1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO AVANCES SIGNIFICATIVOS EN LA CONSECUCIÓN DE LA CALIDAD La pedagogía crítica y la contextualización de la enseñanza RESPONSABLE: GUIDO N PEREZ DIAZ – RECTOR SINCELEJO, JULIO 6 DE 2007

2. PEDAGOGÍA CRÍTICA La pedagogía crítica se enfrenta a los problemas reales que se espera que sean analizados, comprendidos y transformados en beneficio de la comunidad afectada. Decimos, entonces, que la pedagogía crítica es contextualizada porque examina las prácticas educativas en su contexto y analiza sus vínculos políticos y sociales. Consideramos relevante aclarar algunos conceptos en torno a este enfoque.” 1

3. ¿QUÉ HEMOS HECHO? Atendiendo a las exigencias como institución educativa, además de aquellas relacionadas con su razón de ser, formadora de maestros, 1. se organizó el Comité de Calidad : fecha: 15 de junio de 2006 se realiza una convocatoria libre, invitando a todos los estamentos que conforman la comunidad educativa a inscribirse por componentes de Gestión Conformación del Comité por componentes de gestión propósito de hacer una revisión detallada al currículo, tomando como referente los resultados tanto de las evaluaciones internas como externas.

6. 2. Rediseño del Plan de Mejoramiento Institucional En las sesiones del Comité de Calidad en pleno, se fue estructurando el Plan de Mejoramiento Institucional, el cual fue socializado a toda la comunidad educativa y se invitaron además a representantes de la Secretaría de Educación Municipal, con el fin de atender a sugerencias, recomendaciones y ajustes antes de su entrega oficial ante la Secretaría de Educación. Se programaron adicionalmente dos jornadas pedagógicas con los doctores Germán Vélez y Rodrigo Jaramillo, docentes de la Universidad de Antioquia en calidad de pares externos como asesores en el rediseño y ajustes a dicho Plan.

9. Conformación de equipos para el análisis e interpretación de los resultados de las pruebas externas y de los resultados académicos institucionales. Jornadas pedagógicas para socializar informes y establecer acuerdos para mejorar los resultados en pruebas externas y resultados en pruebas internas. Jornadas pedagógicas para re-diseño curricular teniendo como referente los resultados en pruebas externas, resultados académicos institucionales y los estándares básicos de competencias. Capacitación a docentes por áreas para posibilitar la apropiación de los lineamientos curriculares y de los estándares básicos en competencias. No. de áreas analizadas / total de áreas evaluadas en las pruebas saber 2005. No. de áreas analizadas / total de áreas evaluadas en las pruebas Icfes 2005. No. de áreas ajustadas curricularmente / total de áreas organizadas en el plan de estudios de la institución. No. de áreas con desempeño superior o igual al esperado / total de áreas evaluadas en las pruebas externas. RECONSTRUCCIÓN CURRICULAR EN UN 100% DEL PLAN DE ESTUDIOS DURANTE EL ÚLTIMO TRIMESTRE DEL AÑO 2006. INCREMENTAR EN DOS ( 2 ) PUNTOS LAS COMPETENCIAS QUE EVALÚAN LAS PRUEBAS EXTERNAS EN CADA UNA DE LAS DIFERENTES ÁREAS. LA DECONSTRUCCIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES INTERNAS Y EXTERNAS, LAS NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA FRENTE AL CONTEXTO LOCAL, REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL. ACADÉMICA ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA META INDICADORES METAS OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO COMPONENTES DE GESTIÓN

11. Generación de condiciones de apoyo básicas para la formación integral de los educandos encaminadas a disminuir el riesgo de deserción a partir de actividades de recuperación y refuerzo. RECUPERACIONES Seguimiento a los maestros superiores egresados del Ciclo Complementario de Formación Docente, modalidad semipresencial,en relación con su proyección a la comunidad como motivación hacia las formas de enseñanza con base en las tecnologías de la información. CICLO SEMIPRESENCIAL Mantenimiento la calidad académica, administrativa, comunitaria y financiera, a través del uso de la evaluación y procesos de mejoramiento continuo en la Escuela Normal Superior de Sincelejo, buscando la consecución de las metas, de los indicadores y los estándares establecidos. USO DE LOS RESULTADOS Incorporación de un proceso investigativo que de cuenta de la relación teoría – práctica en la construcción de Saber Pedagógico a partir de la innovación en el aula, elevando los niveles de competencias en los estudiantes . EXCELENCIA ACADÉMICA ACADÉMICA CARACTERÍSTICAS POLÍTICAS COMPONES DE GESTIÓN

12. Elaboración de proyectos de preinversión para cubrir necesidades básicas relacionadas con la infraestructura, mobiliario, dotación, tecnología, embellecimiento encaminados en la optimización de los procesos pedagógicos, la enseñanza y el aprendizaje para la sostenibilidad de la calidad. PREINVERSIÓN ADMINISTRATIVA Apoyo y divulgación a labor de los grupos de investigación de docentes en procesos de formación que evidencien transformaciones en sus prácticas pedagógicas. DIVULGACIÓN CARACTERÍSTICAS POLÍTICAS COMPONES DE GESTIÓN

13. Formación y cualificación a los estudiantes de la media y del Ciclo Complementario de Formación Docente en competencias Laborales Generales y Competencias Específicas en el campo Pedagógico para su desempeño como docentes en el Preescolar y Básica Primaria acorde con las exigencias de las pruebas ECAES. PROYECCIÓN COMUNITARIA Alianzas estratégicas con organismos e Instituciones del orden Local, Nacional e Internacional. Tales como: Tolcementos, ECOPETROL, Plan Internacional, ONG’S, ONUy Fundaciones de carácter privado encaminados al establecimiento de convenios de tipo académico, cultural, pedagógico y de convivencia para el fortalecimiento de proyectos transversales direccionados al mejoramiento de la calidad. CONVENIOS Reforzamiento del sentido de pertenencia de los egresados en la vinculación del proyecto de la recursoteca. EGRESADOS CARACTERÍSTICAS POLÍTICAS COMPONES DE GESTIÓN

14. Plan de Mejoramiento Continuo para la sostenibilidad de la calidad de la Institución para proyectarla a tres años de manera constante, racional y armónica entre los procesos institucionales a partir de la creación códigos, sistematización de datos y seguimiento y control del tablero de indicadores . PLANEACIÓN DIRECTIVA Generación de procesos de investigación e innovación desde el aula para la cualificación docente, orientados a desarrollar el potencial de éstos, encaminados a la articulación de la teoría – práctica permitiendo la construcción de saber pedagógico de tal manera que se constituyan en el factor clave de éxito para alcanzar la misión y visión institucional. CAPACITACIÓN Creación de la recursoteca para la elaboración de software educativos, módulos, textos de autoría de docentes, ayudas didácticas, material didáctico y programas que faciliten la potenciación de los aprendizajes de los educandos, la optimización de las competencias dentro y fuera de la institución el cumplimiento de la visión de la I.E.N.S.S. DOTACIÓN Creación del portal y actualización de la página Web de la Institución como medio de comunicación nacional e internacional. COMUNICACIÓN CARACTERÍSTICAS POLÍTICAS COMPONES DE GESTIÓN

16. 5 . DECONSTRUCCIÓN CURRICULAR El año escolar 2007, se inicia con el rediseño curricular, teniendo como referente los cuatro aspectos hasta ahora tratados, iniciándose dicho trabajo en la semana programada en el calendario académico como PLANEACIÓN INSTITUCIONAL. El trabajo se inicia, a partir de una revisión crítica por áreas con el propósito de lograr la articulación y coherencia institucional atendiendo a los estándares de competencias, competencias básicas, transversales, específicas y laborales. Además de las competencias por conjuntos de grados, conocimientos declarativos, actitudinales y procedimentales, indicadores de desempeño, niveles de desempeño y a partir de éstos, elaborar planes de áreas o disciplinas y planes de clase que respondan no solo a las necesidades internas de la institución sino también a las necesidades acorde con los resultados de las pruebas externas.

17. Es así que todos los docentes incluidos los del nivel de preescolar trabajaron conjuntamente en el rediseño de las áreas pero con una visión mayor, que consistió en la continuidad entre los grupos de grados y niveles. Evitándose, que cada nivel se cierre sobre si mismo. Hasta el momento se ha socializado, en jornadas pedagógicas el avance de las siguientes áreas: pedagógica, educación física, sociales, matemáticas, ciencias naturales e inglés. Atendiendo a los avances en las áreas, posteriormente el consejo académico hará las respectivas sugerencias, recomendaciones que permita la unificación de las mismas para ser adoptados como política institucional.

18. En cuanto al plan de estudios, se hizo revisión que además de responder a las necesidades y formación en competencias, también de cuenta de la formación inicial de maestros, para lo cual se incorporaron al núcleo de pedagogía y formación, las siguientes disciplinas: lectura de contexto, didácticas específicas de las áreas fundamentales y la incorporación de las metodologías educativas flexibles acorde con lo exigido en el título III de la Ley General de Educación “Atención a Poblaciones” y las características propias de la situación social que afronta el país y las regiones en general. Con el propósito de evidenciar la coherencia teoría – práctica, la articulación supone una comunicación de doble vía, desde el nivel inicial al ciclo complementario de formación docente, y de éste hacia aquel que conlleve criterios comunes, una coincidencia pedagógica que, en la práctica asegure la continuidad del proceso educativo.

19. 6 . ELABORACIÓN DE LOS PLANES DE MEJORAMIENTO DE DIRECTIVOS DOCENTES, JEFES DE NÚCLEOS Y JEFES DE ÁREA, ADEMÁS DEL EQUIPO DE BIENESTAR. Para realizar el seguimiento pertinente y contar con los medios de verificación apropiados, cada uno de los directivos docentes, jefes de núcleos disciplinares, equipo de bienestar y jefes de áreas, elaboraron su respectivo cronograma de trabajo que permita el seguimiento a los procesos y el diseño de los instrumentos para dar cuenta de las debilidades, avances y alcance de los indicadores establecidos en el Plan de Mejoramiento Institucional. Se optó como estrategia, el diseño de instrumentos de seguimiento y control al Plan de Mejoramiento Institucional, acorde con los resultados de las Pruebas Externas e Internas con el apoyo del Consejo Académico para el mejoramiento continuo de la calidad.

20. COMPONENTE DE GESTIÓN DIRECTIVA CRITERIO: APROPIACIÓN DEL DIRECCIONAMIENTO Jefes de Núcleos disciplinares y Jefes de Area Gestión Académica Coordinadores por nivel Directivos Docentes Comité de G. Directiva. Equipo resignificación del P.E.I. Por períodos académicos Junio -07 De julio a Nov- 07 Diseño curricular. Plan de Area Plan de Clase P.E.I. P.M.I. Formato de seguimiento en el aula. Identifica la misión de la institución en que usted desarrolla la práctica pedagógica investigativa. Establece la relación que hay entre la visión, misión y el plan de estudios de la Institución. Apropiaión de las teorías administrativas que han generado propuestas para organizar el funcionamiento de las instituciones educativas. No. de componentes del P.E.I. articulados en los eventos de la clase / total de componentes del PEI. CONOCER Y COMPRENDER EL DEBER SER DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA, PARA ENTENDER COMO LA ESTRUCTURACIÓN DEL PEI, GARANTIZA LA CALIDAD DE LA OFERTA EDUCATIVA MEDIOS DE VERIFICACIÓN FECHAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN RESPONSABLES ESTRATEGIAS INDICADORES OBJETIVOS

21. En este momento existen los siguientes instrumentos: Manual de funciones de los coordinadores, jefes de núcleos disciplinares, jefes de áreas y docentes. Cronograma de trabajo del rector, coordinadores de nivel, jefes de núcleos disciplinares, jefes de área y equipo de bienestar. Resignificación del Plan de área, plan de disciplina y planes de clase. Formato de acompañamiento, seguimiento a los docentes en el aula, el cual tiene como finalidad el acompañamiento permanente todo el año escolar y poder a partir de este determinar las necesidades de capacitación a docentes por áreas para posibilitar la apropiación de los lineamientos curriculares y de los estándares básicos en competencias. Para el acompañamiento a los docentes se conformaron como equipo institucional para valorar en los docentes por nivel, la apropiación en el aula de los fundamentos teóricos de la propuesta pedagógica investigativa de la institución al Rector, Coordinadores por nivel, jefes de núcleos disciplinares y jefes de área.

22. 7. DIPLOMA EN INVESTIGACIÓN EN EL AULA, COMO CUALIFICACIÓN PARA LA INNOVACIÓN EN EL AULA A través de la investigación es posible conocer la realidad en que los tienen que actuar. Factor importante para realizar la práctica consciente e informada. La investigación ha de guiar la acción del profesor, darle elementos para cambiar la rutina dentro de la clase e ir adaptando las estrategias en función de los grupos y situaciones particulares.

23. Al lado de ello, se encuentra la evaluación realizada por los pares externos, en noviembre de 2003, cuando se recibió la visita para la Acreditación de Calidad y Desarrollo, encontrándose, en el referente investigativo debilidades. Aunque los pares encuentran una organización teórica, un paradigma de investigación y la cultura de los proyectos tanto de aula como pedagógicos, consideran que en el quehacer falta un seguimiento, control y evidencias en cuanto a los avances de dichos proyectos. Lo anterior, motiva a la comunidad educativa normalista, a participar en una capacitación, donde todos los docentes puedan vivenciar la experiencia de la investigación, reconocerla y valorarla como parte fundamental de su quehacer docente. Para su adecuada capacitación, se diseñó un diplomado que permite al profesor canalizar sus inquietudes, iniciativa y el pensamiento creativo, además de favorecer el desarrollo de una reflexiva que le permita ir evidenciando logros de efectividad.

24. 8. AVANCES EN LA VISIÓN INSTITUCIONAL Se ampliaron los convenios interinstitucionales encaminados a la cualificación de los procesos de aprendizaje, además de unificar criterios para el mejoramiento de la calidad educativa en el municipio. Actualmente, existe convenio con la Institución Educativa San José, Institución Educativa Juanita García, Institución Educativa para Poblaciones Especiales, Institución Educativa Rafael Núñez, Institución Educativa Dulce Nombre de Jesús, la Institución Educativa Técnico Industrial Antonio Prieto y Altos del Rosario. Además del acompañamiento a los procesos del aula entre maestros titular y maestro en formación, se están realizando diagnósticos encaminados a la implementación de metodologías flexibles que permitan una intervención pedagógica con sentido. Actualmente se está ofreciendo en convenio Inpes – Normal Superior de Sincelejo, la enseñanza de Braille y Lenguaje de Señas tanto a maestros en formación como maestros titulares de las diferentes instituciones educativas del municipio de Sincelejo.

25. 9. SOCIALIZACIÓN A LOS DOCENTES DE LOS FORMATOS DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS DISEÑADOS Y REESTRUCTURADOS POR EL CONSEJO ACADÉMICO Actualmente, se está trabajando al interior de los núcleos disciplinares en la socialización de los instrumentos que permitan instaurar en la institución, la cultura de la evaluación, entendida no como aquella que se realiza al finalizar el año escolar, sino el seguimiento y acompañamiento durante todo el año escolar a los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa. La cultura de la evaluación, es indispensable si queremos mantener o acercarnos al máximo hacia la calidad de los servicios que deseamos ofrecer y que los usuarios desean obtener. Esta evaluación es por lo tanto integral, continua y permanente, constituyéndose en el eje fundamental en la estrategia para lograr la coherencia teórica- práctica, sugerencia dejada desde el 2003, por parte de los pares externos del Ministerio de Educación Nacional, al momento de ser acreditados en Calidad y Desarrollo.

26. La validez interna del diseño curricular garantiza a la institución la calidad de sus egresados, el cual ha de ser de alta calidad humana, acorde con las exigencias científicas, humanísticas, económicas, sociales, políticas y culturales actuales y futuras del país. Es importante resaltar que con este instrumento de acompañamiento a los procesos permitirán evidenciar los avances signficativos entre lo planeado y resignificado, acorde con las necesidades. Por lo tanto, se pretende realizar una autoevaluación sistemáticamente para verificar el logro de los objetivos y metas propuestas, para dar cuenta de la validez interna de dicho diseño curricular y sobre la base de los resultados obtenidos, se realizarán reajustes según las necesidades detectadas durante el proceso de evaluación curricular. En este sentido, conjuntamente directivos docentes, jefes de núcleos disciplinares, jefes de áreas y docentes tendrán como referente empírico los problemas que experimentan en la docencia concretamente (los que son vividos como deficiencias o fracasos de los estudiantes), analizados desde un modelo de trabajo académico asumido explícitamente por la institución (enfoque crítico mediado por la comunicación).

27. Asumir el enfoque crítico, consiste no en la crítica cerrada del sistema escolar existente y la pretensión de sustituirlo, sino partir de esa institución educativa para transformarla desde adentro, mediante la implementación, consensual o acordada, de propuestas viables que le permitan cumplir su papel central en la formación inicial de maestros y de su formación para el mundo de la vida. El lema principal de la pedagogía crítica consiste en ENSEÑAR A APRENDER. Esto incluye enseñar a todos los miembros de la comunidad educativa a aprender de su propia práctica. El estilo del enfoque crítico no es normativo y su ámbito de acompañamiento e intervención no es solo el aula ni solo la relación profesor-estudiante. Su estilo es propositivo como una reflexión de todas las relaciones y ámbitos en el interior de la comunidad académica

28. La pedagogía crítica debe asumir la totalidad del proceso tanto de enseñanza y aprendizaje, incorporando a los estudiantes y sus relaciones cooperativas como recurso del proceso educativo. Avanzar en la transición del enfoque crítico al modelo, supone varias tareas: Sistematizar los principios básicos de la propuesta pedagógica que se basa en un acuerdo real entre todos los docentes y directivos docentes respecto a reglas del juego y procedimientos. Conformar la unidad de responsables con instrumentos confiables, medibles y evaluables de los procesos investigativos pedagógicos, que en estrecha colaboración con los responsables de la planificación curricular, trabaje con profesores y estudiantes en todos los niveles y esté a cargo de la capacitación pedagógica de docentes y la continua retroalimentación de los resultados de sus investigaciones, seguimiento y acompañamiento. Realizar actividades docentes especialmente dirigidas a sentar las reglas del juego académico a partir de las políticas institucionales.