1. Estándares y Expectativas Español 2008 María L. Rodríguez – Supervisora docente Distrito Escolar de Arroyo
2. Objetivos: Finalizada la Divulgación y taller de planificación con estándares y expectativas 2007, los docentes impactados podrán : 1- Reconocer su importancia en el logro de las metas educativas nacionales. 2 -Definir conceptos asociados a la planificación de la enseñanza. 3 -Identificar los elementos básicos de un plan educativo. 4 - Identificar y aplicar teorías asociadas a la planificación la enseñanza y el aprendizaje. 5 -Utilizar los conceptos y las destrezas necesarias para preparar un plan de enseñanza. 6 -Reconocer la importancia que tienen los objetivos para la planificación de una lección de clase. 7 -Producir un plan de unidad temática siguiendo el modelo expuesto.
3. Cronolo gía 1er Documento de Estándares 2do Documento De Estándares Estudio Norman Webb Concepto de Expectativas Documento Nuevo 1996 2000 2005 2006 2007
4. Base Legal Ley 149: Ley Org ánica del Departamento de Educación Ley 107-110: No Child Left Behind Act CC-9-02-03: Evidencia del Proceso de Planificación en la Sala de Clases Marco Curricular del Programa de Español 2003 CC-1-06-07: Normas y Procedimientos para la Evaluación del Aprovechamiento Académico y la Promoci ón de los Estudiantes del Sistema Escolar Público Puertorriqueño. CC-23-04-05: Política Pública sobre el contenido curricular del Programa de Español para todas las escuela públicas Elementales, Intermedias y Superiores Documento de Estándares y expectativas por grado 2007
5. Historial de los nuevos Estándares de contenido Fecha Dato 2006 Las especificaciones por grado se redactaron modificando las expectativas agrupadas por niveles (K-3, 4-6, 7-9, 10-12). en junio de 2007 Varios comités de educadores de Puerto Rico se reunieron por varias semanas para escribir nuevos estándares y expectativas que fueran más precisos y que cumplieran con los requisitos de NCLB de ser medibles o cuantificables (Fase 1). julio y agosto 2007 Los nuevos estándares y expectativas fueron revisados por los directores de materias del Departamento de Educación de Puerto Rico y por expertos externos en contenido y evaluación (Fase 2). septiembre 2007 Las versiones corregidas y aumentadas de los estándares fueron revisadas y validadas por grupos de educadores de Puerto Rico antes de su publicación (Fase 3).
6. Criterios para la revisión de los Estándares Especificidad Alineación vertical y horizontal Claridad Lenguaje preciso Rigor
12. Planificación de la Enseñanza EXPLORACIÓN Ilustra el proceso de Planificación de la Enseñanza mediante un mapa conceptual, organizador gràfico o torbellino de ideas Planificación de la Enseñanza
13. Teoría de alineación curricular o planificación educativa Las exigencias de la sociedad industrial; la necesidad de fomentar programas de entrenamiento militar durante la segunda guerra mundial y la guerra fría; la aplicación de algunos programas de pedagogía cibernética, etc. Todo esto ha desembocado en una concepción tecnicista del diseño de la enseñanza más propio del entrenamiento para la adquisición de destrezas que para la educación .
19. Relación entre estándar de contenido y ejecución Nos conducen a los objetivos y a la evaluación
20. Instrucciones: 1-Lee el contenido, ausculta sus posibilidades didácticas y adecuacidad para el desarrollo de estándares y expectativas. 2- Selecciona las expectativas y actitudes que vas a desarrollar. 3- Debes tener en cuenta la integración del tema transversal o integrar el estándar de cívica ética, estética y cultura.
25. Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson Memorizar Recordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros. Comprender Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta(explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias. Aplicar Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones. Analizar Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar. Evaluar Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos. Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.
34. Dr. Julio A. Fonseca (2003 ) Director del Centro para el Desarrollo Personal en la Universidad del Sagrado Corazón. Lynne Lancaster and David Stillman. When Generations Collide: Who They Are. Why They Clash. How To Solve the Generational Puzzle at Work” Estudiosos del impacto entre generaciones y su efecto en la educación y en el mundo empresarial
35. Impacto generacional Tradicionalistas Nacidos entre 1925-1945 Baby Boomers Nacidos entre 1946-1964 Generación X Nacidos entre 1965-1980 Generación Y/ o del milenio Nacidos entre 1980-2002
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39. Los hemisferios cerebrales y el estilo de aprendizaje HEMISFERIO IZQUIERDO: Le gusta hacer las cosas que se espera que hagan en la escuela: leer, usar palabras y la lógica de diferentes maneras, le gusta organizar todo en secuencia HEMISFERIO DERECHO: Le gusta lidiar con sentimientos, le gusta tener una visión general de las cosas, le gusta la música, el arte, hace mapas y modelos, y no se preocupa mucho por el orden en el que van las cosas. Percibe y procesa la información, o la experiencia de una manera abstracta, simbólica, analítica y verbal. (Intuitivo, práctico o concreto ) Percibe y procesa la información de una manera concreta, holística y especial. Su funcionamiento es analógico y sintético. (Teóricos, razonadores, reflexivos)
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41. "El salón de clases se debe convertir en un X-Box, un Nintendo, un MTV“. "Los profesores tienen que dar el primer paso para reconocer que estos estudiantes aprenden con el hemisferio derecho y que ha llegado el momento de entenderlos y negociar con ellos. El rol del profesor de hoy día ha cambiado y tenemos que adaptarnos a las nuevas realidades y guiarlos mediante el uso de las nuevas tecnologías existentes. Es mediante este entendimiento y esta negociación entre ellos y nosotros que lograremos nuestros objetivos educativos". El Dr. Julio A. Fonseca es psicólogo clínico y actualmente ocupa el cargo de Director del Centro para el Desarrollo Personal en la Universidad del Sagrado Corazón. El Dr. Fonseca se ha destacado en el campo de la conducta humana y el desarrollo comunitario y organizacional por más de 25 años.
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45. Inteligencias múltiples Lingüística Demuestra sensibilidad a la lengua hablada o escrita, habilidad de aprender idiomas y de usarlos efectivamente para expresarse retóricamente y poéticamente. Los escritores, los poetas, los abogados y disertantes, están entre las personas que el Dr. Gardner considera que tienen o deben tener, una inteligencia lingüística muy alta. Lógico-matemática Consiste en la capacidad para analizar problemas lógicamente, resolver operaciones matemáticas e investigar temas científicamente. La habilidad para detectar estructuras, razonar deductivamente y pensar con lógica. Esta inteligencia está relacionada con el pensamiento científico y matemático Musical Involucra la habilidad en el arreglo, composición y apreciación de estructuras musicales; también la capacidad de reconocer y componer variaciones, tonos y ritmos. Esta inteligencia se daría paralela a la inteligencia lingüística. Corporal-física o cinética Representa la habilidad de utilizar el cuerpo o parte de este para resolver problemas. Es la capacidad de usar habilidades mentales para coordinar movimientos físicos. Se vería una relación entre la inteligencia mental y física. espacial involucra la capacidad para reconocer y usar las estructuras de amplios y pequeños espacios. Inter personal Tiene que ver con la capacidad de entender las motivaciones, intenciones y deseos de otra gente. Permite que algunas personas trabajen más efectivamente con otras. Los educadores, vendedores, religiosos, líderes políticos y consejeros, todos ellos necesitan una inteligencia interpersonal muy bien desarrollada. Intra personal Habilidad para reflexionar sobre uno mismo, nuestros sentimientos y motivaciones. Es el tipo de inteligencia que nos ayuda a regular nuestras vidas. Natural tiene que ver con la capacidad de reconocer, trabajar, evaluar y estudiar los fenómenos y hechos de la naturaleza.
46. Diseño de actividades constructivistas de aprendizaje teniendo en cuenta estilos de aprendizaje de la generación Y, estrategias de comprensión lectora, tema transversal e inteligencias múltiples.
