El documento habla sobre la atención a la diversidad en las enseñanzas artísticas. Argumenta que las enseñanzas artísticas deben ser accesibles para todos los estudiantes mediante adaptaciones curriculares que satisfagan las necesidades de cada estudiante. También señala que es responsabilidad de los educadores y la sociedad proporcionar experiencias que permitan el desarrollo del cerebro y la mente de los niños de manera individualizada.

1. Atención a la diversidad en las
Enseñanzas Artísticas
Profesora:
Dña. María del Carmen Aragú Cruz

2. DIVERSIDAD Y COMPRENSIVIDAD
"Educación Artística para todos“
Solidaridad, compensación
educativa, justicia social

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4. Dice Pasamanick (1.959):
“Los factores genéticos no bastan, la experiencia es esencial. En el
momento de la concepción, la capacidad intelectual de todos los
individuos es análoga. La experiencia de la vida y el medio sociocultural al
influir en las funciones biológicas y psicológicas, son los factores que
hacen a los seres humanos muy diferentes entre si”.
Los estudios no demuestran una “igualdad genética”, sino simplemente la
influencia decisiva de las recepciones sensoriales para la formación del
cerebro, de la mente y de la personalidad.
Claro que genéticamente los niños son diferentes, pero la misión de estos
genes es la dirección preferencial del aprendizaje.
Los encargados de los niños, que son los padres, los educadores y la
sociedad, tienen la enorme responsabilidad de facilitar a éstos las
experiencias necesarias para estructurar la organización inicial de cerebro
y de mentes.
La actividad mental requiere información sensorial.

5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 LA FUNCIÓN TUTORIAL
 LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.  Conscientes que el lenguaje produce, modifica y orienta el
pensamiento, queremos comenzar reflexionando sobre el
término “diversidad”
 El diccionario de la R.A.E. lo define como variedad,
diferencia…
 Esta diversidad del alumnado va a necesitar de adaptaciones
del contexto y del currículum en las enseñanzas artísticas que
no suponen más que un acercamiento a la realidad del
alumnado en respuesta a sus necesidades de formación.
DIVERSIDAD

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
“Las enseñanzas artísticas constituyen una vía privilegiada para la
formación de la sensibilidad y el desarrollo de la capacidad de expresión.
Facilitar la formación artística de cualquier persona es un derecho
democrático, que tiene que ser accesible a todos: alumnado que presenta
necesidades educativas especiales, alumnado con altas capacidades
intelectuales y alumnos con integración tardía en el sistema educativo
español”.
LOE, título II, capítulo Primero
Uno de los principales desafíos que tiene actualmente el sistema
educativo es el de la atención a la diversidad. Nuestras enseñanzas han
tenido una trayectoria elitista ya que su meta ha sido la representatividad
escénica. Pensamos, que el hecho de que estén sufragadas por fondos
públicos las debe hacer accesibles a todos los ciudadanos de la sociedad.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 La educación artística está intrínseca en todos nosotros. Como
hemos podido comprobar, es capaz de incrementar nuestra
elasticidad, velocidad, memoria…además de otros aspectos:
confianza, voluntad, disciplina… Probablemente ha hecho crecer
nuestro círculo de amigos e incluso el número de personas a las
que admirar. Y nos hace felices.
 De esta forma, llegamos a la conclusión de que la educación
artística es instrumento de socialización, de comunicación, de
inclusión, de participación, y, en definitiva, de cohesión social, al
constituir un lenguaje universal e intercultural. Reflexionando sobre
ello, ¿por qué no difundirlo a la diversidad de nuestro alumnado?
 Es una llamada de atención hacia la evolución del ámbito educativo
que nos ocupa, que avanza, a la par que nuestro sistema
educativo, hacia un camino solidario, de igualdad e integración de
todas las personas en las escuelas y en la sociedad.

9. ADAPTACIONES CURRICULARES
“La Adaptación Curricular es el instrumento o recurso (…) que
concreta a niveles prácticos, el abordaje del proceso de
enseñanza-aprendizaje, en circunstancias de compleja
intervención, que hace posible llegar a la aceptación de la
individualidad y la aplicación apropiada del sistema, buscando
en una mayor realidad, la realización de la Educación
Personalizada.”
(Romero y Luque, 2002b).
En la adaptación curricular, el análisis de los objetivos,
contenidos, recursos, metodología y evaluación, debe
conducir a la atención de los distintos tipos de capacidades
del alumnado, encontrando la respuesta a sus necesidades.

10. ADAPTACIONES CURRICULARES
Dichas adaptaciones consisten en:
 Adaptaciones en los elementos de acceso al currículum:
pueden ser de acceso físico (recursos espaciales, materiales
y personales) o de acceso a la comunicación (como los
sistemas de comunicación aumentativos o alternativos).
 Adaptaciones en los elementos básicos del currículum:
pueden ser significativas (modificaciones que se realizan
desde la programación) o no significativas.
Éstas últimas se realizan sobre la metodología, forma de
agrupar al alumnado, refuerzos educativos, tipos de
actividades, y formas de evaluar (instrumentos y técnicas).
Están dirigidas a alumnos y alumnas que presenten un
desfase poco importante en su nivel de grupo, asociado a
NEEs, por tanto, tienen un carácter preventivo y
compensador.

11. ADAPTACIONES CURRICULARES
 Con independencia de su significatividad, supone el mecanismo
adecuado en la interacción profesor/alumno y el conjunto de
procesos intervinientes, dando las respuestas a las necesidades
educativas de cada alumno, siendo éste su único criterio de
desarrollo y evaluación curricular.
 Estamos de acuerdo con Romero y Lavigne (2002), quienes
defienden que aun así, habrá de favorecerse en el profesorado la
propensión a valorar las dificultades en la enseñanza-aprendizaje,
como susceptibles de intervención en el contexto ordinario,
caminando en la concepción de una escuela integradora,
desarrollando un marco de participación de todo el alumnado, su
interdependencia, el respeto mutuo, la necesidad de diferencia y su
interrelación. Ésta es, en sus propias palabras, “la mejor respuesta
a las necesidades del alumnado, aunando estructura, desarrollo y
ajuste del currículum a su singularidad”.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Las enseñanzas artísticas son un sector poco conocido y
escasamente valorado socialmente. Aun así, los que nos
dedicamos a ellas sabemos la extraordinaria importancia que
tienen para el conjunto de valores cognitivos, afectivos y de
estímulo de las capacidades expresivas, creativas y emocionales
que aportan a la formación y al bienestar de las personas. Estos
beneficios, además, nos proporcionan la adquisición de unos
lenguajes distintos al oral: visual, sonoro, gestual, corporal, etc.
 “El problema no es la integración escolar en sí misma. El problema
somos nosotros, nuestros propios límites conceptuales, nuestra
capacidad para diseñar un mundo diferente, un sistema escolar
diferente y no homogéneo, en el que cada cual pueda progresar,
junto con otros, en función de sus necesidades particulares, y que
pueda adaptarse para satisfacer las necesidades educativas de
cada alumno, de la mano de un profesorado que acepte y esté
preparado para enfrentarse a la diversidad.” (Echeita, 1994)

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El principio de normalización implica evitar conductas
segregadoras y fomentar y exigir vías sociales a favor de la
inserción, asumiendo la dignidad humana y la capacidad de
desarrollo autónomos como criterios potenciales dinámicos
que guían la rehabilitación de la persona como ser capaz de
libertad y de autonomía. Si bien la prevención actúa como
principio que debe impedir la aparición de deficiencias en el
ámbito social, la rehabilitación, a través de sus fases médico-
funcional y educativo profesional, se apoya en la eficiencia ya
existente y en la discapacidad originada. Su metodología
debe centrarse en la potenciación de las habilidades y
capacidades del sujeto, favoreciendo el desenvolvimiento en
su situación; así como la promoción de un medio social
adecuado a la integración normalizada.

14. Las enseñanzas artísticas deben recorrer el camino de la
atención a la diversidad con los medios suficientes y los
apoyos adecuados:
Mayor dotación de recursos humanos (aumento de
profesorado y disminución de la ratio).
Espacios con recursos materiales adaptados al nuevo
marco.
Cursos, jornadas… que permitan al profesorado que
imparta enseñanzas elementales recoger herramientas
que puedan serles útiles para atender a un alumnado
diverso que puede pasar por estas enseñanzas
elementales para prepararse para estudios posteriores o
sólo pasar por las enseñanzas básicas.
Crear la figura del profesor de apoyo y del orientador en
las enseñanzas artísticas.
CONCLUSIONES

15. Fuentes Bibliográficas
 Decreto 16/2009 de 20 de enero por el que se establece la Ordenación y el
currículo de las enseñanzas elementales de Danza en Andalucía.
 Decreto 17/2009 de 20 de enero por el que se establece la Ordenación y el
currículo de las enseñanzas elementales de Música en Andalucía.
 Decreto 240/2007 de 4 de septiembre por el que se establece la Ordenación y el
currículo de las enseñanzas profesionales de Danza en Andalucía.
 Decreto 241/2007 de 4 de septiembre por el que se establece la Ordenación y el
currículo de las enseñanzas profesionales de Música en Andalucía.

16. Fuentes Bibliográficas
 Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales (boja nº 58, 18 mayo 2002).
 Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. LOE.
 Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, de educación en Andalucía. LEA
 Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
 Real Decreto 303/2010, de 15 de marzo, por el que se establecen los requisitos
mínimos de los centros que impartan enseñanzas artísticas reguladas en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

17. Fuentes Bibliográficas
 Corbetta, P. (2009). Metodología y técnicas de investigación social. Madrid: Mc
Graw Hill.
 Consejería de Educación y Cultura de las Islas Baleares. (2007). XVII Encuentro
de consejos escolares autonómicos y del Estado: las enseñanzas artísticas.
España.
 Echeita Sarrionandía, G. y Verdugo Alonso, M.A. (2004). La Declaración de
Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales 10 años después.
Valoración y prospectiva. Publicaciones del INICO (Instituto Universitario de
Integración en la Comunidad). Universidad de Salamanca.
 Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. I. (2002). Comprender y transformar la
enseñanza, (10a ed.). España: Ediciones Morata.
 González – Pineda, J. A.; Núñez Pérez, J.C.; Álvarez Pérez, L. y Soler Vázquez,
E. (Coord.). (2002). Estrategias de aprendizaje: concepto, evaluación e
intervención. Madrid: Ediciones Pirámide.

18. Fuentes Bibliográficas
 Lorenzo Delgado, M. (Coord.) (1997). La organización y gestión del centro
educativo: análisis de casos prácticos. Madrid: Editorial Universitas.
 Santos Guerra, M. A. (1994). Entre Bastidores. El lado oscuro de la organización
escolar. Málaga: Ediciones Aljibe.
 Schinca, M. (2003). Manual de psicomotricidad, ritmo y expresión corporal.
Barcelona: Praxis.
 Trigo, E. y colaboradores. (1999). Creatividad y motricidad. Zaragoza: INDE
Publicaciones.
 Trianes Torres, M. V. y Gallardo Cruz, J. A. (2005). Psicología de la educación y
del desarrollo en contextos escolares. Madrid: Ediciones Pirámide.
 Toro, J. M. (2007). Educar con “co-razón” (5a ed.). Bilbao: Desclée de Brower.
 Vallés Arándiga, A. y Vallés Tortosa, C. (2003). Psicopedagogía de la inteligencia
emocional. Valencia: Editorial Promolibro.

19. Fuentes Bibliográficas
 adide.org/revista/index.php?option...id
 psicopsi.com/Tipos-aprendizaje-constructivo-compartido-significativo
 www.mec.es/cesces/26-4-07/comunicado-conclusiones.pdf
 ceib.caib.es/documentacio/encontres/.../enseñanzas_artisticas.pdf