Más sanos, más vivos

Modelo de Unidad Didáctica Integrada Subgrupo D1
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
Primaria ● DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currículo de las enseñanzas de Educación
primaria en la Comunidad Foral de Navarra. (Estándares de aprendizaje evaluables).
● ORDEN FORAL 51/2014, de 2 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan la implantación y el horario
de las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en los centros educativos situados en el ámbito territorial
de la Comunidad Foral de Navarra. (Estándares de aprendizaje evaluables).
● ORDEN FORAL 64/2015, de 3 de julio, del Consejero de Educación, por la que se modifica la Orden Foral
51/2014, de 2 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan la implantación y el horario de las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en los centros educativos situados en el ámbito territorial de
la Comunidad Foral de Navarra y la Orden Foral 73/2014, de 22 de agosto, del Consejero de Educación, por la que
se regula el procedimiento de autorización para impartir el área de Segunda Lengua Extranjera a partir de cuarto
curso de Educación Primaria en los centros educativos situados en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de
Navarra.
● ORDEN FORAL 51/2014, de 2 de junio (TEXTO CONSOLIDADO)
● ORDEN FORAL 72/2014, de 22 de agosto, del Consejero de Educación, por la que se regula la evaluación y promoción
del alumnado que cursa la Educación Primaria en los centros públicos, privados y privados concertados de la
Comunidad Foral de Navarra.

● ORDEN FORAL 93/2008, de 13 de junio, del Consejero de Educación por la que se regula la atención a la diversidad
en los centros educativos de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra.
TÍTULO: Más sanos, más vivos.
ETAPA: Primaria NIVEL: 5º
PERSONAL
PARTICIPANTE :
El proyecto se desarrolla en un colegio de Educación Infantil y Primaria situado en la parte nueva de
Pamplona, cerca del parque Yamaguchi. El edificio consta de dos alturas, usándose la planta baja para las aulas
de Educación Infantil y primero de Primaria, así como el aula de psicomotricidad, y la sala de profesores. En el
primer piso están ubicadas las aulas del resto de cursos, la biblioteca del centro, la sala de ordenadores y el
laboratorio.
Entre sus instalaciones también cuenta con un patio con diferentes horarios para su uso entre los alumnos de
infantil y los de primaria, y un polideportivo.
Las familias de los alumnos en general son de clase media, con estudios académicos y están implicados en la
educación de sus hijos. Cerca del centro encontramos el planetario, la Universidad de Navarra, un hospital y la
clínica universitaria.
ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:

Ciencias Naturales
1. Competencia Lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS ALAS COMPETENCIAS CLAVE:
Tal y como establece el DECRETO Foral de Navarra 60/2014, de 16 de julio de currículo de EP, las competencias suponen una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica,
adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales, tanto en el contexto educativo formal y a través del currículo, como en
los contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a
una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales
Como resultado de lo dispuesto en el artículo 3 del Real Decreto 126/2014 y teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 47 de la Ley
Orgánica 13/1982, de 10 de agosto, de Reintegración y Amejoramiento del Régimen Foral de Navarra y el Real Decreto 1070/1990, de
31 de agosto, por el que se aprueba el traspaso de funciones y servicios del Estado, en materia de Enseñanzas no Universitarias, a la
Comunidad Foral de Navarra, el Gobierno de Navarra ha desarrollado el currículo para su ámbito de competencia en el DECRETO
FORAL 60/2014, de 16 de julio, de currículo de las enseñanzas de EP en dicha comunidad, en el cual establece que el aprendizaje
basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje
competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad
educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se

adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los
individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular, el rol del docente es fundamental. Partiendo de una visión interdisciplinar y de una mayor
autonomía en la metodología didáctica debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten, la aplicación de los
conocimientos aprendidos en las distintas áreas.
Además, dicho Decreto establece en su art.2, que se potenciará el desarrollo, a lo largo de la etapa, de las competencias: Comunicación
lingüística y Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Del mismo modo en su ANEXO I, establece la importancia del área de Ciencias de la Naturaleza, puesto que a través de dicho área los
alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de
formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información
relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de
forma adecuada de los materiales y herramientas. El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y
alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y
predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los
avances científicos. El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia,
participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a
valorar las consecuencias.
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales; iniciación
a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas,
conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados.
El desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y
hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una

actitud de colaboración en el trabajo en grupo.
Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo suponen una formulación evaluable de las capacidades
expresadas en los objetivos generales de la Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y muestran las
competencias que el alumnado debe adquirir.
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
Con el desarrollo de este proyecto pretendemos que nuestros alumnos adquieran una serie de contenidos,
habilidades y capacidades, que les permita conocer su propio cuerpo y aprender a través de él y de su
conocimiento una serie de hábitos, que mejoren la calidad de vida en general.
Se trata de conocer cuáles son los principales sistemas y aparatos, así como los órganos que componen
cada uno de ellos, y también sus principales funciones, para a través de ese conocimiento poder aprender
aspectos relacionados con la salud, y los hábitos saludables para un adecuado funcionamiento, además de
cuáles son las principales enfermedades que se asocian a cada uno de ellos.
2- CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
(a través de criterios y estándares de los currículos básicos)
h) Conocer los aspectos
fundamentales de las Ciencias
de la Naturaleza [...]
i) Iniciarse en la utilización, para
el aprendizaje, de las TIC
desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y
elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud,
aceptar el propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educación física y el
deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y
social.
- El cuerpo humano y su
funcionamiento.
- Anatomía y fisiología.
Aparatos y sistemas.
- Las funciones vitales en la
especie humana.
- Salud y enfermedad.
Principales enfermedades
que afectan a los aparatos
y sistemas del organismo
humano.
- Hábitos saludables para
prevenir enfermedades.
La conducta responsable.
- Iniciación a la actividad
científica de forma
experimental
1.1. Observa, identifica, describe y localiza los principales órganos implicados en la
realización de la funciones de relación del cuerpo humano, estableciendo algunas
relaciones fundamentales entre ellos y señalando los hábitos de higiene y cuidados de
salud más adecuados.
1.2. Lee y expone biografías de investigadores, inventores y científicos.
2.1. Realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas respecto
de hechos que suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se
provocan y registra el proceso y resultado obtenido (contrastando su hipótesis inicial) y
lo comunica a los demás de forma oral o escrita.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los
bloques de contenidos.
3.3. Identifica y explica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene
una conducta responsable.
3.5. Realiza, con ayuda de las TIC una indagación sobre alguna enfermedad común,
explicando qué la provoca, propagación, síntomas, experiencias propias o cercanas y
los avances de la ciencia en su tratamiento y comunica de forma oral y escrita sus
resultados.

3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: Conocemosnuestro cuerpo.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
-El cuerpo humano y su
funcionamiento.
-Anatomía y fisiología.
- Las funciones
vitales en la especie
humana Relación
(órganos de los sentidos,
sistema nervioso).
-Identificar y localizar los principales
órganos implicados en la realización
de las funciones de relación del
cuerpo humano, estableciendo
relaciones entre ellos y
determinados hábitos de salud.
-Conocer el funcionamiento del
cuerpo humano: células, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas: su
localización, forma, estructura,
funciones, cuidados, etc.
1.1. Identifica alguna de las aplicaciones de los
objetos y las máquinas, y de su utilidad para
facilitar las actividades humanas.
1.2. Lee y expone biografías de investigadores,
inventores y científicos.
- Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
- Competencia
Lingüística.
Tarea 1 Actividades Ejercicios

Aumentar el
conocimiento
sobre nuestro
propio cuerpo.
1. Evaluación. - Leemos un pequeño texto que nos habla sobre cada uno de los sistemas
a trabajar, e identificamos el vocabulario y las palabras que no
conocemos y buscamos su significado en el diccionario.
- Elaboramos un pequeño diccionario con las palabras que hemos
aprendido nuevas, y una serie de tarjetas con las mismas palabras.
2. Buscamos una lámina o dibujo del
sistema o aparato correspondiente.
- A sorteo, se reparten los sistemas a trabajar entre los distintos grupos, y
cada uno de ellos debe de buscar una lámina o imagen en internet, en la
biblioteca, etc., sobre el sistema correspondiente e identificar los órganos
que lo forman.
- Después cada uno busca información sobre el órgano que le haya tocado
y realiza una breve exposición oral al resto de los miembros del grupo.
3. Realizamos un pequeño mural. - El grupo realiza un pequeño mural sobre el aparato, con el dibujo y la
palabra, para exponer en clase, pueden utilizar diferentes materiales.
Modelo de
pensamiento
Modelo de pensamiento analítico, lógico, reflexivo, lógico y creativo.
Metodología Utilizaremos una metodología activa, participativa y basada en el descubrimiento, donde el alumno tenga que implicarse e
investigar para adquirir los conocimientos. Se potenciarán el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo y el aprendizaje por
descubrimiento.
Agrupamiento Trabajo individual y en pequeño grupo (4 o 5 alumnos).

Escenarios Aula (ordenadores portátiles), biblioteca, sala de informática.
Temporalización Primer y segundo día de UD.
Recursos Disponibles en el aula, más biblioteca y sala de informática.
Instrumentos de
evaluación
Observación diaria.
Evaluación del resto de compañeros del grupo.
TAREA 2: ¿Por qué enfermamos?
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE

Hábitos de prevención de
enfermedades y accidentes, en el
aula y en el centro.
Salud y enfermedad. Principales
enfermedades que afectan a los
aparatos y sistemas del organismo
humano.
Hábitos saludables para prevenir
enfermedades
La conducta responsable.
1. Identificar y localizar los principales
órganos implicados en la realización de
las funciones de relación del cuerpo
humano, estableciendo relaciones entre
ellos y determinados hábitos de salud.
3. Relacionar determinadas prácticas de
vida con el adecuado funcionamiento del
cuerpo. Adoptar estilos de vida
saludables, conociendo las repercusiones
para la salud de su modo de vida, tanto
en la escuela como fuera de ella.
1.1. Observa, identifica, describe y localiza
los principales órganos implicados en la
realización de la funciones de relación del
cuerpo humano, (órganos de los sentidos,
sistema nervioso) estableciendo algunas
relaciones fundamentales entre ellos y
señalando los hábitos de higiene y
cuidados de salud más adecuados.
3.3. Identifica y explica hábitos saludables
para prevenir enfermedades y mantiene
- Competencia lingüística
- Competencia
matemática y
Investigar sobre por
qué enfermamos
1. Evaluación inicial para evaluar los
conocimientos que nuestros alumnos
tienen sobre el tema de la salud.
En grupos de 4 alumnos, hacer una lluvia de ideas para contestar a la pregunta ¿por
qué enfermamos? Luego compartir las respuestas en gran grupo y recogerlas en un
mapa mental en la pizarra y en los cuadernos de los alumnos.
2. Leer un texto sobre la salud y contestar
unas preguntas sobre él.
- Individualmente, lee el texto y contesta a las siguientes preguntas: ¿qué es la salud?
¿qué es la enfermedad?
- Poner tres ejemplos de hábitos saludables.
- Hacer un mapa conceptual con las ideas principales del texto.
3. Leer un párrafo sobre los tipos de -Contestar a estas preguntas antes de leer el texto: Cuando alguien está

enfermedades y clasificarlas en
infecciosas o no infecciosas.
acatarrado o con gripe hay que tener cuidado de que no “nos lo pegue” ¿Por qué?
¿Cómo lo evitamos?
-Contestar a estas preguntas sobre el texto: ¿En qué se diferencian las
enfermedades infecciosas de las no infecciosas? ¿Y las infecciosas de las
contagiosas? Pon ejemplos de cada tipo.
Modelo de
pensamiento
Reflexivo, analítico, lógico y crítico.
Metodología Utilizaremos una metodología activa y participativa, donde el alumno tenga que implicarse e investigar para adquirir los
conocimientos, así como poner en práctica su pensamiento crítico y habilidades de trabajo en equipo.
Agrupamiento Individual, gran grupo y pequeño grupo (grupos de 4 alumnos).
Escenarios Aula
Temporalización Dos sesiones.
Recursos Portátiles de los alumnos y textos extraídos de http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/CCNN_5/5_CCNN_TEMA4.swf
Instrumentos de
evaluación
Observación diaria mediante rúbrica para comprobar que se alcanzan los estándares de aprendizaje, corrección de los ejercicios.
TAREA 3: Investigamos sobre las enfermedades

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
- Hábitos de prevención de
enfermedades y accidentes,
en el aula y en el centro.
Principales enfermedades
que afectan a los aparatos y
sistemas del organismo
humano.
prevenir enfermedades
- La conducta responsable
órganos implicados en la realización de
las funciones de relación del cuerpo
humano, estableciendo relaciones entre
ellos y determinados hábitos de salud.
cuerpo. Adoptar estilos de vida
saludables, conociendo las
repercusiones para la salud de su modo
de vida, tanto en la escuela como fuera
de ella.
cuerpo humano estableciendo algunas
3.5. Realiza, con ayuda de las TIC una
indagación sobre alguna enfermedad
común, explicando qué la provoca,
propagación, síntomas, experiencias
propias o cercanas y los avances de la
ciencia en su tratamiento y comunica de
forma oral y escrita sus resultados.
- Competencia lingüística-
- Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
1. Leer la información sobre diferentes
enfermedades y elaborar un texto sobre otra
enfermedad y unas preguntas al respecto.
- Individualmente, escuchar y leer los textos de
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/00/animaciones/a_fc06_01.html y
hacer el test correspondiente a cada enfermedad.
- En grupos, elaborar un texto sobre otra enfermedad y unas preguntas
sobre ella, siguiendo los modelos. Luego exponerlo a los compañeros.

Conocer más sobre
enfermedades
comunes y
proponer
soluciones a su
propagación
2. Clasificar y buscar información sobre cómo se
propagan las enfermedades estudiadas.
-Individualmente, clasificar las enfermedades trabajadas en dos
columnas según sean infecciosas o no.
-Individualmente, clasificar las enfermedades en contagiosas o no.
Luego encontrar información sobre qué medios usan para propagarse.
3. Investigar sobre las formas de propagación de las
enfermedades y proponer soluciones a la
propagación de esas enfermedades.
-Por grupos enumerar las formas de propagación de las
enfermedades y completar la lista con información de internet.
-Ponerlo en común entre toda la clase y proponer soluciones a la
propagación de esas enfermedades
Modelo de
pensamiento
Agrupamiento Individual, gran grupo y pequeño grupo (grupos de 4 alumnos).
Escenarios Aula
Temporalización Dos sesiones.
Recursos Portátiles de los alumnos y textos obtenidos de http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/c/00/animaciones/a_fc06_01.htm

Instrumentos de
evaluación
Observación diaria mediante rúbrica para comprobar que se alcanzan los estándares de aprendizaje, corrección de los ejercicios y
valoración de la exposición oral sobre la enfermedad.
TAREA 4: Investigamos sobre las bacterias
EVALUACIÓN
CLAVE
- Iniciación a la actividad científica
de forma experimental.
- Utilización de diferentes fuentes
de información (directas e
indirectas).
- Utilización de los medios de
comunicación y las tecnologías de
la información.
- Conocimiento y respeto de la
normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los
instrumentos de observación y de
los materiales de trabajo.
2. Establecer conjeturas
tanto respecto de sucesos
que ocurren de una forma
natural como sobre los que
ocurren cuando se provocan,
a través de un experimento o
una experiencia.
3. Comunicar de forma oral y
escrita los resultados
presentándolos con apoyos
gráficos.
4. Trabajar de forma
2.1. Realiza pequeños experimentos o experiencias
estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden
de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se
provocan y registra el proceso y resultado obtenido
(contrastando su hipótesis inicial) y lo comunica a los
demás de forma oral o escrita.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
5.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
- Competencia
lingüística-
- Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
- Aprender a
aprender.

cooperativa, apreciando el
cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros,
cuidando las herramientas y
haciendo uso adecuado de
los materiales.
5. Realizar proyectos y
trabajos y presentar
informes.
limpia, en soporte papel y digital: titulación, márgenes,
numeración de páginas, ortografía, índice, etc.
Investigar sobre las
bacterias y hacer un
experimento para ver
cómo se propagan.
1. Dibujar una bacteria y señalar sus
partes.
- Buscar en internet un dibujo de una bacteria y hacerlo en el cuaderno.
- Indicar con flechas sus partes principales.
2. Cultivar bacterias para descubrir con
ella, lo importante que es mantener
unos hábitos de higiene adecuados, ya
que hay bacterias en todas partes: en
las manos, en la mesa, en las suelas
de las zapatillas, etc.…
MATERIALES: 1 cubito de caldo, 1 bol, agua, placas Petri o en su defecto, vasos
pequeños de plástico transparente y film protector de alimentos y microondas u
hornillo para calentar el agua.
PROCEDIMIENTO: Preparamos en un bol la gelatina, siguiendo las instrucciones del
paquete. En el agua, hemos disuelto previamente el cubito de caldo, cuya finalidad es
que las bacterias tengan nutrientes de los que alimentarse y así crezca la colonia.
Repartimos la gelatina en los vasitos, los tapamos con film protector y los
etiquetamos con el nombre de los alumnos y la fecha de preparación.
Al día siguiente, cuando la gelatina ya se ha solidificado, pedimos a los alumnos que

la toquen superficialmente, después de haber tocado diferentes cosas; tanto
aparentemente limpias, como sus manos; o sucias, como la suela de una zapatilla. A
los 2 días, suelen aparecer pequeñas manchas (colonias de bacterias);
perfectamente visibles a los 4 o 5 días.
Realizar nuevamente el experimento pero esta vez con las manos bien limpias (agua
y mucho jabón) y comparar los resultados.
3. Conclusiones Redactar por grupos las conclusiones del experimento: dónde hay más microbios o
menos, dónde los hay de más tipos distintos, qué colores y formas tienen las
colonias…
Modelo de
pensamiento
Agrupamiento Gran grupo, grupos de 4 alumnos.
Escenarios Laboratorio, aula.
Temporalización Tres sesiones.
Recursos Ordenadores de los alumnos, materiales de dibujo y hojas, materiales para el experimento.
Instrumentos de Observación diaria mediante rúbrica para comprobar que se alcanzan los estándares de aprendizaje, corrección del dibujo de la

evaluación bacteria y de las conclusiones obtenidas del experimento.
TAREA 5: Mis hábitos de vida.
EVALUACIÓN
CLAVE
Principales enfermedades que
afectan a los aparatos y
humano.
- La empatía y la relación con los
demás.
- La toma de decisiones: criterios
y consecuencias
Relacionar determinadas
prácticas de vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo.
Adoptar estilos de vida
saludables, conociendo las
repercusiones para la salud de su
modo de vida, tanto en la escuela
como fuera de ella.
1.2. Lee y expone biografías de investigadores,
1.3. Conoce los avances de la ciencia en: El
hogar y la vida cotidiana, electrodomésticos,
alimentos, residuos, fibras textiles, la cultura y el
ocio, el arte (pinturas y colorantes), la música, el
cine y el deporte.
- Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
- Competencia
Lingüística.
- Competencia Social y
Cívica.
Conocer los
hábitos
1. Identificar distintos estilos de vida, (lluvia de
ideas), elaboración de una ficha de registro.
- Proyección de distintos cortos y vídeos, para valorar los distintos estilos
de vida de la gente.

saludables que
mejoran nuestra
salud.
- Nos agrupamos según el estilo de vida que consideramos llevar.
(Saludable- poco saludable-nada saludable).
- Elaboramos en grupo una pequeña ficha para obtener información sobre
el estilo de vida de la gente.
- Rellenamos cada uno la ficha que hemos elaborado, para realizar un
pequeño análisis de la información obtenida.
2. Identificamos los hábitos que tiene la gente que
practica un estilo de vida saludable.
- De los vídeos que hemos visto, valoramos qué hábitos de vida
consideramos como saludables y positivos y vamos haciendo una lluvia
de ideas entre todos.
- Clasificamos estos hábitos entre los relacionados con la mente, el
cuerpo, el componente emocional, y otros. Mapa conceptual.
- Reelaboramos la ficha que se hizo al comienzo, añadiendo aquella
información que se considera importante sobre los hábitos saludables.
3. Realizamos una pequeña encuesta a nuestros
padres o abuelos sobre sus hábitos de vida.
(Con la ficha que hemos elaborado).
- Realizamos una pequeña encuesta para valorar el nivel de hábitos
saludables en nuestro entorno más próximo.
- Proponemos cuestiones entre todos, y luego entre todos elegimos las
preguntas que se consideran más adecuadas, según todo lo trabajado
en el aula hasta ese momento.
- Cada alumno leerá las respuestas de su encuesta, realizando entre
todos una valoración, y anotando en la pizarra aquellos hábitos tanto
saludables como no saludables.

4. Extraer conclusiones. Realizar una tabla con
las principales ideas, y los hábitos saludables
que se consideran más importantes.
- Una vez leídas todas las encuestas y valoradas las respuestas, se
extraerán de forma oral las principales conclusiones sobre los hábitos de
vida saludable, que tienen lugar en el día a día tanto de los alumnos
como de su entorno más cercano.
- Haremos un listado de los hábitos de vida saludables, que también
podemos aplicar de igual manera en el colegio, añadiendo si es
oportuno algún más sobre los referentes al colegio.
Modelo de
pensamiento
Modelo de pensamiento reflexivo, analítico, lógico, creativo y práctico.
Metodología Utilizaremos una metodología activa, participativa y basada en el descubrimiento, donde el alumno tenga que
implicarse e investigar para adquirir los conocimientos. Se potenciarán el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo.
Agrupamiento Individual, pequeño grupo, gran grupo.
Escenarios Aula (ordenadores portátiles), biblioteca, casa.
Temporalizaci
ón
2-3 sesiones de la Unidad, dependiendo de cómo vayamos de tiempo.
Recursos Recursos webgráficos (vídeos), recursos personales: familias, recursos materiales: libros, revistas sobre salud,..etc.
Instrumentos Observación de los alumnos.

de evaluación Realización de test.
Autoevaluación por parte de los alumnos de los trabajos realizados en pequeño y gran grupo.
Rúbricas.
TAREA 6: Mejoro mi salud.
EVALUACIÓN
CLAVE
prevenir enfermedades La
conducta responsable.
- Utilización de diferentes fuentes
de información (directas e
indirectas). Utilización de los
medios de comunicación y las
tecnologías de la información.
- Utilización de las tecnologías de
la información y comunicación
para buscar y seleccionar
información, y presentar
1. Obtener información relevante
sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados,
haciendo predicciones sobre
sucesos naturales, integrando
datos de observación directa e
indirecta a partir de la consulta
de fuentes básicas y
comunicando los resultados.
2. Establecer conjeturas tanto
respecto de sucesos que ocurren
de una forma natural como sobre
1.1. Busca, selecciona y organiza información
concreta y relevante, en fuentes directas o
indirectas, la analiza, saca conclusiones,
comunica su experiencia, reflexionando acerca
del proceso seguido comunicándolo oralmente y
por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la observación,
como instrumentos ópticos y de medida, consulta
y utiliza documentos escritos, imágenes, gráficos.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
- Competencia
matemática y
- Competencia
Lingüística.
- Competencia Social y
Cívica.

conclusiones.
- Hábitos de prevención de
enfermedades y accidentes, en
el aula y en el centro.
los que ocurren cuando se
provocan, a través de un
experimento o una experiencia.
3. Comunicar de forma oral y
escrita los resultados
presentándolos con apoyos
gráficos.
4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales. 5.
Realizar proyectos y trabajos y
presentar informes.
contenidos.
4.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
5.3. Realiza proyectos y trabajos y presenta
informes, utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), con diferentes medios,
sobre las energías renovables y no renovables u
otros temas de los bloques de contenido,
comunicando oralmente y por escrito la
experiencia realizada, apoyándose en imágenes
y breves textos escritos siguiendo pautas dadas.
5.3. Realiza proyectos y trabajos y presenta
informes, utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros,
1. Identificamos distintos textos, como
noticias, publicaciones en internet, etc.,
- Buscamos noticias, bien en internet o bien en periódicos, y revistas que
tengan que ver con la salud, y los hábitos saludables.

Valorar las
consecuencias de
unos hábitos
saludables
adecuados.
que tengan relación con lo trabajado hasta
el momento.
- Identificamos la idea principal y otras ideas relacionadas con la salud, y
con mejorar nuestros hábitos de vida.
- Buscamos también posibles enfermedades y sus causas, así como el
aparato y órgano que se ve afectado, analizando cómo afecta esa
enfermedad a nuestra salud.
2. Proponemos a algún familiar, que haya
padecido esa enfermedad que venga al aula y
nos cuente su experiencia.
- Los alumnos escucharán primero a la persona y realizarán preguntas y
después tendrán que hacer un pequeño lambook, en el que de forma
gráfica y esquemática recojan lo que consideran más significativo de
dicha charla.
- Se realizará una exposición de todos los trabajos, y ellos mismos
valorarán los tres mejores trabajos del resto de sus compañeros. Los tres
más valorados, serán expuestos en la biblioteca del centro.
3. Identificar medicamentos, alimentos, y otros
elementos si los hubiera que pueden ayudar a
mejorar esa enfermedad, así como a
prevenirla.
- Buscaremos alimentos saludables que pueden mejorar la enfermedad o
problema que hemos tratado.
- Buscaremos alguna receta con esos alimentos. Y haremos un pequeño
recetario por alimentos, que se irá ampliando con la información de más
unidades relacionadas con la alimentación y hábitos saludables.
4. Visita al hospital más cercano. - Se redactará entre todos, y se rellenará una ficha sobre cada una de las
enfermedades que pueden darse en el aparato trabajado, en la que se
identificará la siguiente información: nombre, órganos afectados, 3
alimentos que van bien, y 3 que nos perjudican, y hábitos que nos
ayudan a mejorar y a empeorar.

- ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN, llegados a este punto de la UD, los
alumnos que vayan más adelantados, podrán elaborar una noticia sobre
el tema, para la revista del colegio.
Modelo de
pensamiento
Modelo de pensamiento reflexivo, analítico, lógico, crítico, creativo y práctico.
Metodología Utilizaremos una metodología activa, participativa y basada en el descubrimiento, donde el alumno tenga que implicarse e
investigar para adquirir los conocimientos. Se potenciarán el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo.
Agrupamiento Trabajo individual, en pequeño grupo (4 o 5 alumnos) y gran grupo.
Escenarios Aula, biblioteca, sala de informática, hospital.
Temporalización 2 o 3 últimos días de la UD.
Recursos Disponibles en el aula, más biblioteca y sala de informática, visita al hospital, las familias.
Instrumentos de
evaluación
Observación diaria.
Valoración de trabajos realizados.
Rúbricas.
Autoevaluación por parte de los alumnos.
ACLARACIONES: Puesto que la mayoría de las actividades se realizan en grupo, no se plantean actividades que

se consideran más sencillas para los alumnos con dificultades, sino que se plantea la idea de que al trabajar la
mayoría del tiempo en pequeño grupo, los alumnos que terminan deben de ir ayudando a los que presentan más
dificultades.
Lo que sí se plantean son algunas actividades de AMPLIACIÓN, para que los alumnos con un ritmo de aprendizaje
más amplio se mantengan motivados en el aula. Estas actividades no se plantean como obligatorias, sino como
voluntarias.
Unidad Didáctica Integrada: Más sanos, más vivos
1. Establecer la relación entre los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación.
Añadimos lo de cada una en el color correspondiente, lo único que en el caso de la competencia sí es la misma, lo dejamos con el color azul, ya que Blanca, lo hizo
primero, y en cuanto a los criterios y estándares, en el caso de servirnos para evaluar también ese contenido añadimos un ast erisco del color correspondiente al final
del criterio y/o estándar correspondiente.
Etapa educativa: Primaria Ciclo: Tercer ciclo
Área/ Materia: Ciencias Naturales Curso: 5º
Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares y resultados de aprendizaje evaluables
1. Competencia
Lingüística.
órganos implicados en la realización de las
1.a. Identifica los principales órganos implicados en
las distintas funciones del cuerpo humano.

experimental.
funcionamiento.
- Asociación correcta de
funciones a partes del
cuerpo humano.
funciones de relación del cuerpo humano,
estableciendo relaciones entre ellos y
determinados hábitos de salud.
cuerpo. Adoptar estilos de vida saludables,
conociendo las repercusiones para la salud
de su modo de vida, tanto en la escuela
como fuera de ella.
1.b. Nombra los principales órganos implicados en el
funcionamiento de los distintos sistemas del cuerpo
humano.
1.c. Identifica alguna de las aplicaciones de los
objetos y las máquinas, y su utilidad para facilitar las
actividades humanas.
3.a. Asocia determinadas prácticas de vida con el
funcionamiento del sistema adecuado.
3.b. Identifica estilos de vida saludables.
3.c. Lee y expone biografías de investigadores,
2. Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia
y tecnología.
- Anatomía y fisiología.
funcionamiento.
- Experimentar la
interacción de nuestro
cuerpo con el medio.
1. Identificar los sentidos y la función que
desempeñan en la relación con el exterior.
2. Conocer los hábitos de higiene de los
órganos de los sentidos.
1.a. Identifica los distintos órganos de cada uno de los
sentidos.
1.b. Relaciona cada órgano con su función, y las
funciones del resto de órganos implicados.
1.c. Conoce hábitos de higiene para cada uno de los
sentidos.
4. Aprender a
aprender.
- Las funciones vitales en
la especie humana.
1.Conocer el funcionamiento del cuerpo
humano: células, tejidos, órganos, aparatos
1.a. Identifica órganos y elementos del cuerpo humano.
1.b. Relaciona cada elemento con su función.

funcionamiento.
- Uso de fuentes de
conocimiento para la
búsqueda de información
relacionada con las
funciones vitales y el
cuerpo humano
y sistemas: su localización, forma,
estructura, funciones, cuidados, etc.
cuerpo.
4. Adoptar estilos de vida saludables,
conociendo las repercusiones para la salud
de su modo de vida, tanto en la escuela
como fuera de ella.
5. Aprender a realizar búsquedas de
información sobre el cuerpo humano y sus
funciones.
1.c. Localiza los órganos dentro del cuerpo.
3.a. Asocia determinadas prácticas de vida con el
funcionamiento del sistema adecuado.
3.b. Identifica estilos de vida saludables.
3.c. Lee y expone biografías de investigadores,
5. Competencias
sociales y cívicas.
Principales
enfermedades que
afectan a los aparatos y
humano.
1. Identificar y explicar las consecuencias
para la salud y el desarrollo personal de
determinados hábitos de alimentación,
higiene, ejercicio físico y descanso.
2. Trabajar en equipo, respetando turnos e
interactuando cívicamente con los demás.
2.a.Relaciona cada aparato con algunas de las
enfermedades que les afectan.
2.b. Reconoce hábitos de alimentación, higiene,
descanso...etc.
2.c. Identifica determinados hábitos de alimentación,
higiene...etc., con los sistemas que intervienen en los
mismos.
2.d.Práctica hábitos de salud en su vida diaria.
prevenir enfermedades.
3. Identificar y diferenciar actividades que
perjudican y que favorecen la salud y el
desarrollo de la personalidad.
3.a. Identifica actividades saludables para la salud.
3.b. Diferencia entre actividades saludable y perjudiciales
para la salud.

- La conducta
responsable.
4. Influir positivamente en las creencias de
los demás en relación con los hábitos
saludables.
5. Conocer y valorar estilos de vida
adecuados a su edad y constitución,
valorando su capacidad para resolver
conflictos, siendo autónomo, manifestando
el conocimiento de sí mismo, o sus
estrategias a la hora de decidir en la
adopción de conductas saludables en su
tiempo de ocio.
6. Adoptar una postura dialogante al debatir
sobre los hábitos saludables, teniendo en
cuenta los sentimientos de los demás.
4.a Identifica estilos de vida saludables.
4.b. Valora positivamente hábitos y estilos de vida
saludables.
4.c. Es capaz de resolver algunos conflictos de forma
autónoma.
4.d. Utiliza estrategias adecuadas para practicar hábitos
saludables de forma autónoma.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en ciencia
y tecnología.
experimental
7. Realizar experimentos científicos
empíricos
8. Registrar los datos o información
obtenidos tras la realización del
experimento..
9. Presentar los resultados de la
investigación empírica realizada.
7a Sabe llevar a cabo y resuelve experimentos científico-
empíricos.
8a Registra correctamente los datos o información
obtenida a partir del experimento científico-empírico
realizado.
9a Presenta los resultados correctamente, utilizando las
estrategias lingüísticas y sociales adecuadas.
9b Presenta los resultados de forma clara y comprensible
para el público presente.
2. Desglosar cada criterio de evaluación en su relación con las competencias, los estándares de aprendizaje y los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar cada
estándar.

Área/ Materia: Ciencias Naturales
Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias Clave Instrumentos de evaluación
1. Identificar y localizar los
principales órganos implicados en la
realización de las funciones de
relación del cuerpo humano,
estableciendo relaciones entre ellos
y determinados hábitos de salud.
cuerpo humano, (órganos de los sentidos,
sistema nervioso) estableciendo algunas
Observación diaria (rúbrica)
Corrección de los ejercicios.
2. Establecer conjeturas tanto
respecto de sucesos que ocurren de
una forma natural como sobre los
que ocurren cuando se provocan, a
través de un experimento o una
experiencia.
2.1. Realiza pequeños experimentos o
experiencias estableciendo conjeturas
respecto de hechos que suceden de una
forma natural como sobre los que ocurren
cuando se provocan y registra el proceso y
resultado obtenido (contrastando su
hipótesis inicial) y lo comunica a los demás
de forma oral o escrita.
-Competencia
matemática y
-Aprender a
aprender.
-Competencia social.
Registros de observación.
Análisis de los experimentos.
Valoración de las actividades
Rúbricas.
3. Relacionar determinadas prácticas
de vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo. Adoptar
3.3. Identifica y explica hábitos saludables
para prevenir enfermedades y mantiene
Corrección de actividades realizadas.
Observación de comportamientos y
acciones del alumno.

estilos de vida saludables,
conociendo las repercusiones para la
salud de su modo de vida, tanto en
la escuela como fuera de ella.
Corrección de actividades realizadas.
Rúbricas.
3.5. Realiza, con ayuda de las TIC una
indagación sobre alguna enfermedad
común, explicando qué la provoca,
propagación, síntomas, experiencias
propias o cercanas y los avances de la
ciencia en su tratamiento y comunica de
forma oral y escrita sus resultados.
-Competencia
matemática y
-Aprender a
aprender.
- Competencia social.
Observación del comportamiento y
acciones del alumno.
Rúbricas.
4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus
compañeros, cuidando las
adecuado de los materiales.
4.1. Utiliza estrategias para realizar
trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
-Aprender a
aprender.
Rúbricas sobre la exposición y
presentación de trabajos ( orales y
escritos).
Rúbricas para valorar el trabajo en
equipo.
Valoración de actitud y
comportamiento en equipo.
5. Realizar proyectos y trabajos y
presentar informes.
5.2. Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en soporte papel
y digital: titulación, márgenes, numeración
de páginas, ortografía, índice, etc.
-Aprender a
aprender.
- Competencia
matemática y
Rúbricas para la realización de
distintos tipos de trabajos.

6.Obtener información relevante
sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, haciendo
predicciones sobre sucesos
naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a
partir de la consulta de fuentes
básicas y comunicando los
resultados
6.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, en
fuentes directas o indirectas, la analiza,
saca conclusiones, comunica su
experiencia, reflexionando acerca del
proceso seguido comunicándolo oralmente
y por escrito.
-Aprender a
aprender.
- Competencia
lingüística.
- Competencia
matemática y
Rúbricas sobre la exposición y
presentación de trabajos ( orales y
escritos).
realizadas.
7.Comunicar de forma oral y escrita
los resultados presentándolos con
apoyos gráficos.
7.1Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno
de los bloques de contenidos.
7.2 Utiliza estrategias para realizar
-Aprender a
aprender.
- Competencia lingüística.
- Competencia social
Valoración del interés demostrado.
Rúbricas.
8. Realizar proyectos y trabajos y
presentar informes. Trabajar de
forma cooperativa, apreciando el
8.1. Realiza proyectos y trabajos y
presenta informes, utilizando soporte papel
y/o digital, recogiendo información de
-Aprender a
aprender.
Rúbricas.

cuidado por la seguridad propia y de
sus compañeros, cuidando las
adecuado de los materiales.
diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios, sobre las
energías renovables y no renovables u
otros temas de los bloques de contenido,
comunicando oralmente y por escrito la
experiencia realizada, apoyándose en
imágenes y breves textos escritos
siguiendo pautas dadas.
8.2 Utiliza estrategias para realizar
- Competencia
lingüística.
- Competencia
matemática y
realizadas.

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