evalua

1. a2
BAIERIA EVALUA-3
Autoree f. G". Vidal D. GIez. Manjón
y B. G'. Ortiz
Coordinador: M. Martínez GarcÍa
MANUAL DE LA VERSIÓN CHILENA 2.0

2. PRIMERA PARTE
BATERÍA ''EVALÚA-3''

3. ft.¡mcE
PRóLoco
PRIMERA PARTE
r-l srrEnÍn "Evrrúa-t'
I. INTRoDUCC]IÓN.
II. IUSTIFICACIÓN Y SENTIDO.
III, UTILIZACION ES POSIBLES.
IV CONI f,NIDOS Y ESTRUCTURA.
V ALGI.'NOS DATOS RELEVANTES.
VI. INSTRUCCIONES GENERALES,
vr REFERENCTAS BTBLIoGRAFTcAS.
VIII. NOMENCLATURA.
SEGUNDA PARTE
eNÁLlsls ps Les PRUEBAS
l. MEMoRIA-ATENCTóN.
II. BASES DEL RAZONAMIENTO.
A. Reflexividad.
B. Pensamiento AnalóEico.
C. Organización Pcrceptiva,
D. Valoración Global de Bases del Razonamiento-
III. NIVELES DE ADAPTACIÓN.
IV. LECTURA.
A. Comprensión Lecto¡a.
B. Exactih¡d Lectora-
C. Valo¡ación Clobal de la Lectura.
V ESCRITT'RA.
A- O¡tograffa Fonética.
B. Grafía y Exprcsión Escrita.
C. Ortografla Visual
D- Valoración Global de la Escritura.
VI. APREN DTZAJES MATEMATICOS.
A. Cálculo y Numc¡ación.
B. Resolución de Problemas.
C. Valoración Global de los Aprcndizajcs Matemáticos.
BAREMOS CHILENOS EVALÚA.3.
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33
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45
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(r'l
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67
73
75
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83
89
9'l
91,
97
r03
rM

4. I. INTRODUCCIÓN
Con la Bate¡Ía 'EVALÚA-3" que ahora prcsentamos, prctendcmos dar un saltt¡ hacia
delante cn la evaluaci(in de aspeclos relacionados dircctamcntc con cl currículum dc las
difcrentes áreas dc e[soñanza / aprcndizaje quc son propias a finales dc Tcrccr Año y
comienzos de Cuarto Año de la Educaciam Básica, dc manera integrada co¡ otros aspec-
tos "no tan curric¡rlares" como son los rclativos al razonamicnto, la memoria-atL'nción,
ctc. Como muchos profesionalcs chilenos ya saben, el instrumcnlo que ahora presenta-
mos, pcro que lleva aplicándose cn Chile desde el año 2004, es claramcn(c singular como
instrumcnLo dc evaluación, tanto por su estructura como por su prescntaciórl y por las
prucbas c¡uo proponc.
I)o¡ todo ello, considc-ramos que cs posible destaca¡ cn la Batería EVALUA-3, igual
que en sus "hermanas", las siguicntcs caractcrísticas básicasl
1) En primer lugar, pretendc tcncr un caráctc¡ unitario y gbbal, dc manera que no
considcramos conveniente cl uso aislado de cada una clc las prucbas que 1a compo-
nen. Aunque las pruebas tienen entidad por sí mismas y, por tanto, pueden scr apli-
cadas, corregidas c interprctadas individualmcntc, no considcramos convcnicntc el
uso arb¡tra.io dc cada una de las pruebas que la compouen, ya que ello pondría en
cuestión la finalidad dc [a cvaluación psicopedagógica quc propugnamos y no pcr-
mitiría triangular los rcsúltados dc diferentes prucüas.
2) En segundo, prescnta un carácter claramefltc currrcuiar, ya que su finalidad básica se
centra en la mcjo¡a de Ia tr¡ma dc dccisiones curriculares, en cualquicra de los trcs nivc-
les básicos: a nivel dc establecimicnto educativo, a nivel de las propuestas curdculares
dc cada aula o grupo-clase y/o a nivel de cada sujeto consideradt¡ individualmentc
3) En tercero, es una batcría claramcntc escolar, tanto por su firalidad como por el
tipo de tarcas que proponemos para ejccutar la cvaluaci¿)n, ya quc las Larcas quc sc
plantean sc cDcuentran pcrfectamcntc concctadas, o son las mismas, cluc las clue
resultan habitualcs cn cl Tercer Curso dc Ia Educación l]ásica.
4) Y cn cuarto, crcemos que hemos conscguido elaborar una batería que ¡esult¿r at¡acti-
va para los alumnos, facilitando de esta mancra la medicrón de su nivel rcal de ciecu,
ción y no aquól que vicnc tamiz¿rdo o scsgado por unas tareas tcdiosas y aburridas-
Es nccesa¡io scñalar, además, que cl conjunto de las BaLerías Evalúa pueden gcstio
narsc a través dcl programa informático I'.I.8.E. (l'rograma Informatizado de las Baterías
Evalúa) que proporciona, una vcz introducidas las respucstas de los rlumnos/as, tres
tipos de info(met que facilitarán el t¡abajo de aquellos profesionalcs cle la cnscñanza y
dc los establecimientos educativos que se decitian a uüliza¡la, que son:
a) lnforme de Nivel Educativo (Cole6io)- En primer lugar, es posible rcalizar un análisis
dc los resultados obtenidos por todos los alumnos/as de un mismo cstablecimi€,nto o
institución cducativa que finalizan, o han finalizado, el Tercer Curso de la Educacit'rn
Básica, Io quc nos va a pcrmiür inducir un informe genc¡al del mismo. Debeía consti
tuirse en un instrumcnto básico para fomar dccisioncs cn la rc,isión dc la propuesta
curricular qrle en esos momcntos se implementa cn 3"' Nivcl y nivelcs antc¡iores dc l¿
Educación Básica. El programa informático I'.I.11.E., además de los resultados estadísti-

5. cos más relevantes y el perfil gráfico dd conjunto de los ¿rlumnos de un nrvcl, nos p.o-
porciona u11a descripción dc los ¡csuliados que se obtiencn y orientaciones sobre las
modificacroncs del currículo que resullan rccomendables en lÍnea a mc'jorar cl rcndi
micnlo escolai e¡ los siguientes cursos (4.,5", 6"...) dc 1a Educación Basica
b) Informe de curso o grupo-clase. A1 igual que se obtiene un informc dc todos los
alumnos que compartcn un nivel educativo, pucdc obtenerse un informe dc los
alumnos y alumnas que componen un grupo-clase y que tiene los mismos clcmcn-
los ya crtados: descripción de las capacidades que posee el grupo-clasc, perfil del
grupo de alumnos clue comparLc una sala clase y las recomcndaciones curiculares
que se considcran adecuadas para la modrficacrón de la propuesta curricular del
mismo teniendo, po¡ cllo, las mismas utilidades quc cl informe antedor
c) Informc de alumno/a. Y finalmente, cl programa Itl.B.E. nos pcrmitc cmitir infor-
mcs in,livi¡Ir.¡les de ca,la al¡rmno o alumna, que posccn la estructuta ya mencio-
nada antedo¡mcnlc: pcrfil gráfico de las capacidades del alumno/a, descnpcir'rn de
las mismas y las recomendaciones curriculares que se consideran rnáli convenien
tcs, cn los casos en que resultan nccesarios algún tipo de proccso de apoyo
Para redacLar los informes cl programa P.l B.E. contrclc u¡ fraseado abierto, quc los
profcsionales pueden cambiar, dcscribtendo el resultado. Asimismo, la propuesta d(]
irlJorme c¡uc hacc cl plograma informático pucde utilizarse para elaborar un informe
más personalizado cuando sea neccsario. Toda la filosofía partc dc dividir las escalas de
puntuaciones en cinco nivolcs. Cuando se ttata de una cscala dc cenLiles los cortes sc
producen en los srguicntcs puntosi
Nivel Alto
- Nivcl Medio-Alto
Nivel Medio
Nivel Medio-Bajo
Nivel Ba¡r
E0 99
60-79
40 59
20-39
0-19
lgualmentL., el programa puede ¿rportar una cxhaustiva información estadísttca quc
permitirá rntcrpretar meior Ia realidad dc cada establecimiento, así como imporlar y
cxportar puntuaciones de los alumnos a fin de que puedan uLilizarlo, de forma general,
las corporacroncs que tienen diferentes cstablccimientos educatjvos y cstán interesadas
en poseer información global del conjunto de los mismos
Y para finalizar esta introducción, primero es necesa o resaltar y agradecer a todas
aquellas personas c rnsLituciones que han colaborado para quc esta batería haya visb la
luz, tanto al pcrsonal de EOS (en España y Chilc) como a los que, desde sus rnstitucio-
nes cscolarcs, han facilitado nuestro lrabajo:
a) Dc una parLe, a las personas quc colaboraron en Ia elabotación dc version españo-
Ia rle la Ba[ería, y cntrc los que se encuentran: Mario Parra Mellado, María Carrido,
Carmen Contreras y Rosario Suárez y a María Gonzá1cz Cejas clue, además, ha tcni-
do la ingrata labor de corregir dcsdc cl punto de vista oilográfjco y del estilo este
ll1anual, y a todas las instituciones educatrvas que colabotaron con nosotros, como
fucron los colegios públicos del municipio de Lebri,a (Blas Infantc, Cdsto Iley,
Cortines lracheco, Elio Antonio, El llecreo lgr-racio I Ialca)n, Joscfa Gavala y Nebrixa)
y a los colegios dc la provincia salesiana del Sur dc España.

6. b) De otla, a las personás e instituciones que han colaborado pa¡a que la veÉión chile
na de este manual vea la luz, como son Gabriela López Devillainc, Danicla ]iménez
Bravo y Katherine Toledo Morales, y a los colegios e instituciones educativas, cuyos
dato6 nos han servido para elaborar los baremos de la República de Chile, como son
los colegios British Royal Schooli Santiago de Guayaquil; Complejo Educacional
Huechuraba; Pad¡e Ca¡los; Emilia Itomagna; República de Israel; San Gab¡iel de
Melipeuco; San Sebastián de Manco; Escuela Poñén; Escuela Juan Chio; Escuela
Chancha t¡s Monteros; Escuela La l'az; Inés Enúquez Frodden; Pucnte Sicte;
Granelillo; Liceo Copiulemu; Escucla Flo¡ida; Rahuil; Quebrada las l,rlloa; Escuela
VilLamavida; República de lsrael; Emilia Romagna; Cedin; San Antonio de Naltagua;
Centuo Educacional Básica y Media; Chorombo Alto; Escuela Los Rulos; Liceo
Repúb1ica de Italia; Ef¡af¡ Maldonado Torres; Chorombo Bajo; Santa Emilia; Futuro
Las Mercedes; Licc,o 860; Escuela l,as Mercedes; El Prado; Lo Encañado; Llancay;
Liceo Municipal San Pedro; Santa Rosa; Loica Arriba; Escuela Nihuei Enrique
Reymond Aldunate; Atalicio Aguilar Armijo; El Pino Viejo, Liceo Polivante; Escuela
del Poniente; Escuela Alborada; Arturo Alessandri Palma; P¡ofesor Ramón del Río;
República de Austria; Pacto Andino; Carolina Vergara Ayales; Escuela Japón; ; Licco
Estación Central; Liceo Sara Troncoso; Barrancas de Pichi; Corncche.
II. IUSTIFICACIÓN Y SENTIDO
EVALUA-3 es una batería de evaluación psicopedagógica y, como tal, está pensada
para aportar datos ¡elevantes para la toma dc decisiones respecto a lo8 proce9os cduca-
üvos en los establecimientos educativos; dicho de otro modo. se descarta de entre sus
finalidades la de clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnóstico específico,
Por otra parte, aunque es posible su utilización con individuos considerados particu-
larmente, se ha diseñado pensando especialmente en aplicaciones grupaleg de cursos y
de establecimiento e institución educativa, puesto que entendemos quo las primeras y
más importantes medidas educativas de personalización de la enseñanza y de atención
a la dive¡sidad son, precisamente, aquellas de tipo general quc afectarlan a los B¡upos
de alumnos/as conside¡ados colectivamente, cs decir, a nivel de establecimiento educa-
tivo y a nivel de curso o Brupo-clase (G" Vidal 1993; Glez. Manfón y otros, 1993, G'. Vidal
y Glez. Manión , 2001a).
De lo anterior se deduce que EVALUA-3 es, ante lodo, u¡ instrumento de obtención
de datos que debiera inte8rarse en una eslrategia de evaluación educativa más gene¡al,
como complemento de ot¡as técnicas e instrumentos de evaluación que van desde el aná-
lisis de las producciones escola¡cs de los alumnos y alumnas a la observación de los pro-
cesos de enseñanza y aprendizaie. pasando por las entrevistas individuales, las pruebas
pedagógicas formalcs e informales, etc.
En e[ contexto de una estrategia global de evaluación educativa, EVALUA-3 p¡opone,
especfficamente, aportar info¡mación relevante rcspecto a las siguientcs variables:
1. BASES COGNOSCITMS DEL APRENDIZAJE. En primcr luga4, una parte
importante de la batería se centra en el examen de procesos psicológicon común-
mente considerados como determinantes en la adquisición de nucvos conocimicn-
tos y habilidades, como son la atención, la memoria, ta capacidad de rcflexionar
sobre una info¡mación, la de observar analíticamente y de manera sistemática o el

7. razonamiento dc tipo inductivo (analógicg scrial matricial y catcgórico) que
rcsultan relcvantes al finaliza¡ el Te¡cer Cunro de Educación Básica.
ADQUISICIoNES INSTRUMENTALES BASICAS. En segundo lugar, los aprcn-
dizajes instrumentaleq habitualmcnte con^siderados como propios de los tres pri-
meros años de la Educación Biísica, constituyen un refe¡c'nte esencial en nucstra
Batcría. De esta manera, EVALUA-3 examina las adquisiciones ya efectuadas por
k¡s alummrs y alumnas en aspcctos como la eficacia lectora (velocidad), la com-
prensión dc Ia lengua escrita, la exp¡esión escrita, cl cálculo numérico y la solución
de problemas aritméticos.
ASPECTOS AFECTMS Y CONDUCTUALES. Finalmente, la Batería EVALUA-
3 recoge información sob¡e ciertas variables conductuales, socioafcctivas y actitu-
dinales que sc considcran de interés en el contexto de los procesos de cnseñanza
escolar, si bien los datos obtcnidos aconseian ser extremadamente cautos y pruden-
teri cn la valoración del papel que tales variables (aaitudes y motivación frente a
las tareas escolares, autocontrol y autonomía, conductas prcs(rciales y autoconcep-
to/ autoestima) desempeñan.
III. UTILIZACIONES POSIBLES
Las utilizacioncs más adc'cr¡adas de EVALUA-3, al igual que «sus hermanas», son |as
que a continuación comentamos de manera breve:
1- EVALUACIONES INDIVIDUALES. Tal y como sc ha dicho hace un momento,
EVALUA-3 está diseñada para ser utilizada como instrumento en la obtención de
datos relativos a los gmpos escolarcs, si bien, ello no impide en absoluto su utiliza-
ción cn el contexto de los procesos de evaluación psicopedagógica individual de
alumnos y alumnas con dificultades de aprcndizaje también aqul, como parte de una
estratcgia más amplia de evaluación, de Ia cual nos hemos ocupado cn oEos lugareg
(C" Vidal y GIcz, Manjón,1992; Glaz. Manión y G" Vidal, 1993; Glcz. Manión y oL¡os,
1993). Al ser aplicada cn esta modalidad, dcbeda tencrs€ en cuenta que EVALUA-3:
a) Es una prucba de ejecución o rendimiento actual, es dccit que aplicada convencio-
nalmcnte su-s datos nos ilustran espocíficamentc sob¡e el nivel ya alcanzado por el
suieto en las variables examinadas, pero no ac€rca de su potcncial dc apr€ndizaic,
para lo quc es necesario que sea aplicada en forma de test-cntrenamiento-retest,
como hemos señalado en otro lugar (C" Vidal y Clez. Manjón, 2001)-
b) Es una bateía quc aroia datos sobre competencias cognoscitivas gencrales (una
partc del desarrollo biopsicosocial del individuo) y sobrc ciertas competencias
curriculafes muy concrctas, seleccionadas aquí pol su relevancia como "inshu-
mentos» en el contcxto del aprendizaic escolar, pero que mn sólo u¡a pa¡te dcl
más amplio nivel de competencia curricular del suieto.
En cste sentido, creemqr que la aplicación indiüdualizada de EVALUA-3 no debe
hacerse con exclusión de otras técnicas e instrumentos dc diagnóstico, sino como
una parte más en el diseño general dc evaluación psicopedagógica. Al mismo tiem-
po, entendemos que los reactivos que mmponen la baterfa constituyen buenos elc-
mentos para La valoración informal de dos aspectos centrales:
74

8. nivel de adquisiciones excesivamente alEado y que pudieran pn-:cisar una adaptación
más especlfica y significativa, si bien en ningún caso debiera ésta dccidirse a partir dc
los datos que proporciona EVALUA-3: talcs datos deberian amplia¡se mediante otras
técnicas e instrumcntos de evaluación psicopedagóBica y valorarse dcsde la perspec-
tiva propia del proce*r de Adaptación Curicular Individualizada que hcmm descri-
to en otros lugare§ (C". Vidal y Glcz. Manjór¡ 1993 y 2001).
Así los datot¡ obtcnidos en la aplicación grupal pueden considerarse a la vez como
punto dc partida para la planificación dc la enseñanza en el ciclo y como "scrce-
ning» pa¡a la detección de suietos en situación dc riesgo.
IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA
Los contcnidos, y su organización cn las difercntes pruebas de EVALUA-3, Prescntan
la siguiente est¡uctura :
A. BASES DEL RAZONAMIENTO. Con esta prueba prctendcmos valorar el ¡cndi-
miento en las tareas que exigcn procesos de observación analítica, comparacióq
ordenación, categorización y pensamiento analógico, que comúnmente suelen ser
c<¡nsiderados como los componentes básicos o clienciales del razonamiento en
¡¡eneral y en cspecial, del de caráctcr inductivo.
- Refle¡ividad. Se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivame'n-
te inst¡ucciones y comprobar su ve¡acidad o falsedad mediante Ia emisión de
instrucciones verbales que han de constatarsc en una serie de figuras distribui-
das cspacialmente.
- Pensamiento Analógico. Se valora la capacidad de inferi¡ ¡elaciones verbales
(analogías lingüísticas) a partir de las relacioncs del mismo tipo, idcntificadas
previamente por observación y comparación de elrtfrnulos.
- Otganización Pe¡ceptiva, En esta prueba hemos unido dos tareas que requicren
difercntes procesos para su ¡ealización:
. ,,Sob¡a una pieza,,. Se valora la capacidad del alumno/a para identificar Ias
partes componentcs de una ligura, seleccionando el fragmento que sobra para
comPoner csa figura.
o " ¿Qrl.é falla?". Se valora la rapacidad del alumno/a para completar figu.as
(ciere perceptivo) sin manipulación dc las mismas, scleccionando la parte
quc falta (percepción analítica) de entre varias opciones posibles-
B. MEMORIA-ATENCIÓN. A partir de estfmulos visuales, se vakrra la capacidad del
alumno/a para mantener una atención concentrada en tareas que exigen ob6erva-
ción analítica. Asimismg se valora Ia capacidad dc memoria a co*o plazo en ta¡eas
de ¡ecr¡n<rimicnto.
C. NMLES DE ADAPTACIÓN. Como complemento a Ias capacidades ¿;enerales
anteriorcs, la Baterfa incluye un Índice global de adaptación del alumno o alumna,
entendiendo por tal el resultado final de [a combinación de 4 grandes aspecto§:
- Actitud/moüvación. Las cuestiones aquf incluidas p¡eguntan al alumno/a sobrc
su percepción de las tareas escolares y sobre el grado de atracción y rechazo fren-
te a ellas (ltems I al 15).

9. 1) El estilo de aprendizaje dcl alumno o alumna (o mejor, ciertas facetas del
mismo): a lo largo de la apücación individual el exar¡rinador deberfa ahende¡
expresamente cómo se efechlan las tareas propuestas y, tras Ia finalización de
cada una de ellas, debe¡la dedica¡ un tiempo a la entrevista con el examinando
acerca de porqué eligió tales opciones y no otras, qué dificultades encontró,
como l¿s solucionó (si lo hizo), etc.
2) El potencial de aprendizaje: el diseño dc las táreas de la Batcría proporciona una
clara ocasión al examinado¡ para, una vez finalizada 1a ¡ealización de u¡ sub-
test dete¡minado, dedicar un tiempo a "mediar" la eiecución de otras tar€as
similares empleando diversas estrategias y ayudas instructivas, con el fin dc
constatar en qué medida u¡as y otras contribuyen, o no, a meiorar la capacidad
del examinando para enfrcntarsc con éxito al tipo de problemas planteados.
EVALUACIONES GRLTPALES. Como la práctica totalidad de experto6 en el tema
que nos oolpa coinciden en señalar (ver, p.e. Anay4 2002; Pórez Juste, 1992; etc.,
por más quc las prácticas de evaluación psicopedagógica en nuL'stro paJs se reali-
cen individualmente, lo cierto es que las evaluaciones de grupo (o «macroproce-
sualcs») son posibles y deseables. En este s€ntido, EVALUA-3 ha sido discñada
para poder obtener rápidamente (la aplicación durará unas 3 horat en función de
cómo se lleve a cabo) información del grupo-clase considerado como un todo e
indu.so, prefelentemente, de todo el alumnado que finaliza el Tercer Año de la
Educación Básica o inicia el Cua¡to Año de la misma.
Cuando la aplicación es de este tipo, a dife¡encia del caso anberior, debe llevarsc a
cabo en el último tdmeste del Terce¡ Año o en el primer tdmestre del Cuarto Año
de Educación Básica, ya que la ñnalidad de la misma ha dc ser, en todos 106 casos,
una evaluación inicial que permita identificar las medidas de adecuación de la pro-
gramación docente prevista durante el Cuarto Año de la cscola¡idad básica, sien-
do tales medidas de dos tiptrs:
a) Medidas Bcnerales de adaptación del cu¡rículum a las necesidades educativas
del grupo-clase. EVALUA-3 detecta [a existencia de dificultades selectivas en
diversos aspectos del aprendizaie escolar que, al tener cn algunos casos una alta
incidencia en un alumnado específi«r, deben dar lugar al dis€ño de cstrategias
docentes (instructivas y futo¡iales) encaminadas a paliarlas; al mismo tiempo, al
qfrece¡ r¡¡.pelil,, de capacidades básicas en un grupo de alumnos y alumna+
permite valorar qué líneas metodológicas podrán ser más o menos adecuadas en
ese grupo particula¡. Asf, las medidas gen€ralcs afectarán a la s€lección y piori-
zación de los obietivos y contcnidos para el curso situienbe y a la selc.cción de
enfoques metodolóBicos y matedalcs didácticos.
b) Medidas de adaptación inespeclfica y poco significativa del currículo. En combina-
ción con e1 resto de procedimicntos de evaluación educativa empleados en el estable-
cimiento educátivo, EVALUA-3 peúribe aproximarsc a la idmtificación de aque'llos
alumnos y alumnas que, por diversas tazones, precisa¡ de alguna medida no cxtraor-
dinaria de atención a la dive¡sidad, sea refuerzo pedagógi«) de ciertos aprendizaies
básicor!, sean cierta8 adaptaciones curriculares de tipo metodológico y/o relativas a la
pdorización de contenidG. l,a batería identifica también a suietos que se sih¡an m un
15

10. - Autoconi¡ol y aulonomía. L,os ítems inclüd<¡s (16 at 25) se intercsan por cues-
tiones como la autonomía personal, la percepción de sí mismo en ielación a posi.
bles dificultades, etc.
- Co¡rductas pro-sociales. Estos ftems (26 aI 35) se interesan por la disposición
favorablc del alumno/a a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales.
- Autoconcepto y autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los ítems
anteriores, los que van desde el36 al45 preguntan explícitamentc acerca dcl modo
en que el alunrno/a se percibe a sí mismo, incluyendo aspect(^i de auto€stima.
D.LECTURA, En lo que se refiere a la lectura hemos empleado dos pruebas, dirigi-
das tanto a los aspectos comprensivos como a la eficacia lectora:
- Compiensión Lectora. La puntuación global de la prueba de comprtnsión es un
índice obtenido a través de diversas sub-pruebas que valoran los diversns aspec-
tos básicos implicados en la comprcnsión lcctora, como son: comprensión del
vocabulario del texto, ¡ealización de sencillas infe¡encias dc inlo¡mación no
explícita en el texto.
- Exactitud lecto¡a. Se ofrece un fndice globat obtenido a pa¡tir del reconocimiento
dc palabras y pseudopalabras que son dictadas por el aplicador y mediante el reco-
nocimieno de pseudohomófonos de palabras de f¡ecuencia alta para estas edades.
E. ESCRITURA, La punh¡ación global de esta prueba es un resumcn de los resulta-
doe obtcnidos al valo¡ar tres aspectos:
- Ortografía Fonéaica. t a puntuación aquf obtcnida tiene reLación con el dominio
de las Reglas de Conversión Fonema-Grafema (R.C.F.G.) que poseen una co¡rcs-
pondencia 1 a 1. Es decil que pretendemos valo¡ar la calidad dc los mecanismos
fonológicos de la escritura de palabrat identificando los dilerentcs tipos dc e¡ro-
res cometidos po( el alumno/a: inversiones, omisiones, etc. mediante tareas de
copia y dictado.
- Grafía y Expresión Escrita. La puntuación aquí obtenida sc refíe¡e a la realiza-
ción mot z de la escritura (la calidad dc la grafla y el modo m que se realiza),
es deci¡, las denominadas conductas grafomotrices, además de la composición
escrita, tanto en su coherencia como en su riqueza léxica y estructuración. Se rea-
liza a partir de una redacción inducida por imágenes y teniendo en cuenta las
tareas propuestas en tra prueba anterior.
- Ottogtafía Visual y Reglada. En esta prueba sc valora la calidad ortográfica de lo
escrito en 10 quc se refierc a errorcs ortográficos convencionales dc ca¡áctcr visual
(b/v S/1, h.--) y de transgresión de las reglas ortográficas del ciclo, mcdiante u¡a
tarea de ["conocimiento de e¡rorcs que se cometcn en una üsta de palabras p¡o-
pias del vocabulario de finales del Te¡cet Cu¡so de Educación Básica y principios
del Cua¡to Año de Educación Básica.
F. APRENDIZAJES MAEMÁTICOS. El Índice globat de esta pa¡tc de la baterfa valo-
ra, resumidamente, las adquisiciones elementales del currículo matcmátio propio
del Te¡cer Cu¡so de Ia Educación Básica. Hemos diferenciado dos sub-prucbas:
- Cálculo y Nuneración- Se valora el conocimiento de los número,r inferio¡es al cien
mil aspe€tos ielacionados con las secuencias numéricas y las dife¡encias de valor

11. entre númcros y la adquisición de los procedimientos dcl cálculo básico escrito y
la cor¡espondiente automatización dc las operaciones aritméticas básicas.
- Resolución de Problemas. Esta segünda puntuación sc obtiene a pa¡tir de la eie-
cución de diversos problemas aritméticos que implican los conocimientos numé-
ricos anteriorcs, aunque formulados de modo que la dificu]tad básica sea Ia com-
prensión del problema y la adecuada sclccción del procedimiento de resolución.
V. ALGUNOS DATOS RELEVANTES
El proccso de diseño, elaboracióry investigación y adaptación a la I{epública de Chilc
ha tenido dos grandes momentos:
1". DISEÑO, ELABoRACIóN E INvESTIGACIÓN DE LA BATERÍA EVALÚA-3
EN ESPAÑA. El proceso de diseño, elabo¡ación y experimcntación de la batería
EVALUA-3 ha tenido, básicamcntc, las siguientes fases y procesos:
1' Ease: Elaborcción y erryerime tdción de la prueba "piloto". Eo un primer momento
(desde Mayo de 1999 hasta Diciembrc dc 1999) elaboramos, partiendo dc tablas de
especificacioncs (objetivos x contenidos), referidas a los aprendizajes propios del Tercer
Cu¡so de Educación Primaria, una primera prueba piloto que fue aplicada a un peque-
ño grupo de alumnos para delimitar cuestiones como:
- Prccisa¡ las instmcciones de aplicación de las diferentes pruebas que crrmponi
an 1a Batería.
- Asignar tiempos más exactos a cada una de las tareas que componían las dife-
rcntes pruebas.
- Configurar la Bateda EVALUA-3 dc carácter "pre-expedmental".
2" Ease: Elabotación y etpeimentación de la prueba "pte-expeifiental".Una vez ela-
borada la Bate¡ía "pre-experimental", fue aplicada a tres grupos de alumnos,75
alumnos/as aproximadamentc (desde Mayo a Septiembre de 2000), pcrmitiéndo-
nos el análisis de sus rcsultados (¡ealizados con el ptograma Mctrix, de J- Ilenom,
1992) y la toma dc decisiones, como:
I{educir de manera significativa la longitud de las pruebas, quc inicialmente Lení-
an el doble de ítems que las quc ahora p¡esentamos, seleccionando aquéllos que
prcscntaban unos Índices de dificultad más adccuado y unos índices de discrimi-
nación más clcvados (se eliminaron aquellos ltems que no superararon el 0.300).
- Ordenar los ítems de cada tarea, tcnicndo en cuenta los índices de dificultad
obtenidos, 1o que nos pcrmitió coloca¡ los ítems más fáciles al comicnzo de cada
prueba y los más difíciles al final de las mismas.
- Configurar la Batería EVALUA-3 de carácter cxperimental.
3" Fqse: Elaboficiófl y expetirflentación de la prueba erpeñrflefltal. Una vez elabo¡a-
da Ia Bate¡ía Experimcntal, llevamos a cabo la recogida dc información (entre
Mayo de 2001 y Octubre de 2001) mcdiante la aplicación de Ia misña a unos 1000
alumnos/as aproximadamente y los corrcspondientes análisis estadísticos
(Diciembre de 2001 a Mayo de 2002).
Para comprobar la fiabilidad dc las pruebas, así como la dificultad, discriminación y
va anza de los ítems, utilizamos el programa informático Metrix (Ide4 Investigación y
Desarrollo S.A.), mient¡as que para el establecimiento de las correlaciones externas (con

12. el rcndimiento escola¡) e intemas (entre las distintas partes de la prueba) utilizamos el
programa infomático SPSS (Versión 11.5).
Los datos más relevantcs que obtuvimos en la experiñentación de Ia Bateía
EVALUA-3, son los sigüentes:
1) Unos fndices de dificultad de Ios difcrentes ltcms que van desde 0.987 hasta 0.198,
1o que nos ha permitido o¡denar los ítems dc cada prueba en función de la dificul-
tad de los mismo.i-
2) Unos fndices dc fiabitidad de cada una dc las subpruebas que oscilan entre 0.980 y
0-840.
3) Una bucna corrclación con los contrastes extemos establecidos, espccialmente con
el rcndimiento escolar obtenido por los alumnos/as durante el mismo curso esco-
lar en quc se realizó Ia aplicación experimental. Esta corelación se concreta en u¡
coeficientc de Pearson 0,6826 (nivel de significación del 0.01).
4) Un elevado índicc de homogeneidad que muestra las altas correlaciones dc los
resultados globales dc la Bateía con los obüenidos por los distintos subtcsts que la
componen. Homogeneidad que se ve rcforzada por los meficientes de co¡¡elación
de Pearson obtenidos al poner en relación los resultados alcanzados en cada prue-
ba €on el obtenido en cada u¡a dc las sutspruebas de que se componer! como:
a) Bases del Razonamiento /Pensamiento Analógico 0,7076
b) Bases del Razonamicnto/Organización Perceptiva 06713
c) Bases del Razonamimto/Renexividad 0,69'19
Además dc los estudios co¡¡elacionales, de los que hemos indícado algunos dc los
resultados logrados, hemos llevado a cabo un análisis de los ítems de cada una dc las
pruebas, a fin de confeccionar tra prueba definitiva ñediante cl ajuste de ta fiabilidad y
validez interna de cada una de las pruebas que componen la actual Baterfa. Es necesario
recordar que son los rcsultados de estas investitaciones los que nos han servido para los
estudios de fiabilidad, histograma y ca¡acteísticas de los ítems que se utilizan en cada
una de las pruebas de esta batería.
20. ADAPTACIÓN Y ELABORACIÓN DE BAREMO9 DE LA BATERÍA EVALIJA.3
PARA LA REPÚBLICA DE CHILE. A partir de ¡a publicación en Españ4 en cl año 2003,
con Ia ayuda de profesionales c-hilenos comenzamos a adaptar las pruebas que componfán
la Bate¡ía EVALUA-3 a la población escolar de la República de Chilc, obteniendo un con-
iunto de pruebas adaptadas al entomo socio-o¡lturd.lintüfstico y escolar chileno. en tomo
al año 2004, Desde entonces instituciones educativas y profesionales chilenos de la psicolo-
gla y la psicopedagogfa han aplicado la Baterfa EVALUA-3 (adaptada pa¡a Chile) 6in
emba¡go, utilizaban el Manual y los baremos de la versión española.
La colabo¡ación de muchas de esas instihrciones y profesionales han hecho posible quc
hoy podarnos prescntar una Bateúa EVALÚA 3 Chilena totalmcnte adaptada, tanto en el
cuadcrnillo dc aplicación en el que la adaptación ¡in8tlstica se encuent¡a totalmente revi-
sada, como en el Manual especialmente en la parte de Baremos. En imprcsiones ante¡iores
este Manual incluía unos baÍemos que se nutrfan principalmente de colegios de financia-
ción privada, pero con el paso dcl tiempo el uso se ha generalizado y para la impresión de
este Manual hemos realizado la incorporación dq 743 sujctos mayodtariamente de centros

13. cducativos municipales y de financiación compartida. Con csta incorporació& tanto por cl
nlimero como po¡ Ia estratificación, podemos decir que los ba¡emos chilenos quc apare-
cen cn este Manual deben conside¡arse definitivos y totalmente contcxtualizados.
Qucremos agndccer [a colaboración encontrada en los ccntros que no{i han faciütado
muesha cn esta úüüma fase: Instituto Santa María, Municipalidad de Coinco, Claudio
Sebastián Florcs Soto, Escucla José Corsino Ulloa, Escucla Pilpilco, Rcino de Dnamarca,
Escuela Básica San José, Escucla los Confincs, Escuela G-806 Las Dunas, Escuela Básica
Caleuche, British Royal School, Inglés Isaac Ncwtory Escuela Poñer¡ Escue)a Quebrada
Las Ulloa, Cranelillo, Cancha los Montcros, Cruce¡o de Hua¡o, lnés Enriquez Froddcry
Licco Copiulemr¡ Escuela Flo¡ida, Escuela Villamavida, Rahuil Florida, República de
Is¡ael, Emilia Romagn4 Capellín Pascal, Diego Portales, San Gabriel de Melipucro,
Escuela Pad¡e C-a¡los, Compleio Educacional Huechuraba, Esctela Santiago de Guayaquil,
Enrique Serrano Viale de Rigo, Escuela Básica Po¡tezuclo La¡mahug Escuela B¡ás¡ca
Patatuas Cerro, Félix Eyheramendy, Escuela Básica San Robcrto, Colegio Continental,
Escucla Orlando Delgado Zúñiga, Escuela Siglo XXI y Escuela Zaida Araneda Vigucras.
Asl, a partir de hoy, los profesionalc's chilenos podrán referencia¡ los resultados dc sus
cvaluaciones rcspecto a la población chilena, aunque también se induye un baremo uni-
versal cn cada una de las pruebas que componen la Batería EVALUA-3. Para La elabora-
ción dc'l baremo chileno y del universal que presentamos hemos utilizado el propio pro
grama informático I'.1.8.E. (que permite a cualquier institución educativa, y a nosotros
tambiér¡ elaborar baremos propios) y e[ programa informático SPSS (Versión 16.5).
VI. INSTRUCCIONES GENERALES
Como hemos dicho, f¡ente a otras baterías de evaluaciór¡ EVALÚA-3 no se propone
como una batería que busque "aptitudes" intelectuales, sino como un instrumcnto para
la obtención de información acerca de cie¡tos aprendizajes instrumentales básicos, de
cicrtos p¡ocesos de pensamiento y aprendizajc que forman parte del currfculum escolar,
en forma de contenidos procedimc'ntales y de aspectos del desarmllo afectivo y psicosc.
cial de los alumnos y alumnas.
Desde cstos presupucstos, así como desde la intcnción de aprcximarse lo máximo
posiblc a las situaciones propiamente escolares, EVALÚA-3 de'be aplicarse dc la forma
más parecida a como se realizan las actividadcs y ta¡eas de clase. Por ello, se habla de
"actividades", "iuegos" y "ejercicios", evitando en todo momento cl uso de exprcsiones
como "hests'; "pruebas", "exámenes" u otros pa¡ecido§.
El examinador, en consecucncia, debela tratar de comportarse más comt¡ un "media-
dor" o "mediadora" cálido y comprometido con el aprendizaje de los alumnos, que como
un "expe¡imentador". Las instrucciones que se facilitan en cada prueba tienen, por tanto,
un carácter oricntado¡, están encaminadas a facilitar esta actuación y nunca a ser consi6-
nas que dcban repetirse meciínicamentg sino pistas que nos ma¡can las lfneas y límites
de la ayuda a los examinandos y quc, en todo momento, debeían rcspetarse.
l'rocurc, pues, mantenc¡ un clima distendido con cl grupo desdc el punto de vista
afectivo, al ticmpo que trata de estimular su buena disposición hacia cl trabaio que lcs
propone: alimente su sentido de esta¡ frente a un reto asequiblc en cada tarea, rcfuerce
su implicación genuina en el trabaio durante el examcn, relaie Ia tcnsión entre pruc'bas
20

14. con ü1 trato cordial y afable. Seriedad no es sinónimo de fúaldad; calidez no Io es, tam-
poco, de desorden y "deiar hacer".
Como mfnimo, Ias instrucciones que aparecen cn cada prueba dcben ser leldas dc
manera pausada y clar4 de forma que garanticemos la compiensión po¡ parte de los
alumnos y alumnas. De la misma manera, hab¡án de le.erse los ftems de las pruebas de
Baees del Razonamiento y de Nivcles de Adaptacióo cuando nos cncontrcmos con
alumnos/as con un bajo nivel de comprensión lectora.
Aunquc el tiempo es siempre un bien escaso, no trate nunca de "aligerar" con las pruc-
basr cada una necesita su tiempo (y se indica al comienzo de cada una dc ellas) especial-
mente cn las explicacionet previas y §emplos. Dedique a cllo el tiempo que sea necesario,
ya que la comprensión adecuada de cada tar€a es imprescindible antes de deiar a sus
alumnos y alumnas actuar por su cuent4 sobfe todo, en algunos ejercicios de los que pro-
ponemos, pue'sto que prcsentan una cierta dificultad aiencional y faügan a los alurnnos.
Respecto a la estructura temporal de aplicación, entendcmos quc deberían respetarse
las siguientcs recomendaciones:
1) No dedique más dc 2 horas al examcn sin introducir un "¡ecreo'; respetándose, en
cualquier caso, las pautas habituales de o¡ganización dcl tiempo escolar dcl grupo
con el que s€ realiza la aplicación.
2) Deberfa existir "un tiempo de acomodación" al pasar de una prueba a otra diferen-
te. Esto les ayudará a centra$c en la nucva tárea.
3) Recuerde a Premack y alterne en su diseño dc aplicación las prucbas más tcdiosas,
difícilcs y "mentales" con las amenas, familiares o sencillas y "activas".
TenBa en cuenta que la validez y fiabilidad de cualquier instn¡mento dc evaluación
son puestas a prueba en cada aplicaciórL Sólo un uso adecuado hará posible que los
datos obtcnidos acerca de sus alu¡rrnos y alumnas puedan se¡ útiles en su tarea ofienta-
dora. Un ejemplo de secuencia de aplicación podría ser el siguiente:
1. Una primera eesión de trabaio en la que se realizarían las siguicntes tareas de la
Batcrfa:
1". Bases del Razonamiento:
Reflexiüdad.
- Analotlas.
- Organización Perceptiva.
f .Memoria y Atención.
3". Comprensión l,ectora.
4'.Adaptación.
2. Una segunda sesión de trabaro con las siguientes tareas:
l". Exactih¡d Lectora.
2'. Aprendizajes Matemáticos:
- Cálculo y Numeración-
- Resolución de Problemas.
3'.Escritura:
- Ortograffa Fonética.
- Ortogra-da Visual.
- Crafía y Expresión Escrita.

15. Es obvio que Ia secuencia anterior tiene un ca.ácter meramente orientativo, debiendo
scr el orientado¡/aplicador el que decida en cada situación concrcta y en relación direc-
ta con el estado de fatiga del grupo dc alumnos/as,
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Mad¡id:Pir¡ímide.
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ción curricular del alumno. En CNREE (comp.'. El alumno con R.M. en la escuela ordí-
nar¡n Madrid: MEC.
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copedqgógica en et año 2000. Madrid: TEA-
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Systems for Data-Based Special Education Problem Solving. Focus on Excepciowl
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FDEZ. BALLESTEROS, R. (2000): EPA-2. Etoluaciót del Potencial de Aprcnd.izafe Madrid:
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G' VIDAL, J. y CLEZ. MANIÓN D. (2000): Dífcultddes de Aprendizaje e lflteroención
Psicopedagógica: La lecturq y lo escriturq, Madrid: EOS,
(2tN1): Dífctltades de Al,refld¡za¡e e Inteflelción Psicopedagogico: Conceplo, Extiluac¡ón u
Tlo tomi etlo. Madrid: EOS.
(2ñ5): Eoaluación y Diognóstico Psicorydogógico Mad¡id: EO6.
GLEZ. MAN,ÓN, D., RIPALDA, I. y ASEGURADO, A. (1993: Adaptaciones cuiriculares.
Málaga: Aliibe.
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IiENÓN{, i. (1992): Diseño de Tests. Ba¡celona: Idea, lnvestigación y Desa¡rollo.
SALVIA, l- y IiUGLES, C- (1990): Cutticulum-bassed assessnent: Testing what is tlughL
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VERDUGO, M.A. (1991): h eoaluación basada en el curriculuu y la intcrcención psicopcda-
gógira. Comunicación presentada al lV Congrcso de Evaluación Psicológica.
Barcclona.
VIGOTSKY, L. S. (1979): El desanollo dc kn procesos psicológicos superiores. Barcelona: C¡ftica.

16. VIII. NOMENCLATURA
El coniunto de pruebas que constituye la seric de Bateías EVALÚAv está constituida
hasta este momento, por las siguientes:
5.
Reflexield¡d RE3 RE4 RE5 RE6
PA2 PA3 PA4 PAs PA6
O!¡. Perreptlv. oP0 oP2 oP3 oP4 oPs oP6
Oaeiñf¡.ión CAO CA1 ca2 CA3 CA4 CA5 cA6
Serieg sE0 SE1
Letrs y Nólreros LNO
Irdrctivo RI7 RIA R¡9 RIIO
Il{r.dd RE7 REA RE9 REIO
Dedu.dvo RD7 RDE RD9 RDlO
MV0 MA1 MA2 MA3 MA4 MA5 MA6 :,MA7 MA8 MA9 MAlO
NAO NA1 NA2 NA3 NA4 NA5 NA7 NAA NA9 NAIO
q-utiCÉIt4
Palabi¡a y F¡áaaa PFO
R. Aud. y Artl.r¡l¡.ión RAO
IL Fonológls¡. HFO
co¡¡ü'reúalór¡ Lrrtor¡ . - CI,1 ct2 ct3 cl,r ct5 ct-6 cL7 cIt CL9 CLIO
Elacüüd l¡cb¡¡ EL1 EL2 ELI EL4 EL5 EL6 EF7 EFA EF9 EFIO
vL7 vL8 vL9 vL10
11§
Oñog¡fís Fotrati(a oF1 oF3 oF5
GrafoEoEictd¡d GMO GRl GR2 GR3 GR4 GR5 GR6
Ortog¡.ff¡ oRl oR2 OR' oR4 oR5 oR6 oR7 oR8 oR9 oR10
Exp, Escdt¡ EE7 EE8 EE9 EElO
Cáculo y Nudrir¡ción CN1 CN2 cN3 cN4 CN5 cN6 CN7 CN8 cN9 cNl0
RPT RP2 RP3 RP4 RPs nP6 RP7 RPE RPg RPlO
E't7 ET8
IP9 IPlO
2i

17. SEGUNDA PARTE:
ANALISIS DE LAS PRUEBAS
A. Ficha técnica.
B. Presentación.
C. Instrucciones.
D. Cor¡ección"

18. I. MEMORIAYATENCION
A. FICHA TÉCNICA
Denominación: MA-3.
Finalidad: Evalua¡ la capacidad de rccucrdo y el nivel atencional.
Autores: J.C. Viddl y D.C. Manjdn.
Forma de aplicación: Colectiva e individual.
Duración de la prueba: - 1" tarea, 2 minutos.
- 2' y 3' ta¡e4 4 mjnutos.
- 4' tarea, 2 minutos.
B. PRESENTACIÓN
En esta prueba a partir dc estírnulos visuales, se valora Ja capacidad del alumno/a
pa¡a mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica.
Asimismo, se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimien-
to. Las tareas que se presentan al alumno/a, son:
1' ta¡ea: Localización rápida de dibujos idénticos a un modelo dado que exigen observa-
ción analítica y atención sclcctiva.
2u y 3u tarea: Observación y rccue¡do posterior de detalles dc un dibujo.
4u tarea: Localización rápida de combinaciones de núme¡os quc exigen atención con-
centrada.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones básicas aparecen al comicnzo de cada una de las tareas de
csta prueba, a continuación ofrecemos algunas recomendaciones, así como un modelo
de aplicación.
27

19. En primer lugar, entendemos que el examinador intentará crear un clima adecuado
para Ia realización de los ejercicios propuestos, planteándolos como tareas cscolarcs
divertidas, pero "unpoco difíciles": les dirá que é[ está seguro de que las rcalizarán biery
si prcstan atención y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Y en segundo
Iu¡;a¡, deberá dcdica¡ unos momentos a ascgura¡se de que los alumnos y alumnas están
suficientemente dispucstos para realizar las tareas-
1" TAREA: "Matcot los tlibujos qte soll idéaticos al modelo"
" Bien, vamos a comcnzor. Lo primero que d¿bett hocer es obsetuar el globo que esfrí solo a lq
derecha, fljense bien eú s1t lamañ1, forma, et
I-o tdtcq que aan a haccr ahofi consiste cn marcar todos los globos que sotl cxlct1me te
ICUALES al modelo que sporece artíbq, en el cuadro. Recuerden que deben trnbajar úpido,
Wro prcst¡tfldo Ítucha atenció . Comenz.ardtr cuanlo yo digo YA, y o partir de ex namcuto
tendrín DOS MINUTOS y teru¡hdnífl cuando W digd ¡TIEMPO! cenando el cuaderníllo
y colocondo cl lñpíz eacirur.
"
¡Preporados, Lislos, YA!".
A partir de ese momento el aplicador recor¡erá las dife¡entes mcsas donde trabajan
los alumnos/as para comprobar que no sc producen bloqueos, procurando no pro-
porcionar más ayuda quc Ia del propio eiemplo. Transcu¡¡idos los DOS MIN UTOS, cl
examinador dirá: "¡TIEMPO!", pidicndo a los alumnos/as quc deicn cl lápiz encima
de la mesa.
2' TAREA: "Obsentación-recuerd.o d.e dibtjos"
- " Ahoru obseroen muy dettnilamcntc todos los dibujos que apdrcccn en cl rccuadrc"
- Fíje11sc hícn cn todos los detqlles de los dibujos porque luego tendrdn quc responder a pre-
guntrc sobte ellos. Tendtín que obsefttqr la lámina dutante DOS MINUTOS. Cuando fÜ-
mine el tiempo diré ¡TIEMPO! y posordn la pdgina".
Pasados los dos minutos, dedicados a la obse¡vación de la lámina, lcs pcdircmos que
pascn la página y:
- " Ahora, durante UN MINUTO, rleben marcdr todos los dibu jos que apürece el la ldtlina" ,
I'asado o1 minuto, les diremos: "¡TIEMPO!" y les pediremos quc dcjcn el el lápiz enci.
ma de la mesa.
3' TAREAü "Marca el Si o el NO"
- " Ahofi marco, dura te un mittuto, con un ürculo Sí o NO que dparcu n la duecha de cad.a
palabÍd, teníendo en cue t0 si aparece o no en la límino de dibujos que hln obsetuddo a tes",
Pasado el tiempo, les diremos que cierren el cuadernillo y pongan el lápiz encima de

20. 4" TAREA: "Marcq con un círculo el número"
"ktlfl prestando fiuchi qtfarciíi y lo estdl haciendo auy biet, perc-.. ¿pueden hocet ottd
tared todaoíd mtís difícil? icoúecto!... ¿Seguro? ¡Bien!... Fíjehse pinero en el número de
ttes cifras, en rojo, que hay en el recuadro (SEñALANDOL] EN EL :UADERNILLO,
búsquedo entre hs números que apatecen en el cuad¡o g¡a d¿ y mdrquetlo con ut cítculo
como et el ejcmplo. siempre en sefltido hotizontal y de izquieda a furech.o.
Tienen para loulizar toLlos los númetos que haya en el tecuadro DOS MINUTOS de tienyo.
PREPARADOS, USTOS ¡ YA! ".
A pa*ir de esc momento debemos pasea¡ ent¡e las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecr¡ada. Pasados los DO§ MINUTOS, dircmos: iTIEM-
PO!", reordando quc deben situaf los lápices cncima de La mesa,
D. CORRECCIÓN
La corrección de csta prueba puede realizarse segrin dos inodelos: mecánico (envian-
do los cuade¡nillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático PIBE)
o manual, aplicando las siguientes instruccione§:
1".Cont¡asta¡ las ¡cspuestas del alumno con las respuestas existentcs en las plantillas
de co¡¡ección. La corrección de los diferentes ítems la ¡ealiza¡emos tenicndo en
o¡enta las siguientes rcspuestas viilidas:
1' Ta¡ea¡ Br¡sca los idtinticos al modelo
WWAWWWQWWAAP QW
gagapapaRgaawpa
aaaRaaawaRwaaaR
WAWEWQWOEWWOQWQ
WWEW WWQ WWQ A WA Q W

21. 2' y 3' Tatear Recue¡dd los dibrjos de la lámha
Eiercicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 72 13 1,4 15 "16
Resp./Ítem x o x x o x o o o x o x o o o o
Eiercicio 1 2 4 5 6 7 I 9 10 11 t2 13 't4 15 76
Resp./Ítem SI NO NO SI SI NO NO NO SI SI sI NO SI NO SI NO
4' Tatea¡ Buscd las sectencias ile rúue¡os idé¡ticas al mo¡lelo
620
5@1 0@_!_{ 2tos62lsz 46
032602 5 8q2,oft¿IDr 65241O3
2089753265
54985309476
2"t o6e8s6?9)7
2562
0266
2600
3@
6021
x§@
7206
5984
@Dt
2".En cada una de las cuat¡o tareas procederemos de la siguicnte manera: se concede
un punto por acierto (A), teniendo cn cuenta quc en la 1n Tarca todos Ios ítems
(marcados y no marcados) ¡estándole los e¡¡ores (E) y las omisiones (O). No
pudiendo se¡ la sumatoria menor dc CERO, en cuyo caso pondremos CERO.
Veámoslo sintéticamente en la fórmula
PD"n=¡¡-1¡*9'
Noúa. Sc (orBidera acicrto (A) cuando el alumno/a marca el quc det,e marcar y también se consi-
dera acierto (A) cuando no marca el quc no debe marcar. l'or ello, Ia puñtuación máxima de la 1"
Tarca será 74, en la 2'y 3" 16 y en la 4'19,
3'. Para obtcnc¡ la Puntuación Directa se suman las diferentes puntuaciones parciales
en las distintas tareas:
PD"n = PP1 * PP, * PD3+ PD{
4".Para obtcne¡ la Puntuación Centil, buscaremos en el barcmo que aparccc en las
siguientes páginas, La corrEspondiente a la Puntuación Directa.

22. E, ANÁLISIS Y BAREMOS
De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su ¡eleva¡cia:
1) Los ítems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de
Memoria y AtencióIl, ofreccn los siguicntes índiccs:
- Un índice medio de dificultad de 0.650.
- Un índice medio de discdminación de 0.546.
- Un índice medio de varianza de 0.198.
2) El histograma, obtcnido tras cl análisis de los ¡esultados dc la prueba, presenta la
siguiente curva normalizada:
1000
FEbilidad y Longitud d€lTest
900
400
600
5I)0
300
2ao
100
0
10 25 40 65 a0 95 110 125
3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Mctri! es la que figura en Ia siguiente gráfica:
10
09
08
05
04
03
02
01

23. 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante cl estudio de los resultados en esta
prueba, que consideramos más útiles pa¡a los usua¡ios de cste manual, son:
Desv. Típica = 15,112
D€6v Típica = 18,78
N = 2.233
N = 1.452
Baremo UNIVERSAL": Media = 87,36
Ba¡emo CHILENO*: Media = 84,36
Los baremot pa¡a la corrección manual, son los que aparecen a continuación:
PD
PC
BAREMO
UNIVERgAL
PC
BAREMO
CHILENO
125 » 99
722 97 s7
179 95 95
tt6 93 93
113 90 90
110 85 87
lo7 80 85
IM 75 m
101 70 75
98 65 70
95 60 67
92 55 62
89 50 a
86 45 55
83 40 50
80 37 45
77 35 42
74 30 40
71 35
68 25 30
65 20 25
62 15 20
59 72 a7
56 10 15
53 9 72
50 7 ,0
47 5
44 3 5
47 1 3
' Aportámos dos Baneños. sic'ndo el usuano d que debc decidir el que utilice, El BarEmo Uni,c¡5al r€coge
ñuentra mayoritadamentc de España, epr€sentando establecimientos privados y público¡r, y danta mucs-
tra heños podido incorporar d€ otros paises donde sc aplica el Evalúa El Barcmo Chileno cntá exclusiva-
m€nte formado por mucslra chilena. La mayorfa dc los c€ntjlcs Ne han redondeado para un me¡or marrrjo.

24. IT. BASES DEL RAZONAMIENTO
A. REFLEXIVIDAD
A. FICHA TÉCNICA
Denominación: RE-3.
Finalidad: Valoración de la capacidad de seguir instruccioncs,
Autores: J.G. Mdal y D.G. Manlón.
Forma de aplicación: Colcctiva e individual.
Duración de Ia prueba: l0 minutos.
B, PRESENTACIÓN
Como ya hcmos señalado antes con esta p¡ueba se valo¡a Ia capacidad dc seguir
¡eflex¡vamcnte inntrucciones,
Se trata de que el alumno sea capaz de rcalizar tareas que suponen el establecimiento
de correspondencias exactas entre mensajes verbales (instrucciones) y sus corresponden-
cias gráficas de puntos y líneas distribrddos 8láficamenüe en una matriz de puntos.
C, INSTRUCCIONES
Las instruccionc's básicas para el dcsarrnllo de c'sta prueb4 y de todas las que componen
Ia Baterfa EVALUA-3 sc encuenhan en el propio crrademillo del alumno.
En la ta¡ea que compone esta prueba, en las dem¡ís también, es importantc que los
alumnos y alurnnas comprendan perfectamente los eiemplos, y cuando lo hayan cnten-
dido, ma¡caremos el tiempo (son 10 MINUTOS). Un modelo de cómo podía llcvarsc a
cabo una aplicación dc esta pnreba es el si8uiente:
l'TAR;EAT "Ve¡.ta¡lato o Ealso"
- " Vai ohon o realizar una ta¡ea que les puede resultar ttifúcil por lo que dabet prestfi lq
mdxifia atencíón. Primero realizarcmos tod.os juntos un fercicio y luego tendrdn que tra-
bajat ustedes solos.
ai

25. Ftt ñ* .n d p¡n»ú ¿ioo.io qt. apoh'. et l¡ yi9in¡, Ia ÍnM qd ti.ft¡ ,1@ tuli¿at ¿ltun
ts tr lr »ir út V dt vctdotlttu a r d! htfsa, en fu ciún d¿ qN ¿ aN:ntída tu hqn$ ¡lihr.
t¡tdo ¿k l¡ .to¿4t uL1 o¡r.¡¿! Art tl t@¡ lD n ddo pú )a5 t¿bds y 118 túñúor qú sor
¡rs dtrdea¡¿6, ! éaz¡ntlo Áio14¡x ñ el ry Íoc q.yind rt v ltyi¿tuú, ¿ dalú
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t tutn ahotu dt cedptob¿L attutd tlt tt ¿ put n' rt 4k p it¿ a.at, r 1 I I )1 ) s¡..r -
tiú tonlr .on cl *nt¡da tu lr Jl¿(hn el t$uicnt. prnh¡ ¿s el D4 ¿lo §? . No, put:( dl»r
út. ¿L a¡tito qM os i t¡ic¿ d tinhttto ña úrñ.ide tó c¡ dihrfu alizutl¡ v pot Br
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LrdrtLq ccd.tlla 4a tu tieú 4 c@ttt1i'b¿tq c¿lrla idóqtua iat'.d, * pu'¿(
lttritu¿dtbti.ttttttun,ó nn.CLa rn¿l n1lú¡¡do t:o¡ .in¿ úrt.¿ñn V d¿&nl¿dr
tu ab o' ¿1 ti'nptn y úr',la m .oiñcitr tnüanlñ F rt¿ hkr
- ¿ltd ur' dinolrtrftnqrc¡ c qu¿t¿alEot? luÉ ihntd ¡mtlt¿I qi Mlizú trnú sit ¡
to6 t ld qu¿ ttñ Mharto o .t ¿io¡lo. P6]¿ ñdtu t¡¿ñtiún pq ¿ok Ak tu.
dú n$rlkr llfciks t¡ conttobet f i¿nü Utd nlliz$ l" p kltd toN|NLITOS.
. P¡<LPARAL'(J, LISTI)5, YA-
A pártir de d. 'ndcnb
d.behrÉ pásr e¡trc l¿s ñús o¡ d f'n dr w¡ifiür quc
van Nspondfundo de mañera ad€.uüda. An(e l¡ ¡Paición dc bk¡queos dcbrrianNs
(¡pl(a. ¡ndilidra¡mctrLe d g€mp¡o a¡tcr¡or, p¡ro no sunitristr¡r ayudns suPlcm$t!
rias. hsadoÉ los r0 ñinu [os dir.mor "¡flEM POI", Rrdando quc d.6cn s üa¡ lm láP'-
.¡s cñ.iñn dr la m$¡.
h cor¡.c.iún dcstaprucba pued. rcaliTarse r'8útr doÉ modclor: ñc(áni.o (!núm
do [x oadcmillc tunpl¡hmridG n EGi o @ple¿¡do el proaum inr¡tmátióPllltt)
a manu¡1, ¿pli.ando l.rs 6i8ui€!tcs instrtcctunes:
Conk¡Érar l¿s respuestas del alum¡o/a tun las (sFust¡s exúte¡tG.nlal planti-
2'. En.¡da {c¡cicb se.onLtd( ún punto por aci(lk) (A)¡ y s€ nsian l$crorcs (F), no
onrardo d ninsúr ca$ las oñBilÑ (la Pqtuá.ón u'i«t¡ 6taá €nt¡. 0 y 22).
PDü=r(a,¡)
3". Ir¡rr obtcnei l¡ Puntuación Centil bur.areños en cl batño (lxc aprÉR e. las
eisúicnts págiDs, la .orBpoñd¡ñLe ¡ @da lntüá(tón D'rccta.
4ám6 l¡s 6pucr6 óIBtüs d. dda úM dc 16 t¿lG. h oñ<iór dé lcr ¡l¡fe
!.nr.c ftcms la (¡lLzar.n¡os tcnie¡do en.úentu tas sisuientcs Bpucttai. válid¿s:

26. Eiercicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Resp./Ítem F F F F F F
l' Tarea: /Verdadero o falso":
Eiercicio 12 13 74 15 16 17 18 19 21 22
Resp.ftem F F F F F F
E, ANALISIS Y BAI{EMOS
De los estudios estadGticos rcalizado6, destacamos los siguientes datos por sr¡ relevancia:
1) Los Ítcms que, una vez realizado el estudio, configu¡an la actual prueba dc
Reflexividad, ofrccen los siguientes índices de dificultad, discriminación y vadanza:
7 o.752 0.539 o.tü
2 o.739 0.724 0.193
3 0.728 0.6E2 0.198
4 0.626 0.756 0.234
5 0.647 0.673 0.228
6 0.675 0.712 0.»o
7 o.759 o.523 0.183
I 0.561 0.488 o.2K
9 0.773 0.909 0.175
10 0.647 0.n4 0.22A
11 0.591 0.818 0.242
12 0.743 0.8,13 0.191
13 0.619 0.E70 o.2x
14 0.810 0.913 0.154
'15 0.590 0.782 0.242
16 0.62a 0.841 0.234
17 0.758 0.930 0.183
18 o.726 0.893 0.199
19 0.755 0.884 0.1E5
20 0.7s8 0.830 0.183
21 0.910 0.222
22 0.624 o.8a 0.235

27. 2) El histogram4 obtmido tras
siguiente curva normalizada:
el análisis dc los resultados de la prueba, prcsenta la
Hlrtograr¡|a
I
1000
900
800
700
«x)
500
400
300
200
100
0
0.o 2.4 4.9 73 S.A 12.2 14-1 17.1 19.6 2..D
3) La fiabilidad de la pn¡eba, ¡ealizada con Metrix, es la quc figura en la siguicntc gráfica:
1.0
0.9
0,8
0,7
0.6
0.5
0.4
0,3
o-2
0.1
0.0
Fiabilidád y Longrtud d6l Teet
10 2.0 3.0 4.0 s0 6.0 7.0 8.0 90100

28. 4) Los estadísticos más destacados, obtcnidos durante el estudio de los resultados cn la
prueba de Ileflexividad, que consideramos más útiles para los usuarios de estc
manual, son:
Ba¡emo UNIVERSAL: Media = 13,94
Baremo CHILENO: Media = 11,84
Desv, Típica = 5,88
Desv. Típica = 6,22
N = 2.108
N = 1.531
Los baremos, para Ia cotrccción manual, son los que aparecen a continuacidn:
PD
PC
BAREMO
UNIVERSAL
PC
BAREMO
CHILENO
22 99 99
27 90 95
20 85 90
19 87
18 70 85
17 65 80
16 60
15 55 70
t4 50 65
13 45 60
72 40 55
11 35 50
10 30 47
9 25 42
8 20 40
7 18 35
5 15 30
5 72 25
4 10 15
3 7 10
2 5
1 7 1

29. B. PENSAMIENTO ANALÓGICO
A, FICHA TÉCNICA
Denominación: PA-3.
Finalidad: Evaluar la capacidad de inducir ielaciones analógicas.
Autoreu J.G. Vrdal y D.G. Manjón.
Forma de aplicación: Colectiva c individual.
Duración de la prueba: 5 minutos.
B. PRESENTACIÓN
Como ya hemos señalado antes, con esta prueba se valora la capacidad para estable-
cer relaciones entre estímulos verbales (analogfas lingüísticas), a partir de las rclacionc§
del mismo tipo, identificadas previamente por observación y comparación de estímulos
del mismo orden.
l,a tarea a rcalizar por los a.lumnos consiste en ¡esolver 20 analogías verbales, establc.cer
la relación correspondiente cntre un concepto y su correspondientc que debe elegir de
ent¡c un grupo de cuatro, a partir de la relación entre otros dos conceptos.
C. IN STRUCCIONES
Las instrucciones básicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio
cuademillo del alumno/a.
En la ta¡ea quc compone esta prueba, en las demás tambiérL es importantc que 10§
alumnos y alumnas comprendan pefectamenüe los eiemplo6, y cuando lo hayan entcn-
didq marcaremos el tiempo (5 MINUTOS).
Un ejemplo de cómo podían explicarse los ejemplos de las dos tareas, para su com-
prensión por parte del grupo de alumnos/as, cs:
' 'farcat "Tbxnrina la ftose".
- "Van ahora a rcalízar unq tareq que les rcsullqrú fiuy jícil. Fíjense en el ejemplo (SE LEE
EN VOZ ALTA): NIÑO es a NIÑA como HOMBRE es a... sí la pareja de niño es niña ¿De
quitu a pateja el hombe?.-- Del ño..., no... dc la ñqyor taflpoco,-.. ¿De q itu creen que

30. es? IES?ERÁR RESPUESTA .-. ¡de lo MUIER, CLARO!-.. como MUJER es el númem
3, Écríbe lodos en el cuodro dc ls derechq el n' 3,.. ¡Eso rx!. -
- ¿IIan entcndido Ia toreq que tiene que realizar?... Pues ahora tefidrdn q e realizor los ejq-
cicios que oi¿nefl d contiluociüt y que se resueluen de la misma manera que han resuelto el
ejentplo. Preslcn mucha atencíón y no se corflen ya que unas so nlds dif{cíles que otrus.
Tienen para realizar la pruebd CINCO MINUTOS.
- PREIARADOS, LISTOS, YA",
A partir de cse momcnto dcbemos pasea¡ enke las mcsas con el fin de verificar que
van respondiendo de manc¡a adccuada. Ante la apariciírn de bloqueos dcberíamos
explicar individualmente el eiemplo antcdor, pcro no suministrar ayudas suplementa-
¡ias. Pasados los 5 minutos di¡emos: " ¡TIEMPO!", rccord.ando que debcn sihrar los lápi-
ces encima de la mesa.
Hemos de recordar. que en el caso de alumnos/as con problemas de comprensión lec-
tora, el aplicador dcbe leer las instrucciones y cada uno de los íteÍLs para facilitar [a rcs-
puesta dcl alumno/a, ya que esto no afectará a la punh¡ación obtenida, evitando dc esta
mancra el efccto de la comprcnsión lcctora sobre el razonamicnto analógico.
D. COI{RECCIÓN
La corrr.cción dc esta prucba pucde realizarse según dos modelo§: mecánico (envian-
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático PIBE)
o manual, aplicando las siBuientes ¡nstrucc¡ones:
l".Conkastar las respuestas del alumno con las respucstas existentes cn las plantíllas
de cr>rrección.
2'. En cada uno de los eiercicios se concede un punto por acicrto (A), restándole los
errorcs (E) divididos por el número de altefnativas menos 1, no contando las omi-
siones y no siendo la puntuación total menor que 0 (la Puntuación Di¡ecta critará
ent¡e0y20): E
PD"^l =>A' -
3", I'ara obtencr la I'untuación Centil se debe consultar el baremo que aparece en las
siguientL'ri páginas-
La co¡rección de los diferentes ltems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguíen-
tes respueslas váIidas:
2" Tarea
Ejercício I 2 3 4 5 6 7 8 9 l0
Resp./Ítem a ) 2 3 2 3 3 4 2
Ejercicio 11 72 13 14 15 1,6 17 18 19 20
Resp./ftem 4 3 1 4 2 3 2 4 )

31. E. ANALISIS Y BAREMOS
De los estudios clitadfsticos r€aliz¿dos, dc'stacamos Ios siguientcs dato{i frot su Elevancia:
1) Los ítems que, una vez ¡ealizadc¡ cl estudio, configuran la actual prueba de Analogías,
ofrecen los siguientes índices de dificultad, discriminación y vadanza:
1 0.642 0.625 0.230
2 0.611 0.370 0.238
0.614 0.618 o.237
4 0.598 0.675 0.240
5 o.752 0.388 0.187
6 o-764 0.447 0.180
7 o.817 0-496 0.149
I o.482 o.402 0.250
I 0.688 0.ñ7 0.2'15
10 0.671, 0.524 0.221
11 0.426 0.5» 0.245
12 0.389 o.496 0.238
13 0.318 0.41,4 0.277
14 0.6,18 o.645 o.22A
15 0.62s 0.654 0.234
16 o.279 0.4 0.201
17 0.201 o.423 0.240
18 o.424 0_391 o.245
19 o.498 0.397 0.235
20 0.589 0.481 o.273

32. 2) El histogram4 obtcnido tras el análisis de los ¡esultados dc la prueba, Prescnta la
siguiente curva normalizada:
Hislograma
3) La fiabilidad de la pmeba, realizada con Metrix, es la que figura en la siguientc gráfica:
10
09
08
o7
06
05
o4
03
o2
o1

33. 4) Los estadlsticos más dcstacados, obtenidos durante el estudio de los ¡esultados
esta prueb4 quc conside¡amos útiles para los usuarios de este manual, son:
Ba¡emo UNfVERSAL: Media = 1OE6 Desv Típica:4.57
Ba¡emo CHILENO: Media = 9,32 Desv Típica = 5,25
N = 2.273
N = 1.531
Los baremos, para la corrección manual, son los quc aparecen a continuación:
PD
PC
BAREMO
UNIVERSAL
PC
BAREMO
CHILENO
20 I 99
79 97 97
18 95 95
77 90 92
76 85 87
15 75 t0
t4 70
13 60 70
72 55 65
11 50 60
10 45 55
9 35 50
8 25 45
7 20 40
6 15 35
5 10 30
4 7 25
3 5 15
2 3 10
I I

34. C. ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA
A. FICHA TECNICA
Denominación: OP-3,
Finalidad: Valora¡ 1a organización perccptiva dc los alumnos/as.
Autores: J.G. VIDAL y D.C. MAI.üÓN.
Fomra de aplicación: Colectiva c individual.
Duración de la pruebar - 4 minutos para SOBRA UNA PIEZA.
- 4 minutos para ¿QUÉ FALTA?.
B. PRESENTACIÓN
En csta prueba que hcmos denominado Organización Pcrceptiva, hemos unido dos
tarcas que rcquiren difurcntes procegos para su realización:
- SOBRA UNA PIEZA. Valora la capacidad del alumno/a para componcr y descom-
poner figufas sin manipulación de las mismas, seleccionando Ia picza que no lorma
parte de una figür4 de entre varias opciones posibles.
- ¿QUÉ FALTA?. Valora la capacidad del alumno/a para completar figuras (cicrre
perceptivo) sin manipulación de las mismas, seleccionando Ia partc que falta (per-
ccpción anal(tica) de entre varias opciones posibles,
C. INSTRUCCIONES
En cada una dc las dos tareas quc componcn esta prueba" a[ igual que en las ante-
riores, es básico que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los eiemplos
y cuando lo hayan entendido, malcaremos el tiempo (son 4 MINUTOS para cada una
de las tareas).
Un modelo de cómo poddamos razonar los ejemplos de las dos tareas para su com-
prcnsión por parte dcl grupo de alumnos y alumnas, es:

35. 1' TAREA: "Sobtd urrq pieza"
La prcscntación de csta ta¡ea a los alumnos y alumnas se hace dc manera similar a la
s¡guiente, hablándoles de los prrzzles o rompecabezas. Explíqueles quc ahora varnos a
realizar un juego muy parecido a cllos: en cada cicrcicio encontmrán un übujo dividido
cn trozos quc hemos puesto a la derecha, pero también hemos puesto uno que no forma
partc del dibujo la tarea consiste en encontrar qué pieza es la <'¡ue sobra sabicndo que
sólo es una la que sobra. Presente el ejemplo y realícclo con ellos:
- " Flienx bien: es un dibujo dc un cuadrado qae henos dioidido en cuatrc partus y a la derecht
tencmos 5 pñtes- ¿Culi] ytá la Wrte que NO siroe paru mnponer el cwdrado d.e la iz4aio-
da?... (ESPERAR RESPUESTA ... ¡Muy bien!... b sofu| un trihrgulo.-. Efltonces ¿Puede
set el trozo que sobra el número 1?. . No puede *r porque es¡e lrom es no dt los que forman
portc Llel cuadrad.o. ¿Y cl núncro 3? (ESPERAR RESPUEST^S y CONTR,4STARLAS
CON EL MODELO)... ¡Muy bien!... No ?uede set poque también es ecesario lrarn forn ir
cl cuadrado... Bueno, bueno... ¿pucde ser el núnero 4? (ESPERáR RESPUESTAS)...
¡Tamqco!--- ¡Tierc que ser el número 2!... ¿Estuín seguros?... ¿Por qué?... ¡Estupendo!
Entonca escrtbima el número 2 et el cuadro de la derecho, donde dice respuestd".
Al igual que en las lareas anteriorc'» es necesario re«rrdar a los alumnr» y alumnas
que las piezas pueden estar cn posiciones diferentes a las quc aparecen en cl dibujo y que
por lo tanto para buscar la pieza correspondientc cs necesario prcstar mucha atención a
la forma de las piezas, no a la posición en que se cncuentran.
- " Ahon cuando yo diga ¡YA! comenurán a realizar solos los ejercicios que oienet d cotti-
nunciófl, y deben sobe¡ que sólo tienen CüATRO MINUTOS, cuanla el tiempo hoyapast-
do diré ¡TIEMPO! y dciardn el ldpiz mcíma ¡le la ntsa.
- PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!"
A partir de ese momcnto debemos pasear entre las mcsas con el fin dc verificar que
van n:spondiendo dc manera adecuada.,. Pasados los 4 minutos diremos: "¡TIEMPO!",
recordando que debcn siluar los lápiccs encima de la mesa,
2' TAREA: "Qué falta"
I'resente csta tarea a los alumnos/as hablándoles de los puzzles o rompccabezas que,
con seguddad, lcs se¡án familiarcs, explfqueles que la tarEa que van a realiza¡ a conti-
nuación sc rcsuelve de la misma manera que los rompecabrzas y que van a rtaliza¡ dos
tarcafr diferentes: cn una, tendrán que encontrar la pieza que le falta a un dibujg micn-
tras que cn la otra, tendrán que encontrar la pieza quc no forma partc del dibujo.
Preeente el cicmplo y reallcclo con ellos,
- "Fíjense biet es un cttodtado al que le filla un trozo... ¿qué trom Ie folto?... (ESPER-AR
RESPUESTá5)... ¡Muy bicn!.-- tr fulto lo parte de la izquieda.-. eltotces ¿puede ser eI
lrozo qrc l¿ falta el número 1?... NO, no pued.c ser porque ese trozo es demasiado grondc ¿Y
el nútLcro i?... (ESPER.AR RESPUEST,AS Y CONTRAST,4R¿AS CON EL MODE-

36. LO)... ¡Muy bíen! No puede set potque en ese trozo se ae un trítítgulo,.. Bucno, bueno,.,
¿Puede ser la número 1?... (ESPERAR RESPUESTAS) ¡Tempoco porque éste es danasio-
do alargado!-.- ¡Tie e qae sq lo núnerc 2! ¿kttifl seguros?... ¿Por qu.é?,.. ¡Correcto!...
E ttotces e,cribafl el túmero 2 en el cuodrado de la ¡lerccha, donle dice rcspuesta".
Es necesa¡io ¡ecordar a los alumnos y alumnas que Ias piezas pueden estar en posi-
ciones diferentes a las que apa¡eccn en el dibujo y que por lo tanto para buscar la pieza
corpspondiente es necesario prestar mucha atención a la forma de Las picza+ no a la
posición en que se encuentfan.
- "
¿Está clqro cót 10 debefl reaLizat esLos ejercicios?. Pues ahora cuarulo yo diga ¡YA! comen-
zttrrín i trqbd¡dl solos durdnte 4 MINUTOS et la redlización d.e csta tqrea, cuando haya
finaliz.od.o el tiempo yo diré ¡TIEMPO! y tendún que soltor cl ldpiz encíma de la mcsa.
- PREPARADOS, L|STOS, ¡lA!'.
A partir de esc momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar quc
van respondiendo de manera adccuada, aclarando dudas pero sin suministrar ayudas
suplementarias. Pasados los 4 minutos diremos. " ¡TIEMPOI", rcco¡dando que deben
situar los lápices mciña de Ia mesa.
D. CORRECCIÓN
La corrccción de esta prueba puede realizarse segrírr dos modelos: mecánico (envian-
do los cuadernillos cr-rmplimcntados a EOS o empleando el programa informático PIBÉ),
o manual, aplicando las situientes inst¡uccioncs:
l".Contiastar las respuestas del alumno con las respuegtas existentes en las plantillas
dc cor¡ección.
2'', En cada uno dc los ejercicios se concede un punto por acierto (A) ¡estánd<¡lc los
eI¡ores (E) divididos por el número de alternativas menos I (4 y 3) no contándose
las omisiones. Si el sumato¡io diese negativo pondremos 0. Veámoslo sintéticamen.
te en la-s lórmulas de cada tarea::
l"TarearPDoH=>A-
3".Se surnan las puntuaciones parciales de amb¿s ta¡eas:
PD¡p=PDo"r+PDo",
4'. Con la Punh.ración Dirccta podemos buscar en el baremo que aparece en las
§ituientes pátinas la correspondiente Puntuación Centi[.
E
4
2'Tárea:PDo"r=!tr-I
47

37. La corrección de los dife¡entcs ítems Ia realiza¡cmos teniendo en cuenta las siguien-
t(,]s respues[as válidas:
l' "Iateai "Sobrd ufia piezd":
2' Tateat "¿Qré falta?":
Ejercicio 10 11 12 13 14 15 '16 17 18 79 20
Resp./ftem 2 2 4 1 2 4 4 3 2 1 1
E. ANAL§IS Y BAREMOS
De los estudi<x; estadfoticos realizados, dcstacamos los si8ulenknr datos por su relevancia:
1) Los ltems quc, utur vez ¡ealizado cl estudio conliguran la actual prueba dc
Organización Perceptiva, ofrecen los siguientes índices de dificultad, discrimina-
ción y varianza:
ftem Difiq. Disdim. ivaf.
.t
0.368 0.370 0.233
2 0.704 0.399 0.208
3 o.659 0.388 0.255
4 0.334 0_316 0.222
5 0.611 o.4(Á 0.238
6 0.5i8 0.505 o.249
7 o.494 o.424 0.250
I o.233 0.203 0.179
9 0.340 o.41,6 0.224
10 o.51.7 o.547 0.250
ftem Dific. DiÉcrim. Vir.
11. o.634 0.571 0.232
12 0.575 0.630 0.244
13 0.785 o.707 0.769
14 0.425 0.569 0.244
15 0.581 o.623 0.243
16 0.528 0.1,35 0.249
17 0.359 0.582 o.2T
18 0.558 0.637 o.247
1,9 0.333 0.453 0.222
20 0.359 0.358 0.230

38. El histograma, obtenido tras el análisis de los ¡esultados
siguienúe cu¡va normalizada:
de la prueba, p¡esenta [a
His¡ogiama
x
l(»o
900
800
7(n
600
500
400
«x)
2g)
100
o
-5.2 I
3) Ia fiabilidad dc la prucb4 realizada on Metrix, es la que figum m la situieriüc Fáfica:
1.0
0.9
0.8
o.7
0,6
0.5
o.4
0.3
o.2
o'l
0 051
Fialtl¡dad y Lmg¡h¡d det T6t
0.0
1,0 2.0 s.0 ,t.o 5.0 6.0 zo a.o s.o ro.o

39. 4) Los estadísticos miís destacados, obtcnidos du¡ante el estudio de los resultados
esta prueba/ quc conside¡amos más útiles para los usuarios de estc manual, son:
Ba¡emo UNIVERSAL: Media = 13,60 Desv. Típica = 132
Ba¡emo CHILENO: Media = 10,96 Desv. Tlpica = 5,86
N = 2.273
N = 1.531
Los baremos, para la corlccción manual, son lcls qr.re aparecen a centinuación:
PD
PC
BAREMO
UNIVERSAL
PC
BAREMO
CHILENO
20 99 99
79 85 95
18 75 90
17 65 80
76 60 75
15 55 70
74 50 65
13 45 60
t2 40
11 35 50
10 30 47
9 E 42
8 22 40
7 20 35
5 l7 30
5 15 z5
4 10 15
3 7 10
5 5
1 1 1
50

40. D. VALORACIÓN GLOBAL DE LAS
BASES DEL RAZONAMIENTO
Del coniunto de pruebas de razonamiento inductivo, que configuran el bloque de
Bases del Razonamiento, podcmos obtener una valoración Blobal, aunque en sí misma no
constituya una prueba. Pa¡a obtener dicha puntuación global será necesario sumar las
difcrcntes puntuaciones centiles obtenidas en las pmebas de Reflcxividad, Pensamiento
Analógico y Organización Perceptiva y dividir por tres. Es decir, debemos aplicar la
sigüiente fórmula:
PCnr+PCpa+PCop
PCsn =
Donde:
PC6,. = pu.¡r..¡a. Ccntil Total de Bases del Razonamiento.
PC*. : pLrl¡ru"¡U,l Centil obtcnida en la prueba de Reflexividad.
PC,^ : pq,rlru"i6rl Centil obtenida en la prueba de Pensamiento Analógico.
PC6,, = pu.1r..¡6, Ccntil obtenida en la prueba de Organización Pcrccptiva.
51

41. III. NIVELES DE ADAPTACIÓN
A. FICHA TÉCNICA
Denominación: AD-3.
Finalidadr Valo¡ar diversos aspectos de la adaptación socio-escolar.
Autore$ J-G". Vidal y D.Glez. Manión.
Forma de aplicación: Colectiva e individual.
Duración de la prueba: No tiene.
B. PRESENTACIÓN
Como complemento a las capacidades gene¡ales ante¡iorcs, la batería incluye la prue-
ba de adaptación socioescolar de la Bateía Evalúa-4 que incluye un índicr global de
adaptación del alumno o alumna, entendiendo por tal el resultado final dc la combina-
ción de 4 g¡andes aspectos:
- Actitud,fillotivación. Las cuestiones aquf incluidas prcguntan al alumno/a sr¡bre
su perccpción de las ta¡eas escolares y sobre el grado de atracción y rechazo frentc
a ellas (ftems 1 al 15).
- Autocontrol y Autonomía. Los ítems incluidos (16 al 25) se interesan por cuestio-
nes como la autonomía personal la percepción de sf mismo en relación a posibles
dificultades, control de la propia conducta, etc,
- Conductas Proeociales. Estos ftcms (26 al 35) sc interesan por cl grado en el que el
alumno/a manifiesta una disposición favo¡able a la interacción cooperativa y de
ayuda a sus iguales,
- Ar¡toconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los ítems
anteriores, los que van desde 36 a145 prcguntan explfcitamente acerca del modo en
que el alumno/a se percibe a sl mismo.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las i¡strucciones b¡ásicas aparecen en eI cuadernillo, podíamos segut las
siguientes recomendaciones: procura¡emos antes de ¡ealizar esta prueba relaiar el
ambiente del grupo clase, preguntándoles cuestiones como: "¿Ia gustan las loteqs que

42. estdn haciendo? ", " ¿Cudl les ha parecído la mds fdcil?", " ¿Cuál Ia mds clifí:il? " .. I'ara anuncia¡-
les que a continuación van a realizar una tarea muy fácil:
- "En cada una de las prcguntas que oporccen a continuoción tiencn que pon¿l su respuesta
rodea¡do an w círcalo, después de leer con mucho cailnlo las preguntos que sc les haen
y atendiendo q las siguíentes nomos:
- Cudndo les ocuta lo mísmo, o estén de acur:rLlo con Io que sc dicc, rodecn con un c{rculo S.
- Cuando les ocurrd lo contfitio, o no cltén Lle acuerdo con lo quc sc dice, rcdeen con un cír-
culo N.
- Cuando la ocuna o ?teces sí y .t oeces no, rodeefl con út círculo AV."
Un modelo de cómo explicar el ejemplo quc aparece en el cuadcrnillo puede scr cl
siguiente:
- "Para que toclo el mundo comprend como se debe rcspond.er, aamos a rcalizar eI ejemplo
Lcan co qlehción, dice: Me leoafito por las m7ña as col1 ga as de it al colegio. Alos quc les
ocurrd esto siet tplc o cosi siempre debcrdn marcar S, como es el caso del úño quc ho L.ontes-
¡odo a esta pregunfa. A los que Wt el conlrario nufica, o cnsi nuico, les ocarra lo que dice la
ffqse deberían rodcof N cún n cíÍculo. Fhtalmente, aquéllos a los que una occ* lcs ocwre
lo que dicc la frase y otrzs oeccs o, deberíqn rodear AV.
- ¿Hsl cotnprcndido Iq tdrea?. Bien, qhora debetán ¡ layefido con mucha atención cado una
de las frases que se les prcsentan y contestqr,
- No utilicen excesi.td¡tcflte Io ¡espuesto AV
- No píersen excesi,vnvnÍ¿ lss pregun¡as.
- Conlesten con sinceridad, pues serd un meLlio para que se conozcon mejor-
- PtL¡curcn no dístrqerse y termincn con rapidez".
En caso de aplicar esta prueba a alumnoti/as con un baio nivel de comprensión lectora,
el aplicador debería fu leycndo los ftems uno a uno (contestando lt» alumnos /as a cada uno
de ellos), para cvitar de esta manera cl efecto de la falta de comprensión cn una prueba quc
valora la adaptación socio-escolar.
Si en la contestación dc las preguntas del sociométrico que apa¡ece al final del cuestiona-
rio aparecieran duda-s de los alumnos/as, es prcciso que ¡ie le6 tranquilice rcbre el uso dc
esa información por partc del orientador y vi$lando que las [§puestas induyan cl nombre
y los dos apellidos, o al mmos uoo, de los compañeros y/o cornpañeras que se s€ñalan,
D, COITRECCIÓN
La corrección de esta prueba puede realiiárse segrin dos modelos: mecánico (envian-
do los cuadernillos cumplimL'ntados a EOS o cmpleando el programa infomático PIBE)
o manual, teniendo en cuenta las siguicntes instÍlccioncs:
1",Contrastar las rcspuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de corrección. Las puntuaciones que se proporcionan son:
54

43. - Si coincide 0 puntos.
- Si no coincide se penaliza con 2 puntoi.
- Si es AV se penaliza con 1 punto.
2".En cada caso la Puntuación Directa es el sumato¡io dc puntos acumulados en [a
totalidad de los ltems de cada cscala, Debe tencrse en cuenta quc los ítems que per-
tenecen a cada escala son los siguientcs:
. Es.ála de Motivación: del ítem I al 15.
- Escala de Autoconfrol: del ítem 16 al 25.
. Escala de Conductas Prosociales: del ltem 26 al 35.
. Escala de Autoestima: del ítem 36 al 45.
3".Pa¡a halla¡ la Puntuación Centil de cada escala se debc acudi¡ al baremo que apa-
rece en las páginas siguientes.
Vearnos la puntuación en cada uno de los ftems, sc8rin la iespuesta dada:
Actitud ante las ta¡eas/motivación:
Autoconhol,/autonomía:
Item I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 72 13 14 15
Siempre 0 0 2 0 0 0 2 0 2 2 0 0 0 0 0
Nunca 2 2 0 2 2 2 0 2 0 0 2 2 2 2 2
A Veces 1 7 1 7 1 1 7 1 I 1
.t
7 1
,]
1
Item 16 77 '18
19 20 2l 22 23 24 25
Siempre 't 0 2 2 2 2 0 2 0 2
Nunca 0 2 0 o 0 0 2 0 2 0
A Veces 1 7
.l
1, 1 1 1, 1 1 1.
55

44. Ítem 27 28 29 30 31 33 35
Siempre 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0
Nunca 2 2 2 2 2 2 0 0 2 2
A Veces 1 I 1 1 1 1 1 1 1 1
Conductas pro-sociales:
Autoconcepto/Autoegtima:
E. ANALISIS Y BAREMOS
De l()6 csh¡dioG estadísticos realizados, destacamG lG siguientcs datc por su rclcvancia:
1) Los ítems que, una vez ¡ealizado el estudio, configuran la actual pmeba de Nivclcs
de adaptacióry ofrecen los siguientes fndiccs:
- Un índice medio dc dificultad de 0.650.
- Un índice medio de discriminación de 0.16-
- Un índice medio de varianza de 0.'198.
2 E[ histograma, obtenido tras el análisis de los resultados dc la prueba, prescnta la
siguiente curva normalizada:
Ítem 36 38 39 40 41 42 43 44 45
Siempre 0 0 2 , 0 0 2 0 0 0
Nunca 2 2 0 0 2 2 0 2 2 2
A Veces 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5ó

45. Hktograma
1000
900
800
700
0oo
5oo
,r00
300
200
100
0
3) I¿ fiabüidad de la prueb4 realizada con lvfetrix es la que figura en la siguienh g fica:
1.0
0.9
0,8
0,7
0.6
0.5
o-1
0.3
0.2
0.1
0.0
r.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 I0 9.0 10.0
Flebil¡dád y Longltud d6l Te6t
57

46. 4) Los cstadfsticos más destacados, obtenidos durante el cstudio dc los resultados en
esta prucba, que corLsideramos miis útiles para )os usuarios de este manual, son:
Los baremos, para la corrección manual, son los que aparecen a continuaciónr
BAREMO I,'MVERSAL
PD
Puntuaciones Centiles
Motivación Autocontrol C. P¡o-Social Autoestima
0 9S » 95 99
1 98 85 80 95
2 95 75 q)
3 90 65 60 80
4 85 60 50 70
5 75 55 !rc 60
6 65 50 30 55
7 60 45 25 50
I 50 40 20 45
9 45 35 t7 40
10 40 32 15 30
t2 30 E 10 20
74 27 15 8 72
16 25 10 6 7
18 20 5 4
20 15 I 7 1
22 10
24 7
26
a 3
30 7
BAREMO UNIVERSAL BAREMO CHILENO
MEDIA DESV. TÍPICA N MEDIA DESV. TÍPICA N
Motivación E08 323 2.2i5 6,95 4,5 7.760
Autocontrol 623 2,89 2.273 4,02 3Ae 1.760
C. P¡osocial 427 227 2270 3,O7 2,87 7,7il
Autoestima 6,99 2.273 5,37 3,43 1.760

47. BAREMO CHILENO
PD
Puntuaciones Centiles
Motivación Autocont¡01 c. Pro-Social Autoestima
0 99 I 95 99
1 98 85 80 95
95 75 70 q)
3 90 60 60 80
4 85 55 70
5 75 50 50 60
6 47 45 55
7 55 q2 40 50
I 50 40 35 45
9 45 35 30 40
10 42 25 2E 35
12 40 15 15 25
14 3!i 10 10 15
76 30 7 7 10
1E 25 5 5
20 20 1 1 I
,,, 15
24 10
26 7
28 5
30 1

48. IV. LECTURA
A. COMPRENSIÓN LECTORA
A. FICHA TÉCNICA
Denominación¡ CL3.
Finalidad: Valorar las adquisiciones de la comprcnsión lectora.
Autores: J.G. Vidal y D.G. Manjón.
Forma de aplicación Colectiva e individual.
Duración de la prueba: - 1" Tarea: 5 minuto6.
- 2' Tafea: 5 minutos pa¡a la lectu¡a.
- 3' Tarea: 5 minutos para responder a los ítcms.
- 4" Tarea: 5 minuto6.
B. PRESENTACIÓN
La prueba de comprensión es realmente un coniunto de dive¡sas sub-pruebas que
valoran loo diversos aspectos básicos implicadqi en l,a comprcnsión lectora, como 6on:
- Comprensión del vocabula¡io dcl texto.
- Realización de inferencias de información no explfcita en el texto (con especial
atención a las inferencias de tipo causal).
- Idenüficación de la secuencia tempo¡al de la nar¡ación.
C. INSTRUCCIONES
Al comenzar esta prueba, es conveniente decifles a los alumnos y alumnas el scntido
que tiene la misma (evaluar la comprensión lcctora que poseen) y que l<-rs ejercicios son
muy parecidos a los que habitualmente se ¡ealizan en clase.
Aunque las inst¡ucciones básicas aparecen cn el propio cuadernillo, ofrecemos a con-
tinuación un posible modelo dc aplicacicin:
ri1

49. 1" TAREAT
- "La ¡orea que oqn a hacer ohoru es muy fdcil y lo han hecho muchas oeces con sus profeso-
res. Van a lecr con atención cada ftase para, a cotinuación mdrcar el dibujo quc se corrcs-
ponda con Io que han lcido. Cada uno Io debe hocer en silenao duranle CINCO MINUTOS.
e'ntonces yo .tiré: ¡TIEMPO! Intelttet conpretde o tado muy hien-
- ¿Preparados?.,, ¿Listos?.., ¡YA!"
Durantre la realización de la ta¡ea que s{: propone debemos garantizar el silcncio y si
al8uim tcrrnina muy rápidamcnte le pedirrmcx que lo vuelva a lc.cr, aprovechando
al máximo su tiempo. Pasados los CINCO MINUTOS, direm,os "¡TIEMPO!".
2' y 3' TAREA:
- " Ahora oan o leet un tejrto pequeño, pero que lcs puedc resuLtar d.ifcíl; por uo, * naccsnrio
que pfesten muchq aten.ión a esta lcctura. Prímero d.eberdn l¿er en silencio Llurante CINCO
MINUTOS, ifltentando comprenderlo todo tnuy bíen, ya quc desp és dcberdn corrtesto¡
algunas plegunlos sobft lo que hM leido... ¿Preparados?.-. ¡Pueden empezor!".
Durante la lectura debemos garantizar silencio y si alguien termina, que lo vuelva a
leer, ap¡ovechando al máximo su tiempo. Pasados los CINCO MINUTOS, diremos
" ¡TIEMPO!".
4'TAREA:
Al comenzar esta prueba, cs conveniente deci¡les a los alumnos y alumnas el sentido
que tiene la misma (evaluar Ia comprensión lcctora que poseen) y quc los ejercicios son
muy parecidos a los que habitualmente rcalizan en clase.
Aunque las instrucciones básicas aparccen en el propio cuadernillo, ofreccmos a con-
tinuación un posible modelo de aplicación:
- " Ahoro oan a leer ana serie ile teftos, que les pueden rcsultar muy jiciles, por cllo es
necesario que presten mucha dtención a esta lcctura. Ven que debajo de cada texto hny
cuatto tcctíngulos, dentro de los cuales, hqy cuatro f'rases. La tarea consiste en narcar el
núfierc da la flase que quiere decir lo mismo que el te o que han leido. ¿Hon compren-
dido la tart?-., Bier Pues, sdelatte. Pqla ld ftolizoción de los citco ejercicios disponen
dc CINCO MINUTOS Cuando acahc el tiempo yo diré ¡TIEMPO! y dejatuín el ldpiz
encima de la mesa.
- Preparodos-.., listos, ¡YA!"
A partir dc ese momcnto nos moveremos cntre las mcsas para comprobar quc los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Y cuando finalicen los CINCO MINUTO$ pedi-
rcmos a los alumnos/as que deien los lápices cncima de la mesa.
En ningún caso, el aplicador leerá los textos o los ftems de las pruebas de lectura ya
que esto influi¡ía en las Puntuaciones Directas obtenidas por efecto de la comprensión
oral, cuando csta prueba lo que pretende es ewaluat la comprcnsión escrita.
62

50. D. CORRECCIÓN
La corrección de esta prueba puede realizarse segrln dos modelos: mecánico (envian-
do los cuadernillos cumplimentados a EOS o cmpleando el programa informático PIBE)
o manual, aplicando las siguientes instrucciones:
l".Contrastar las rcspuestas del alumno/a con las respuestas existentes en las planti-
llas de cor¡ección.
2".Aplicaremos la siguiente fórmula en cada caso, no admitiéndose como puntuación
un valo¡ inferior a 0 (ent¡e 0 y 30):
E
PDo.=¡¡--
3". Pa¡a obtcne¡ Ia Puntuación Centil consuhar cl baremo quc aparece cn las páginas
situicntcs.
La cor¡ección de los diferentes ftems la realizaremos teniendo en cuenta las
siguientes rcspuestas válidas:
1' Tarea.
Eje¡cicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Resp./Ítem 4 2 3 4 3 4 2 4 3 1
4n Tarea.
2' y 3' Tarea.
Eiercicio 11 72 13 t4 15 t6 17 1E 19 m 27 » L3 24 25
Resp./Ítem 4 3 3 2 J i L 4 1 3 4 7 3
Ejercicio 26 27 28 29 30
Resp./Ítem 3 4 3 4 2
63

51. E. ANÁL6IS Y BAREMOS
De los estudios estadlshcos ¡ealizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:
l) tos ítems que, urur vcz realüado el estudio, confituran la actual P¡ueba de
Comprerisión Lectora, ofrecc'n los siguicntes índices de dificultad, discriminación y
vadanza:
fÉ"
1 0.522 0.382 o.zil
2 0.816 o.263 0.150
3 0.872 0.331 0.112
4 0.729 o.242 0.198
5 0.884 0.319 0.702
6 0.835 o.517 0.138
7 0.769 0.520 0.778
I 0.793 0.546 0.164
9 0.26 o.3« 0.195
1_0 0.665 o.426 0.22i
11 o.4a2 o.392 0.2s0
12 0.138 o-720 0.119
13 0.261 o.324 o.193
14 0.483 0.420 0.250
15 o-123 o.394 0_108
16 o.567 0.501 0.245
17 o.297 0.260 0.206
18 o.294 0.319 0.208
1,9 0.690 0.459 0.21,4
20 0.455 0.405 0.248
21 o-524 o.4M o.249
22 0.473 0.337 o.249
23 0.473 o.291 0.249
24 o.261 0.368 0.193
25 0.483 0.386 0.250
26 0.292 0.379 o.207
27 0.s52 o.575 o.247
28 0.440 o.474 0.146
29 0.396 0.356 0.239
30 o2fi 0.312 0.188

52. 2) El histograrña, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueb4 p¡esenta la
siguiente curva normalizada:
HlEtograma
x
1000
s00
0«)
700
800
500
,100
«x)
200
r00
0
1.0 4.6 11.8 1s.4 19.O 226 26.3
3) La fiabilidad de la prueb4 realizada con Metrix, es la que figum en la siguientc gráfica:
1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
o.4
0.3
0.2
0.1
0.0
Flatilidad y Loogitud del T..t
10 2.0 30 4.0 5.0 6.0 7,0 80 9.0 10.0
65

53. 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los ¡esultados
esta prueba, que considefamos más útilcs para los usuarios de este manual, son:
Baremo UNIVERSAL: Media = 15,70 Desv. Típica = 489
Baremo CHILENO: Media = 72,73 Desv. Típica = 483
N = 2.247
N = 1.425
L,os b¿rcmos, p¿ra la c(rrrección manual, son los que apan'cen a conlinuaci(in:
PD
PC
BAREMO
UNIVERSAI-
PC
BAREMO
CHILENO
30 99 99
29 98 98
2a 97 97
27 96 96
26 95
25 93 93
24 90 92
2i 87 91
22 85 90
27 83 87
20 80 85
19 /5 a2
18 70 80
t7 60 75
76
15
55
45
70
60
74 40 55
13 30 50
72 25 40
11 20 35
10 15 30
9 10 25
8 7 20
7 5 15
6 3 72
5 1 10
4
3 5
2
1 1

54. B. EXACTITUD LECTORA
A. FICHA TÉCNICA
Denomi¡ación: EL-3.
Finalidad: Valo¡ación de [a eficacia lectora.
Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación¡ Colectiva e individual.
Duración de la prueba: - 1' Ta¡ear no ticne.
- 2' Tarca: 3 mínutos.
B. PRESENTACIÓN
Con esta prueba p¡etendemos valo¡a¡ la eficacia lectora de los alumnos y alumnas
que finalizan Tercer Año y/o comienzan Cuarto Año de [a Educación Básica a partir de
un índice global obtcnido a partir dc los análisis de los acie¡tos y er¡ores cometidos en
la realización de d<x tarcas:
1' Tarea: Reconocimiento de palabras y pseüdopalabras, es dcci¡, de palabras que no
tiencn significado que son dictadas po¡ el aplicador
2' Tarea: Reconocimiento de pseudohomófonos de palabras dc alta frecuencia cn el
vocabulario propio dc'l 3- Año Básico-
C, INSTRUCCIONES
Aunque las normas básicas para su aplicación se encl¡entran en el propio cuadernillo,
en cste caso más que en otlo es necesario provcer de unas inskucciones complementa-
fias al aplicador, que especifican el proccso de aplicación de esta prueba:
1' TAREA:
- "La tarea que vi a realizar a continuación consiste efi marcar las palabras quc yo aaya dic-
tondo, de üúÍe las pdlobros que lienen et coda línco del cuad¿milb. Aanque parczca una
Larea sencillq, deben estar muy atentos pÜa escuchor los palabras que aaya diciendo, por-
67

55. quc sólo las dité dos Llcces V algunas dc ellds sofl muy p|reciLts ¿Ila efite dido ld torca?.
Pues bien, EMPEZAMOS".
Pa¡a la realización de esta prueba debemos ase¡;urar que los alumnos ¡;uarden abso-
luto silcncio para quc pucdan cscuchar con atcnción lo quc cl aplicador va dicicndo-
Antes de dictar cada palabra/pseudopalabra, debemos recorda¡ la línea donde los alum-
nos/ as pueden encontrarla.
Las palabras que debemos dictar son las siguientes (cada una de ellas sólo se repetirá
dos veces):
1,. T'AZO
2. FOCA
3. CACO
4. BALILLO
5. PLACA
6. LTQUERO
7. PRADERA
8, GI{ABADOIiA
9, SOMBRELO
IO, ACII,ADO
11. ACOZADO
12. CONEGA
13. TRANCISCO
I4. CANADERO
15. BELÍCULA
16. DRÁCULA
I7. INFESTO
18. INVIERNO
19, CANALERO
20, CRANÍCULA
21. GROMBOIDE
22. ECREGIO
23. RECUISTRO
24. TROPELÍA
25. PROTESTA
26. KF](]AMENTO
27. PROFITEROLES
28, MELICINAS
29, RESTAI{CIDO
30. PROGINFLE
2" TAREA:
"Fíjense bien en Las palabras que estín efi cl centro dc Ia pígina. A simple aistn csttífi mdl
escritas, pero si las leeny oyen lo que dicen, comprobardn qre son nombres de cosas. Fíjense
en la primera de ellas. Lédnla en @z baja ¿Q é rlice?.- ¡Muy bien! Dice "ELEFANTE".
Pues ahora lo único que tienen que hacer es unir con una flccha Ia palabra quc han lcitlo cotr
cl díbujo cotrespordiente. ¿Lo ho ente dido7
Ahora cuando yo diga ¡YA! conenzardn a reolizar los ejercicios que oienen o continuició ,
y deben saber que sólo tienen TRES M/NUTOS, cuando el trcmpo haya pasatlo, yo diré
¡TIEMPO! v deia ín cl ldpiz encíma de 10 mesa.
- PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!"
A parür de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada... Pasados los tres minutos diremos: "iT.tEM-
POl", recordando que deben situar los lápices encima de la mesa.
D, CORRECCIÓN
La corrección dc esta pmcba pucdc rcalizarsc scgún dos modclos: mccánico (cnvian-
do los cuade¡nillos cumplimenlados a EOS o empleando el programa informático PIBE)
o manual, aplicando las siguientcs instruccioncs:
l".Contrastar las ¡espuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
dc corrccción.
68

56. 2".En la primera tarea se asignará 1 punto por cada item corrccto, restándose los erro-
res y omisiones de acuerdo con la siguiente fórmula:
PDELI=>A- ILll
'2
3". En la segunda ta¡ea se asignará 1 punto por cada item coEecto, no rcstando ni
error€6 ni omisioncs:
PDu", = I A
4". Para obtener la Puntuación Dfuecta se sumarán las puntuaciones parciales (entre 0 y 44):
PD*:PD6rr+PDu,
La corrección de los diferentes ítefiLs la real¿areinos teniendo en cuenta las siguicn-
tes rcspuestas válidas:
lu Ta¡eai
2' Taree:
Ejercicio 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 47 42 43 M
Resp./Ítem 2 17 t6 7 1 74 '11
72 4 20 I 18 9
E. ANALISIS Y BAREMOS
De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datas po¡ su relevancia:
1) Los ftems que', una vez ¡ealizado el estudio, configuran la actual prueba de
Exactitud Lectora, olrccen los siguientcs fndices de dificultad, discriminación y
varianza:
1 0.833 0.507 0.139
2 0,908 0.469 0.083
3 0.901 0.577 0.m9
4 0.812 0.480 0.153
5 0.766 0.437 0.179
6 0.727 0.497 0.198
7 0.882 0.671 0.104
Ejercicio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 77 72 13 74 15
nesp.ltem c B B C A C C A c B A c c
Ejercicio 1,6 17 18 79 20 27 22 23 24 25 26 27 2A 29 30
Resp./Ítem B c C C A B B C B
69

57. tdl
8 0.854 0.427 0.725
9 0.498 0.226 0.250
.t0
0.549 0.35'1 o.248
1.1 0.893 0.514 0.096
12 0.789 0.477 0.1.67
13 0.650 0.247 0.228
14 o.842 0.538 0.133
15 o.778 0.520 0.173
16 0.866 0.505 0.116
17 0.u9 o.457 0.128
18 0.805 0.374 0.157
19 0.572 0.339 o.245
20 0.810 0.500 0.154
21 0.530 0.254 0.249
22 0.678 0.281 0.214
23 0.648 0.260 0.228
24 0.808 0.405 0.155
25 0.850 0.431 o.727
26 o.776 0.473 0.774
27 0.606 0.32"1 0.239
28 0.739 0.370 0.193
29 0.782 0.319 0.17.1.
30 o.579 0.243 o.244
i1 o.907 o.266 0.085
32 o.91.4 0.191 0.079
33 0.864 0.266 0.117
34 0.928 0.209 0.067
35 0.901 0.405 0.089
36 0.843 0.394 0.132
37 0.835 0.430 0.138
38 0.a7"1 o.M4 0.112
39 0.849 0.479 0.128
40 o.785 0.403 0.169
41 0.884 0.392 0.103
42 0.836 0.494 0.137
4i 0.801 0.453 0.159
44 0.868 0.462 0.115

58. 2) El histogram4 obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, prcsenta la
siguiente curva noÍrü¡ lizada:
HIsbgrEfna
1000
900
800
700
@0
500
,oo
300
2@
100
0
0 1.0 14.0 2O.0 26.0 32.0 34.0 ¿t4.0
3) Ia fiabilidad de la prueb4 realizada con Mctrix, es la quc figura Érr la siguientc gráfica:
1.0
0.9
0.8
0.7
0.0
0.5
0.3
0.2
0.'t
0.0
2.O 3.0 4.0 5.0 8.0 7.0 8.0 9.0 10.0
Fbbil¡dád y Longih¡d d6l fe8l
1.0
71

59. 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante e[ estudio de los rcsultados
esta pruc'ba, que consideramos más tltiles para los usuarios de estc manual, son:
Bar€mo UNMRSAL: Media : 35,12 Desv- Tipica = 4,7E N = 2.190
N = 1.380
Baremo CHILENO¡ Media = 33,66 Desv. Típica = 5,54
Los baremos, para la corrección manual, son los quc aparecen a continuación:
PD
PC
BAREMO
UNIVERSAL
PC
BAREMO
CHILENO
44 » 99
43 98 98
42 97 97
47 96 95
40 95 91,
39 93 EI'
38 85 80
37 75
36 65 65
35 55 60
34 45 55
33 40 50
32 35 45
31 30 40
30 25 35
29 20 30
28 15 25
12 20
26 10 15
25 9 t2
24 I 10
23 7 7
22 5 5
27 3 3
20 2 2
a9 1 1
72

60. C. VALORACIÓN GLOBAL DE LA
LECTURA
Del coniunto dc pruebas referidas a la lcctura de la Baterfa Evalúa-3 (Comprensión y
Exactitud) es posible obtcner una valoración global, aunque en sí misma no constituya
una prueba. Para obtener dicha puntuación global será necesario slunar las diferentes
punhraciones centiles obtenidas en las dos pruebas de lectura y divid¡r po¡ dos. Es dccir
debemos aplicar la siguiente fórmula:
PCCL + PCFL
PC¡-¡ =
Donde:
PC.u = p¡¡¡ru.¡6,r Centil Total de Lectura.
PCcr : Puntuación Centil obtenida en la prueba dc Comprcnsión Lectora.
PCEL = Puntuación Centil obtenida en la prucba de Exactitud L€ctora
73

61. V. ESCRITURA
A. ORTOGRAFIAFONETICA
A. FICHA TÉCNICA
Denominación: OF-3.
Finalidad: Valo¡a¡ el dominio de la o¡tografía lonética.
Autores: f-C". Vidal y D.Glez- Manjón-
Forma de aplicación: Colectiva e individual.
Duraaión d€ la prueba: No tiene.
B. PRESENTACIÓN
Con esta prueb+ pretendemos valorar el dominio de Ia ortografa fonética alcanzado
por el alumno/a al finalizar Tercer Año de Educación Básica y/o comenzar el Cua¡to
Año, tomando como pu¡to de aniílisis dos tareas dilercntes-
Las tareas que nos servirán como punto de partida de la valoración de la ortografía
fonética serán:
- 1' Th¡ea: Dictado de 20 palabras.
- 2' Tarea: Dictado de un texto.
- 3' Tarea: Copiado de palabras y frases.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las norma,s básicas para la aplicación de esta prueba apareccn en el cuader-
niUo del alumno/a, al comienzo de cada tarca, ofrecemos a continuación al¡;unas rcco-
mendaciones para la realización de la ta¡ea de escritu¡a dictada junto a un modelo de
rc'alización de las tareas.
- "Li tarca que oan a rcalízar ahora es Jácil porque lodos est.ín acostumbrados a realizor
tareas parecklos todos los ¡lías: oon a escaibit... ¿Cierto rye es fácil? ¿Sí?... Muy bien.
75

62. 1'Ta¡ea:
- "Reolizarú4 et prirner lugal, afl dictado de palabr*s. Fíjense en los recuadros qut aparecen
nufiarados, cada palabra dcbcrrín ¿scribirla en el rccuadro cones?ondi¿nte, Yo díré P mcro
el número que corrcsponrle a cada palabra y 0 co tínuoción, lq díctaré defurmalettoy repe-
tiré cqdo Wldbro dos oeces, sólo dos t¿ces.
¿Compre dido?... Bian Comcnzqmos" :
1. CENTCERO 2.CU$O
4.ACU¡enf,eDO 5.ACUILENO
7. ESQUTNA 8. RECIP¿ENTE
10. COMPRENSIÓN
73. ABIERTO
76. CABALLO
79. EgPANA
2' Tarea:
" Ahoro d¿beñn prcstar ntryor otorción, yo Ete v tra¡o de ese:ribir fr1vs ea los líneas que apa-
recen a an tinuacíón. Yo dictaré un trozo de c¡da Íqse y lo rcpetité otru oez, pero recuerden quc
sóIo dictaré dos oeces. Deberdn escribir cada frose an las líneas que hay debojo de cada número.
¿Comprandido?.,, Bíet- Cometzamos" :
"Llegó la hola de, dhn erzo I y y.t está todo en lq. mesq I a la esperu de que lleguen
mis hennanos. I Hoy aouo6 a cor er ulit sopa de oetdu¡ds, / easdlada t.irb, I Pesct-
ilo lrito y utr guiso itc gatbanzos. I De post e cor¡eernos ftutas pequeñas. l"
3' Tarea:
- "y fíndlme e, lon a realizot una tarco truís fticil, se bota de copiar las sllabas, palabrns y
frasa que aparecen a cofltinuacióñ an las lítrcas quc opatecen dentro de cadq recuadro:
- ¿Esttl comprentlida la lara?..,, ¡Bien!.., Para rcalizar esta tqrea no tieten un tiemPo detcr-
minado, pero deben trabajat ftípido" .
A partir de ese momcnto nos movercmos cntre las mesas para compnrbar que los alum-
nos y alumaas no sufra¡ atrasos, Si algú¡ alumno/a termina con mucha antelación respcc-
to a la mayoría, le pediremos quc repase la tarEa, para de esta manera aprovechar el tiempo.
D. COI{RECCIÓN
I-a coEección de esta prueba puede fealizarse dc do6 maneras: de mancra mecaniza-
da (bien enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o bicn adquiriendo el proga-
ma I'IBE) o siguiendo las inst¡uccioncs siguicntes:
1", En la l'Tarea contrasta¡ las rcspuestas del alumno c'n las ta reas de Dictado de Pala-
bras, asignando un punto por cada palabra que esté fonéticamente bicn escrita, Por
ejemplo "aaierto por abietto" y se conside¡ará error cl de naturaleza fonética,
como por efemplo "apiefio por abiarto"-La Puntuación será entrc 0 y 20.
PDsr, = ¡ ¡
77. ESCOLOPENDRA
74. MAyO
77. YEMA
20- LAVABO
3. METEORITO
6. LOZA
9.TEMBLOR
72. EXPRIMIDO
75. HISTORIA
78. HaIEVO
76

63. 2".En la 2' Tarea asignar 1 punto po! cada palabra (no monosfaba) co ectamente
esc ta, sin que cuenten ni los errores ni las omisiones, con el c¡itcrio exclusivo de
ortografía fonética. La puntuación de esta tarca será entre 0 y 24.
PD6¡, = X A
3".En Ia 3" Tarea debemos asignar 1 punto por sílaba o palabra correctamente coPiada
de l(xi 12 pdm¡l¡os ítems. En La copia de frases también daremo6 1 Punto Por cada
palabra no monosílaba co¡rEctamente copíada En esta tarea el criterio de acierto o
error es igüalmente el de Ortograffa Fonética. La puntuación se¡á entre 0 y 35.
PD6¡, = ! A
4", Pa¡a obtener la Puntuación Di¡ecta Total se suman las Puntuaciones Di¡ectas de las
tres tareas (entre 0 y 79):
PD6¡: PD6¡1 + PDo., + PDe¡3
E, ANALISIS Y BAREMOS
De los estudios cstadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su releváncia:
l) Los ítcms que, una vcz realizado el cstudio, confiSuran la actual prueba de
Ortografía Fonétic4 ofrecen los siguientes índices:
- Un fndice medio de dificultad de 0.713.
- Un fndice medio de discriminación de 0.423,
- Un lndice medio de varianza de 0.167,
2) El histograma, obtenido tras cl análisis de los resultados de la prueba, presenta la
siguiente cu¡va normalizada:
Histogr¿ma
36x
1000
so0
800
7¡)O
600
500
,t00
300
200
1m
0
77

64. 3) La fiabilidad dc la prueb4 rcalizada con Metrix, es la que figura en Ia siguir.nte gráfica:
Fi6billd.d y Loncitud delT6t
1,0
09
o¡
o,7
0.0
0,5
0/r
0t
o,2
0,1
0.0
2.O 3.0 a0 5-0 6.0 7.0 a0 s,0 10.0
t.0
4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durantc el estudio dc los resultados
esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, sonr
Baremo UNfVERSAL: Media = 7251
Baremo CHILENO: Media = 67,51
Desv. Típica = 4,39 N = 2.224
N = 1-4f)5
Desv. Tipica = 6j4
Los baremos, pa¡a la co¡¡ección manual, son los que aparecen a continuación:
PD
PC
BAREMO
T,JNI/ERSAL
PC
BAREMO
CHILENO
79 I »
7A 98 97
77 97 95
76 96 90
75 95 85
74 80 80
73 65 75
72 50 70
7t 45
70 q 62
69 3t 60
68 27 55
67 25 50
66 22 40
PD
PC
BAREMO
UNIVERSAL
PC
BAREMO
CHILENO
65 20 35
64 18 30
63 t7 25
62 15 20
6l a3 15
m 72 72
59 10 10
58 9 9
57 I 8
56 7 7
55 6 6
54 5 5
53 3 3
52 7 1
78

65. B. GRAFÍA Y EXPRESIÓN ESCRITA
A. FICHA TÉCNICA
Denominación: CR-3.
Finalidad: Valorar los procesos grafomotrices y la expresión escrita.
Autore§: J.G'. Vidal y D.GIez. Manión.
Forma de aplicación: Colectiva e individual.
Duración de Ia prueba: No tiene.
B. PRESENTACIÓN
Con esta prueba, pretendemos valorar el dominio de Ia exptL'sión escrita alcanzado,
especialmmte en lo referido a la Expresión Escrita. por el alumno/a al finaliza¡ Terccr
Año de Educación Biísica y/o comenzar Cuarto Año- Para ello, utilizaremos como punto
de partida para el análisia una ta¡ea de escritura libre o cspontánea:
Threa: Escritura espontánea de pequcños textos sugeridos a partir de dibujos.
Además de esta ta¡eA específica de esta prueba, es necesario tener en cuenta la exprc.-
sión escrita que se ha uti.liz¿do en Las dos tareas que hemos inclüdo en La prueba de
Ortograffa Fonética:
- Dictado un texto (2' Tarea de la prueba de Ortografía Fonética).
- Copia de palabras y frases (3'Tarea de la prueba de Ortografla Fonética).
Igualmente, es necesa¡io tcner en cuenta la tarea de rcconocimiento ortotráfico que se
propone en la prueba de Ortografía Visual.
C. INSTRUCCIONES
Iás instrucciones necegarias para la realización, por parte de los alumnos/as de las
ta¡eas de cxplesión escrita (dictado y copia) que componen esta prueba se han incluido
con anterioridad en las pruebas de Ortografla Fonética, pot lo que no tiene sentido que
se exponga de nuevo. En l<x casos en que cl o¡ientador prctenda obtener una valoración
exclusiva de la grafí4 para Ia aplicación de la prueba debe¡á acudir a las inst¡ucciones
que sc señalan en dicha prueba.
n