1. El nuevo sistema
curricular peruano
Clarificación conceptual y metodológica
Mg. Wilfredo Gonzales Flores
Lic. Mirtha Carrillo Caballero

2. MAPAS DE
PROGRESO
¿ Innovación curricular o solo
cambio de nombre?
¿Usted qué opina?

3. Saberes previos
Formar comunidades de aprendizaje (dos
personas)
Usar la técnica del támdem
Trabajar dos proceso cognitivos:
reconocer y ordenar

4. Procesos cognitivos
Básicos
Superiores
Conceptuales
(intermedios)
Complejos
(no rutinarias)
Recibir
Retener
Reproducir
Reconocer
Aplicar
Identificar
Comparar
Discriminar
Seleccionar
Resolver
Relacionar
Organizar
Analizar
Inferir
Juzgar
Diseñar

5. Ejercicio
Reconocer los elementos de todo currículo
a) ¿A qué preguntas responde todo
currículo educativo?
Qué enseñar / cómo enseñar / para qué enseñar
Ordenar los elementos de todo
currículo
b) Colocar los elementos en la siguiente
grilla, presentar y fundamentar.

6. Determinar qué aprendizajes son necesariosDeterminar qué aprendizajes son necesarios
para dichos propósitos (para dichos propósitos (qué enseñarqué enseñar))
Definir los fines y propósitos (Definir los fines y propósitos (para quépara qué))
La secuencia lógica
Determinar las estrategias, métodos,Determinar las estrategias, métodos,
técnicas, actividades, instrumentos, etc.técnicas, actividades, instrumentos, etc.
((cómo enseñarcómo enseñar))

7. Para qué
enseñar
Qué se debe
enseñar
Cómo enseñar
Lo teleológico
Lo epistemológico
Lo metodológico

9. Marco Curricular Tercera versión

10. Culturas del
aprendizaje
Una necesaria distinción conceptual
Mg. Wilfredo Gonzales Flores

11. Culturas de aprendizaje
El objetivo
El para qué
Los
medios
El qué
El método
El cómo
Aprendizaje
reproductivo
Aprendizaje
interpretativo
Aprendizaje
estratégico
Reproducir y
aplicar
Contenidos
de dominio
Memorizació
n y práctica
Resolver
problemas
Competencias
de desempeño
Secuencia
(ruta) de
capacidades
de dominio
Construir y
comprender
Capacidade
s
Cognitivas
(destrezas)
Secuencia
de los
procesos
cognitivos

12. Seminario 1:
El enfoque de las
competencias y el
nuevo Sistema
Curricular
Una realidad problemática

13. Las competenciasLas competencias
No es un modelo, es un enfoqueNo es un modelo, es un enfoque
Tobón T., Sergio, (2009) Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe.

14. Dicen los expertos
«El motivo que una persona sea
competente no es el de que tenga
iniciativa o que disponga de un buen
control sobre sí misma. Esta persona no
actuará con competencia en un
contexto particular si no sabe
combinar ciertas cualidades exigidas
con unos conocimientos, un saber
hacer, unas capacidades cognitivas,
etc. apropiadas. Lo que produce la
acción competente es la combinación»
Guy Le
Boterf
Experto
internacional
en gestión y
desarrollo de
competencias

15. Dicen los expertos
«Las competencias “no rutinarias
analíticas” han tenido una creciente
demanda. Se trata de la capacidad para
trabajar con la mente, pero de manera
menos predecible y extrapolando lo que
conoce y aplicando sus conocimientos a
situaciones nuevas. Tienen que ver con
creatividad e imaginación, utilizar la mente
de manera diferente, que permita traducir
los paradigmas de la ciencia a los de la
historia para aplicar su conocimiento en
campos que hasta ese momento eran
desconocidos»
Andreas
Schleicher
Creador de la
prueba PISA
y jefe de la
División de
Indicadores y
Análisis de la
OCDE

16. Un paso importante
• De una concepción
descriptiva
desarticulada
A una concepción
procedimental y articulada
Competencia:
conjunto de
capacidades,
contenidos y
actitudes.
Competencia: saber
actuar en un contexto
particular en función de un
objetivo y /o la solución de un
problema.
Supon
e
seguir
una
RUTARUTA

17. Competencias
Definición
Saber actuar en un contexto particular en
función de un objetivo y /o la solución de un
problema. (Minedu, 2013)
Estructura
Objetivo
Resolver un problema o alcanzar un objetivo.
Acción Contexto y condición Atributo

18. Ejemplo
Competencia 1 del MBD
Conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.
Acción Contexto y condición Atributo
Conoce y
comprende
• las características de todos
sus estudiantes y sus
contextos,
• los contenidos disciplinares
que enseña,
• los enfoques y procesos
pedagógicos
con el
propósito de
promover:
•capacidades
de alto nivel
•formación
integral

19. Acción
Bajo control consciente del sujeto
Resultado de un aprendizaje y desarrollo
Contexto
Campo o dominio en el que recae la acción
Condición del contexto
Características específicas del contexto
Exigencias de reto en los contenidos para la
acción
Características de los elementos de una competencia

20. Formas en las que se presenta un atributo
Modo o manera (adverbio de modo)
Ejemplo: comprensivamente
Acción simultanea (gerundio)
Ejemplo: distinguiéndola de otra semejante
Acción complementaria
Ejemplos:
Obtiene información y realiza inferencias
locales a partir de información explícita
hace uso de conectores y algunos referentes
para organizar las ideas de un texto.

21. Formas en las que se presenta un atributo
Frase preposicional
a partir de su propia experiencia
con el propósito de interactuar
en forma pertinente a lo que le dicen
para formar los grupos y subgrupos
Nota: Las preposiciones también aparecen con las
condiciones del contexto, por ejemplo
sobre temas diversos
en torno a un tema
de uso frecuente

22. Taller 1:
Identificación de los
componentes de la competencia
desempeño
Hoja de trabajo 1
Separata 1

23. Hoja de trabajo 1
Dominio: Comprensión escrita o lectura
Nivel 4 (V Ciclo EBR 5to y 6to primaria)
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que
desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante
y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de
los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Dominio: Comprensión escrita o lectura
Nivel 5 (VI Ciclo EBR 1ro y 2do secundaria)
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto
sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los
recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

24. Ejercicio 1
Instrucción
Descomponer las competencias en sus tres
componentes y escribirlas en la matriz
Utilice las siguientes preguntas
Acción Contexto y condición Atributo
Acción =
¿Qué realiza
el estudiante?
• Contexto = Qué + (acción)
• Condición = Cómo es el
contexto o cuáles son sus
características
Cómo o para qué
se realiza la +
(acción)

25. Competencia Primaria
Desempeños esperado
Acción Contexto y condición Atributo
Lee
textos
•con varios elementos
complejos en su estructura y
•que desarrollan temas
diversos,
•con vocabulario variado
comprensivamente
• Deduce el tema central y los
subtemas de un texto
Extrae e
integra
Información y datos
•que están en distintas partes del
texto
Utilizando esquemas u
organizadores
• Relaciona los datos extraídos de
gráficos, tablas y organizadores
con la información central de uno
o dos textos.
Realiza
inferencias
Locales
a partir de información explícita
e implícita
• Deduce el sentido figurado de
expresiones como “Se puso
blanca como un papel” (significa
“Se asustó”)..
Interpreta El texto
integrando información
relevante y complementaria
• Sustenta con argumentos su
punto de vista frente al contenido
del texto
Opina sobre aspectos variados del texto
De manera coherente y
ordenada
• Opina sobre los distintos
mensajes que puede extraer de
los textos y de su conocimiento
sobre el tema.
Explica
La intención de los recursos
textuales
a partir de su conocimiento y
experiencia.
• Explica por qué el autor usa
determinados recursos textuales
(comillas, paréntesis, ilustraciones
y gráficos) en el texto.

26. Competencia secundaria
Desempeños esperado
Acción
¿Qué hace?
Contexto y condición
(Qué + acción)
Como es, son(que + acción)
Atributo
¿Cómo hace la acción?
Lee
Textos
•con estructuras complejas
•que desarrollan temas
diversos
• con vocabulario variado.
comprensivamente
•Explica las relaciones entre las
actitudes de personajes de textos
literarios y el sentido global de los
mismos
Integra
información
•contrapuesta
•que está en distintas partes
del texto.
Relacionando las ideas
•Explica el propósito comunicativo
de las distintas partes del texto
Interpreta el texto
Integrando información
relevante y complementaria.
•Sustenta con argumentos su
punto de vista frente al contenido
del texto utilizando información que
extrae del texto, de su
conocimiento formal y de su
experiencia.
Opina sobre aspectos variados
comparando el contexto
sociocultural presentado en
el texto con el propio
•Propone soluciones a problemas
planteados en los textos,
considerando el contexto
sociocultural propio.
Explica la intención de los recursos textuales
Integrando su conocimiento
y experiencia.
•Explica las características
distintivas de los textos según su
función y estructura
(argumentativa, instructiva, etc.).

27. Gracias…
wgonzales@pucp.edu.pe
wiogonzales@hotmail.com
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