pROGRAMACIÓN DIDACTICA

1. AULA DE
1
PATRICIA RANCHAL
BUSTOS
PROGRAMACIÓN
ANUAL
AUDICIÓN Y
LENGUAJE
IES" LOS PEDROCHES"
POZOBLANCO
2020-2021

2. AULA DE
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA.
2. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA.
3. ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DE CENTRO Y AULA.
4. OBJETIVOS GENERALES.
4.1. Objetivos específicos de Audición y Lenguaje.
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
6. 6 . INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO.
6.1. Organización y secuenciación.
6.2. Planos de Intervención tras Pruebas Iniciales.
6.3. Recursos materiales y personales.
7. ESTRATEGTIAS METODOLOGICAS.
8. EVALUACIÓN y SEGUIMIENTO.
9. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
1. JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA.
En primer lugar, resaltar la nueva clasificación que la OMS ha instaurado para abarcar las
dificultades y/o deficiencias En el propio título de la nueva clasificación encontramos una
declaración de intenciones. Ya no se enuncian tres niveles de consecuencias de la enfermedad,
sino que se habla de funcionamiento (como término genérico para designar todas las funciones y
estructuras corporales, la capacidad de desarrollar actividades y la posibilidad de participación
social del ser humano), discapacidad (de igual manera, como término genérico que recoge las
deficiencias en las funciones y estructuras corporales, las limitaciones en la capacidad de llevar a
cabo actividades y las restricciones en la participación social del ser humano) y salud (como el
elemento clave que relaciona a los dos anteriores). Por lo que nuestro objetivo pedagógico irá
encaminado a mejorar esas funciones que nuestro alumnado presenta con mayor dificultad.
En sus primeras líneas, la CIF enuncia su objetivo principal: «proporcionar un lenguaje
unificado y estandarizado que sirva como punto de referencia para la descripción de la salud y
los estados relacionados con la salud». (Organización Mundial de la Salud. Clasificación
Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. IMSERSO. Madrid, 2001)
Destacar los centros de interés de Ovide Decroly (1871-1932), en el que me basaré desde
un enfoque globalizador, pues se parte de sus necesidades físicas, intelectuales y sociales.
Al mismo tiempo, Rondal y Xerón me guiarán en el desarrollo estructurado y secuencial de la
adquisición y desarrollo del lenguaje de los niños desde su edad infantil a la Primaria en “Manual
de Logopedia” Cap II: Adquisición y desarrollo del lenguaje. Peñas Cassonova. MASSON. (2002)

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Y siguiendo la teoría del “aprendizaje a aprender” de Bruner (“Acción, pensamiento y lenguaje”;
Alianza editorial, (1984) sabemos que no basta con conseguir que mi alumnado adquiera el
sonido /l/, sino que esa es sólo la base para que la familia y la tutora lo generalice.
Las nuevas líneas pedagógicas crecientes en estos últimos años que repercuten directamente
en el aprendizaje de nuestro alumnado y que nos abren las puertas para poder trabajar de forma
más directa y colaborativa con el resto de profesorado en cuanto a Proyectos son la teoría de las
Inteligencias múltiples de Gadner(1995), en su teoría de las inteligencias múltiples, distingue
siete inteligencias: musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial,
interpersonal e intrapersonal.
Posteriormente Gardner (2001) añade dos más: inteligencia existencial e inteligencia naturalista.
La inteligencia naturalista se refiere a la conciencia ecológica que permite la conservación del
entorno; la existencial es la que utilizamos cuando nos formulamos preguntas sobre el sentido de
la vida, el más allá, etc. Incluso sugiere la posibilidad de otras inteligencias.
De todas estas inteligencias, son la inteligencia interpersonal y la intrapersonal las que nos
interesan particularmente, ya que son las que tienen que ver con la inteligencia emocional. En
cierta forma, la inteligencia emocional está formada por estas dos inteligencias. Un conjunto de
estas “nuevas inteligencias” o inteligencias no tradicionales, como la inteligencia social,
interpersonal, personal, intrapersonal, práctica, emocional, etc., pueden englobarse en la
categoría de “inteligencias no académicas” (Hedlund y Sternberg, 2000), o “inteligencias no
cognitivas.
Estas inteligencias aportarán a nuestro alumnado las estrategias necesarias para poder asimilar
sus propias dificultades, aprender a tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición
y comportamiento, capacidad para regular sus emociones, fortalecer su autoestima y
autoconcepto, saber buscar ayuda y los recursos necesarios para desenvolverse en diferentes
contextos,… y en definitiva, aprovechar sus potencialidades como puede ser la música, el medio
natural,…y compensar así las capacidades más mermadas o deficitarias.
Toda mi intervención educativa se regirá por los principios psicopedagógicos en los que se
sustenta la metodología con mi alumnado. Estos principios son los siguientes:
• Personalización: se educa la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de
cada uno.
• Individualización: se educa a personas concretas con características individuales, que se
deben respetar, aprovechar y enriquecer.
• Inclusión: se educa a la persona completa integrando los diferentes ámbitos de
desarrollo y las líneas educativas; en contraposición a la parcelación educativa o de los
conocimientos.
• Flexibilización: Se trata de ofrecer la posibilidad de modificar aquello que pueda mejorar
el desarrollo del alumnado.
• Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las NEAE de los alumnos y las
alumnas mediante las oportunas adaptaciones curriculares, metodológicas y de acceso,
adecuando la escuela al alumnado a sus características, con sus actitudes intereses y
motivaciones personales.

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• Socialización: el desarrollo pleno de la persona, no es posible si la interacción con los
demás, la socialización implica el reconocimiento del otro, de su dignidad, y por tanto, llega a ser
solidario y a compartir.
• Autonomía: La libertad da a la persona la posibilidad de escoger lo que quiere ser.
2. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA.
Para realizar mi Programación Anual he de contemplar los marcos legales que encierran el
desarrollo de la educación y donde el proceso de escolarización se rige por los principios de
normalización, inclusión, equidad y calidad.
Ante la intervención escolar, es necesario plantearnos los principios fundamentales que
propone la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE) en su artículo 1 y que se resumen en: proporcionar una educación de calidad a todos
los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del Sistema Educativo y potenciar la
colaboración de todos los componentes de la comunidad educativa. Junto con la Ley 17/2007, de
10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) mantienen el mismo concepto restringido de
alumnado NEE, expuesto en la anterior ley de educación (LOE): “aquel que requiera por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta” (LOMCE,
artículo 73). Así mismo, tenderemos siempre como referente el Decreto 11/2016 de ordenación y
currículo de la ESO y la Orden del 14 de julio de 2016 en la que se desarrolla y en
consecuencia, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
La primera medida general que se realiza desde el Sistema Educativo es establecer la
modalidad de escolarización de cada alumno/a, atendiendo a lo establecido en la Ley 9/1999, de
18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. El alumnado que es atendido por el maestro/a
de Audición y Lenguaje suele estar escolarizado en modalidad B, C o D.
Su atención es contemplada en la Ley 1/1999, de 31 de marzo, de Atención a las Personas con
Discapacidad en Andalucía, recogiendo los principios que han de regir la intervención, sus
derechos y los servicios con los que deben contar. En cuanto a su educación destaca el Decreto
147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades
personales, donde se manifiestan las medidas de atención a la diversidad que contempla el
Sistema Educativo y se concretan en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía; la Orden de 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la realización
de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
El proceso queda definido en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general
de participación y equidad, por la que se actualiza el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta
educativa. Se determinan los pasos a seguir ante la detección de signos de alerta de alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), los grupos de alumnado que se
recogen en Séneca, los recursos generales y específicos a nivel material y humano que se
estipulan para cada uno de ellos y las medidas educativas.

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En el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria y la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la
organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos
específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado, se recogen las funciones del profesorado especializado para la atención del
alumnado con NEE (Capítulo V, artículo 19).
Por último, resaltar el Decreto 40/2011, de 22 de febrero, por el que se regulan los
criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros públicos y privados
concertados para cursar las enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación
primaria, educación especial, educación secundaria obligatoria y bachillerato, que en sus
artículos 35 y 36 garantiza su acceso y permanencia en el Sistema Educativo y las condiciones
más favorables.
La acción educadora no es simplemente una actividad técnica, que puede repetirse una y otra
vez con escasa reflexión, ni una acción impersonal en la que no es necesaria una relación social.
Exige, por el contrario, una estrecha y confiada relación personal entre el maestro y el alumnado,
que no puede desarrollarse de forma satisfactoria sin la conciencia por parte de los docentes.
En este curso escolar, a nivel pedagógico y metodológico principalmente, dadas las
circunstancias de excepción en el curso escolar anterior ante la situación originada tras la
declaración del estado de alarma en nuestro país mediante el Real Decreto 463/2020, de 14 de
marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis
sanitaria ocasionada por el COVID-19, se dictó en nuestra Comunidad Autónoma la Instrucción
de 23 de abril de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a las medidas
educativas a adoptar en el tercer trimestre del curso 2019/2020, con el objeto de unificar criterios
para implementar las decisiones oportunas en relación al currículo, la evaluación, la promoción y
la titulación.
Consecuentemente, teniendo en cuenta la excepcionalidad del tercer trimestre del curso escolar
2019/2020, así como la posibilidad de que se produzca la necesidad de alternar determinados
momentos de docencia presencial con otros de docencia no presencial durante este curso
2020/2021, se hace imprescindible establecer adaptaciones en el marco de la organización del
currículo, de la metodología didáctica, así como de la evaluación con respeto a los principios de
Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y de autonomía organizativa y pedagógica de los centros
docentes y su profesorado. Por lo que, esta Programación estará adaptada en cuanto a la
metodología, intervención y organización del alumnado a las circunstancias escolares actuales.
El objetivo último debe ser garantizar la continuidad académica del alumnado de forma
que no se vea afectado por circunstancias sobrevenidas ajenas a su voluntad. En la Instrucción
de 6 de julio de 2020 relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar
2020-2021, motivadas por la crisis sanitaria del covid-19 se específica que los principios de
actuación girarán en torno a: entorno escolar seguro / autonomía y flexibilización organizativa
/actividad docente presencial, por lo que se hace imprescindible la adecuación de la
programación en cuanto a flexibilización y autonomía.
Así mismo, en Acuerdo de 28 de agosto de 2020, del Consejo de Gobierno, por el que se toma
conocimiento de las Medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de la salud ante
casos de COVID-19 en centros y servicios educativos docentes no universitarios de Andalucía. •
Guía para la organización escolar del curso 20/21: en el anexo al punto 7, Protocolo de
gestión de casos ante actuaciones sospecha y confirmación. Décalogo para una vuelta al cole

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segura. PLAN DE ACOGIDA. Información en materia de PRL para el personal docente y no
docente.
Así mismo, en la Circular de 3 de septiembre de 2020, de la viceconsejería de educación y
deporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para el curso escolar
2020/2021. en el Séptimo punto se establecen las Medidas de Atención a la Diversidad. En el
caso de que un centro se acoja a un modelo de organización curricular flexible, se priorizará la
presencialidad del alumnado con necesidades educativas especiales, siempre de acuerdo con
las indicaciones de las autoridades sanitarias, e informando a las familias de las condiciones de
asistencia al centro (horarios, servicios, traslados, medidas higiénicas, etc...). De no ser posible,
se procurará conjugar socialización con aprendizaje personalizado utilizando para ello tanto los
recursos de la presencialidad como el apoyo de la tecnología. Con carácter general, se atenderá
al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) a través de los canales y
herramientas establecidas para el resto del alumnado, sin perjuicio de las adaptaciones
concretas que haya que llevar a cabo para el desarrollo las sesiones de forma presencial o
telemática para este alumnado.
En caso de que se optase por la docencia telemática se adoptaran las medidas que
permitan la accesibilidad universal del alumnado NEAE a las tutorías y a las enseñanzas a
distancia y semipresencial. Para ello será esencial la coordinación entre profesorado, personal
de apoyo, alumnado y familia. Con carácter particular, el profesorado encargado de la atención
directa del alumnado NEAE (maestros o maestras de Pedagogía Terapéutica, de Audición y
Lenguaje, Orientadores o cualquier otro docente cuya función precise de atención directa con
este alumnado), llevará a cabo un análisis particular de la atención que debe proporcionar a
dicho alumnado, y determinará aquellos recursos materiales necesarios para poder desarrollar la
labor docente garantizando tanto las condiciones de seguridad y salud de las personas como el
derecho a una educación de calidad.
Desde este punto de partida con la normativa actual en tiempo de pandemia, mi labor
como especialista de Audición y Lenguaje se encuentra secuenciada y organizada a través de
los Programas de Específicos que se trabajan partiendo y participando con el Proyecto
Educativo ,Plan de Orientación y Acción Tutorial, Plan de Atención a la Diversidad y las
Programaciones Didácticas . Esto provoca una conexión directa con el último nivel curricular, la
Adaptación Curricular Significativa y No significativa, o Adaptación Curricular Individualizada lo
que permitirá mediar entre el currículum y la situación real en la que se está desarrollando,
interaccionando con el profesorado y optimizando así la relación y la comunicación con los
padres de todo el alumnado con o sin necesidades específicas de apoyo educativo.
Dejar constancia que las directrices para dar carácter a mi trabajo han de sustentarse en la
normativa sobre la atención al alumnado con necesidades educativas especiales y la
organización de la atención a la diversidad en los centros educativos.
Entre las funciones destacaremos las mencionadas en la Orden 20/08/2010 sobre organización y
funcionamiento de los Colegios Públicos:
• Tratar problemas del lenguaje oral, de audición y de la comunicación, en
general, de alumnos/as.
• Formar parte del Equipo de Apoyo a la Integración del Centro.
• Colaborar con el orientador/a del Equipo de Orientación Educativa de la zona en
la evaluación del lenguaje.
• Colaborar con el maestro/a de Pedagogía Terapéutica en la elaboración de la
ACS.

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• Colaborar con el tutor/a en la orientación a padres y madres de alumnos/as que
atiende, para intercambiar y pedir información y orientar en el Tratamiento.
Y para concluir destacar que la adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y
alumnas se concibe a partir del principio de Inclusión. La atención a la diversidad es una
necesidad que abarca todas la etapas educativas y a todos los alumnos y alumnas. Se trata de
contemplar la diversidad como principio único y especial y, no como una medida que
corresponde a las necesidades de unos pocos.
3. ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DEL CENTRO Y AULA.
Respecto al contexto general de los centros ,estoy compartida con tres centros educativos y
realizo una itinerancia semanal. Los centros a los que acudo son el IES " Ricardo Delgado
Vizcaíno" , IES "Los Pedroches y CEIP "Federico García Lorca" en la localidad de Conquista.
El centro de referencia al que pertenezco es el IES "Ricardo Delgado Vizcaíno".
El IES "Los Pedroches" se encuentran situado en la zona Norte de la provincia de Córdoba, en
pleno Valle de Sierra Morena. La principal vía de comunicación de acceso a la capital es la N-
502 que une Ávila con Córdoba. Aunque la sede se encuentra en un pueblo cercano donde se
disponen de servicios como Centro Cultural, Biblioteca Municipal y Asociación para alumnado
con discapacidad intelectual.
Las actividades económicas fundamentales de la zona son la agricultura, ganadería, servicios y
algo de industria, siendo la tasa de desempleo muy elevada. Muchas de estas personas en
desempleo son temporeros de la recogida de la aceituna y de otras labores agrícolas de la
comarca o de fuera de ella (vendimia…). La tasa de ocupación no es demasiado alta, sobre todo
en determinadas épocas del año.
La edad de la población de la zona, como es habitual en el resto de pueblos de la Comarca, se
está envejeciendo poco a poco. Esto es debido a que la población joven en edad de trabajo,
emigra por la falta de empleo en la localidad y en las zonas próximas. Suele ocurrir que cuando
estas mismas personas llegan a la jubilación vuelven de nuevo al pueblo, contribuyendo de este
modo a que los índices de natalidad vayan reduciéndose a pasos agigantados. Todo esto, se
puede ver con claridad en cómo se va reduciendo la población escolar en las diferentes
localidades, pasando en los últimos años de tener dos líneas completas y bastante numerosas, a
ser de una sola línea y no con demasiado alumnado.
La zona de influencia del E.O.E la conforman 18 localidades, se distribuyen en cuatro sectores
de actuación, bastante influenciadas por el pueblo de mayor número de habitantes y servicios de
los que dispone.
A excepción del pueblo de mayor habitantes y servicios, el resto de centros suelen tener
profesorado itinerante y no definitivo en los centros, lo que imposibilita darle continuidad y
funcionalidad a los programas que se desarrollan de un curso escolar a otro. Como factor
positivo, resaltar que son plantillas de profesionales jóvenes y muy dinámicas y participativas, lo
que me facilita la puesta en marcha de mi trabajo en un período de tiempo no muy largo. El
nivel sociocultural de padres y madres de la zona, en general, es medio, (la mayoría poseen
estudios medios y algunos superiores) y su posición ante la institución educativa es positiva y de
respeto, participando en mayor o menor grado, en las diferentes actividades que lo Centros

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proponen, y llevando a cabo las orientaciones que desde el centro les planteamos para un mejor
desarrollo evolutivo de sus hijos e hijas.
En los diferentes centros, la Atención a la Diversidad de alumnado con Necesidades Específicas
de Apoyo Educativa (en adelante NEAE) es muy amplia y heterogénea, y las necesidades más
destacadas se encuentran a nivel de lenguaje y comunicación, desarrollo de la Inteligencia
Emocional , Habilidades Sociales y resolución de conflictos, de ahí que varias de las actuaciones
de la Programación vayan destinadas, a estas necesidades.
.
IES "LOS PEDROCHES"
ALUMNADO Motivado y estable. Censados A.L. cuatro alumnos y
alumnas NEAE. con recurso de A.L.
FAMILIA Participativa y colaboradora
HORARIO MARTES Y JUEVES
4. OBJETIVOS GENERALES.
La planificación de mis actuaciones este curso escolar se regirán por la Instrucción
10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a
las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes
andaluces que imparten enseñanzas de régimen general, y la Instrucción 9/2020, de 15 de junio,
de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos
de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación secundaria
obligatoria.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial adecuará y modificará las medidas dispuestas para
permitir la mejora de los procesos de integración escolar, de identidad personal, de relación
social y de mantenimiento de la motivación y del esfuerzo necesarios para alcanzar con éxito el
proceso de aprendizaje, en el cual se insertará mi intervención como maestra especialista de
Audición y Lenguaje. Asimismo, se recogerán modificaciones para atender situaciones derivadas
de la docencia semipresencial o no presencial, en función de las necesidades en procesos de
enseñanza-aprendizaje.
En los procesos de evaluación inicial se valorará la situación del alumnado y se determinará
aquel que requiera de un plan de actividades y que se realizará con carácter especializado
dentro de los ámbitos y áreas de trabajo que siguen: - Ámbito de Orientación y Acción Tutorial:
Área de apoyo a la función tutorial del profesorado; Ámbito de Atención a la Diversidad; Área de
Atención a las NEAE y Área de Compensación educativa.
La intervención como MEAL, tal y como se especifica en las Instrucciones de 8 de
marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por la que se actualiza el
protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa y, fundamentalmente recae sobre el
alumnado con alteraciones y dificultades del lenguaje, la comunicación y la audición, llevando a
cabo tareas de prevención y evaluación, interviniendo con aquel alumnado con retrasos,

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trastornos y patologías del lenguaje, oral y escrito, de distinto índole, así como con los que
presenten algún tipo de discapacidad.
Y teniendo como punto de partida lo establecido en las Instrucciones del 10/2020, de 15
de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas
educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que
imparten enseñanzas de régimen general, se tomará como punto de partida los resultados de la
Evaluación Inicial de los tutores y la realizada desde el plano del lenguaje como maestra
especialista de Audición y Lenguaje y, de las Programaciones Didácticas elaboradas por los
equipos de ciclo y los departamentos de coordinación didáctica, siguiendo las directrices
generales establecidas por los equipos técnicos de coordinación pedagógica, donde se
recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudiera requerir,
ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes, y de los tiempos de enseñanza,
así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y las estrategias e
instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias
clave.
Las funciones, de forma directa, recaen en el Tratamiento Logopédico: diseño, diseñar
los Programas Específicos y de intervención con cada uno de mis alumnos y alumnas, desarrollo
y evaluación inicial de cada uno de ellos; contribuir a la elaboración de las E. Psicopedagógicas;
participar en el diseño de la A.C.N.S./ACS y aplicación de la misma; asesorar al resto del
profesorado y seleccionar, adaptar o elaborar materiales, medios y recursos. Indirectamente
debo asesorar y orientar a maestro-tutor, padres y comunidad educativa.
El haber analizado la realidad física, educativa y pedagógica del centro, me permite pasar de un
modo coherente y concreto a la repuesta educativa propiamente dicha, situándonos en el aula,
con el Programa de Intervención y con las consiguientes Programas Específicos.
. Objetivos Generales: Para poder llevar a cabo el Programa de Intervención, es necesario partir
de los objetivos generales que vendrán determinados por tres indicadores fundamentales:
* Los objetivos generales de Etapa y/o DIAC (Documento Individual de Adaptación
Curricular), donde actuaré en el área del lenguaje tales como: - comprender mensajes orales,
escritos - construir y expresar mensajes orales y escritos utilizar la lengua oral para intercambiar
ideas, experiencias y sentimientos, desarrollar el placer de leer y escribir, usando la lengua
como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión de la
realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
* COMPETENCIAS CLAVE.: Siguiendo el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía., los aprendizajes se ordenarán en torno a objetivos que desarrollen los
objetivos de etapa del primer ciclo de la ESO y en nuestro caso nos compete, los objetivos
generales del área de Lengua Castellana y Literatura:
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como herramienta de expresión, comunicación e interacción
facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad y la organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas
situaciones socio-comunicativas, participando y respetando las normas de intercambio
comunicativo.

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O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el
aula, argumentando sus producciones y respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas
tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas
situaciones de aprendizaje.
O.LCL.5. Valorar la lengua como riqueza cultural y como medio de comunicativa,
expresión e interacción social, valorando las obras literarias a través de la lectura para ampliar
sus competencias lingüísticas.
El fin de mi intervención es el alcance de las competencias claves propuestas por la
LOMCE, por lo que para llevar a cabo mi intervención he tenido en cuenta estos objetivos
mencionados, así como los objetivos establecidos y reflejados en los Programas Específicos.
* La prevención, orientación y asesoramiento: aspectos que potenciará promoviendo
actividades que favorezcan el desarrollo de las habilidades psicolingüísticas, mediante acciones
tales como la detección de necesidades relacionadas con las dificultades del lenguaje oral;
planificación de las sesiones de trabajo con tutores/as para concretar el programa;
asesoramiento sobre la aplicación en el aula de actividades que favorezcan los procesos de
comprensión y producción lingüística; asesoramiento y seguimiento con los padres,….
En cuanto a la Orientación y Asesoramiento, los padres de estos alumnos y alumnas son
informados del P.E. e intervención y evolución en las reuniones periódicas que realizamos
trimestralmente con ellos, para que la intervención que se realiza sea continua, coordinada y
global.
4.1. Objetivos específicos de Audición y Lenguaje.
En relación a la tarea de intervención logopédica con el grupo de alumnos/as que asiste al aula,
cabe señalar que los objetivos generales que se pretenden alcanzar a lo largo del curso son los
siguientes:
 Tomar contacto con el alumnado y crear un clima distendido y de confianza.
 Eliminar aquellas conductas disruptivas o inadecuadas ( hiperactividad, mutismo,
agresividad,...).
 Prevenir posibles trastornos y alteraciones del lenguaje, estimulando el lenguaje oral y
facilitando las condiciones para una rehabilitación especifica.
 Facilitar al alumnado la recuperación de las dificultades que presenten en el lenguaje
oral, favoreciendo su proceso de integración escolar y social.
 Favorecer las posibilidades expresivas del lenguaje mediante la participación activa del
alumnado en juegos, conversaciones y actividades de la vida cotidiana.
 Implantar o reeducar los aspectos lingüísticos deficitarios, proporcionando siempre un
modelo comunicativo correcto.
 Favorecer el desarrollo de los procesos de comprensión y producción lingüística.
 Trabajar la interiorización de habilidades sociales.
 Potenciar la lectura como recurso para acceder a otras áreas de conocimiento.
 Potenciar la conciencia fonológica y habilidades metalingüísticas.
 Dar prioridad a la funcionalidad del lenguaje frente a los aspectos formales del mismo.
 Generalización de los aprendizajes a otros contextos (familiar, escolar, social, …)

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Todos estos objetivos se adecuarán de forma individualizada a las características y necesidades
que presente cada alumna mediante las correspondientes programaciones individuales.
A. ÁREA FONÉTICA-FONOLOGIA.
 Aumentar la memoria auditivo-secuencial.
B. ÁREA MORFOSINTÁCTICA.
 Desarrollar el uso correcto de los diferentes elementos morfosintácticos del lenguaje.
 Favorecer la conciencia sintáctica.
 Uso de conectores y gramática.
 Establecer y afianzar el esquema oral simple.
 Desarrollar el uso de oraciones compuestas.
C. ÁREA SEMÁNTICA.
 Aumentar progresivamente el vocabulario, tanto a nivel expresivo como comprensivo.
 Comprender las relaciones semánticas entre las palabra y grupos de palabras.
 Ampliar los campos semánticos propios de su edad.
 Favorecer la capacidad para establecer asociaciones, comparaciones, clasificaciones,
categorizaciones y definiciones sociales.
D. ÁREA PRAGMÁTICA.
 Desarrollar las funciones comunicativas orales adecuadas a su nivel de desarrollo.
 Promover y mejorar la capacidad de participar en conversaciones, respetando las
normas del intercambio comunicativo.
 Desarrollar la capacidad de participar a nivel oral en actividades de la vida cotidiana.
 Potenciar la intencionalidad comunicativa del alumnado.
E. LENGUAJE COMPRENSIVO.
 Desarrollar la capacidad de interpretación y seguimiento de instrucciones y mensajes
orales.
 Comprender el significado de enunciados cada vez más complejos.
 Favorecer la capacidad de extraer las ideas principales y secundarias de relatos orales.
 Potenciar y desarrollar la lógica verbal.
 Trabar las inferencias y las funciones ejecutivas.
 Favorecer la comprensión del lenguaje implícito.
F. COMUNICACIÓN NO VERBAL.
 Crear en el alumnado la necesidad de comunicarse y tener iniciativa comunicativa.
 Desarrollar y potenciar la capacidad comunicativa, tanto expresiva como comprensiva.

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 Metodología:
Teniendo presente el protocolo COVID del centro, los modelos de organización para la atención
del alumnado en caso de confinamiento serán la plataforma moodle, donde todo el alumnado
está dado de alta y maneja la herramienta tecnológica, pues la ha usado en el tercer trimestre
del curso anterior.
Los mecanismo de asistencia en estos momentos son la presencialidad, teniendo en cuenta que
si se llegará a un nuevo confinamiento, la modalidad de asistencia será la telemática.
Como maestra de A.L:, me coordinaré con los diferentes coordinadores de áreas y tutores para
estructurar y secuenciar la intervención a seguir en el desarrollo del P.E. establecidos para el
alumnado que atiendo en 1ºy 3º de la E.S.O.
Esta medida supondrá una priorización de los contenidos mínimos en los Programas
Específicos, donde prevalecerán los objetivos necesarios desprendidos de los estándares
establecidos en las programaciones didácticas de los departamentos.
Se partirá del desarrollo de mi alumnado promoviendo el desarrollo de la capacidad de
“aprender a aprender”, favoreciendo la construcción de aprendizajes significativos e impulsando
su participación y, en especial, este curso escolar, en el desarrollo de la inteligencia emocional.
Utilizando estrategias como: - Empleo de recursos significativos: comics, cuentos, leyendas...,
fomento del aprendizaje sin error, evitación de la corrección en público, coordinación con la
familia, desarrollo de un clima de confianza y seguridad,-Contacto directo: -Estimulación
sensorial, - La experimentación y la actividad y el contacto con los demás.
Así mismo se utilizarán técnicas como el Modelado que consiste en la preparación previa de la
actividad. La maestra ejecuta la tarea y muestra como lo hace, verbaliza por qué asocia una
imagen a una palabra, por ejemplo, o a una frase. La triangulación dialógica donde utilizando
juegos sencillos (esconder objetos, activación de juguetes sonoros o móviles, imitaciones...) se
propician situaciones de intercambio comunicativo maestra-niño-otro niño (u otro adulto) sobre
un tema y se propician patrones de respuesta.
La representación de escenas con la finalidad de desarrollar las habilidades propias de la teoría
de la mente, que facilitan el empleo pragmático del lenguaje, emplearé la representación de
escenas con muñecos. Las técnicas de anticipación de cambios (soporte gráfico y verbal), ya
que la utilización de referentes visuales (agendas, tiras con secuencias para el desarrollo de una
tarea, pictogramas y rótulos que identifican lugares, espacios, materiales...)
 Criterios de Evaluación.
La evaluación se realizará teniendo como referente la Rúbricas de Audición y Lenguaje y
adoptará un carácter procesual y continúo. Se realizará en cada uno de los Programas
Específicos y cada mes se hará una sesión específica globalizando los aspectos trabajados en el
mes y en la que recogeremos todas aquellas actividades que nos harán ver si vamos
consiguiendo o no y en qué grado, los objetivos planteados.
Tanto los criterios de evaluación como los indicadores de logro estarán fijados en los P.E.
desarrollados y subidos a Seneca.
Se utilizarán Pruebas abiertas y/o comprensivas y las mismas actividades trabajados a lo largo
del mes.

13. AULA DE
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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.
Para el desarrollo de mi intervención he de partir de los de mi alumnado, organización,
coordinación con mi comunidad educativa, Programas Específicos tras la Evaluación Inicial,
material específico para el desempeño de mi labor docente y el desarrollo de los mismos.
 Criterios de Espacios y Agrupamiento.
Se abogará por una inclusión, por lo que se intervendrá, preferentemente, dentro del aula
ordinaria. (Actividades adaptadas y planificadas desde la programación del grupo aula,
exposiciones orales de trabajos realizados, entrenamiento de habilidades pragmáticas)
 Organización y estructuras de las sesiones.
Actividades globalizadas, en las que se intentará integrar la mayor parte de los aspectos que se
están trabajando. Por ejemplo, cuando trabajamos secuencias temporales estamos
desarrollando diversos aspectos: vocabulario, orden temporal en el que suceden las acciones y
la narración.
 Coordinación.
Las vías de coordinación con el profesorado del Centro serán las siguientes:
 Con el profesor tutor o profesora de área para conocer la situación actual del alumno y
alumna en relación a su competencia curricular y la realización de las AC.N.S/A.C.S si
fuese necesario, el tutor o tutora nos servirá de mediador o mediadora con el resto de los
profesores y profesoras. Así mismo, para atender las demandas que vayan surgiendo a lo
largo del curso y necesidad de material específico o/y orientaciones para el alumnado y
familias.
 Con la orientadora, como no es me es posible asistir por incompatibilidad de horario en las
reuniones de Departamento establecidas en calendario para la continua revisión de
alumnos y alumnas y propuestas de incorporación al aula, la evaluación psicopedagógica,
la realización de las A.C.S./ACI, propuestas de modificación de sesiones, necesidades
surgidas a lo largo del curso escolar, las realizamos en las horas libres que disponemos y
coincidimos.
 Con el Director y Equipo directivo para la conformidad de las A.C.S. /ACI y/o cualquier
decisión que se tome del alumnado en relación al centro.
 Con el E.D, para estar coordinados e informados de todo lo que compete a nuestro
alumnado y demandas del profesorado. (2 h semanales)
 Con los servicios que tengan relación con los alumnos y alumnas: EOE, Asociación Prode,
trabajador social…
 Con la familia para recabar toda la información posible a la hora de poner en marcha las
adaptaciones que se requieran, así como dar información de los progresos del alumno y
alumna y/o de las dificultades presentadas. Tutorías: tutorías conjuntas con el tutor,
ofreciendo información relevante de su evolución.
Se llevarán cabo los siguientes documentos: Tutorías en noviembre para informar sobre
los el desarrollo de los P.E y la intervención; Protocolo de actuación: la familia contará con
un protocolo de actuación ante las situaciones que pueden les crear más conflictos y/o

14. AULA DE
14
inseguridades (cómo actuar ante los errores de dicción, gramaticales, conductas
inapropiadas, ayudar a su hijo/a en los momentos de de ánimo, orientaciones para casa,
materiales adicionales para casa, etc.).
 Reuniones trimestrales, “Cuaderno de registro”: anoto lo trabajado en las sesiones y las
observaciones oportunas. La familia o representantes legales lo podrán saber en cualquier
momento para saber cómo va evolucionando su hijo. También se anotarán dudas,
preguntas, mensajes, etc., tanto por parte del docente como de la familia o representantes.
(Comunicación bidireccional).
 Con los distintos compañeros y compañeras para poder conocer las relaciones y la
integración e inclusión en su aula de referencia.
De modo que el funcionamiento no es una tarea al margen del centro educativo, sino que está
inmersa e integrada en PAD y el POAT de mi centro.

15. AULA DE
15
6. INTERVENCIÓN CON MI ALUMNADO.
6.1. Organización y secuenciación.
6.2. Planos de Intervención tras Pruebas Iniciales.
Tras las Pruebas de evaluación inicial (PLON/PROLEC/PROESC/CEG), se desprenden
los siguientes Programas Específicos.(P.E)
Lunes Martes Miérco
les
Jueves Vie
rne
s
2ª hora
9:30 – 10:30
Audición y Lenguaje
3ºA (LCL) Aránzazu/ Javier
3ª hora
10:45 – 11:45
Audición y Lenguaje
1ºA (LCL) Carmen
4ª hora
11:45 – 12:45
Audición y Lenguaje
1ºA (LCL) Carmen
5ª hora
13:00 – 14:00
Audición y Lenguaje
3ºA (GH) Javier
Audición y Lenguaje
3ºA (Inglés) Aránzazu/ Javier
6ª hora
14:00 –15:00
Audición y Lenguaje
3ºB (LCL) Irache
Nº Nombre
y
Apellid
os
Curso
NEAE
Sesiones
N.C.C / Medidas
Educativas
Programa Específico
Curso 2020/21
1 A, SE 3º ESO NEE TEL
Semántico -
Pragmático
2 3º ESO/P.E Habilidades Metalingüísticas / /
I.Emocional-HHSS/ Comprensión y
expresión oral y escrita
2 I,BG 3ºESO NEE D.Auditiva
Hipoacusia Severa)
1 3ºESO/P.E I.Emocional-HHSS
3 C,CV 1ºESO NEE TEA 2 1ºESO/P.E Teoría de la mente/I.Emocional-
HHSS/Autonomía en aula
4 J,MR 3ºESO NEE Dis, intelectual
Leve
3 ACNS
Inicio3ºESO/PE
I.Emocional-HHSS/ Comprensión y
expresión oral y escrita

16. AULA DE
16
6.3.Recursos materiales.
4. HHSS-1. Las Habilidades sociales en la Escuela. ED.PROMOLIBRO
5. Refuerzo y desarrollo de las Habilidades mentales básicas. ED ICCE
6. PAI 6. SM
7. PAI 5.SM
8. Programa para aumentar a autoestima. Ed. PROMOLIBRO
9. Cálculo Mental. Problemas numéricos y verbales y conceptos numéricos básicos.
RED
10. Conceptos. SALVATELLA (Infantil)
11. Conceptos de percepción visual. Infantil. SALVATELLA
12. Conocemos los números. Infantil. SALVATELLA
13. Confusión de lotas por proximidad espacial. DISGRAFOS
14. Prácticas de lectura rápida. DISGRAFOS
15. Lenguaje y conceptos básicos. ICCE
16. PROESMETA .Meta-lenguaje. PROMOLIBRO
17. PROESMETA. Estrategias de aprendizaje 1.PROMOLIBRO
18. PROESMETA. Meta- Lenguaje 2. PROMOLIBRO
19. Estimular la atención para niños de 3 años. Niveles del 1-6. GEFOSMEDIA.
20. Entrenamiento fonético. CEPE
21. PROMOLECC. Conciencia fonológica. PROMOLIBRO.
22. Vocabulario básico en imágenes. CEPE
23. Lenguaje y lectura comprensiva. CEPE
24. Enséñame a hablar. GEU
25. El barco de las palabras. GEU
26. Estimulación del lenguaje oral expresivo –comprensivo. Poster imágenes.
27. FONODIL.1 y 2. NARDIL
28. Colección lecturas Narraciones breves para leer. CEPE
29. Narraciones breves para leer. Autoestima. CEPE
30. Cuentos para hablar. CEPE
31. Cuentos para aprender a…CEPE.
32. Aprendo a vestirme con la 4 estaciones. AKROS.
33. GUPPY. Conceptos básicos. Infantil. CEPE
34. Comics para hablar.1-2-3.CEPE
35. Tratamiento y prevención de las dificultades lectoras. VISOR
36. Figuras y formas avanzado. FROSTIG
37. Material manipulativo.
38. Cuentos

17. AULA DE
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7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
Respuesta ajustada a las necesidades de cada alumno y alumna.
Organización del espacio y agrupamientos:
Organizar el espacio en el aula ordinaria, es fundamental para favorecer la motivación,
participación en las actividades y la autonomía del alumno.
Organización y estructuras de las sesiones.
Actividades globalizadas, en las que se intentará integrar la mayor parte de los aspectos que se
están trabajando. Por ejemplo, cuando trabajamos secuencias temporales estamos
desarrollando diversos aspectos: vocabulario, orden temporal en el que suceden las acciones y
la narración.
Por tanto, las actividades serán variadas y realizadas en diferentes soportes.
Estrategias
- Uso funcional del lenguaje aprovechando contextos naturales, combinando con
estrategias sistematizadas, en función del vocabulario o tema trabajado. Será prioritario
la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.
- Variedad en las actividades y tareas.
- Uso de estrategias para favorecer el autoaprendizaje y la capacidad creadora ( mapas
visuales individual, parejas y grupo cooperativo)
- Uso de estrategias para fomentar la participación del alumnado en su proceso de
aprendizaje.
- Uso del aprendizaje visual en todos los contextos de intervención.
- Uso de consignas, con y sin apoyo visual, para fomentar el autoaprendizaje (tarea que
debe realizar, para qué, cómo, con qué recursos, en qué tiempo,…)
- Uso de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo(actividades contextualizadas
en los casos en que sea posible)
- Refuerzo de los logros.
- Establecer una estrecha relación con los padres para que puedan colaborar en el uso de
un lenguaje funcional y en el uso de metodologías activas y participativas, tanto en las
habilidades específicas de nuestra área como en el desarrollo de los estándares de las
áreas curriculares.
- Potenciar e instaurar hábitos de estudio y autobomía en el trabajo diario en el aula
ordinaria.
8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
Esta Programación deberá estar en continua evaluación. Así pues, la evaluación será continua,
procesual y global por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los
objetivos generales de etapa y a los criterios de evaluación de las distintas áreas y la recogida
de la información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus
alumnos.

18. AULA DE
18
Así mismo, es formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo al proporcionar una
información constante que permite mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervención educativa.
También, cualitativa y contextualizada pues estará referida a su entorno y a un proceso concreto
de enseñanza-aprendizaje. Para que la evaluación que realicemos de nuestra práctica educativa
tenga las características mencionadas sería aconsejable emplear los siguientes procedimientos
e instrumentos:
- Del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas: Observación sistemática, escala de
observación, registro anecdótico (Diario de Clase) personal, análisis de las producciones de los
alumnos y alumnas, cuaderno de clase, textos escritos, producciones orales, intercambios orales
con los alumnos, diálogo, entrevista, puestas en común y pruebas específicas.
- Del proceso de enseñanza: Cuestionarios a los alumnos y a los padres, entrevista con alumnos
y alumnas y padres y madres, reuniones con padres, observador externo, grabaciones en
magnetófono o vídeo y análisis posterior y resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
 Hemos abarcado el entorno de todos los alumnos y alumnas en todos los aspectos.
 Se procura que el alumno construya el conocimiento a través de las experiencias que
realiza y la mediación del profesor o de otros compañeros.
 Realizar tareas cortas, concretas y motivadoras.
 Uso de Pictos/Agenda cuando preoceda.
 Trabajar de forma individual aprendizajes muy significativos.
 Motivación por parte del adulto, constante, con atribuciones a su competencia.
 Darle información posterior de aciertos y errores.
 Reforzar cualquier realización positiva por pequeña que sea.
 Utilizamos refuerzos visuales constantes para apoyo del lenguaje.
 Adentramos contenidos de mayor utilidad inmediata para ella.
 Se le da tiempo para expresarse y posteriormente reforzar y ampliar su vocabulario.
 Realizamos las actividades de forma corta, repetida y con refuerzos en actividades
siguientes.
 Introducimos y mantenemos conversaciones de rutinas diarias con repasos quincenales
de lo aprendido.
9.BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE).
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
 Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
 Ley 1/1999, de 31 de marzo, de Atención a las personas con discapacidad.
 Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.

19. AULA DE
19
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Primaria.
 Decreto 97/2015, de 3 marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
de los colegios de educación secundaria.
 Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a
sus capacidades personales.
 Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
 Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía.
 Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
 Orden de 19 de septiembre de 2002 por la que se regula la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
 Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad,
por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
Libros consultados.
 Busto Barcos, M, Hernández Fernández, A (2005): “Logopedia para el Siglo XXI”; Granada:
MÉTODO.
 Coll, César, Marchesi, A., Palacios, J. (1996): “Desarrollo Psicológico y Educación II”.
ALIANZA PSICOLÓGICA. Madrid
 Equipo ALBOR: “ELA”. Examen Logopédico de la articulación.
 Garrido Landívar, J., Santana Hernández, R. (2001): “Como elaborar adaptaciones
curriculares”; Madrid: CEPE.
 Garrido Landívar, J (2004): Atención al alumnado con dificultades de cognición. ALJIBE.
Málaga.
 IMSERSO, (2001): Clasificación del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud.
INSERSO. Madrid.
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. BOE, 4 de mayo de 2006, nº 106, pp.
17158-17207.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE. Atención a la diversidad.
[Consulta: 5 de mayo de 2011]
 Molina,A (1990): Procesos cognitivos y aprendizaje en el deficiente mental” Vol II: Aspectos
Psicosociales. ESPAXS. Barcelona.
 Narbona, J. y Chevrie-Muller, C. (1997): El lenguaje del niño. MASSON, Barcelona

20. AULA DE
20
 Monfort M. y Juarez, A. (2008): “El niño que habla”.CEPE. Madrid.
 Peña Casanova, A (1993): “Manual de logopedia escolar”. MASSON, Barcelona.
 Puyuelo, M. (1988): BLOC. Masson, Barcelona
 P.L.O.N.: Prueba del Lenguaje Oral de Navarra.
 Perelló,J (1996): Evaluación de la Voz, Lenguaje y Audición. LEBÓN. Barcelona.
 Santos Borregón, S. (2007): E.A.R.: Programa Visualizado para la enseñanza de la
articulación. CEPE.
 Verdugo Alonso, M.A.(1998): “Personas con discapacidad”. Hacia una perspectiva
psiopedagógica.
Páginas webs
 EDUCAMADRID:www.educa.madrid.org
 CREENA: http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/programasCreena.htm
 CENICE Junta de Extremadura:
http://www.educarex.es/montador/08mon_cnice_01pri.php
 MEC: http://ares.cnice.mec.es/informes/18/
 JUNTA DE Andalucía:
Revistas y Software educativos.
 ALBOR: educa.madrid.org. Atención a la diversidad. - ALBOR: TIC y NEE: Recursos
sofware por tipo de accesibilidad: por necesidades eductivas.
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=120.39&c=an (Consulta :20 de
Mayo de 2015)
 Contreras, Mª. C., (2004): Perfiles psicolingüísticos y poder discriminante de una batería
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 CREENA Navarra: http://librospdf.blogspot.com/search/label/(Consulta el 5 de Marzo
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 MINISTERIO DE EDUCACION. Educación inclusiva en el sistema educativo. Internet:
http://www.mepsyd.es/educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva.html [Consulta:
15 de abril de 2015]
 JUNTA DE ANDALUCÍA:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Lengua/picto/index
.htm (Consulta el 14 de Febrero de 2015)
 ARASACC .org
 GRUPO COMUNCIARNOS.