Guía química 1o medio estructura atómica

U1 GUIA QCA 1M 1-45 25/10/10 16:07 Página 1

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR
INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Medio

María Isabel Cabello Bravo
Licenciada en Educación.
Profesora de Química.
Magíster en Ciencias de
la Educación.


© Química 1º Año Medio

Autora: María Isabel Cabello Bravo.
Licenciada en Educación. Profesora de Química.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Magíster en Ciencias de la Educación.
Universidad Mayor.

2010 Ediciones Cal y Canto ®
N° de inscripción: 180.765
ISBN: 978-956-8623-60-9

Reimpresión
2011 Ediciones Cal y Canto ®

Director Editorial: Jorge Muñoz Rau
Editora Jefe: Alicia Manonellas Balladares
Editora: Patricia Morales Inostroza
Diseño: María Jesús Moreno Guldman
Diagramación digital: Rodolfo Acosta Castillo
Fotografías: Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto
Corrector de pruebas y estilo: Alejandro Cisternas Ulloa
Jefe de Producción: Cecilia Muñoz Rau
Asistente de Producción: Lorena Briceño González

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por
ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin
la autorización escrita del editor.

La materialidad y fabricación de este texto está certificado por el IDIEM - Universidad de Chile.

Impreso RR Donnelley

Se terminó de imprimir 4.801 ejemplares en el mes de diciembre de 2010.


3

ÍNDICE

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Ajuste Curricular Química 1er Año Medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF/CMO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Ciclo de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Planificación curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Recursos del texto y orientaciones generales para su uso efectivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Fundamentos sobre el uso de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Instructivo para acceder a páginas web y para utilizar los buscadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Objetivos Fundamentales Transversales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . 19

Unidad 1 - ESTRUCTURA ATÓMICA Unidad 2 - ENLACE QUÍMICO
Tema 1 - Modelo mecanocuántico . . . . . . . . . . . . . . . 20 Tema 1 - Los atómos se unen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Sugerencias metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Sugerencias metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Instrumentos de Evaluación Nº 1 (fotocopiable) . . . . . . 36 Instrumentos de Evaluación Nº 6 (fotocopiable). . . . . . . 89
Instrumentos de Evaluación Nº 2 (fotocopiable) . . . . . . 39 Instrumentos de Evaluación Nº 7 (fotocopiable) . . . . . . 93
Instrumentos de Evaluación Nº 3 (fotocopiable) . . . . . . 41 Descripción para la calificación y evaluación . . . . . . . . . . 94
Aprendizajes esperados e indicadores de evaluación . . . 95
Tema 2 - Propiedades periódicas . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Sugerencias metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Unidad 3 - ESTEQUIOMETRÍA
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Tema 1 - De atómos a compuestos. . . . . . . . . . . . . . . 98
Instrumentos de Evaluación Nº 4 (fotocopiable) . . . . . . 62 Sugerencias metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Instrumentos de Evaluación Nº 5 (fotocopiable) . . . . . . 63 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Descripción para la calificación y evaluación . . . . . . . . . . 65 Instrumentos de evaluación Nº 8 (fotocopiable) . . . . . 112
Aprendizajes esperados e indicadores de evaluación . . . 67 Instrumentos de evaluación Nº 9 (fotocopiable) . . . . . 115
Instrumentos de evaluación Nº10 (fotocopiable) . . . . 116
Descripción para la calificación y evaluación. . . . . . . . . 118
Aprendizajes esperados e indicadores de evaluación. . 119

Solucionario
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141


4
INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

El texto de Química 1º Medio fue concebido como una
Ajuste Curricular Química 1er Año de
herramienta de trabajo e información permanente para el
estudiante y como un complemento de las actividades Educación Media
pedagógicas que usted dirige al interior del aula para alcanzar los
aprendizajes esperados. No se trata, entonces, de un compendio El Ajuste Curricular de Química para el Primer Año de Educación
de química general o de un texto que puede ser trabajado por un Media es organizado por el MINEDUC en OF/CMO que pueden ser
estudiante en solitario, sino por el contrario, está basado en los agrupados en tres unidades que comprenden los temas: estructura
principios colaborativos y de responsabilidades individuales del atómica; enlace químico, y leyes ponderales y estequiometría.
trabajo en equipo, así como en la indagación y en los
fundamentos de la resolución de problemas. La primera unidad (Estructura atómica), correspondiente en este
texto a la Unidad I, se concentra en el análisis de los fundamentos
En su estructura, los estudiantes encontrarán un lenguaje de teóricos y experimentales que sustentan el actual modelo del
fácil lectura, que, sin ensalzar, sobreexponer sin sentido el átomo, haciendo énfasis en el trabajo científico sistemático y
léxico científico ni alejarse de él, logra establecer el equilibrio organizado. Se parte por los fundamentos, aciertos y errores del
necesario para alcanzar los aprendizajes esperados mediante el Modelo atómico de Niels Bohr hasta la explicación de la física
enunciado literal de los temas que son desarrollados de acuerdo cuántica a la estructura del átomo, así como su organización en
al currículo nacional para conseguir mejorar en los estudiantes un sistema que permite obtener información relevante respecto a
los hábitos de trabajo, proponer métodos de aprendizaje, su comportamiento, permitiendo incluso la predicción del mismo
practicar las habilidades de indagación científica, integrar los en ciertas circunstancias.
conocimientos adquiridos en la vida diaria. Además se emplean
expresiones o preguntas que promueven su participación en el Se espera que los estudiantes, además de adquirir, desarrollar y/o
proceso de construcción del conocimiento, así como también, se practicar habilidades científicas, puedan entender que la
incentiva una evaluación permanente y sistemática a través de visualización comprensiva del modelo atómico es clave para la
la metacognición, la autoevaluación, la coevaluación y la comprensión del ordenamiento que ocupan los elementos
evaluación sumativa. químicos en el sistema periódico, mostrando a este como
“referente para organizar y sistematizar una gran cantidad de
Basado en el decreto ministerial número 220, el Texto para el información acerca de las propiedades físicas y químicas de los
Estudiante fomenta la formación integral del estudiante en los elementos y compuestos”y estableciendo las bases teóricas que
ámbitos del hacer, el ser y el valorar. Para ello, se ha organizado sustentan los modelos de enlaces químicos y, por ende, la
en tres grandes unidades temáticas: estructura atómica; enlace formación de compuestos e interacciones, temas que se tratan en
químico, y leyes ponderales y estequiometría, en cada una de unidades posteriores e incluso en niveles educativos superiores.
las cuales es primordial que los estudiantes identifiquen y
valoren los procesos químicos de su entorno. En este nuevo El Enlace Químico entre átomos de igual o de distinta
enfoque curricular se hace énfasis, además, “en la identificación naturaleza, determinada por su configuración electrónica
de problemas, hipótesis, procedimientos experimentales, externa, se describe por medio de las estructuras de Lewis. Se
inferencias y conclusiones, en investigaciones clásicas; en la esbozan así los modelos de enlace iónico y covalente, a los que
interpretación de datos empíricos, distinguiendo entre se agrega una descripción muy simple del enlace metálico. Se
lecturas literales y lecturas inferenciales, en términos de espera que el estudiante adquiera los conocimientos y
conceptos y modelos teóricos de nivel, y en el uso de planillas habilidades necesarias para explicar el comportamiento de los
de cálculo y programas estadísticos simples para analizar datos”, átomos y las moléculas al unirse por enlaces iónicos, covalentes
aspectos que serán tratados transversalmente a lo largo de las y de coordinación para formar compuestos comunes como los
unidades identificadas. producidos en la industria y en la minería, y los que son
importantes en la composición de los seres vivos.


5

INTRODUCCIÓN
Por último, la unidad “Leyes ponderales y estequiometría” ha – En tercer lugar, porque el conocimiento científico de la
sido diseñada para que los estudiantes puedan aplicar cálculos naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por
estequiométricos a problemas teóricos y prácticos cotidianos. ella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vez
en la historia, exhibe situaciones de riesgo global.
A diferencia del programa de primero medio anterior al Ajuste
Curricular, que se centraba en temas concretos y tangibles, el
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
programa actual “se focaliza preferentemente en modelos o
teorías, es decir, en imágenes o conceptos relativamente Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) se definen en
abstractos. De aquí que los modelos, como creaciones humanas, el Marco Curricular como “aquellos objetivos que tienen un
deban ser enseñados en ese contexto: su concepción, evolución carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo
y, desde luego, las dudas que acompañaron a su formativo del conjunto del currículum”1. Definen un conjunto de
frecuentemente polémica interpretación”. aprendizajes relacionados con el desarrollo afectivo, ético, social
y del pensamiento que el sistema educativo debe promover. Por
El programa enfatiza que el estudio de los temas desarrollados
su carácter, trascienden un área de aprendizaje en particular.
en sus unidades se centre en la actividad de los estudiantes,
Deben realizarse en el conjunto del currículum y espacios que la
buscando interesarlos y motivarlos para que se inicien en la
comunidad educativa ofrece para la formación de los
aventura de comprender la química no sólo desde el punto de
estudiantes. Sin embargo, de acuerdo con los cambios del
vista fenomenológico, sino, también, histórico. Además y
documento preliminar del Ajuste Curricular, se incluye un quinto
considerando las características de los jóvenes que cursan este
OFT, “Uso de tecnologías de información y comunicación”.
nivel, el Ministerio de Educación establece que “se debe insistir
en la importancia de abordar el estudio de la química de una Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco
manera integrada, esto es, como el resultado de un proceso curricular nacional (Decreto Nº 220) corresponden a una
dinámico que ya tiene una historia de miles de años y que explicación ordenada de los propósitos formativos de la
posee, entre otras, implicaciones éticas, sociales, económicas y Educación Media en cuatro ámbitos: Crecimiento y autoafirmación
filosóficas”, siendo muy importante que se enfaticen aspectos personal; Desarrollo del pensamiento; Formación ética, y Persona y
utilitarios de la química y la ciencia, que nos permiten una entorno. Sin embargo, de acuerdo con los cambios del documento
cierta comprensión del mundo natural y del lugar que el ser preliminar del Ajuste Curricular, se incluye un quinto OFT, “Uso de
humano ocupa en la naturaleza, lo que va en directa tecnologías de información y comunicación”.
concordancia con los objetivos fundamentales transversales
(OFT) y su propósito de contribuir a la formación para la vida. El ámbito Crecimiento y autoafirmación personal se refiere a la
formación y desarrollo del interés y capacidad de conocer la
Así, la formación científica básica se considera necesaria por las realidad y utilizar el conocimiento y la información.
siguientes razones: Los OFT del ámbito Desarrollo del pensamiento enfatizan las
– En primer lugar, por el valor formativo intrínseco del habilidades de investigación y el desarrollo de formas de
entusiasmo, el asombro y la satisfacción personal que puede observación, razonamiento y de proceder característicos de la
provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los metodología científica, así como las de exposición y
seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnológicas que comunicación de resultados experimentales o de indagación,
nos sirven en nuestra vida cotidiana. destacando en las actividades experimentales la formación de
– En segundo lugar, porque las formas de pensamiento típicas de la hábitos de rigurosidad en el trabajo, en la observación y
búsqueda científica son crecientemente demandadas en medición, de flexibilidad y creatividad en la formulación de
contextos personales, de trabajo y sociopolíticos de la vida preguntas e hipótesis.
contemporánea; el no estar familiarizado con ellas será en el
futuro una causal de marginalidad aún mayor que en el presente.

1 Mineduc, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. Decreto 220/99.


6
INTRODUCCIÓN

Respecto a los OFT del ámbito Persona y entorno, el programa El Curriculum oficial promueve en los estudiantes el desarrollo
plantea el conocimiento de la química como una herramienta de competencias fundamentales para la vida:
valiosa para la comprensión del entorno natural, ofreciendo • Capacidades fundamentales: de lenguaje, comunicación y cálculo.
bases de conocimiento para la formación de actitudes de • Disposiciones personales y sociales: desarrollo de la identidad,
seguridad en los trabajos experimentales, del cuidado por la la autoestima, del conocimiento y valoración del cuerpo y la
vida y la resolución de los problemas medioambientales. vida humana, de la solidaridad, del trabajo en equipo, del
Para los OFT del ámbito Formación ética, el MINEDUC invita a autocontrol, de la integridad, de la capacidad de emprender,
prácticas pedagógicas que se expresan en la seriedad y de la responsabilidad individual y social.
exhaustividad en el estudio de todos los antecedentes que • Aptitudes cognitivas: capacidades de abstracción, de pensar
preceden al inicio de un trabajo de investigación, así como en sistemas, de aprender, de innovar y crear.
en la honestidad en la presentación, análisis y discusión de • Conocimientos básicos: del medio natural y social, de las
los resultados. artes, de las ciencias y la tecnología, de la trascendencia y de
sí mismo.
A lo largo del texto, el docente podrá reforzar los OFT mediante el
análisis crítico y cotidiano de la práctica y aplicación de las ciencias
Objetivos Fundamentales y Contenidos
químicas, por lo que es importante establecer una práctica
pedagógica dialogante, medio a través del cual el profesor podrá Mínimos Obligatorios (OF/CMO)
hacer énfasis en los ámbitos de formación de los OFT.
Para el sector de Química de Primer Año Medio, según el
En la planificación curricular se seleccionan en cada una de las documento preliminar del Ajuste Curricular, los estudiantes,
unidades temáticas OFT con la finalidad de hacer énfasis en estarán en capacidad de abordar el conjunto de:
ellos, pero no en contraindicación de reforzarlos a lo largo del
currículum. Para ello se sugiere presentar los OFT a los Objetivos Fundamentales
estudiantes al inicio de cada unidad como parte de lo que se 1 Comprender el comportamiento de los electrones en el átomo
espera aprender y compartir a lo largo de la misma, en base a principios (nociones) del modelo mecanocuántico.
estableciendo la importancia de autoevaluar y coevaluarlos en 2 Relacionar la estructura electrónica de los átomos con su
el desarrollo integral de los estudiantes, basados en la reflexión ordenamiento en la Tabla periódica, sus propiedades físicas
de los mismos y sus pares. y químicas y su capacidad de interacción con otros átomos.
3 Aplicar las leyes de la combinación química a reacciones
Por ende, la siguiente subdivisión corresponde solo a una guía, químicas que explican la formación de compuestos comunes
siendo su condición intrínseca ser trabajados, reforzados, relevantes para la nutrición de seres vivos, la industria, la
evaluados transversalmente a lo largo de todo el año académico. minería, entre otros.
4 Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones
Se hace especial énfasis en:
químicas presentes en la nutrición de seres vivos, industria
1 Aceptación y valoración de la diversidad etaria, cultural,
y ambiente.
socioeconómica, de género, condición física, opinión u otras.
5 Reconocer los elementos fundamentales de las
2 Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de
investigaciones científicas en casos concretos de
los derechos y deberes de todas las personas.
investigaciones que sustentan los conocimientos del nivel.
3 Preservación de la naturaleza y cuidado del medio ambiente.
6 Procesar datos con herramientas conceptuales y
4 Desarrollo de habilidades de pensamiento. tecnológicas apropiadas y elaborar interpretaciones de
datos en términos de las teorías y conceptos científicos
del nivel.


7

INTRODUCCIÓN
Contenidos Mínimos Obligatorios postuló que los niños y niñas necesitan aprender a través de
La materia y sus transformaciones: experiencias concretas, en concordancia a su estadio de
1 Descripción básica de la cuantización de la energía, desarrollo cognitivo. La transición hacia estadios formales del
organización y comportamiento de los electrones del pensamiento resulta de la modificación de estructuras mentales
átomo, utilizando los cuatro números cuánticos (principal, que se generan en las interacciones con el mundo físico y social.
secundario, magnético y spin). El Ciclo de aprendizaje planifica una secuencia de actividades
2 Descripción de la configuración electrónica de diversos que se inician con una etapa exploratoria, la que conlleva la
manipulación de material concreto, y a continuación prosigue
átomos para explicar sus diferentes ubicaciones en la Tabla
con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de
periódica, su radio atómico, su energía de ionización, su
las experiencias recogidas durante la exploración. Luego se
electroafinidad y su electronegatividad.
desarrollan actividades para aplicar y evaluar la comprensión de
3 Explicación del comportamiento de los átomos y moléculas esos conceptos.
al unirse por enlaces iónicos, covalentes y de coordinación
para formar compuestos comunes, como los producidos en Estas ideas están fundamentadas en el modelo “Aprendiendo de
la industria y en la minería, y los que son importantes en la la Experiencia”, que se aplica tanto para niños, jóvenes y adultos
composición de los seres vivos. (Kolb 1984).
4 Descripción cuantitativa, por medio de la aplicación de las
leyes ponderales, de la manera en que se combinan dos o Un modelo del ciclo de aprendizaje comprende cuatro fases:
más elementos para explicar la formación de compuestos. 1 Motivación: El propósito es que los estudiantes
5 Aplicación de cálculos estequiométricos para explicar las identifiquen un problema o pregunta que genere una
relaciones cuantitativas entre cantidad de sustancia y de discusión en la que pueden explicitar sus conocimientos y
masa en reacciones químicas de utilidad industrial y preconcepciones sobre el fenómeno.
ambiental; por ejemplo, en la formación del agua, en la 2 Exploración: El propósito de esta fase es incentivar al
fotosíntesis, en la formación de amoniaco para fertilizantes, estudiante para que formule preguntas sobre el fenómeno,
en el funcionamiento del “airbag“, en la lluvia ácida. incentivar su curiosidad y promover una actitud indagatoria.
Trabajan en grupo, manipulan objetos, exploran ideas y van
Indagación científica: adquiriendo una experiencia común y concreta.
6 Identificación de problemas, hipótesis, procedimientos 3 Desarrollo conceptual: El propósito de las actividades que
experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones se desarrollan en esta fase es entregarle al estudiante
clásicas; por ejemplo, en el estudio de las líneas espectrales definiciones de conceptos, procesos o destrezas, dentro del
para la identificación de diferentes elementos. contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la
7 Interpretación de datos empíricos, distinguiendo entre fase exploratoria.
lecturas literales y lecturas inferenciales, en términos de 4 Aplicación/Evaluación: Esta fase incluye actividades que
conceptos y modelos teóricos del nivel. permiten a los estudiantes aplicar conceptos específicos,
8 Uso de planillas de cálculo y programas estadísticos simples predecir los resultados, hacer uso del razonamiento científico
para analizar datos de un experimento o de una base de datos. en la resolución de problemas de la “vida real”, en una nueva
situación para demostrar la comprensión que han logrado de
las definiciones formales, conceptos, procesos y destrezas,
Ciclo de aprendizaje
incentivándolos a clarificar sus dificultades.
El Ciclo de aprendizaje es una metodología para planificar las
clases de ciencias que está basada en la teoría de Piaget y en el
modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984). Piaget


8
INTRODUCCIÓN

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
“No planificar, es planificar para el fracaso”. Por lo anterior, es fundamental la aplicabilidad cotidiana que
Como herramienta de trabajo, la planificación curricular debe usted le asigne a cada uno de los temas tratados, los ejemplos,
hacer coincidir recursos, contenidos, tiempos, intereses y la transversalidad y multidisciplinariedad que pueda presentar
destrezas cognitivas de los estudiantes, entre otros factores, a los estudiantes para maravillarlos y asombrarlos con el saber
para asegurar el logro de los aprendizajes esperados y, por de las ciencias químicas.
ende, de los Objetivos Fundamentales y Contenidos
mínimos Obligatorios. Cada una de las metodologías, métodos y técnicas propuestas
constituyen una herramienta de trabajo en aula que, como se
En esencia, la planificación curricular, como su nombre lo indicó con anterioridad, se centra en la indagación, el desarrollo
indica, es una organización sistemática y continua de una serie de habilidades científicas, el trabajo en equipo e individual
de “hechos” o “actividades” desarrolladas con una finalidad eficaz y la heteroevaluación.
específica, en la que por su carácter operacional, es difícil
imprimir la pasión, el carisma y la trascendencia de la La metodología de indagación se basa en el desarrollo de
disciplina. cuatro etapas con los respectivos pasos que se trabajarán en
este Texto para el Estudiante:

Observación.

Etapa 1: Formulación de preguntas de investigación.
“Focalización”

Formulación de hipótesis.

Diseño y desarrollo de experiencia.
Etapa 2:
“Exploración”
Registro de observaciones.

Recopilar, ordenar datos y discusión de observaciones.

Contrastar los resultados con las hipótesis.
Etapa 3:
“Reflexión”
Aceptar o rechazar hipótesis.

Análisis de las observaciones y discusión de resultados.

Concluir y comunicar resultados.
Etapa 4:
“Aplicación”
Evaluación del trabajo realizado.


9

INTRODUCCIÓN
Las habilidades científicas por desarrollar y practicar son
Modelo pedagógico del texto
expuestas en el texto en cada una de las actividades (Ciencias
El texto de 1er año de Educación Media fue elaborado
en acción, Desafío científico y Revisemos lo aprendido) que el
considerando un modelo pedagógico que responde a las
alumno – alumna desarrollarán. Además, de conocerlas, el
siguientes características según sus elementos constitutivos:
estudiante podrá evaluar su desempeño respecto a ellas y el
1 Enfoque curricular caracterizado por su flexibilidad,
docente contará con tablas de especificaciones para los
aprendizajes esperados y listas de apreciación para evaluarlas a pertinencia, transversalidad, investigativo e integrado.
través de indicadores (presentados en cada unidad). 2 Tiene el propósito de generar en el alumno - alumna interés
por comprender conceptos generales que le permitan
El trabajo individual y en equipo han sido propuestos en las describir y explicar hechos cotidianos, así como desarrollar
páginas de inicio del Texto para el Estudiante como sistemas de habilidades científicas gracias a una metodología basada en
eficiencia y eficacia que el alumno - alumna puede autoevaluar su participación activa en el proceso de aprendizaje y en la
y coevaluar en función del logro de los objetivos propuestos, valoración de la química como un recurso y herramienta al
haciendo énfasis en la responsabilidad, el compromiso, la servicio del bienestar del hombre y la naturaleza.
honestidad y la tolerancia como actitudes y virtudes que hacen 3 Su contenido y secuencia están íntegramente definidos en
exitoso el trabajo. el programa elaborado por el Ministerio de Educación y ha
sido abordado con una propuesta didáctica basada en la
La planificación curricular propuesta más adelante supone la
indagación, la participación, la investigación y la reflexión,
ejecución de cuarenta semanas lectivas, las que, atendiendo a
en el Texto para el Estudiante. Entendiendo que en la matriz
la realidad particular de un establecimiento, pueden adecuarse
de planificación por unidad usted encontrará:
en tiempos, pues:
– Las actividades de laboratorio han sido propuestas para que • Objetivos Fundamentales 2: Son las competencias o
los estudiantes las desarrollen en una clase de dos horas capacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar
pedagógicas, tiempo que puede ser disminuido si el docente los distintos niveles de la Educación Media y que
realiza la misma actividad con carácter demostrativo. constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de
– Las actividades de coevaluación, evaluación formativa y enseñanza-aprendizaje.
autoevaluación han sido elaboradas considerando dos • Contenidos Mínimos Obligatorios 3: Son los conocimientos
posibles escenarios: su realización en aula como parte de la específicos y prácticas para lograr habilidades y actitudes
actividad de los estudiantes en el desarrollo de una clase o que los establecimientos deben obligatoriamente enseñar,
como tarea que el estudiante puede desarrollar de manera cultivar y promover para cumplir los objetivos
autónoma. En la planificación podrá observar que ambos fundamentales establecidos para cada nivel. Los contenidos
escenarios han sido incluidos. mínimos obligatorios corresponden al conjunto de saberes
– Se han considerado en la planificación tiempos reales, conceptuales y capacidades de desempeño práctico
generalmente dos horas pedagógicas, incluida la aplicación (conocimiento y práctica de procedimientos) que requieren
de instrumentos de evaluación. aprender los estudiantes y que son definidos en cada sector
– Atendiendo a la necesidad pedagógica, técnica y y subsector como necesarios para alcanzar los objetivos
administrativa de evaluar de forma sumativa mediante una fundamentales. Los contenidos agrupan tres grandes
calificación, se han sugerido trabajos de diversa índole como categorías de aprendizaje: conocimientos, habilidades y
evaluaciones sumativas. actitudes. Estas categorías, traducidas en términos de
De acuerdo al documento de Ajuste Curricular del Ministerio de objetivos, aluden respectivamente a capacidades y
Educación para el Sector de Química de Primer Año de competencias de carácter comprensivo, operativo y
Educación Media, en la presente guía se presenta la valorativo que los estudiantes deben lograr para su
planificación desarrollada por unidad y tema. desarrollo y formación.
2 MINEDUC. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. Chile. 2005.
3 Ibíd.


10INTRODUCCIÓN

• Objetivos Fundamentales Transversales: Propósitos 6 Posee un sistema de evaluación que incluye la evaluación
formativos de la Educación Media, referidos a los cinco diagnóstica, formativa, sumativa y la auto y coevaluación. En
ámbitos de formación mencionados con anterioridad. todos los casos, el docente, dispondrá de indicadores de logro,
• Aprendizajes esperados: Logros específicos que los subdivisión de los aprendizajes esperados que expresan
estudiantes que deberán obtener al finalizar una unidad, contenidos y destrezas específicas que permiten verificar
según las orientaciones del documento preliminar del objetivamente el logro de los aprendizajes esperados.
Ajuste Curricular elaborado por el MINEDUC. 7 El aprendizaje incluye el desarrollo de habilidades,
• Sugerencias metodológicas: Recomendaciones de aplicación cognición, metacognición y afecto, que permiten el
de métodos y técnicas específicas para cada tema. desarrollo integral del estudiante.
• Recursos: Se refiere a los materiales e instrumentos que En relación con las habilidades que el texto pretende
usted necesitará para aplicar las sugerencias metodológicas. desarrollar en los estudiantes, están los siguientes ámbitos:
• Evaluación: Es un proceso sistemático que genera • Investigación de información:
información y, en este sentido, siempre implica un - Capacidad de identificar, procesar y sintetizar
conocimiento de los avances y logros del estudiante en el información de una diversidad de fuentes.
desarrollo de sus habilidades cognitivas y destrezas. - Organizar información relevante.
• Indicadores de evaluación: Son conductas específicas que se - Revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
espera observar de los estudiantes en una evaluación perspectivas.
(diagnóstica, formativa o sumativa) y que permiten verificar - Suspender los juicios en ausencia de información
el nivel de logro. suficiente.
4 Posee un método que centra su acción en el aprendizaje • Indagación científica:
activo del alumno - alumna, haciéndole centro único del - Observación
proceso de aprendizaje que busca el desarrollo de - Descripción
competencias y habilidades intelectuales y procedimentales - Comparación
propias del quehacer científico, caracterizándose por: - Formulación de preguntas
• Aplicar una metodología interactiva. - Planteamiento de hipótesis
• Considerar la activación de las experiencias y conocimientos - Formulación de predicciones
previos de los estudiantes como punto de partida en la - Diseño de experimentos
adquisición de nuevos conocimientos. - Medición, registro y análisis de datos
• Proponer actividades teóricas, prácticas y experimentales - Interpretación, sistematización y comunicación de
que le permiten conectar sus conocimientos previos con los resultados
nuevos contenidos, así como comprobar su adquisición. • Habilidades comunicativas:
• Por la metacognición, entendida como la capacidad que - Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir, de experiencias de manera coherente y fundamentada.
planificar qué estrategias se han de utilizar en cada - Uso de diversas y variadas formas de expresión.
situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para • Resolución de problemas:
detectar posibles fallos y, como consecuencia, transferir - Aplicación de principios, leyes generales, conceptos y
todo ello a una nueva actuación, lo que implica ser capaz de criterios.
tomar conciencia sobre la manera de aprender y - Abordar situaciones de manera reflexiva y metódica a
comprender; y la regulación y control de las actividades que nivel cotidiano, familiar, social y laboral.
se realizan durante su aprendizaje. • Análisis, interpretación y síntesis de información y
5 Cuenta con recursos de diversos tipos, haciendo énfasis en el conocimientos:
uso de las TIC, la experimentación, la metacognición y el - Establecer relaciones entre los distintos sectores de
trabajo colaborativo. aprendizaje.
- Comparar similitudes y diferencias.


11

INTRODUCCIÓN
- Entender el carácter sistémico de procesos y
realizar proyectos.
- Pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje.
- Manejar la incertidumbre.
- Adaptarse a los cambios en el conocimiento.

Para ampliar sus conocimientos sobre las didácticas de
indagación se sugiere visitar las siguientes páginas web:
• http://www.eduteka.org/Inquiry1.php
se describe la metodología de indagación.
• http://www.google.cl/search?hl=es&q=indagaci%C3%
B3n&meta=
se presentan las cuatro etapas de la metodología de la
enseñanza basada en la indagación científica.
• http://www.google.cl/search?hl=es&q=indagaci%C3%
B3n&start=10&sa=N
presentación en powerpoint sobre la aplicación de la
metodología de indagación en un simposio en el área
de ciencias.


12INTRODUCCIÓN

RECURSOS DEL TEXTO Y ORIENTACIONES
GENERALES PARA SU USO EFECTIVO

El texto como herramienta de estudio y trabajo para los b Presentación de la Unidad y Tema: Introducción que
estudiantes, así como apoyo didáctico para el profesor, contiene junto a imágenes representativas y motivadoras presenta la
actividades de desarrollo individual y grupal que pueden ser unidad y el tema abordado en ella, indicando los contenidos
aprovechadas por usted considerando que existen los siguientes y los aprendizajes esperados.
recursos a lo largo de cada unidad: Se sugiere introducir cada Unidad discutiendo un hecho
cotidiano o aplicación específica por ejemplo, utilizando
a Presentación general del texto: Páginas introductorias imágenes que ilustren los temas propuestos en las
que incluyen tres grandes temas. Es importante que usted actividades exploratorias de cada tema o unidad. Partir de
inicie las actividades del año académico comentando con ellas, motivar a los estudiantes a responder los
sus estudiantes los pasos de la metodología de la cuestionamientos planteados y generar debate en torno
indagación y, por ende, el valor de sus experiencias y a las imágenes para luego dar inicio a la actividad de
conocimientos previos en la adquisición de nuevos “Ciencia en acción”.
conocimientos, así como el desarrollo y práctica de
habilidades científicas en el trabajo individual y en equipo. c Evaluación diagnóstica: Este mecanismo de evaluación le
• Primera página, “la enseñanza de las ciencias”, tiene por permitirá conocer y contextualizar los conocimientos previos
finalidad que el estudiante reconozca las etapas de la de los estudiantes. Ha sido incluida en la presentación de
metodología de la indagación, la que aplicará a lo largo cada tema empleando distintos recursos, como
del texto y especialmente al inicio de cada unidad o tema. cuestionarios, esquemas, mapas conceptuales.
• “Las normas de seguridad en el laboratorio” son 16
recomendaciones generales que abarcan el manejo de d Ciencia en acción: Actividades para desarrollar en grupo o
reactivos, materiales e instrumentos, además de aseo, en forma individual, que le permitirán al estudiante un
orden y trabajo en equipo para que el trabajo en acercamiento práctico a los contenidos a partir de las
laboratorio sea un espacio educativo seguro. Se indica que experiencias previas, el desarrollo y práctica de diversas
estas son complementarias a las normas que usted como habilidades científicas (enunciadas en el lateral). Cada una
docente pueda definir. Es importante que usted elabore un de ellas ha sido elaborada considerando nueve pasos, los
protocolo de trabajo en el laboratorio, complementando que en los primeras actividades propuestas son explicados,
las normas enunciadas con aquellas que obedezcan a la para posteriormente dar autonomía al estudiante en su
estructura espacial (aula o laboratorio) en la que sus aplicación y desarrollo, pasando desde actividades guiadas a
estudiantes trabajarán las actividades experimentales. semiguiadas y autónomas:
• “Habilidades científicas”, en la que se detallan y definen las Paso 1. La observación.
habilidades que serán trabajadas mediante un lenguaje Paso 2. La formulación de preguntas de investigación.
sencillo que le permitirá al estudiante identificarlas Paso 3. La formulación de hipótesis.
posteriormente según las actividades que esté Paso 4. El diseño experimental.
desarrollando. Se agregan, además, recomendaciones para Paso 5. El registro de observaciones.
un trabajo individual o en equipo exitoso, haciendo énfasis Paso 6. Recopilación y recolección de datos.
en la responsabilidad, organización, coordinación y en la Paso 7. Análisis de resultados.
rotación de roles. Se sugiere que usted haga énfasis en Paso 8. Elaboración de conclusiones y comunicación de
cada una de las habilidades enunciadas de cada una de las resultados.
actividades propuestas o elaboradas por usted. Recuerde Paso 9. Evaluación del trabajo realizado.
que es primordial que los estudiantes las conozcan para Estas actividades han sido ideadas con la finalidad de que
una autoevaluación y una metacognición efectivas. los estudiantes indaguen creativamente fenómenos y


13

INTRODUCCIÓN
hechos cotidianos, que lo incentivarán a estudiar los temas usted, una valiosa herramienta para valorar las ciencias
propuestos como una forma de dar respuesta científica a lo químicas en la explicación de fenómenos y hechos
observado. En este contexto, es imprescindible que el cotidianos y actuales.
docente enseñe, observe y corrija la práctica segura y el
manejo adecuado de materiales, instrumentos y reactivos, h Desafío científico: Actividades individuales o grupales en
así como el cumplimiento de las medidas de seguridad. las que se explicitan las habilidades por desarrollar con el fin
Tal como postula el MINEDUC, un lugar importante en el de que el estudiante indague según su experiencia y
programa de química está ocupado por el cuidado del conocimientos previos o compruebe el logro de los
medio ambiente, razón por la cual en cada actividad se aprendizajes. Su ejecución constituye para usted una
realizan recomendaciones a los estudiantes respecto al uso y herramienta de evaluación formativa, pues a través de su
eliminación de los reactivos, con la finalidad de formar una ejecución podrá monitorear el desempeño de los
juventud responsable, consecuente, respetuosa de sí misma estudiantes, orientar el trabajo, establecer un trabajo
y de la sociedad, recomendaciones en las que usted debe personalizado, atendiendo a las necesidades específicas de
hacer énfasis y valorar. un estudiante o de su grupo.
Para la comunicación de los resultados experimentales se
enseñan diferentes técnicas, entre ellas: elaboración de i Evaluación formativa: Como procedimiento que permite
informes de laboratorio, dípticos o trípticos informativos evaluar el nivel de logro de los estudiantes respecto a los
y paneles. aprendizajes esperados, con la finalidad de
retroalimentarlos, ha sido distribuida en distintos
e Metacognición: Sesión orientada hacia la reflexión sobre segmentos de cada tema e introducida en el contexto de los
el propio aprendizaje, aplicada a través de preguntas guías “Desafíos científicos”. A diferencia de otras actividades, en
que entregan al estudiante un espacio de reflexión respecto estos “desafíos con evaluación formativa” se explicitan los
al logro de los aprendizajes, objetivos de actividades y aprendizajes que se están evaluando y se entregan recursos
desarrollo de habilidades. Se sugiere que usted enfatice el para que el estudiante y/o el docente determinen el nivel de
desarrollo de esta sesión mediante la formalización de la logro obtenido.
misma en un espacio específico del cuaderno del subsector
(por ejemplo, un lateral o las últimas páginas), j Lectura científica: Texto de mediana o larga extensión
considerando la relevancia de los procesos metacognitivos presentado al final de cada tema, que articula los
en el aprendizaje. contenidos tratados en la aplicación de un texto de
naturaleza científica. Para su total aprovechamiento
f Sabías que: Texto de pequeña extensión ubicado en los pedagógico se incluyen preguntas “Para la reflexión”, las que
laterales. Le permitirá comentar con los estudiantes “datos invitan al estudiante a aplicar los aprendizajes logrados en
anecdóticos y curiosos”, además de establecer nexos con los su análisis, además de establecer nexos con otros
Objetivos Fundamentales Transversales relacionados subsectores como la Historia, la Biología y la Matemática, lo
especialmente con la valoración del trabajo científico que les permitirá a los estudiantes valorar la
individual y en equipo, la responsabilidad, el esfuerzo, la interdisciplinariedad. Para ello se sugiere que genere
constancia, la comunicación y el respeto por el trabajo actividades de debate y/o de plenario (según corresponda)
de otros. en torno a estas lecturas.

g Más que química: Texto de pequeña extensión que k Revisemos lo aprendido: Actividad de evaluación y
relaciona el contenido trabajado con el contexto histórico, y autoevaluación presentada al final de cada tema, que tiene
muestra la importancia de su aplicación en el mundo actual. por finalidad permitir al estudiante revisar a través de su
A través de estos se otorga a los estudiantes, y en especial a desarrollo todos los aprendizajes esperados y contenidos


14INTRODUCCIÓN

tratados en la extensión de un tema. Para el docente se constantemente este sistema de trabajo. Por ello, se sugiere
convierte en actividades–taller que pueden ser que el docente formalice el recurso mediante la utilización
desarrolladas durante una clase y como actividad de de plenarios, conversación directa y/o la inclusión de las
evaluación formativa, para lo cual el docente deberá (en conclusiones y estrategias en informes de laboratorio,
aquellas actividades de mayor extensión) seleccionar dípticos, paneles informativos, entre otros.
algunas actividades en función del tiempo con el
que cuente. n Trabajos individuales: Están diseñados para el refuerzo
Estas actividades presentan en su estructura diversos permanente de los aprendizajes esperados y han sido
recursos, tales como preguntas abiertas, ítems objetivos, propuestos en el texto como desafíos. La finalidad
desarrollo de ejercicios, entre otros, y uno transversal a inmediata de estos últimos es que el estudiante,
todas las unidades denominado “Autoevaluación”, compruebe, en forma inmediata, la comprensión de los
presentado como un momento de reflexión personal temas tratados.
respecto al logro de los Aprendizajes esperados y
Contenidos Mínimos Obligatorios asociados a cada unidad. ñ Uso del texto como referencia: Con esto se pretente
fomentar en los estudiantes la revisión constante del texto,
l Evaluación sumativa: Como procedimiento que permite introduciéndolos a la clase siguiente, entregándoles
evaluar el nivel de logro de los estudiantes respecto a los preguntas breves respecto a los temas que serán tratados.
aprendizajes esperados, con la finalidad de Asimismo, se incentiva la búsqueda de información en la
retroalimentarlos y calificar su desempeño, ha sido bibliografía complementaria y en los sitios web indicados,
distribuida en distintos segmentos de cada tema e especialmente en aquellos donde es posible encontrar
introducida en el contexto de los “Desafíos científicos”, modelos tridimensionales, simulaciones u otros.
“Ciencias en acción”, “Revisemos lo aprendido”, entre otros.
En el desarrollo del texto del estudiante no se indica cuál de o Síntesis de unidades: Utilizando diversos recursos
las actividades es o no evaluada de forma sumativa, pues (esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros) se
corresponde a una sugerencia que se hace al docente en presentan conceptos clave trabajados en la unidad. Se
esta guía; por ejemplo, en la planificación, a través de las sugiere que usted la utilice en el aula como una forma de
sugerencias metodológicas de cada actividad. cerrar el ciclo de contenidos o, en su defecto, como una
instancia de estudio personal. No olvide replantear los
m Trabajos en equipo: Están diseñados para el ejercicio aprendizajes esperados al presentar la síntesis de la
permanente del trabajo responsable comunitario y la suma unidad, de manera tal que los estudiantes evidencien en su
de los esfuerzos por conseguir los resultados esperados. proceso de aprendizaje las estrategias utilizadas y el nivel de
Estos son planteados cada vez que los contendidos logro alcanzado.
requieren ser discutidos una vez internalizados por los
estudiantes o cuando la puesta en escena de sus p Camino a: Página en la que se presentan preguntas
experiencias y conocimientos previos enriquecerán y darán diseñadas con la metodología SIMCE y que abarcan el
puntos de partida a los temas tratados. Es necesario que el aprendizaje conceptual, de aplicación y estratégico. Su
docente realice una actividad de monitoreo, supervisando desarrollo les permite a sus estudiantes desarrollar
que la discusión se centre en los temas establecidos y que el habilidades en función de los contenidos estudiados,
lenguaje, así como las conclusiones obtenidas se organicen similares a las que empleará en la Prueba de Selección
en el marco y con el lenguaje científico correspondiente. Un Universitaria o en pruebas internacionales si corresponde.
recurso valioso entregado por el texto son las instancias de
evaluación del trabajo en equipo y, a partir de su análisis, q En Internet: Corresponde a páginas recomendadas de
las estrategias que los estudiantes diseñan y se Internet en el contexto del contenido estudiado. En ellas, el
comprometen a poner en práctica para mejorar estudiante encontrará animaciones explicativas,


15

INTRODUCCIÓN
profundización de temas, ejemplos y/o ejercicios para estudiantes logren los aprendizajes esperados propuestos por el
desarrollar en línea. currículo nacional. Se aconseja seguir el orden preestablecido
Para el docente, la Internet es un recurso muy valioso, que por el texto, pues de alguna forma la presentación de
debe ser usado y aprovechado al máximo, verificando la actividades obedece a la adquisición de conocimientos previos
veracidad de la información allí entregada y velando por el que serán necesarios para el desarrollo de las tareas futuras.
correcto uso del recurso por parte de los estudiantes.
Es recomendable hacer uso de todos los recursos presentes en
Cada una de las secciones tiene un sentido en sí misma; sin el texto. Para cada uno de ellos encontrará las orientaciones
embargo, todas en su totalidad contribuyen a que los necesarias para utilizarlos exitosamente.

¿Cómo y con qué finalidad se incorpora el texto de química en la práctica docente en una sesión de aula?

Inicio Desarrollo Cierre

- Explicar la metodología de indagación - Desarrollar los contenidos a partir de la - Utilizar la “Revista científica”, a modo de
científica, las precauciones que se deben actividad de “Ciencia en acción”. aplicación de los contenidos o profundización
tener en el trabajo experimental y las - Hacer uso de la metodología de indagación de ellos.
habilidades científicas utilizando las páginas científica que considera las cuatro etapas: - Emplear “Revisemos lo aprendido”como una
introductorias del texto. focalización, exploración, reflexión y aplicación evaluación final del proceso de aprendizaje,
- Emplear como motivación las imágenes y para trabajar los diferentes temas. ya sea a modo formativo o sumativo.
texto de la entrada de la Unidad y Tema. - Utilizar el texto como medio de consulta de los - Hacer uso de la autoevaluación para
- Revisar los objetivos de aprendizaje para contenidos y para proponer temas para la chequear el nivel de logro de los estudiantes
orientar el trabajo de los estudiantes. discusión o crítica. en relación con los objetivos de aprendizaje.
- Usar una pequeña descripción del contexto - Emplear los desafíos científicos como - Utilizar la síntesis de la unidad para reforzar
de la entrada del tema para motivar y ser un actividades que potencian el tratamiento de los aquellos aprendizajes aún no consolidados.
puente entre los contenidos que se contenidos conceptuales y procedimentales - Emplear la sección “Camino a...”para
trabajarán y la realidad. orientadas al desarrollo de habilidades desarrollar habilidades de orden superior y
- Evaluar formativamente, utilizando el cognitivas diversas. Como asimismo, tener en apropiación de los contenidos con miras a
organizador conceptual incompleto, el KPSI, o consideración los indicadores de evaluación ensayar pruebas nacionales e internacionales
cuestionario para conocer las ideas previas de formativa para conocer el nivel de progreso de en caso de ser necesario.
los estudiantes. los estudiantes.
- Emplear la actividad “Y para comenzar…” - Usar las ilustraciones para explicarlas o
para activar los conocimientos previos de complementar la clase.
los estudiantes. - Sacar beneficio de los laterales para
complementar y/o profundizar la información.
- Invitar a los estudiantes a buscar información
en las direcciones web recomendadas sobre el
tema tratado para profundizar o
complementar los contenidos trabajados del
texto de estudio.


16INTRODUCCIÓN

FUNDAMENTOS SOBRE EL USO DE INTERNET
Ideas extraídas de “Usos educativos de Internet” de aprendiendo muchas cosas de manera informal, autodidacta
http://dewey.uab.es/pmarques/usosred2.htm (como antes lo hacían por las calles). Mientras, las escuelas no
Aplicado a la educación, el uso de Internet posibilita, a través de acaban de adaptarse a las nuevas circunstancias y aún no se
nuevos medios, satisfacer en gran medida las necesidades de reconoce el derecho universal a una educación que prepare
información, tanto en contenidos como en metodologías y también para “vivir y desarrollarse” en este nuevo entorno.
recursos, lo que permite inferir que el mayor valor de esta red
para la educación consiste en ser un sistema de difusión del ¿Por qué Internet puede ser un recurso
conocimiento y un espacio de encuentro y colaboración, pedagógico valioso?
aspectos imprescindibles en los desarrollos educativos. La • Internet, en sí misma, es una poderosa herramienta que
rapidez y distribución de información en la red hace posible asombra y motiva.
establecer proyectos comunes entre personas de grupos • Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de
diferentes, conformando instancias de trabajo que superan las información que existe en el mundo.
barreras geográficas, sociales, económicas y culturales. • Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible
acceder a ellos en cuestión de minutos.
Entre las ventajas más evidentes que promueve el uso de • Facilita el conocimiento de otras culturas y realidades.
Internet podemos considerar: • El tiempo y el espacio ya no tienen la relevancia de la escuela
• Estimula el uso de formas nuevas y distintas de aprender y tradicional, ya que se puede acceder muy fácilmente a
construir conocimientos. personas y/o recursos lejanos.
• Facilita el aprender de otros y con otros. • Evita el aislamiento propio de los colegios, junto con
• Estimula destrezas sociales y cognitivas. favorecer el trabajo colaborativo a distancia.
• Facilita el aprender haciendo, construyendo cosas y • Permite la consulta a expertos o profesionales para la
resolviendo problemas. resolución de problemas o profundización en contenidos
• Aporta con nuevas herramientas de apoyo a la realización de de investigación.
trabajos colaborativos; diseño, desarrollo y evaluación de • Los estudiantes se manejan con el mismo tipo de
proyectos, trabajo interdisciplinario y experimentación. herramientas que utilizan los adultos en su trabajo, evitando
• Estimula el trabajo global e interdisciplinario. así la tan temida disociación escuela/sociedad.

En resumen, Internet es un medio potencialmente muy ¿Por qué Internet puede ser útil para el trabajo del
poderoso para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje profesor o profesora?
de un establecimiento escolar. También, puede ser una A los(as) profesores(as) les permite:
herramienta muy efectiva para el desarrollo personal y social de • Recopilar información relacionada con un tema, contenido o
educadores y educandos. Es un medio que está en empresas y habilidad que se esté desarrollando en clases.
servicios de todo el mundo y también, crecientemente, en los • Encontrar documentos de primera fuente.
hogares, dada la cantidad y variedad de contenidos y servicios • Contactarse con los autores de obras en diversas áreas y
que ofrece. obtener información de ellos.
• Encontrar fundamentos y complementos a las ideas propias.
Además de ser un medio de información y comunicación, • Colaborar con otros docentes en la elaboración de proyectos
supone un nuevo espacio para la interacción social, donde y actividades.
se pueden desarrollar todo tipo de actividades: • Encontrar y compartir planificaciones curriculares que apoyen
entretenimiento, trabajo, comercio, arte, expresión de el desarrollo de una clase.
emociones y sentimientos, guerra... Los jóvenes vagan • Descubrir oportunidades de desarrollo profesional accediendo
libremente por estos espacios donde la naturaleza se convierte a material e información actualizados.
en telenaturaleza (programas de TV y DVD sobre animales, • Contactarse con el resto de la comunidad (padres,
geografía...) y se presentan digitalizados museos y ciudades, apoderados, instituciones, otros docentes, etc.).


17

INTRODUCCIÓN
¿Por qué Internet puede ser útil para el trabajo de Tenga presente que las direcciones de páginas web están en
los estudiantes? constante evolución, algunas desaparecen tan rápido como
A los estudiantes les permite: aparecen. Es por esto que se sugiere chequear las direcciones
• Aprender acerca de un tema, conociendo las diferentes propuestas para el trabajo de los estudiantes antes de dar inicio
perspectivas y opiniones que hay acerca de éste. a una investigación, exploración, etcétera.
• Investigar temas de interés.
• Desarrollar estrategias de investigación. Para mayores referencias se sugiere leer:
• Entender acontecimientos actuales accediendo a información “Manual de alfabetización digital” que se encuentra en la
de primera fuente. página web, módulo 1 a 6: http://alfabetizacion.sence.cl/
• Crear proyectos utilizando los servicios disponibles en Internet • Consejos para abordar con sus estudiantes el uso de Internet y
(correo, web, listas, etc.). la información que allí aparece.
• Unirse a un proyecto que se esté desarrollando a través de la http://www.enciclopedia-sm.com/youandinternet.asp
red (correo, web). #topsearchtips
• Contactarse con estudiantes de distintas etnias, culturas y • Uso seguro de Internet por los niños y niñas
realidad sociocultural. http://www.cprtomelloso.net/~tic2/Uso_seguro_%20
• Contactarse con autores de obras de diversas áreas. internet.pdf ó http://www.internetsegura.cl/
(Tomado de Cap. 1 Internet, beneficios para la educación)
http://www.sectormatematica.cl/curso/cap1.htm

“Es recomendable integrar a los estudiantes lo antes posible, en
la medida que el profesor se sienta con la confianza para
hacerlo. Recuerde que con estas nuevas tecnologías los niños y
jóvenes son aprendices mucho más veloces que los adultos, así
que la incorporación temprana de ellos le permitirá incluso
contar con un ‘apoyo técnico‘ a la mano.”
(Tomado de Cap. III Usos pedagógicos de Internet)
http://www.sectormatematica.cl/curso/cap3.htm


18INTRODUCCIÓN

INSTRUCTIVO PARA ACCEDER A PÁGINAS WEB
Y UTILIZAR LOS BUSCADORES

1 Encender el computador. 10 Luego, apretar el botón “Buscar” y esperar que arroje los
2 Hacer doble clic en el navegador o browser con el que resultados. Estos pueden aparecer como link (acceso directo
cuente el programa que se está utilizando. a otra página web, generalmente en color azul y subrayado)
3 Apretar en la esquina superior derecha de la ventana o como texto html, Acrobat u otro programa informático.
desplegada, en el ícono , que significa “Maximizar”, de 11 Revisar uno a uno los resultados encontrados para
modo que se abra completamente la pantalla. seleccionar aquellos que sean útiles. En caso de que sean
4 Colocar el cursor del mouse en la barra de direcciones como link, se debe hacer doble clic con el botón del mouse
y hacer un clic, de modo de sobre éste.
seleccionar lo que está escrito.
5 Escribir en el teclado del computador la página que se desea La importancia de hacer uso de las herramientas que
explorar. Comenzar colocando “www.” y finalizar con “.cl”, proporciona Internet permite que tanto estudiantes como
“.com” u otra, según corresponda. docentes se mantengan integrados a la Sociedad del
6 Apretar la tecla “enter” y esperar a que se descargue Conocimiento y a las Tecnologías de la Información. En resumen,
completamente la página. Internet pone a nuestra disposición (en nuestra propia casa, en
la escuela, en cualquier lugar) unas funcionalidades básicas que
En caso de que arroje algún error como “Page not found”: abren infinitas nuevas posibilidades de desarrollo personal y de
PASO 1: Verificar en la barra de direcciones que esté gestión de nuestras actividades cotidianas: familiares, laborales
correctamente escrita la dirección de la página. y lúdicas, tales como:
PASO 2: Apretar en la barra de herramientas el ícono , – Un canal de comunicación (escrita, visual, sonora...) a escala
que significa “Actualizar”, para que se vuelva a cargar mundial. La red facilita la comunicación y la relación
la página web. interpersonal asíncrona (correo electrónico, listas, news...) o
PASO 3: Cerrar la página de Internet (apretar en la esquina síncrona (chat, videoconferencia...), permite compartir y
superior derecha, el ícono ) y volver a abrir el debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo y la difusión de
programa siguiendo los pasos anteriores. las creaciones personales. También permite la publicación de
información accesible desde toda la Red (webs, weblogs...)
7 Utilizar la barra de herramientas y las barras secundarias, – Una base de datos con información multimedia de todo tipo y
vertical u horizontal, para navegar por la página. sobre cualquier temática. Además, puede integrar los “mass
8 Ubicar dentro de la página web el botón que dice “Buscar” y media” convencionales: canales de radio y televisión, prensa,
escribir en el recuadro adjunto la palabra que sintetiza el cine... Es la biblioteca mundial.
concepto que se desea. Se recomienda ser específico. Si no – Una vitrina publicitaria para sus productos y servicios
se obtienen resultados, es conveniente utilizar sinónimos, (asesoramiento, mediación, bancaria...), así como canal de
frases sin ilativos o un concepto más amplio que el que se venta o medio para realizar trámites y gestiones.
busca, de modo de tener más posibilidades de encontrar – La satisfacción que proporciona el hallazgo de información
resultados positivos. sobre temas que sean de nuestro interés.
– Estar en contacto y acceder a la información y a las personas
9 Si debajo del recuadro de búsqueda aparecen alternativas
de todos los departamentos en una empresa.
como: la web, en español u otras, se debe marcar colocando
– La entrega de numerosos instrumentos que facilitan el
el cursor del mouse en la alternativa que se desea y luego se
aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo y la
hace clic sobre éste. Cabe destacar que la alternativa “la
personalización de la enseñanza.
web” incluye sitios en inglés u otros idiomas.


19

INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Y LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

Por otra parte, existe otro modelo de inserción curricular de las – Dimensión tecnológica: Utiliza y combina distintos
TIC en el sistema escolar chileno. Las dimensiones establecen programas, como procesador de texto, planillas de cálculo,
los aspectos sustantivos que componen un dominio de plantillas de presentación, y dispositivos periféricos para
aprendizaje. Es la descripción de las variables que permiten desarrollar productos multimediales simples (glosario).
identificar la progresión, caracterizando el tipo de conocimiento – Dimensión información: Recupera información de Internet
que el estudiante debe dominar en cada nivel. La dimensión en forma autónoma, utilizando buscadores especializados y
permite evidenciar la acción concreta y específica que se metabuscadores. Evalúa la información utilizando los criterios
requiere observar en la actividad del estudiante y el sentido que específicos de la calidad de la información electrónica.
tiene dentro del proceso de aprendizaje. Esta evidencia y – Dimensión comunicación: Publica información propia en
sentido hacen viable la inserción curricular desde una plataformas virtuales, como blogs, y retroalimenta a otros.
perspectiva de apropiación y usos significativos de las TIC en el – Dimensión ética: Conoce la regulación legal de utilización
proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto para estudiantes del espacio virtual y las normas de seguridad de la red y
como para docentes. aplica criterios de buenas prácticas.

El Mapa de Progreso busca ser un apoyo a la labor de los
docentes para integrar las TIC al desarrollo del currículo,
aprovechando los atributos de la tecnología para apoyar,
potenciar y mejorar los aprendizajes de cada sector.
Para el Mapa de Progreso de las TIC se han identificado cuatro
dimensiones que se presentan a continuación de acuerdo al
nivel de Primer Año Medio4:

4 http://www.enlaces.cl/competenciastic/Pdfs/4.%20Mapa%20K12.pdf

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