1.Educación patrimonial: criterios e instrumentos desde el ámbito instituciona

1. Educación patrimonial: criterios e
instrumentos desde el ámbito institucional
XXXV REUNIÓN DE ASOCIACIONES PARA LA DEFENSA DEL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL
Educación, identificación y participación: vitales para el Patrimonio
7, 8 y 9 de octubre de 2016
Morella (Castellón) y Ulldecona (Tarragona)
Dra. Olaia Fontal Merillas
Facultad de Educación y Trabajo Social, Universidad
de Valladolid

2. 1º Argumento:
La importancia de la educación en relación
con el patrimonio no parece estar en duda
•Presente en todo tratado internacional sobre patrimonio
•Presente en las leyes de patrimonio
•Presente en las leyes de educación

3. UNESCO 1972: Convención sobre la protección del
patrimonio mundial, cultural y natural
VI. PROGRAMAS EDUCATIVOS
– Articulo 27
• 1. Los Estados Partes en la presente Convención, por todos los
medios apropiados, y sobre todo mediante programas de educación
y de información, harán todo lo posible por estimular en sus pueblos
el respeto y el aprecio del patrimonio cultural y natural definido en
los artículos l y 2 de la presente Convención.
• (…)
– Articulo 28
• Los Estados Partes en la presente Convención, que reciban en
virtud de ella, una asistencia internacional tomarán las medidas
necesarias para hacer que se conozca la importancia de los bienes
que hayan sido objeto de asistencia y el papel que ésta haya
desempeñado.

4. UNESCO 2003. Convención para la salvaguarda
del PCI
Artículo 14: Educación, sensibilización y fortalecimiento de capacidades
Cada Estado Parte intentará por todos los medios oportunos:
a) asegurar el reconocimiento, el respeto y la valorización del patrimonio cultural
inmaterial en la sociedad, en particular mediante:
i) programas educativos, de sensibilización y de difusión de información
dirigidos al público, y en especial a los jóvenes;
ii) programas educativos y de formación específicos en las comunidades y grupos
interesados;
iii) actividades de fortalecimiento de capacidades en materia de salvaguardia del
patrimonio cultural inmaterial, y especialmente de gestión y de investigación
científica; y
iv) medios no formales de transmisión del saber;
(…)
c) promover la educación sobre la protección de espacios naturales y lugares
importantes para la memoria colectiva, cuya existencia es indispensable para que el
patrimonio cultural inmaterial pueda expresarse.
Artículo 15: Participación de las comunidades, grupos e individuos

5. UNESCO 2005. Convención sobre la protección
y promoción de la diversidad de las expresiones
culturales
Recordando que la diversidad lingüística es un elemento fundamental de la diversidad cultural, y
reafirmando el papel fundamental que desempeña la educación en la protección y promoción de las
expresiones culturales…
Artículo 10 – Educación y sensibilización del público
Las Partes deberán:
(a) propiciar y promover el entendimiento de la importancia que revisten la
protección y fomento de la diversidad de las expresiones culturales mediante,
entre otros medios, programas de educación y mayor sensibilización del público;
(…)
(c) esforzarse por alentar la creatividad y fortalecer las capacidades de
producción mediante el establecimiento de programas de educación,
formación e intercambios en el ámbito de las industrias culturales. Estas
medidas deberán aplicarse de manera que no tengan repercusiones
negativas en las formas tradicionales de producción.

6. Ley 16/1985, de 25 de junio
del Patrimonio Histórico Español
Preámbulo: Una política que complemente la acción vigilante con el estímulo educativo, técnico y
financiero, en el convencimiento de que el Patrimonio Histórico se acrecienta y se
defiende mejor cuanto más lo estiman las personas que conviven con él…
Art 59. (…)
2. Son Bibliotecas las instituciones culturales donde se conservan, reúnen,
seleccionan, inventarían, catalogan, clasifican y difunden conjuntos o colecciones
de libros, manuscritos y otros materiales bibliográficos o reproducidos por cualquier
medio para su lectura en sala pública o mediante préstamo temporal, al servicio de la
educación, la investigación, la cultura y la información.
3. Son Museos las instituciones de carácter permanente que adquieren, conservan,
investigan, comunican y exhiben para fines de estudio, educación y contemplación
conjuntos y colecciones de valor histórico, artístico, científico y técnico o de
cualquier otra naturaleza cultural.

7. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE)
ANEXO I. Asignaturas troncales - Ciencias Sociales
• 4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y
asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora.
• 4.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos
legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para
el conocimiento del pasado.
• 5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un
museo o un edificio antiguo.
• 5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza
compartida que hay que conocer, preservar y cuidar (Real Decreto 126, 2014).
ANEXO II Asignaturas específicas - Educación Artística.
• Además, el conocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio
cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo al
mismo
(Real Decreto 126, 2014).

8. En qué se traduce…

9. ¿Didácticas?

11. ¿Adecuados al nivel de competencia?
¿Cognitiva, curricular, social, cultural?

12. ¿Aprendizajes significativos?
¿Cómo se relacionan con lo que ya saben?
¿Para qué les sirven?
¿Están poniendo en valor?

13. ¿Están siendo sensibilizados?
¿Están transfiriendo aprendizajes?

14. ¿Para todos?
¿De qué formas diferentes?
¿Quién lo mide y cómo?

15. Entre enunciar y cumplir…
• ¿Quién educa en el patrimonio?
• ¿Cuáles son los objetivos?
• ¿Cómo se diseñan los programas de EP?
• ¿Dónde? ¿cuándo? ¿por quién?
• ¿Cómo se mide su efectividad?
• ¿Cómo sabemos que hemos sensibilizado?
• ¿Cómo adquieren los maestros, profesores y educadores
los conocimientos para educar en el patrimonio?
• ¿Cómo se relacionan los ámbitos formal, no formal e
informal?
• Etc.

16. Mucho más que diseñar materiales didácticos

17. 2º Argumento:
La educación patrimonial no (solo) es
difusión, ni (solo) comunicación
• Buscando la esencia de lo patrimonial desde la
educación
• Las estructuras de lo comunicativo y lo educativo
• La educación patrimonial como proceso digestivo

18. Buscando la esencia de lo patrimonial desde la educación

19. MI MUSEO
OBJETO 1 DE LA COLECCIÓN
OBJETO 2 DE LA COLECCIÓN

20. MI CAJA
OBJETO 1 DE LA COLECCIÓN
OBJETO 2 DE LA COLECCIÓN
ESTO NO ES
MI
PATRIMONIO

21. Relato “la agenda plateada”
Cuando mi abuela Claudia murió, a los
pocos días mis dos primas y yo nos
reunimos para repartir la poquita herencia
que nos había dejado. He de reconocer que
me costaba creer que una vida tan humilde
en lo material diese para una reunión de
esas características, pero accedí promovida
por la apatía de aquellos días. Elena, la
mayor, puso encima de la mesa dos relojes,
tres pulseras y cinco pares de pendientes,

23. El patrimonio es la relación entre bienes y personas. Esos bienes pueden tener
componentes materiales e inmateriales, incluso la mezcla de ambos. Por eso,
cuando los bienes son personas, el patrimonio es la relación entre personas y
personas, la relación más inmaterial y espiritual que existe (Fontal, 2013)
Propiedad
Vínculos - relaciones
Pertenencia Identidad
Custodia Valorización

24. El patrimonio es la relación entre bienes y personas. Esos bienes pueden tener
componentes materiales e inmateriales, incluso la mezcla de ambos. Por eso,
cuando los bienes son personas, el patrimonio es la relación entre personas y
personas, la relación más inmaterial y espiritual que existe (Fontal, 2013)
ESTO SI ES
MI
PATRIMONIO

26. J. M BALLESTER, “Palacio Real”, 2009

27. DIEGO VELÁZQUEZ, “Las meninas”, 1656

28. HUMANIZAR EL CONCEPTO
DE PATRIMONIO DESDE LA
EDUCACIÓN
Sin personas NO HAY patrimonio
PORQUE NO HAY VÍNCULOS
La educación trabaja esos
vínculos

29. Ley 16/1985, de 25 de junio
del Patrimonio Histórico Español
Preámbulo:
El Patrimonio Histórico Español es una riqueza colectiva
que contiene las expresiones más dignas de aprecio en
la aportación histórica de los españoles a la cultura
universal. Su valor lo proporciona la estima que, como
elemento de identidad cultural, merece a la sensibilidad
de los ciudadanos. Porque los bienes que lo integran se
han convertido en patrimoniales debido exclusivamente
a la acción social que cumplen, directamente derivada
del aprecio con que los mismos ciudadanos los han ido
revalorizando.

30. El perfume del patrimonio: buscando la esencia
• Notas de salida:
– Caracteriza un contexto
– Actúa como referente identitario.
• Notas medias:
– Es una huella
– Resultado de una selección  deriva a su vez
de criterios
– Se transmite, actúa de hilo conductor entre
generaciones
• Base:
– Deriva de formas de relación entre personas y
elementos (materiales, inmateriales y
espirituales): propiedad, pertenencia, identidad,
etc.

31. Divulgación / difusión Educación
Documentar
Informar
Explicar
Organizar
Analizar
Transmitir valores
Comprender
Poner en valor
Respetar
Sensibilizar
Configurar Identidad
Implicarse activamente
COMPETENCIA
COGNITIVA
LOS
CONTENIDOS
ESPECÍFICOS
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
DISEÑOS Y
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
COMPETENCIA
CURRICULAR
LAS RELACIONES
INTERPERSONAL
ES
Educación y educación se sostienen sobre diferentes
estructuras

32. CONOCER
COMPRENDER
RESPETAR
VALORAR
CUIDAR
DISFRUTAR
TRANSMITIR
S
E
N
S
I
B
I
L
I
Z
A
R

33. La educación patrimonial como proceso digestivo

34. 3º Argumento:
La educación patrimonial es una disciplina
imprescindible en la gestión del patrimonio
ESPAÑA COMO PAÍS REFERENTE
• Corpus teórico
• 3 potentes instrumentos internacionales
• Corpus investigativo

35. OEPE (OBSERVATORIO DE EDUCACIÓN PATRIMONIAL EN ESPAÑA)

36. Instrumentos únicos para la gestión del patrimonio
www.oepe.es http://ipce.mcu.es/
EDU2009-09679
EDU2012-37212
FCT-14-9015
EDU2015-65716-C2-1-R

37. OEPE (OBSERVATORIO DE EDUCACIÓN PATRIMONIAL EN ESPAÑA)

38. INVESTIGADOR PRINCIPAL: OLAIA FONTAL MERILLAS
Equipo de investigación
Universidad Profesor Área de conoc. Categoría
Alcalá de H. A. Palacios Garrido Didáctica de la Expresión Pl. CDOC
Girona R. Juanola Terradellas Didáctica de la Expresión Pl. CAUN
Girona J. Vallés Villanueva Didáctica de la Expresión Pl. CDOC
Oviedo R. Calaf Masachs Didáctica de las Ciencias Soc. CAUN
País Vasco A. Ibáñez Etxeberría Didáctica de las Ciencias Soc. PTUN
País Vasco N. Vicent Otaño Didáctica de las Ciencias Soc. P.INT
P. Sorbonne A. Torregrosa Laborie Sociología CONT
P. Sorbonne M. Falcón Vignoli Sociología CONT
Valencia R. Huerta Ramón Didáctica de la Expresión Pl. PTUN
Valladolid P. Castro Prieto Didáctica de la Lengua y Lit. PTUN
Valladolid J. J. Fernández Martín Expresión gráfica arquitectónica PTUN

39. 3 proyectos de I+D+i
• 1 enero 2010 a 31 diciembre 2012
– FINANCIA: Ministerio Ciencia e Innovación  Ministerio de Economía y
Competitividad
– OBSERVATORIO DE EDUCACIÓN PATRIMONIAL EN ESPAÑA:
ANÁLISIS INTEGRAL Y ESTADO DE LA CUESTIÓN
• 1 enero 2013 a 31 diciembre 2015
– FINANCIA: Ministerio de Economía y Competitividad
– EDUCACIÓN PATRIMONIAL EN ESPAÑA: CONSOLIDACIÓN,
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS E INTERNACIONALIZACIÓN DEL
OBSERVATORIO DE EDUCACIÓN PATRIMONIAL EN ESPAÑA
(OEPE)
• 1 enero 2016 a 31 diciembre 2018
– FINANCIA: Ministerio de Economía y Competitividad
– EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN PROGRAMAS DE
EDUCACION PATRIMONIAL CENTRADOS EN LOS PROCESOS DE
SENSIBILIZACION, VALORIZACION Y SOCIALIZACION DEL
PATRIMONIO CULTURAL
IP: DRA. OLAIA FONTAL MERILLAS
Plan Nacional de Educación y Patrimonio

40. Equipo de investigación
Valladolid Profesor Área de conoc. Categoría
Valladolid Jon. P. Arregui Música PTUN
Valladolid J. Sixto Olivar Psicología PTUN
Valladolid Hugo Rodríguez Didáctica de la Exp. Corporal PTEU
Valladolid Jesús S. José Alonso Expresión gráfica arquitectónica PTUN
Girona Muntsa Calbó Didáctica de las Exp. Plástica PTUN
Oviedo José Luis S. Fabián Didáctica y Organización Escolar CAUN
Huelva Myriam Martín Didáctica de las CCSS PAYUD
Valladolid S. Pérez López Técnico I+D+i
Valladolid S. Marín Cepeda Becaria FPI
Valladolid S. García Ceballos Becaria FPI
9 áreas de conocimiento - 7 Universidades –
3 CAUN, 9 PTUN, 1 PTEU, 3 CDOC, 3 CONT

41. Localizar
Inventariar
Clasificar
Analizar
Sistematizar
Evaluar
Estandarizar
Difundir
Organizar
Publicar
Establecer redes
Liderar
Investigar T. Doctoral

42. 5 GRANDES APARTADOS:
• Identificación y localización
• Descripción
• Datos del diseño educativo
• Relación con otras fichas
• Anexo documental
IDENTIFICACIÓN + LOCALIZACIÓN
12 CAMPOS

43. DISEÑO
EDUCATIVO13 CAMPOS
ANEXO
DOCUMENTAL0-5
RELACIÓN CON
OTRAS FICHAS
0-5
CAMPOS

44. Todo ello permite establecer diferentes tipos de clasificaciones de las propuestas
educativas en torno al patrimonio cultural
Categoría de proyecto
Tipo de proyecto

45. Método OEPE: Sistema de filtros
selectivo
8.
Evaluación
de
aprendizajes

46. COMO HERRAMIENTA DE
INVESTIGACIÓN
TESIS DOCTORALES
En el momento actual, se han inventariado más de 1.800 programas de educación patrimonial tanto en
España como a nivel internacional, lo que configura su base de datos como herramienta y mecanismo clave
en el desarrollo de investigaciones en el ámbito del patrimonio cultural.
Dra. Pérez López Educación patrimonial y comunidad sorda.
Dra. Marín Cepeda Educación patrimonial y diversidad
Dr.García Fernández. La cultura digital para la puesta en valor del Patrimonio.
Generación de productos patrimoniales con alcance educativo.
Dra. Gómez Redondo. Procesos de patrimonialización en el arte contemporáneo: diseño
de un artefacto educativo para la identización.
S. García Ceballos Educación patrimonial y arte contemporáneo
P. M Coca. El comisariado educativo como modelo de gestión de espacios expositivos en
museos de arte contemporáneo

47. Defendidas en 2016, método OEPE
Pablo de Castro: PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PATRIMONIAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Stella Maldonado: EDUCACIÓN PATRIMONIAL Y REDES SOCIALES. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE
ACCIONES EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Ana Sánchez Ferri: MEMORIA, IDENTIDAD Y COMUNIDAD: EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
PATRIMONIAL EN LA COMUNIDAD DE MADRID

48. PNEYP (PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN Y PATRIMONIO)

49. Comisión de elaboración
Comisión de seguimiento

50. PNEYP

51. – FORMAL: escuelas, institutos,
universidades y centros de
formación profesional.
– NO FORMAL: archivos,
bibliotecas, museos, espacios
de patrimonio.
– INFORMAL: medios de
comunicación, las redes
sociales o en el seno de la
familia
ÁMBITO DEL PLAN

52. 2 + 1 transversal
1. Investigación en
educación patrimonial e
innovación en didáctica
del Patrimonio
2. Formación de
educadores, gestores y
otros agentes culturales
e investigadores en
educación patrimonial
3. Difusión de la educación
patrimonial

53. CEUTA. DÍA DE LAS LENGUAS MATERNAS

54. ORGANIZACIÓN DE EVENTOS CIENTÍFICOS

56. PUBLICACIONES

57. UNIDADES DIDÁCTICAS

58. JUEGOS DIDÁCTICOS

59. CONCURSOS

60. RED INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN Y PATRIMONIO

61. • Objetivo: Incentivar la presencia de nuestro país en redes
actualmente activas que se ocupen de la educación
patrimonial.
• FORMAS DE PARTICIPACIÓN:
– REDES SOCIALES (TWITTER + FACEBOOK)
– ASOCIACIÓN: E-MAIL
• Individual
• Institucional
• Colectiva
Se estudia en la comisión de seguimiento PNEyP

63. PLANES REGIONALES DE EDUCACIÓN Y PATRIMONIO
Plan Regional Art. 37B en la nueva propuesta de
Ley Patrimonio + Plan Regional

64. 4º Argumento:
La educación patrimonial es rentable
• Rentabilidad social
• Rentabilidad cultural
• Rentabilidad identitaria

65. Ezagutu Barakaldo: interpatrimonios,
intergeneracional, interámbitos
- Escolar + extraescolar.
- 1 monitor municipal, 4 profesores
dependientes de la Consejería de
educación del Gobierno Vasco, 4
profesores contratados por el
ayuntamiento
- Enriquecer la cultura de todo escolar de
Barakaldo mediante el conocimiento de
su entorno como elemento básico en la
formación de su identidad, personalidad
y pertenencia al municipio de Barakaldo
- + Otras iniciativas ciudadanas como la
propuesta por prejubilados de Altos
Hornos, de acercase a los institutos a
contar en primera persona la historia de
sus ciudades y concienciarles de la
importancia del patrimonio industrial.
•Rentabilidad s + c + i

66. Historias paralelas: micro-historias
•Rentabilidad s + c + i

67. Los 9 secretos: ejemplo de mecenazgo educativo
“FÓRMULA” DE CALIDAD:
- Bien próximo (localidad-región).
- Altísima demanda de concurso por parte de los
institutos y escuelas de arte.
- Gran prestigio social de la propuesta.
- Aborda todas las tipologías de patrimonio.
- Productos creativos de gran rigor y calidad estética:
películas, novelas, acciones, etc.
- Posibilidad de intervención real por parte de la
Fundación sobre los bienes seleccionados.
- Mucha variabilidad de las propuestas resultantes.
- Premios muy atractivos (culturales).
- Jurado muy exigente y experto.
- Reconocimiento a la innovación educativa.
- Estabilidad y permanencia en el tiempo (14
ediciones).
- Difusión (Ar&pa, revista, fiesta, web…)
•Rentabilidad s + c + i