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- 2. SEDE. Escuela Secundaria General Federalizada “Nezahualcóyotl”, con C.C.T. 15DES00112W; ubicada en Av. Chimalhuacán y Calle 16 s/n, en la Col. La Esperanza, C.P. 57800, en el Municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México. ANTECEDENTES. La secundaria Nezahualcóyotl se fundó debido al excedente de alumnos de la escuela secundaria No. 31. Esta, había recibido más de 2000 peticiones de jóvenes que solicitaron inscripción. Autoridades escolares y padres de familia, formaron una caravana integrada por siete autobuses dicho movimiento fue detenido por Gobernación del Estado de México, hasta que el Presidente Municipal de Nezahualcóyotl, el Sr. Juan Alvarado Jaco se ofreció a donar el terreno y construir seis aulas. Una vez que ya se tenía el espacio, con la ayuda económica y material de los padres de familia se construyeron otras seis aulas que funcionan como talleres. Con el excedente de la Secundaria No. 31 se abrieron doce grupos de 1er. grado, y con ello la Secundaria Nezahualcóyotl inició las labores educativas en el ciclo escolar 19811982. La escuela lleva este nombre en honor al rey poeta del México antiguo. Cuenta con el primer lugar de eficiencia terminal en el año 2005, con un 83.5% de alumnos que ingresaron a una escuela de educación media superior. La escuela maneja un horario de jornada ampliada con diversos horarios de salida dependiendo de las materias, manejando 3 horarios de 7:00 am a 1:00 pm, de 7:00 am a 2:20 pm, y de 7:00 am a 3:00 pm. Cuenta con una matrícula de 300 alumnos en primer grado, 300 en segundo grado y 280 en tercer grado; además se conforma de una plantilla de personal de 53 sujetos, de los cuales es un director y un 2
- 3. subdirector, 31 docentes, 5 personas de apoyo, 8 de personal administrativo y 7 de personal de intendencia. MARCO DE REFERENCIA. Entenderemos por rendimiento escolar a la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad,...), su medio sociofamiliar (familia, amistades, comunidad,...), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorados y compañeros o compañeras, métodos docentes,...) y por tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones (Serrano, M., 1999). En Jiménez (2000), se define el rendimiento académico como el nivel de conocimientos que muestra un estudiante en un área o materia, el cual se determina con base en la edad y el nivel académico. Portellano (1989), distingue dos tipos de rendimiento académico, el rendimiento suficiente y el satisfactorio. El primero corresponde a la medición de las aptitudes pedagógicas, conocimientos escolares, por medio de las calificaciones; el segundo por su parte, corresponde a la capacidad intelectual del niño tomando como punto de referencia la relación existente entre sus capacidades intelectuales y el aprovechamiento que el niño evidencia de las mismas (Moreno, & Echavarría, 2014). El desempeño escolar depende en gran medida del ambiente sociofamiliar que rodea al alumno, y en la niñez el medio social que más directamente incide sobre ellos es la familia. Los problemas en la escuela son la expresión de que “algo” está pasando, por lo que hay que determinar cuáles son las disfunciones familiares que están haciendo clínica a través del niño y diagnosticarlas, para cambiarlas con una metodología específica de las intervenciones en familia. La familia se caracteriza por sus relaciones de intimidad, solidaridad y duración, por lo que se constituye en un agente estabilizador. Es un factor de causa, predisposición y contribución para el desarrollo emocional e intelectual de sus miembros. 3
- 4. Según informes de las Naciones Unidas (1988), las funciones y tareas que debe cumplir la familia se han mostrado prioritarias para el desarrollo de sus miembros y el funcionamiento de la sociedad, entre las que se puntualizan las siguientes: desarrollar y socializar a los hijos proporcionándoles cuidado, amor, alimento, satisfacción de las necesidades y un medio intelectual, emocional e interpersonal adecuado para favorecer el bienestar psicosocial (Paz, S., 2007) El rendimiento escolar también depende del contexto en el que se desarrolle la familia y el estudiante, porque es importante la percepción que los jóvenes tengan acerca de la valoración positiva o negativa de su familia hacia ellos, su percepción del apoyo que aquélla les presta, la percepción de los padres de las tareas, sus expectativas futuras, su comunicación con los estudiantes y su preocupación por ellos. Oliva y Palacios (2003) mencionan la importancia del estudio de las semejanzas y diferencias entre el contexto familiar y el contexto escolar, y apuntan las consecuencias que las diferencias entre tales contextos pueden tener sobre el proceso educativo y sobre el desarrollo del niño y el adolescente. Por lo tanto es relevante la manera en que el estudiante percibe su ambiente familiar, su dinámica, la importancia que sus padres le dan al estudio en casa, a las tareas que se realizan en equipo, al tiempo que pasa en la escuela, al apoyo familiar en temas académicos, así como a la percepción que los propios padres tienen acerca de las capacidades y habilidades de sus hijos. El contexto familiar del estudiante determina los aspectos económicos, sociales y culturales que llegan a limitar o favorecer su desarrollo personal y educativo. La actitud que los padres transmiten a sus hijos hacia la educación, la cultura, los profesores y la escuela ejerce gran influencia en su proceso de aprendizaje (Oliva y Palacios, 2003). Es posible señalar que la familia es un gran apoyo, no solamente dentro del hogar sino también en el proceso educativo del estudiante. El supuesto básico es que se concibe la participación de la familia como una condición para que los niños superen sus dificultades, estableciendo redes de ayuda que sostengan y apoyen a cada estudiante. De allí la trascendencia del medio natural, la vida cotidiana, el entorno, la 4
- 5. comunidad, la cultura local; puesto que brindan múltiples situaciones de aprendizaje que, al ser aprovechadas por la escuela permiten aumentar, significativamente, las posibilidades de éxito de niños/as. La evaluación de la familia se ha basado en la teoría sistémica; con base en esta teoría, la familia se define como una unidad organizada, integrada por elementos (individuos) y subunidades (padres e hijo) que conviven unos con otros en una relación consistente y duradera. La organización de estos elementos es característicamente determinada por la relación jerárquica entre padres e hijos. Al definir a la familia como un sistema y a sus integrantes como elementos del mismo, se evidencia que el sistema y cada uno de sus componentes serán afectados en su comportamiento y desarrollo individual así como por la naturaleza de las relaciones que existen entre ellos. Una familia funcional es aquella que puede promover el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y lograr el mantenimiento de estados de salud favorables en ellos. Independientemente de la estructura específica que adopte la familia (nuclear, extensa o monoparental), cuatro parecen ser las funciones básicas de la familia en relación con los hijos/as (Guerrero; 1996): 1. Asegurar la supervivencia de los hijos/as, su sano crecimiento y socialización en las conductas básicas de comunicación, diálogo y simbolización. 2. Aportar a sus hijos un clima de afecto y apoyo, lo que implica relaciones de apego. 3. Aportar a sus hijos la estimulación que haga de ellos seres con capacidades para relacionarse competentemente con su entorno físico y social, así como responder adecuadamente a las demandas y exigencias planteadas para su adaptación al mundo en que les toca vivir. 5
- 6. 4. Tomar decisiones con respecto a la apertura hacia otros contextos educativos que van a compartir con la familia en la tarea de educación del niño o la niña. Por lo tanto, la familia no sólo debe garantizar a los niños las condiciones económicas que hacen posible su asistencia a las clases; sino que también, debe prepararlos desde su nacimiento para que puedan participar activamente de ellas. Dicha preparación, apela a una gran variedad de recursos por parte de la familia: recursos económicos, disponibilidad de tiempo, valores, consumos culturales, capacidad de dar afecto, estabilidad, responsabilidad, etc. Hogares familiares Nucleares: formados por un núcleo familiar. Comprende los matrimonios con o sin hijos solteros, padres solos con hijos solteros y madres solas con hijos solteros. Ampliada: integrados por un hogar nuclear y una o más personas emparentadas con el jefe. Los parientes pueden ser hijos casados o cualquier otra persona en la línea de parentesco vertical o colateral, ya sea que formen otro núcleo familiar o no lo hagan. En esta categoría se incluyen también los hogares formados por un jefe y uno o más parientes. Monoparentales: se componen de padre o madre, asì como de hermanos en caso de existir. La percepción del alumno con respecto al funcionamiento de su entorno familiar es parte muy importante para lograr crear vínculos que permitan alcanzar el desarrollo óptimo como ser humano, existen una variedad de instrumentos diseñados para la mejor interpretación de esta percepción, uno de los más importantes es el “APGAR Familiar”, instrumento diseñado en 1978 por el Dr. Gabriel Smilkstein. El Dr. Gabriel Smilkstein de la Universidad de Washington, Seattle, creó el APGAR Familiar para solucionar la necesidad de evaluar la función de la familia, con un instrumento práctico y eficaz que en muy poco tiempo se puede llevar a cabo su realización. Sus parámetros se delinearon sobre la premisa de que los miembros de la familia perciben el funcionamiento familiar y pueden manifestar el grado de 6
- 7. satisfacción con el cumplimiento de los parámetros básicos de la función familiar, sus principales componentes son: Adaptación Participación Ganancia o crecimiento Afecto Recursos (Suárez y Alcalá, 2014) El APGAR familiar es un instrumento que muestra cómo perciben los miembros de la familia el nivel de funcionamiento de la unidad familiar de forma global. Está conformado por preguntas abiertas que valoran la dinámica familiar en las áreas de adaptación, vida en común, crecimiento, afecto y resolución. Posteriormente se obtiene información sobre la satisfacción familiar con cada uno de los componentes funcionales de la dinámica familiar (Suarez y Alcalá, 2014). La información obtenida proporciona datos básicos sobre el nivel de dinámica familiar, dando una idea de qué áreas necesitan una valoración e intervención más detallada y de las fuerzas familiares que pueden utilizarse para solucionar otros problemas familiares (Suárez y Alcalá, 2014). El encuestado selecciona una de las cinco posibilidades, que se puntúan de la siguiente manera: Nunca (0 puntos) Casi nunca (1 punto) Algunas veces (2 puntos) Casi siempre: (3 puntos) Siempre (4 puntos) (Suárez y Alcalá, 2014). Después sumaremos los puntos para obtener su interpretación, donde el resultado nos indicaría si la interacción es: Normal: 1720 puntos 7
- 8. Disfunción leve: 1316 puntos. Disfunción moderada: 1210 puntos Disfunción severa: menor o igual a 9 (Suárez y Alcalá, 2014). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Por lo tanto, ¿El funcionalismo familiar es el principal influyente en el desempeño escolar de los estudiantes de nivel secundaria así como en su decisión de continuar con estudios superiores? JUSTIFICACIÓN. Esta investigación se realizará con estudiantes del tercer grado de secundaria, para examinar sus contextos tanto escolar como familiar, debido a la gran importancia que tiene la familia sobre los estudiantes consideramos necesario enfocarnos en sus percepciones acerca del apoyo que les brinda su familia, asì como los problemas que enfrentan en su proceso académico, sus propias expectativas y la que tienen sus familiares hacia su educación. Por lo cual se orientará hacia la relación que existe entre el desempeño escolar y la funcionalidad familiar, para así analizar y dar a conocer las percepciones que los alumnos de secundaria tienen de su ambiente familiar y la manera en que esta repercute en su desempeño académico, así como en su decisión de querer ingresar al nivel medio superior. La intención es comprobar si existe relación entre el apoyo, la comunicación y el afecto que los estudiantes perciben y reciben de su familia con su ejecución académica, así como la importancia que tiene el incluir a la familia para promover y elevar el rendimiento académico (así como el ingresar y concluir el nivel medio superior) y abatir la deserción escolar. 8
- 9. Esta información puede resultar útil para las Instituciones Educativas de este nivel, ya sea para crear o mejorar estrategias pedagógicas de acuerdo a las necesidades personales del alumno y poder ponerlas en marcha, logrando así involucrarse más con la comunidad estudiantil, tambièn se pueden brindar talleres o cursos para que los padres de familia refuercen sus vínculos afectivos con sus hijos y participen de manera activa en sus actividades académicas, y en los jóvenes para reforzar su autoestima. OBJETIVO. Objetivo general: Conocer la relación que existe entre la funcionalidad familiar y el desempeño escolar de jóvenes de nivel secundaria Objetivo específico: Determinar si la relación entre la funcionalidad familiar y el desempeño escolar influye en la decisión de dichos alumnos para continuar con sus estudios de nivel medio superior. Objetivo específico: Evaluar los resultados obtenidos a través del instrumento aplicado y que estos brinden un apoyo para que la institución genere posibles alternativas para mejorar la relación entre padresalumnos, con el fin de apoyar en el desarrollo académico de los jóvenes estudiantes. HIPÓTESIS. H1 = Si existe una funcionalidad familiar positiva entonces existirá un desempeño académico satisfactorio entre los estudiantes de nivel secundaria. HaH = Si no existe una funcionalidad familiar positiva y estructurada entonces no existirá un desempeño académico satisfactorio entre los estudiantes de nivel secundaria. 9
- 10. H0 = No existe relación alguna entre la funcionalidad familiar y el desempeño académico en los estudiantes de nivel secundaria. DISEÑO Número de muestras a estudiar Descriptivo, utilizaremos recolección, presentación y caracterización de un conjunto de datos con el fin de describir las características de ese conjunto. Conocimiento que tienen los investigadores de los factores del estudio. Será abierto, dado que los sujetos serán seleccionados por los investigadores, además de que se tendrá control de las actividades que se van realizar. Participación del investigador. Observacional, dado que el investigador no buscará intervenir ni modificar el fenómeno en los sujetos de estudio. Tiempo en que suceden los eventos. Retrospectivo, se utilizara un instrumento que recolecta hechos ya sucedidos. Relación que guardan entre sí los datos. Transversal, dado que la observación y el instrumento se realizarán en una sola ocasión. MATERIALES Y MÉTODO. Se elaborará un cuestionario para recabar la información, el cual contendrá datos demográficos, escolares y del contexto familiar (en este punto nos apoyaremos con 10
- 11. la prueba APGAR familiar) dicho cuestionario busca explorar el apoyo que reciben los estudiantes de parte de la familia, la percepción de la familia acerca del estudiante y su desempeño escolar, las expectativas futuras que tiene la familia y las del propio estudiante. Universo de estudio. El estudio se realizará en la Secundaria General Federalizada Nezahualcóyotl que cuenta con una población de 280 estudiantes en 3er grado, al ser un estudio de caso se aplicará el instrumento a 200 de estos estudiantes seleccionados al azar, con un rango de edad de 1416 años. Forma de asignación de los casos a los grupos de estudio: Aleatoria, se seleccionará al azar a 200 alumnos de 3er grado de secundaria, que corresponden al 71.42% de la población de dicho grado. Criterios de exclusión. Solamente serán excluidos aquellos alumnos que hayan repetido el ciclo escolar, sin perjuicio del motivo de la repetición del año escolar, por la razón de una mayor edad que podría mostrar resultados diversos a los sujetos de la edad específica que sería alumnos y alumnas del tercer año de secundaria 11
- 13. Precisión del tema a estudiar * Obtención de bibliografía * * Determinación de la sede donde se realizará el estudio * Desarrollo de primeros once puntos del protocolo de investigación * Definición de prueba a realizar para obtener los datos objeto de estudio * Aplicación de pruebas * Desarrollo de los puntos 12 a 15 del protocolo de investigación y entrega del estudio * Calendario. 1. Revisión bibliográfica: 2 mes(es) 2. Elaboración del protocolo: 2 mes(es) 3. Obtención de la información. 1 semana 4. Procesamiento y análisis de los datos. 4 semanas S. Elaboración del informe técnico final. 2 semanas 6. Divulgación de los resultados. 1 mes, una vez aprobado el estudio. Fecha de inicio: 25 de agosto del año 2015. Fecha de terminación: 18 de mayo del año 2016. Recursos. Recursos Humanos. 13
- 14. Investigador: María del Carmen de Casas Estrada Actividad: Verificar que los asociados participen en la elaboración de todos y cada uno de los puntos del protocolo de investigación. Número de horas por semana: 14 horas por semana. Investigador (asociados): Fabiola González Solís Rocio Palma Mantilla Dulce Oyuki Robles Renteria Marisol Rosas Gómez Actividad: Participación en la elaboración del protocolo de investigación. Número de horas por semana: 14 horas por semana. Recursos materiales. Se cuenta con lo necesario para realizar el proyecto Recursos financieros. No se requiere financiamiento ya que se cuenta con lo necesario. VALIDACIÓN DE DATOS Se utilizará estadística inferencial: muestras y poblaciones, análisis de varianza y perfiles. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS. Se aplicó el instrumento a 200 estudiantes con las mismas características para este trabajo de investigación, los resultados obtenidos son los siguientes: 14
- 15. Datos generales Tabla 1. Género. Género Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Femenino 104 52.0 52.0 52.0 Masculino 91 45.5 45.5 97.5 S/D 5 2.5 2.5 100.0 Total 200 100.0 100.0 Gráfica 1. Se puede observar que el 52% de los entrevistados son del sexo femenino, el 45.5 % corresponde al sexo masculino, mientras que el 2.5% no proporcionó este dato. 15
- 16. Tabla 2. Promedio Promedio Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Alto 38 19.0 19.0 19.0 Bajo 68 34.0 34.0 53.0 Medio 91 45.5 45.5 98.5 S/D 3 1.5 1.5 100.0 Total 200 100.0 100.0 Gráfica 2. La mayor parte de los encuestados cuenta con un promedio medio correspondiente al 45.5%, con promedio bajo es el 34 %, el 19% de los encuestados tiene un promedio alto y sólo el 1.5% no respondió a esta pregunta. 16
- 17. Tabla 3. Debes materias Debes materias Debes materias Estadísticos Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido No 178 89.0 89.0 89.0 Si 22 11.0 11.0 100.0 Total 200 100.0 100.0 Gráfica 3. De los alumnos encuestados el 89 % no debe materias, mientras que el 11% si adeuda. 17
- 18. Tabla 4. Cuántas materias adeudas. Cuántas materias adeudas Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido 0 178 89.0 89.4 89.4 1 14 7.0 7.0 96.5 2 3 1.5 1.5 98.0 3 1 .5 .5 98.5 4 2 1.0 1.0 99.5 6 1 .5 .5 100.0 Total 199 99.5 100.0 Perdidos Sistema 1 .5 Total 200 100.0 18
- 19. Gráfica 4. De los alumnos entrevistados que sí adeudan materias (11% del total de alumnos) se encuentra que el 7% debe una materia, el 1.5% adeuda dos materias, el 0.5% debe tres materias, el 1% adeuda cuatro y un 0.5% adeuda seis materias. Tabla 5. Asistencia regular a clases Asistes regularmente a clases Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido No 7 3.5 3.5 3.5 S/D 2 1.0 1.0 4.5 Si 191 95.5 95.5 100.0 Total 200 100.0 100.0 Gráfica 5. El 95.5% de los encuestados asiste regularmente a clases, el otro 3.5% no lo realiza de manera constante y sólo un 1% no nos brindó esa información. 19
- 20. Tabla 6. Cumplimiento de actividades solicitadas por el profesor. Cumples con las actividades que te solicita tu maestro Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido 2 2 1.0 1.0 1.0 3 36 18.0 18.0 19.0 4 118 59.0 59.0 78.0 5 41 20.5 20.5 98.5 0 3 1.5 1.5 100.0 Total 200 100.0 100.0 Gráfica 6. De los estudiantes encuestados el 59% casi siempre cumple con las actividades solicitadas, el 20.5% cumple siempre, el 18% a veces cumple con lo solicitado, el 1% casi nunca cumple , mientras que el 1.5% no cumple nunca con las actividades. 20
- 21. Tabla 7. Interés de los alumnos por la escuela. Te interesa la escuela Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido 0 1 .5 .5 .5 1 1 .5 .5 1.0 2 1 .5 .5 1.5 3 21 10.5 10.5 12.0 4 82 41.0 41.0 53.0 5 94 47.0 47.0 100.0 Total 200 100.0 100.0 Gráfica 7. Muestra que al 47% de los alumnos siempre les interesa la escuela, al 41% casi siempre, un 10.5% dijo que algunas veces y tenemos un 0.5% para casi nunca, 0.5% para nunca y ocupan el 0.5% de la gráfica los alumnos que no proporcionaron esta información 21
- 22. Tabla 8. Lo que más gusta de la escuela. Lo que más gusta de la escuela Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Contenidos académicos 85 42.5 42.5 42.5 Entorno social 42 21.0 21.0 63.5 Estrategias del profesor 54 27.0 27.0 90.5 Infraestructura 11 5.5 5.5 96.0 Nada 6 3.0 3.0 99.0 S/D 2 1.0 1.0 100.0 Total 200 100.0 100.0 Gráfica 8. El 42.5% de los alumnos encuestados mencionan que los que más les agrada de la escuela son los contenidos académicos, el 27% menciona que las estrategias utilizadas 22
- 23. por el profesor, el 21% dice que el entorno social, al 5.5 % le gusta la infraestructura, mientras que al 3% no le agrada nada y sólo el 1% no respondió a esta pregunta. Tabla 9. Lo que más disgusta de la escuela Lo que más disgusta de la escuela Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Contenidos académicos 16 8.0 8.0 8.0 Entorno social 26 13.0 13.0 21.0 Estrategias del profesor 78 39.0 39.0 60.0 Horario 33 16.5 16.5 76.5 Infraestructura 17 8.5 8.5 85.0 Nada 19 9.5 9.5 94.5 Reglamento 6 3.0 3.0 97.5 S/D 4 2.0 2.0 99.5 Todo 1 .5 .5 100.0 Total 200 100.0 100.0 23
- 24. Gráfica 9. Existen diversas opiniones respecto al tema, pero la mayoría de los alumnos (39%) mencionó que las estrategias del profesor es lo que más le desagrada de la escuela Tabla 10. Conformación de la familia. Familia conformada Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Ampliada 39 19.5 19.5 19.5 Monoparental 22 11.0 11.0 30.5 Nuclear 139 69.5 69.5 100.0 Total 200 100.0 100.0 Gráfica 10. En la presente gráfica podemos observar que 69.5% de los alumnos encuestados tiene una familia nuclear, mientras que el 19.5% forma parte de una familia ampliada y sólo el 11% es de familia monoparental. 24
- 25. Tabla 11. Forma de comunicación familiar Principal forma de intercambio de comunicación con la familia Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido De manera personal 180 90.0 90.0 90.0 Por medio de mensajes o notas 5 2.5 2.5 92.5 S/D 2 1.0 1.0 93.5 Vía telefónica 13 6.5 6.5 100.0 Total 200 100.0 100.0 25
- 26. Gráfica 11. En esta gráfica observamos que el 90% de los alumnos encuestados se comunica de manera personal con su familia, el 6.5% lo hace por vía telefónica y el 2.5% se comunica por medio de mensajes y notas; sólo el 1% no brindó esta información. Tabla 12. Duración de las charlas. Duración de las charlas Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido 1 hora o más 70 35.0 35.0 35.0 10 min o menos 65 32.5 32.5 67.5 30 min 64 32.0 32.0 99.5 S/D 1 .5 .5 100.0 Total 200 100.0 100.0 26
- 27. Gráfica 12. En la presente gráfica podemos observar que la duración de la comunicación de una hora o más es del 35 %, la comunicación de treinta minutos es del 32 % y la comunicación de 10 minutos o menos es de 32.50% y sólo el 0.5% no proporcionó datos. Tabla 13. Con qué familiar existe mejor comunicación Mejor comunicación Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Con ninguno 2 1.0 1.0 1.0 Hermano/a 62 31.0 31.0 32.0 Mamá o papá 106 53.0 53.0 85.0 S/D 2 1.0 1.0 86.0 Se reúnen todos 28 14.0 14.0 100.0 Total 200 100.0 100.0 27
- 28. Gráfica 13. En esta gráfica se muestra que el 53% de los alumnos encuestados tienen una mejor comunicación con su padre/ madre, mientras que el 31% la tiene con hermano/a, el 14% respondió que la comunicación se da mejor cuando se reúnen todos y sólo el 1% dijo que con ninguno; de igual forma el 1% de los encuestados no respondió a esta pregunta. Tabla 14. Expectativas familiares para el futuro Expectativas familiares para el futuro Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Ingresar al nivel medio superior 191 95.5 95.5 95.5 Ninguna 1 .5 .5 96.0 No se 1 .5 .5 96.5 Trabajar 7 3.5 3.5 100.0 Total 200 100.0 100.0 28
- 29. Gráfica 14. Se puede observar que las expectativas de la familia para que los alumnos ingresen a nivel medio superior es del 95.5%, mientras que el 3.5% respondió que esperan que ingresen a trabajar y sólo el 0.5% no sabe qué es lo que esperan sus familiares y el otro 0.5% comenta que ninguna de las mencionadas. Tabla 15. Expectativas personales para el futuro. Expectativas personales para el futuro Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Ingresar al nivel medio superior 186 93.0 93.0 93.0 Ninguna 2 1.0 1.0 94.0 S/D 2 1.0 1.0 95.0 Trabajar 10 5.0 5.0 100.0 Total 200 100.0 100.0 29
- 30. Gráfica 15. El 93% de los encuestados tiene como expectativa ingresar al nivel medio superior, el 5% trabajar al terminar la secundaria, y el 0.5% no tiene ninguna de las expectativas mencionadas; el otro 0.5% no respondió a esta pregunta. Tabla 16. Quien toma las decisiones dentro del hogar. Toma de decisiones Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Mamá o papá 129 64.5 64.5 64.5 S/D 2 1.0 1.0 65.5 Todos deciden 69 34.5 34.5 100.0 Total 200 100.0 100.0 30
- 31. Gráfica 16. De los alumnos encuestados el 64.5% expresó que mamá o papá son quienes las toman decisiones dentro del hogar, el 34.5% comenta que todos deciden y sólo el 1% no proporcionó este dato. Tabla 17. Actividades que realiza el estudiante en casa. Actividades que realizas en casa Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Ayudo con la limpieza 153 76.5 76.5 76.5 S/D 1 .5 .5 77.0 Sólo estudio 46 23.0 23.0 100.0 Total 200 100.0 100.0 31
- 32. Gráfica 17. Se puede observar que el 76.5% de los encuestados ayuda con la limpieza en el hogar, mientras que el 23% se dedica sólo a estudiar y el 0.5% no proporcionó esta información. Tabla 18. Otras obligaciones o responsabilidades. Otras obligaciones o responsabilidades Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Ambas 4 2.0 2.0 2.0 Nada 101 50.5 50.5 52.5 Practico algún deporte 70 35.0 35.0 87.5 S/D 1 .5 .5 88.0 Trabajo 24 12.0 12.0 100.0 Total 200 100.0 100.0 32
- 33. Gráfica 18. Esta gráfica muestra como el 50.5% de los alumnos encuestados no tiene otras obligaciones o responsabilidades, mientras que un 35% practica algún deporte, el 12% trabaja, el 2% ambas y el 0.50% no respondió a esta pregunta. Tabla 19. Escolaridad máxima de padres. Escolaridad máxima de padres Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Medio superior 66 33.0 33.0 33.0 Primaria 17 8.5 8.5 41.5 Secundaria 86 43.0 43.0 84.5 Superior 31 15.5 15.5 100.0 Total 200 100.0 100.0 33
- 34. Gráfica 19. Esta gráfica muestra que el 43% de los padres de familia tienen una escolaridad máxima de secundaria, el 33% de medio superior, el 15.5% nivel superior y sólo el 8.5 % tiene escolaridad máxima de primaria. Tabla 20. Cómo se sienten los jóvenes en su familia. Tu familia te hace sentir Frecuenci a Porcentaj e Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Desfavorab le 15 7.5 7.5 7.5 Favorable 183 91.5 91.5 99.0 S/D 2 1.0 1.0 100.0 Total 200 100.0 100.0 34
- 35. Gráfica 20. Se puede observar que al 91.5% de los encuestados los hacen sentir de manera favorable en su familia, mientras que el 7.5% expresa una actitud desfavorable y sólo el 1% no contestó esta pregunta. Tabla 21. Respeto en la familia. En tu familia se cuidan y respetan Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido No 10 5.0 5.0 5.0 S/D 1 .5 .5 5.5 Si 189 94.5 94.5 100.0 Total 200 100.0 100.0 35
- 36. Gráfica 21. El 94.5% de los encuestados expresó que en su familia se cuidan y se respetan, mientras que el 5% menciona que no y sólo el 0.5% no proporcionó esta información. Tabla 22. Gusto al pasar tiempo con la familia. Te sientes a gusto al pasar tiempo con tu familia Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido No 17 8.5 8.5 8.5 S/D 1 .5 .5 9.0 Si 182 91.0 91.0 100.0 Total 200 100.0 100.0 36
- 37. Gráfica 22. Esta gráfica muestra que el 91% de los estudiantes se sienten agusto pasando tiempo con su familia, el 8.5% dice que no se siente agusto y el 0.5% no respondió a esta pregunta. Tabla 23. Suministro de recursos para la educación. Te proveen con los recursos necesarios para tus estudios Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido En ocasiones 15 7.5 7.5 7.5 No 11 5.5 5.5 13.0 Si 174 87.0 87.0 100.0 Total 200 100.0 100.0 37
- 38. Gráfica 23. Se puede observar que al 87% de los encuestados si los proveen de los recursos necesarios, el 7.5% expresa que en ocasiones y el 5.5% comenta que no. Tabla 24. Apoyo para la realización de las actividades escolares. Te llevan a la biblioteca para que realices tus actividades escolares Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido 0 1 .5 .5 .5 NUNCA 57 28.5 28.5 29.0 CASI NUNCA 19 9.5 9.5 38.5 ALGUNAS VECES 78 39.0 39.0 77.5 38
- 39. CASI SIEMPRE 22 11.0 11.0 88.5 SIEMPRE 23 11.5 11.5 100.0 Total 200 100.0 100.0 Gráfica 24. Se observa que el 39% de los alumnos algunas veces reciben el apoyo necesario para sus actividades académicas, el 28.5% nunca lo recibe, un 11.5% expresa que siempre, el 11% comenta que casi siempre, el 9.5% menciona que casi nunca y el 0.5% no proporcionó datos. Tabla 25. Apoyo para ver actividades culturales Te llevan a museos, obras de teatro o exposiciones Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido 0 1 .5 .5 .5 NUNCA 16 8.0 8.0 8.5 CASI NUNCA 26 13.0 13.0 21.5 ALGUNAS VECES 76 38.0 38.0 59.5 39
- 40. CASI SIEMPRE 38 19.0 19.0 78.5 SIEMPRE 43 21.5 21.5 100.0 Total 200 100.0 100.0 Gráfica 25. El 38% de los alumnos expresó que los llevan a actividades culturales algunas veces, el 21.5% menciona que siempre, el 19% dice que casi siempre, mientras que el 13% casi nunca, el 8% nunca y sólo el 0.5% no respondió. Tabla 26. Comunicación del joven dentro de la familia. Comunicación Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido NUNCA 3 1.5 1.5 1.5 CASI NUNCA 11 5.5 5.5 7.0 ALGUNAS VECES 22 11.0 11.0 18.0 CASI SIEMPRE 46 23.0 23.0 41.0 40
- 41. SIEMPRE 118 59.0 59.0 100.0 Total 200 100.0 100.0 Gráfico 26. En esta gráfica se muestra que el 59% de los encuestados tienen buena comunicación dentro de la familia, el 23% casi siempre, un 11% algunas veces, el 5.5% expresó que casi nunca y sólo el 1.5% nunca. Tabla 27. Participación del joven dentro de la familia. Participación Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido NUNCA 4 2.0 2.0 2.0 CASI NUNCA 13 6.5 6.5 8.5 ALGUNAS VECES 29 14.5 14.5 23.0 CASI SIEMPRE 72 36.0 36.0 59.0 41
- 42. SIEMPRE 82 41.0 41.0 100.0 Total 200 100.0 100.0 Gráfica 27. El 41% siempre participa en su familia, el 36% casi siempre, el 14.5% algunas veces, el 6.5% casi nunca y el 2% menciona que nunca. Tabla 28. Apoyo de la familia para la realización de nuevas actividades del estudiante. Gradiente de recurso personal Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido NUNCA 5 2.5 2.5 2.5 CASI NUNCA 7 3.5 3.5 6.0 ALGUNAS VECES 25 12.5 12.5 18.5 CASI SIEMPRE 53 26.5 26.5 45.0 SIEMPRE 110 55.0 55.0 100.0 42
- 43. Total 200 100.0 100.0 Gráfica 28. Aquí se muestra que el 55% de los jóvenes encuestados recibe siempre apoyo para emprender nuevas actividades, el 26.5% expresa que casi siempre, el 12.5% algunas veces, un 3.5% casi nunca y el 2.5% nunca. Tabla 29. Afecto familiar. Afecto Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido NUNCA 6 3.0 3.0 3.0 CASI NUNCA 17 8.5 8.5 11.5 ALGUNAS VECES 33 16.5 16.5 28.0 CASI SIEMPRE 52 26.0 26.0 54.0 SIEMPRE 92 46.0 46.0 100.0 Total 200 100.0 100.0 43
- 44. Gráfica 29. Se puede observar que el 46% de los alumnos sienten siempre afecto por parte de su familia, 26% casi siempre, un 16.5% algunas veces, el 8.5% expresó que casi nunca y sólo el 3% nunca. Tabla 30. Tiempo de convivencia familiar. Recurso Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido NUNCA 3 1.5 1.5 1.5 CASI NUNCA 8 4.0 4.0 5.5 ALGUNAS VECES 29 14.5 14.5 20.0 CASI SIEMPRE 54 27.0 27.0 47.0 SIEMPRE 106 53.0 53.0 100.0 Total 200 100.0 100.0 44
- 45. Gráfica 30. Esta gráfica muestra que el 53% de los alumnos encuestados convive siempre con su familia, el 27% casi siempre, un 14.5% lo hace algunas veces, mientras que 4% casi nunca y sólo el 1.5% nunca lo hace. Tabla 31 Perfiles del cuadro de APGAR Perfiles del cuadro de APGAR Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Disfunción leve 44 22.0 22.0 22.0 Disfunción moderada 17 8.5 8.5 30.5 Disfunción severa 20 10.0 10.0 40.5 Normal 119 59.5 59.5 100.0 Total 200 100.0 100.0 45
- 46. Gráfica 31. Se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes (59.5%) cuenta con una convivencia normal con sus padres, mientras que un 22% muestra una disfunción leve, así como un 8.5% presenta una disfunción moderada, y se presenta una 10% con una disfunción severa. Tabla 32. Tabla cruzada Perfiles del cuadro de APGAR*Promedio Recuento Promedio Total Alto Bajo Medio S/D Perfiles del cuadro de APGAR Disfunción leve 5 15 24 0 44 Disfunción moderada 3 7 7 0 17 Disfunción severa 3 8 8 1 20 46
- 47. Normal 27 38 52 2 119 Total 38 68 91 3 200 Pruebas de chicuadrado Valor gl Significación asintótica (bilateral) Chicuadrado de Pearson 6.660a 9 .672 Razón de verosimilitud 7.078 9 .629 N de casos válidos 200 a. 6 casillas (37.5%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es .26. 47
- 48. Gráfica 32. Se puede observar claramente que la relación existente entre padres e hijos no es el causante principal del aprovechamiento escolar de este, dado que la mayoría de alumnos contestó tener una convivencia normal pero su aprovechamiento va desde el bajo hasta el alto. Es decir no hay diferencias significativas entre un promedio y otro. Por lo tanto el valor de tabla para Chi cuadrada es de 16.919 con gl 9 y con P 0.05 lo que nos lleva a rechazar la hipótesis de investigación y aceptar la hipótesis nula que se refiere a, Ho= No existe relación alguna entre la funcionalidad familiar y el desempeño académico en los estudiantes de nivel secundaria. CONCLUSIONES A) Respecto a los resultados obtenidos y el planteamiento del problema. 48
- 49. A partir de los datos obtenidos en la investigación podemos concluir que no existe relación entre las variables, por lo tanto se rechaza nuestra hipótesis de que: “a mayor funcionalidad familiar mayor aprovechamiento académico”, dado que observamos que la variable del funcionalismo familiar no influye de manera significativa en el desempeño escolar de los alumnos encuestados. Se puede apreciar en los resultados de la investigación, que la buena relación que existe entre los padres e hijos no influye puesto que no se ve reflejado en su aprovechamiento escolar, aquí cabe mencionar que los datos obtenidos en esta investigación nos muestran que el 59% de los alumnos encuestados tiene una convivencia normal con sus padres, sin embargo los promedios no son los mejores, ya que el 45.5% de los participantes cuenta con un promedio medio (el cual oscila entre 7.4 y el 8.7). De acuerdo a los resultados anteriores, se puede observar que las expectativas tanto de la familia como de los estudiantes en su mayoría (95%) apuntan hacia la continuación de los estudios de los chicos hacia el nivel medio superior, aunque el resto de los alumnos mencionaron que comenzarán a trabajar o simplemente aún no tienen claro lo que decidirán con respecto a su futuro. B) Respecto al proyecto. Se estableció contacto con 200 estudiantes que cursan el 3er grado de secundaria, a quienes se les solicitó su colaboración para participar en esta investigación, se les explicó cuál era el objetivo de la misma y aceptaron. Respecto a la actitud de los jóvenes, al momento de entregarles el instrumento, comenzar a leerlo y responder se observó que tenían una actitud de atención y seriedad; sin embargo un aspecto a considerar es que el instrumento fue aplicado en el horario de clases y en algunos casos la presencia del docente resultó desfavorable ya que nos impedía captar por completo la atención de los jóvenes y lograr que se enfocarán a responder el instrumento de manera sensata, también, al correr el tiempo se comenzó a notar una actitud dispersa y que en algunos casos las respuestas eran influidas por información de otros compañeros debido a la falta de control del grupo, además de que algunas preguntas resultaron un poco confusas para algunos jóvenes. En relación al instrumento consideramos que algunas de las preguntas realizadas no se plantearon de manera adecuada generando una situación de confusión entre los jóvenes y desviando su atención, cuestión que pudo interferir en la veracidad de sus respuestas. 49
- 50. Por último podemos concluir de manera personal que nuestro instrumento fue muy extenso y con preguntas que al final de la investigación no aportaron datos relevantes a nuestro planteamiento del problema, de la misma forma observamos que algunas preguntas debieron ser más específicas para obtener datos concretos sobre la relación que se establece dentro del núcleo familiar y observar de qué manera y hasta qué punto estos se involucran en las cuestiones académicas de los alumnos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 50
- 51. Covadonga, M. Factores familiares vinculados al bajo rendimiento.Revista Complutense de Educación,12 (1): 81113,2001. Oliva, A. y Palacios, J. (2003). Familia y escuela: padres y profesores. En M. J. Rodrigo y J. Palacios (Coords.):Familia y desarrollo humano(pp. 333350). Madrid: Alianza Editorial. Suárez, M. y M. Alcalá (2014) APGAR Familiar: Una herramienta para detectar disfunción familiar. En: Revista Médica La Paz. Vol. 20, No. 1, La Paz. Recuperado del sitio web http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S172689582014000100010&script=sc i_arttext Torres, L., Rodríguez, N. Rendimiento académico y contexto familiar en estudiantes. Enseñanza e Investigación en Psicología, 11 (2): 255270, Julio/Diciembre,2006. ANEXOS CUESTIONARIO UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 51
- 52. SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Folio:_____________ Fecha de aplicación: _________________ Objetivo: La información recabada mediante el siguiente instrumento es confidencial y sólo será utilizada para recabar información de los estudiantes de nivel secundaria sobre su funcionalidad familiar y su desempeño escolar promoviendo lazos más comunes. Género: _________________ 1. ¿Cuál es tu promedio del ciclo escolar anterior? ________ 2. ¿Debes materias? (SÍ) (NO) si su respuesta es NO, pase a la pregunta 4 3. ¿Cuantas materias adeudas? ________ 4. ¿Asistes regularmente a clases? (SÍ) (NO) 5. ¿Cumples con las actividades que te solicita tu maestro? (SIEMPRE) (CASI SIEMPRE) (A VECES) (CASI NUNCA) (NUNCA) 6. ¿Te interesa la escuela? (SIEMPRE) (CASI SIEMPRE) (A VECES) (CASI NUNCA) (NUNCA) 7. ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela? 8. ¿Qué es lo que más te disgusta de la escuela? 9. ¿Cómo está conformada tu familia? (AMBOS PADRES) (PADRES Y HERMANOS) (SÓLO UN PADRE) (VARIOS FAMILIARES) 10. ¿Cuál es la principal forma de intercambio de comunicación con tu familia? (DE MANERA PERSONAL) (VÍA TELEFÓNICA) (POR MEDIO DE MENSAJES O NOTAS) 11. ¿Regularmente tus charlas con tus padres duran? (10 MIN O MENOS) (30 MIN) (1 HORA O MÁS) 52
- 54. (SI) (NO) (EN OCASIONES) 23. ¿Cuando no tienen oportunidad de comprar un libro, te llevan a la biblioteca para que realices tus actividades? (SIEMPRE) (CASI SIEMPRE) (A VECES) (CASI NUNCA) (NUNCA) 24. ¿Te llevan a museos, obras de teatro o exposiciones? (SIEMPRE) (CASI SIEMPRE) (A VECES) (CASI NUNCA) (NUNCA) CUESTIONARIO DE APGAR FAMILIAR SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA 54
- 55. A) Estoy contento de pensar que puedo recurrir a mi familia en busca de ayuda cuando algo me preocupa B) Estoy satisfecho con el modo que tiene mi familia de hablar las cosas conmigo y de cómo compartimos los problemas C) Me agrada pensar que mi familia acepta y apoya mis deseos de llevar a cabo nuevas actividades o seguir una nueva dirección. D) Me satisface el modo que tiene mi familia de expresar su afecto y cómo responde a mis emociones, como cólera, tristeza y amor. E) Me satisface la forma en que mi familia y yo pasamos el tiempo juntos. 55