscar la informacion necesaria para precisar las concep­
ciones, los principios, y las intenciones educativas....?
* c:."En base a que con}ideraciones teoricas, sociales, pollticas, cien­
tlficas, instltucionales podemos discutir, analizar y resolver los
problemas relacionados con el diseno curricular por area, por ni­
vel, por cicio, por aifo, por ci.ivision. ..?
* c:.Para determinadas' dec/siones curriculares; cuales son las fuen­
tes mas importantes que se deben tener en cuenta... ?
Sin dudo , uno de los cuestiones institucionoles mas criticos concier­
ne a 10 seleccion y jerorquizocion de las fuentes del curriculum
institucional.
Pensamos que· esta es una opclOn institucional que debiera estar
ciertamente explicitoda a los efectos de organizar adecuodamente io
participacion de los distintos actores institucionales en 10 construccion
del P.Cr.
Para este analis/s, conviene tener presente las siguientes fuentes
del proyecto curricular instltucional:

7. II ini s!erio de Educacion
de la Provincia de Santa Fe
1. La ley federal de educacion. Los Contenidos Basicos Comunes (CBC).
2. La normativa provincial de educacion; especialmente, la referida a
la modalidad y niveJ curricular . El Diseno Curricular Jurisdiccional.
3. La historia de la Escuela. Su dependencia administrativa y legal , su
estilo educativo y su cultura institucional .
4. EI perfil biopsicosociologico de sus alumnos. Niveles de desarrollo
y.potencial de aprendizaje. Necesidades e intereses de los alumnos .
5. EI contexto de la Escuela. Su realidad social circundante y el
entorno de la globalizacion. Analisis de necesidades educativas para
el buen desempeno social. Analisis de oportu~idades, riesgos, posibi­
lidades y limitaciones sociales .
6. La vision educativa de la Escuela. El significado institucional de la
educacion.
7 . EJ di9gnostico institucional . Analisis de puntos fuertes y puntos
debiles. Potencialidades y problemas· de las distintas dimensiones
institucionales: pedagogica, organizacion y gestion , apoyo al desempeno .
docente (disponibilidad de tex;tos, equipamiento , infraestructura , etc.)
8. EI perfil y la experiencia docente. Las representaciones posibles
que los docentes hacen de su practica. Competencias docentes . Po­
tencial de cual ificacion y desempeno pro,fesional.
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9. Los documentos curriculares institucionales existentes (Planifica­
ciones curriculares ; de area, de.nivel, de cicio , de aula ... ).
10. Las IIneas editoriales de libros de texto educativo a las que pueden
acceder la Escue/a, sus Docentes y sus Alumnos. Desarrollo de conte­
nidos y sugerencias didactico-metodologicas.
11. La Comunidad Educativa. c:.Que piensan y que esperan de la Escue/a... ?
Todas estas fuentes brindan in formaciones necesarias, pero ninguna de
elias es par sf sola suficiente. Para tamar una decision curricular, muchas
veces hay que considerar en forma simultanea in formaciones de distintas
fuentes. Aun cuando es deseable que institucionalmente se destaquen las
principales fuentes, se aconseja no coer en reduccionismos que impidan
tener en cuenta la complejia'adde los problemas curriculares y la hetero­
geneidad de los factores que intervienen.
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DOCIIII 1('IIIII'; (/1' III :)NI<' FUji:' '1 Pn l'('uu Cllrr;cllior IlIsr;rIlC;(}IIII/" ·Cllill .Yierod,," ig;COIJOJ'(l
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8. - - -- - --- -
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Minlslerio de Educaci6n
de la Provincia de Santa Fe f!
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c.Cuales son los distintos N'iveles de Analisis y
Especificaci6n de las decisiones curriculares?
La elaboracion del PCI debe dar respuesta al conjunto de interrogantes
planteados , teniendo en cuenta los niveles de analisis y especificacion
microcurricular que se pueden distinguir en una Institucion Educativa, Estos
niveles, como ya se explicitara son:
1 0 Nivel: Concepciones, Principios e Intenciones Curriculares
de 10 Escuela,
2 0 Nivel: Diseno Curricular de Areas y/o Espacios Curriculares ,
3 0 Nivel: Planificaciones· de Aula, Diseno y programacion de
Unidades Didacticas_
En coda uno de estos niveles de especificaclOn, los distintos
problemas curriculares iron siendo obJeto de anal isis y decisio­
nes provisionales que sk revisan y seajustan en un proceso de
interaccion permanente,
Es conveniente i~entifii:::ar los elementos / momentos
curriculares que deben;, definirse en coda uno estos niveles de
especificacion. La coherencia , viabilidad y el desarrollo de un cu­
rriculum institucional se pueden garantizar si los equipos directi ­
vos y docentes se comprometen a desarrollar uno dinamica
institucional de apertura y flexibilidad curricular , Es importante
plantearse 10 necesidad de bus cor 10 consistencia interna entre
los distintos componentes del curriculum y 10 contrastacion em­
p,rica de sus enunciados .
La practica educativa, entendida como investigacion, es 10 que
regula , adapta y enriquece 10 articulacion de los decisiones
curriculares que quedan de esta manera abiertas a uno
reformulacion permanente,