1. LA DIDACTICA DE POWERPOINT

2. COMPETENCIAS BÁSICAS
Enfoque comunicativo-
funcional en el área de
Lengua castellana y
Literatura
Replanteamiento:
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
Adquisición de
competencias básicas
Renovación metodológica:
Reorientar
Flexibilizar
Enriquecer

3. SUBCOMPETENCIAS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Clasificación de M. Canale (1983) y relación con las Ciencias del Lenguaje según S. Gutiérrez (1997):
COMPETENCIA PRAGMÁTICA. Se relaciona con la Pragmática y la
Lingüística del texto. Consiste en conocer las características discursivas e
intencionales de los distintos textos, así como la coherencia y la cohesión
en cada uno de ellos.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. Se relaciona con la Fonología, la Fonética,
la Ortografía, la Morfología, la Sintaxis, la Lexicología y la Semántica.
Consiste en conocer y manejar las unidades, las normas y los usos del código,
así como la terminología correspondiente a cada nivel del sistema lingüístico.
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA. Se relaciona con la Sociolingüística
y la Etnolingüística. Consiste en conocer la variedad de géneros según los
condicionantes situacionales para aprender a adecuar los textos a los ámbitos
(personal, público, educativo y profesional) y a los contextos (práctico,
administrativo, periodístico, científico…).
COMPETENCIA ESTRATÉGICA. Se relaciona con la Psicolingüística. Consiste en desarrollar las capacidades cognitivas para superar los obstáculos de comunicación y asegurar su eficacia (comprender, expresarse, relacionar, interpretar etc.).

4. PRECISIONES TERMINOLÓGICAS: PROCESOS, TAREAS, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
A partir de las definiciones del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas:
Proceso: término general que se refiere a los mecanismos cognitivos.
Ejemplos: comprender, relacionar, interpretar, planificar…
Estrategia: línea de actuación para poner en marcha procesos cognitivos que se concreta en diferentes tareas y actividades.
Ejemplos: buscar en el diccionario, subrayar, preguntar a un compañero…
Tarea: conjunto de actividades encaminadas a la realización de un trabajo, la consecución de un objetivo o la solución de un problema.
Ejemplos: comprensión (literal, interpretativa y reflexiva) de un artículo periodístico concreto; realización (planificación, elaboración, redacción y envío) de un comentario en un periódico digital.
Actividad: ejercicio concreto. La actividades pueden conformar tareas (contextualizadas) y pueden ser ejercicios tradicionales para asentar conocimientos (descontextualizadas).
Ejemplos: relacionar determinadas construcciones sintácticas en un texto con el modo de discurso, la intención del texto o su tema (actividad contextualizada que forma parte de la tarea global de comprensión de un texto); analizar una batería de oraciones (es una actividad tradicional y descontextualizada que puede ser necesaria para asentar ciertos conocimientos).

5. LA TAREA COMO PROCEDIMIENTO FUNDAMENTAL EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO-FUNCIONAL
Requisitos de una tarea
Adquisición de
competencias
Vinculación a contenidos
concretos
Desarrollo en un
contexto o en una
situación de uso
Implicación de procesos
cognitivos, estrategias,
actividades y recursos
Carácter progresivo
Definición de tarea:
Una tarea es un conjunto de actividades encaminadas a la realización de un
trabajo, la consecución de un objetivo o la solución de un problema;
debe estar vinculada a contenidos concretos y orientada a la adquisición
o al desarrollo de competencias en un ámbito de uso determinado;
y se plantea con una metodología progresiva en la que se implican
necesariamente distintos procesos, estrategias, actividades y recursos.
Para llegar a nuestra definición de tarea, especificaremos las características o requisitos que parecen más relevantes:

6. ¿CÓMO SABEMOS QUÉ COMPETENCIAS SE TRABAJAN EN LAS DIFERENTES TAREAS?
Según los textos,
los ámbitos a los que pertenecen
y su contexto de uso
Según los procesos,
estrategias y actividades
que integran la tarea
Según los contenidos
que deseamos
abordar
Según los recursos, las fuentes
y los materiales que se manejan.
TAREA-COMPETENCIAS

7. FLUJO BIDIRECCIONAL ENTRE TAREA Y COMPETENCIAS
La adquisición de competencias implica poder realizar la tarea, ya que la tarea es una secuencia de aprendizaje progresiva que tiene como objetivo fundamental la elaboración de un producto (construcción cognitiva y/o material), para lo cual es necesario desarrollar ciertas competencias básicas.
Realizar la tarea implica adquirir competencias, ya que cuando el alumnado recorra la secuencia de aprendizaje y consiga elaborar el producto final, habrá adquirido las competencias necesarias para hacerlo y estará dispuesto a utilizar ese aprendizaje en su vida real.
Competencias
Tarea

8. FACTORES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA ELABORAR UN TAREA
Qué se pretende (objetivos)
¿Cuál es el producto-objetivo final? ¿A qué ámbito y contexto pertenece?
¿En qué situación de aprendizaje se va a desarrollar?
¿Qué competencias y subcompetencias se van a trabajar?
1
Qué deben saber los alumnos (contenidos)
¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes previos tienen?
¿Qué contenidos nuevos deben aprender?
¿Con qué áreas de conocimiento se relacionan los contenidos?
2
Cómo lo voy a plantear (metodología)
¿De qué situación-problema se parte?
¿Qué subtareas integran la secuencia de aprendizaje progresiva?
¿Qué procesos, estrategias y actividades la componen?
¿Qué tiempo se necesita y cómo se organiza? ¿Qué materiales y soportes se utilizan?
3
Cómo lo voy a valorar (evaluación)
¿Qué criterios de evaluación se van a primar?
¿Qué tipos de evaluación se van a combinar: autoevaluación /hetereoevaluación;
evaluación en el proceso /evaluación final…?
¿Qué descriptores e indicadores de evaluación voy a utilizar?
4

9. CARACTERÍSTICAS DE ESTA TAREA INICIAL DE COMPRENSIÓN LECTORA: 3. CARÁCTER PROGRESIVO
La disposición de las subtareas no es aleatoria, sino que se adapta al carácter progresivo de los procesos cognitivos implicados en la comprensión del texto:
Obtener información explícita y literal del texto.
Lectura comprensiva
Lectura interpretativa
Lectura reflexiva
Comprender globalmente el texto.
Inferir significados y relacionar ideas
para comprender el sentido del texto.
Reflexionar sobre los elementos formales
que expresan aspectos relevantes del texto.
Reflexionar y aportar opiniones personales
sobre aspectos del contenido
que sean relevantes.

10. EJERCICIO
PARA LA PROXIMA CLASE SE DEBE ESTABLECER LA DIFERENCIA ENTRE LECTURA COMPRENSIVA INTERPRETATIVA Y REFLEXIVA.