pract

1. Teorico
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1607-4041200900010
0012&lng=es&nrm=iso
Revista electrónica de investigación educativa
versión On-line ISSN 1607-4041
REDIE v.11 n.1 Ensenada mayo 2009
Articulos arbitrados
Participación de los padres de alumnos de
educación primaria en las actividades
académicas de sus hijos
Involvement of Parents in Their Children's
Academic Activities at Elementary Schools
Ángel Alberto Valdés Cuervo*, Mario José Martín Pavón** y
Pedro Antonio Sánchez Escobedo***
Miranda (1995) comenta que la participación de los padres se
puede evaluar a través de dos aspectos: uno relativo a la
información de los mismos acerca de la escuela y el otro referido a
su intervención en las actividades de la misma, y sostiene que la
información de los padres sobre lo que acontece en la escuela, les
facilita una mayor participación en las actividades escolares de los
hijos.
Machen, Wilson y Notar (2005), mostraron que la participación de los padres puede
ayudar a mejorar la calidad de los sistemas escolares públicos y que unos padres
participativos pueden brindar un mosaico de oportunidades para que sus hijos tengan

2. éxito en su tránsito por la escuela. Según estos autores, en los sistemas educativos de
muchos países ha cobrado importancia favorecer la colaboración entre los padres y las
escuelas.
Shanahan y Walberg (1985) reportan el interés de los padres y las
facilidades que el hogar brinda para la realización de trabajo escolar
como uno de los factores familiares que propician un adecuado
rendimiento en la escuela. Por su parte, Steinberg, Dornbusch y
Brown (1992) señalan que los padres demandantes del trabajo
escolar de sus hijos, pero que a la vez responden a las necesidades
de ese trabajo, propician el desarrollo de la competencia
académica.
En el aspecto participación en las actividades de la escuela,
Avanzini (1969) señaló que la formación intelectual de los padres
se refleja en sus actividades educativas como leer, asistir a
actividades culturales y la manera como organizan el tiempo libre.
Esto significa que el rendimiento escolar depende de varios
factores: del trabajo que el niño realiza, de su buena voluntad y de
su atención, y además, de un condicionamiento cultural que lo
prepara o dispone para el tipo de actividad intelectual que la clase
solicita de él.
Familia y educación en valores
http://www.oei.es/valores2/tornaria.htm
Dra. María del Luján González Tornaría
Asistente Académica de la Facultad de Psicología
Universidad Católica
Uruguay
Foro Iberoamericano sobre Educación en Valores
Ministerio de Educación y Cultura
Organización de Estados Iberoamericanos
Montevideo, 2 al 6 de octubre de 2000.
Schaffer (1990 en Isabel Solé i Gallart, 1998) señala que la naturaleza de las relaciones interpersonales son el factor clave
del desarrollo del niño en la familia, más incluso que la propia estructura familiar.
Partimos de que los valores, las reglas, los ritos familiares están al servicio de la estabilidad familiar, funcionan como sello
de identidad para las distintas familias, están al servicio del sentido de pertenencia. Por otro lado, existen fuerzas internas
y externas, como el proceso evolutivo de los miembros de una familia, los conflictos, las crisis que funcionan como agentes
de cambio. Del equilibrio entre ambas fuerzas resultará el sano crecimiento de la familia.

3. http://www.redcientifica.com/doc/doc200306230601.html
2010
El desarrollo de habilidades sociales ¿determinan el éxito
académico?[1]
Dr. Rubén Edel Navarro[2]
En el estudio " análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento académico ",
Cascón (2000) atribuye la importancia del tema a dos razones principales:
" 1) uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando a los responsables
políticos, profesionales de la educación, padres y madres de alumnos; y a la ciudadanía, en
general, es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los
alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades; 2) por otro lado, el indicador del
nivel educativo adquirido, en este estado y en la práctica totalidad de los países desarrollados y en
vías de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirán siendo las calificaciones escolares. A
su vez, éstas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de demostrar sus
conocimientos sobre las distintas áreas ó materias, que el sistema considera necesarias y
suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad " (p.p.. 1-2).
Piñeros y Rodríguez (1998) postulan que:
" la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconómico) tiene efectos positivos
sobre el rendimiento académico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del
contexto (correlacionada con el nivel socioeconómico, mas no limitada a él) incide positivamente
sobre el desempeño escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad
compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo
Panorama Educativo de México 2007
Indicadores del Sistema Educativo Nacional
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
José Ma. Velasco 101, Col. San José Insurgentes, Delegación Benito Juárez,
C.P. 03900, México, D.F.
Primera edición 2007
ISBN 978-968-5924-25-2
http://www.oei.es/pdfs/panorama2007completo.pdf
En el indicador CS05 se presentó el Porcentaje de hijos
de 3 a 14 años según máximo nivel educativo alcanzado
por el jefe del hogar o su cónyuge, sin embargo por el papel
fundamental de las progenitoras se presenta este
indicador. Su fundamento radica en que el ambiente

4. educativo en el hogar está fuertemente relacionado al
nivel de escolaridad de las madres, ya que éstas se involucran
más en la educación de sus hijos que los padres.
Además a mayor nivel educativo de la madre mayor
importancia a la educación de los hijos en el hogar.
Las investigaciones coinciden en que las condiciones
socioeconómicas y culturales de los estudiantes tienen
un efecto muy importante en sus resultados educativos,
y que por lo mismo, toda evaluación imparcial sobre
el funcionamiento de los sistemas educativos debería
tomar en cuenta los distintos contextos en que éstos
operan. Es por ello que este apartado muestra también
indicadores del entorno socioeducativo y socioeconómico
en que opera la educación en México. A la parte
socioeducativa corresponde el indicador sobre el avance
educativo logrado por la población, calculado con
información del Censo 2000 y Conteo 2005 levantados
por el INEGI; la parte socioeconómica es enfocada por
medio del Producto Interno Bruto per cápita y del Índice
http://www.conalep.edu.mx/work/sites/Conalep/resources/LocalContent/9594/1/MODIFIC
ACIONREGESCOLAR21-I-2010.pdf

5. FACTORES PROTECTORES Y FACTORES DE RIESGO PARA
EL DESARROLLO DE LA RESILIENCIA ENCONTRADOS EN
UNA COMUNIDAD EDUCATIVA EN RIESGO SOCIAL
http://www.scielo.cl/scielo.php?
pid=S0718-07052005000200003&script=sci_arttext
2005
Protective and risk factors for the development of resilience in a
social risk school
Gladys Jadue J., Ana Galindo M., Lorena Navarro N.

6. Aunque generalmente el bajo rendimiento se asocia a dificultades económicas, las
ayudas públicas que puedan recibir no solucionan el rendimiento deficiente dada la
baja autoestima de los estudiantes y las bajas expectativas de los profesores (Dolto
1988, citado por Luisi y Santelices 2000). Asimismo, numerosos estudios muestran
que el desarrollo de problemas emocionales y conductuales aumentan en progresión
geométrica cuando los niños están expuestos a dos o más situaciones de riesgo (Doll y
Lyon 1998; Kolvin y col. 1998).
Sin embargo, lo que ocurre en la sala de clases es fundamental para el rendimiento
escolar, especialmente para los estudiantes de bajo nivel socioeconómico y cultural.
Sin embargo, los profesores atribuyen el bajo rendimiento en la escuela a las familias y
a la incapacidad de sus propios alumnos, expresando que la falta de apoyo familiar, el
bajo nivel socioeconómico y cultural de los padres y algunas características deficitarias
de los estudiantes, están en la raíz del problema (Filp 1995), desconociendo la
responsabilidad del docente en lograr el éxito académico de sus alumnos. También es
posible asociar estas dificultades a las actitudes de los profesores hacia los padres y
hacia los niños (Villalón y col. 1998).
Abril, E., Román, R., Cubillas, M. J. y Moreno, I. (2008). ¿Deserción o
autoexclusión? Un análisis de las causas de abandono escolar en estudiantes de
educación media superior en Sonora, México. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 10 (1). Consultado el día de mes de año en:
http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-abril.html
En México, el incremento de la deserción en nivel medio superior, de acuerdo con
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), está
asociado a un bajo presupuesto para la educación, sumado al bajo ingreso
percibido por sus habitantes. La OCDE llegó a esta conclusión después de aplicar
el Programa Internacional para la Evaluación del Estudiante (PISA), en donde
México obtuvo el penúltimo lugar en aprovechamiento en Español y Matemáticas.
En el documento se indica, además, que tanto estudiantes como escuelas tienen
un desempeño mejor cuando el clima escolar se caracteriza por altas expectativas
apoyadas en relaciones cercanas entre maestros y alumnos (OCDE, 2004).

7. http://www.oei.es/quipu/mexico/indicadores_educ2004_2005.pdf
SISTEMA DE INDICADORES
EDUCATIVOS DE LOS ESTADOS
UNIDOS MEXICANOS
Conjunto básico para el ciclo escolar 2004-2005
Dr. Reyes S. Tamez Guerra
Secretario de Educación Pública
Dr. Leonel Zúñiga Molina
Titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas

9. El PIB per cápita de México en el 2003 fue de 15,739 pesos de 1993; considerando este
dato como referencia se observa que los estados que tienen PIBE per cápita superiores
son: Tamaulipas, Sonora, Querétaro, Baja California, Baja California Sur, Aguascalientes,
Chihuahua, Coahuila, Quintana Roo, Campeche, Nuevo León y Distrito Federal. Siendo
esta última la entidad con mayor PIBE per cápita con 36,509 pesos de 1993, la cual es 2.3
veces el PIB per cápita nacional. En contraste, para aquellos estados que están por debajo
de la media nacional, estados como Oaxaca, Chiapas, Guerrero y Tlaxcala, presentan un
PIBE per cápita de menos de la mitad del PIB per cápita nacional.
PROCESOACCESO
Es la proporción de la matrícula total de un nivel educativo determinado, respecto a la población en edad
Este indicador muestra en qué porcentaje se está atendiendo a la demanda potencial de un nivel educativo
Tasa bruta de escolarización
Matrícula total de un nivel educativo determinado
Población en edad oficial de cursar el nivel educativo
MT
Pob × 100
Matrícula total en el nivel educativo correspondiente
Fuente: Secretaría de Educación Pública (SEP). Estadísticas
Básicas del Sistema Educativo Nacional
Cobertura temática: alumnos matriculados por nivel educativo
Cobertura geográfica: nacional y por entidad federativa
Unidad de análisis: alumnos inscritos de un nivel educativo
Fecha de levantamiento: septiembre de cada año
Fecha de difusión de la información: al año siguiente de la
NOMBREdelDENOMINADOR
Población del grupo en edad oficial en un nivel educativo
determinado
Fuente: Conapo. Proyecciones de la Población de
México 2000-2050. (Población a mitad de año)
Cobertura temática: población por grupos de edad
Cobertura geográfica: nacional y por entidad federativa
Periodicidad: anual
Unidad de análisis: personas residentes en el país
Fecha de levantamiento:
Fecha de difusión de la información: 2002
CARACTERISTICAS DEL INDICADOR
Institución responsable de construir el indicador: Secretaría de Educación Pública (SEP), www.sep.gob.mx/
Dirección General de Planeación y Programación, www.dgpp.sep.gob.mx/
Fecha de actualización: 31 de mayo (la información se publica con un rezago de un año después del año reportado)
Referencia internacional: La tasa bruta de escolarización forma parte de los indicadores mundiales de educación de
la UNESCO, www.unesco.org/
Observaciones: Para la optimización de su uso y aplicación de este indicador se ha establecido un cambio de criterio
en los rangos de edad. Por lo anterior, los grupos de edad correspondientes a cada nivel educativo son los siguientes:
Vigente Nuevo Rango
Preescolar 3 a 5 años 3 a 5 años
Primaria 6 a 12 años 6 a 11 años
Secundaria 13 a 15 años 12 a 14 años
Media superior 16 a 18 años 15 a 17 años
Superior (Licenciatura) 19 a 23 años 18 a 22 años
La Tasa Bruta de Escolarización puede utilizarse como indicador complementario de la Tasa Neta de Escolarización,
ya que señala el porcentaje de alumnos de más o menos edad que la del grupo de referencia.