2. ANTECEDENTES
 Youth Aliyah (1944) : acoger y recuperar educativamente a los
niños huérfanos o separados de sus padres durante la guerra y la
persecución nazi (situación de deprivación socio-cultural).
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
 Mediados años 70
Potencial de Aprendizaje
Modificabilidad Estructural superior al mostrado
Cognitiva
PEI Modificabilidad de nuestra
Experiencia del Aprendizaje estructura cognitiva mediante:
Mediado
Significativas
Motivantes Experiencias de Contacto
Individualizadas Deben ser: Aprendizaje Directo con el
Optimistas Mediado ambiente

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA II
• IDEA CENTRAL DEL PEI : es posible Modificar el Potencial de
Aprendizaje a través de Experiencias de Aprendizaje Mediado
significativas, motivadoras (aumentan el sentimiento de
autoeficacia), diferenciadas para cada caso y planteadas de forma
optimista.
Como consecuencia: RESULTA IMPRESCINDIBLE EVALUAR DICHO
POTENCIAL DE APRENDIZAJE.
Learning Potential Assessment Device (LPAD).
EVALUACIÓN DINÁMICA DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE
FEUERSTEIN, R. (1989). Programa de Enriquecimiento Instrumental. Madrid: Bruño.
PRIETO SÁNCHEZ, M.D. (1989). La modificabilidad cognitiva y el programa de
enriquecimiento instrumental. Madrid: Bruño

4. OBJETIVOS
GENERAL
Desarrollar y enriquecer la estructura mental de la persona entendida
ésta como el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas
(operaciones mentales) que intervienen en las diferentes fases del
procesamiento de la información: input – elaboración – output.
ESPECÍFICOS
 Corregir las funciones cognitivas arriba mencionadas si es que son deficientes
 Adquirir conceptos básicos y vocabulario (aunque es un programa “libre de
contenidos”)
 Aumentar la motivación intrínseca mediante la implicación del sujeto en los
materiales y situaciones a resolver
 Favorecer el pensamiento divergente y los procesos de Insight
(descubrimiento de soluciones por vías alternativas)
 Desarrollar del Aprendizaje Constructivo

5. ESTRUCTURA
 Consta de más de 500 páginas de actividades de lápiz y papel
agrupadas en 15 cuadernillos de trabajo de dificultad creciente:
SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL
PRIMER NIVEL
(Requieren un nivel mínimo (Requieren de un buen nivel
(Habilidades básicas para
de vocabulario y lectura) de comprensión lectora)
desarrollar el pensamiento)
1. Clasificaciones
1. Organización de puntos 1. Orientación espacial II
2. Instrucciones
2. Organización Espacial I 2. Relaciones transitivas
3. Relaciones temporales
3. Comparaciones 3. Silogismos
4. Relaciones familiares
4. Percepción analítica 4. Diseño de patrones
5. Progresiones numéricas
6. Ilustraciones 5. Orientación espacial III

6. Organización de puntos
 Consiste en identificar
dentro de una nube de puntos
una estructura dada o
modelo.
 Finalidad: estructurar y
organizar una estructura no
evidente lo que ayuda al
desarrollo psicomotor del
sujeto

7. Orientación espacial I
 Trabaja la orientación
espacial y la capacidad
del niño para
organizarlo y
estructurarlo tomando
su propio cuerpo como
punto de referencia.
 Relación espacio-
objetos y objetos
entre sí
estructuración
espacial)

8. Comparaciones
 Favorece la
capacidad para
establecer
diferencias y
semejanzas entre
objetos, hechos,
palabras….
 Base del
razonamiento
analógico
(inducción).
 Capacidad de
manejar
información.

9. Percepción analítica
 Orientada a enseñar
estrategias de análisis y
de síntesis
 Ayuda en la
diferenciación del todo y
sus partes
(discriminaciones).

10. Clasificaciones
 Trata de enseñar a
organizar datos en
categorías.
 Pretende mejorar la
capacidad para elegir
criterios de
organización y
representación de la
información

11. Instrucciones
 Objetivo: mejorar el
uso del lenguaje
 Se basa en la
codificación y el
desciframiento de
instrucciones escritas
(aunque también
podría trabajarse a
partir de dibujos y
ser así aplicado a
niños con retraso
cognitivo o lecto-
escritor).

12. Relaciones temporales
 Pretende enseñar la
percepción del tiempo
y desarrollar las
relaciones temporales,
de distancia,
velocidad, era
histórica….
 Permite ayudar en
ciertos aprendizajes
escolares.

13. Relaciones familiares
 Mediante el uso de
parentesco pretende
ayudar a la comprensión
de relaciones
simétricas, asimétricas,
verticales, horizontales
y jerárquicas
 Flexibilidad de
pensamiento y lógica de
relaciones

14. Progresiones numéricas
 Búsqueda de leyes y
reglas que expliquen las
relaciones entre
números o hechos (base
del razonamiento
inductivo).
 Las tareas propuestas
consisten en predecir y
construir la secuencia
siguiente a una dada.

15. Ilustraciones
 Objetivo fundamental:
entrenar en la extracción
de información relevante .
 Consta de una serie de
láminas con situaciones más
o menos absurdas que el
alumno debe interpretar
tras percibir y analizar
correctamente los datos
que se le presentan.

16. ORIENTACIÓN ESPACIAL II
 Se pretende desarrollar la comprensión de
las relaciones espaciales “absolutas”; es
decir, adoptando un sistema estable,
universal y absoluto de referencia como
los puntos cardinales y las coordenadas
geográficas (Longitud, Latitud, Norte, Sur,
Este y Oeste)

17. Relaciones transitivas
 Extraer inferencias y generar nuevas
relaciones a partir de las ya existentes
 Razonamiento deductivo
 La información es abstracta (signos y
letras)

18. Silogismos
 Pretende desarrollar el razonamiento
lógico y las operaciones formales
(razonamiento deductivo más puro).
 Deducir una serie de (conclusión) en
base a otras ya dadas (premisas)
mediante procesos deductivos

19. Diseño de Patrones
 Instrumento de mayor dificultad puesto que el
alumno debe poner en juego todas las HH
adquiridas durante todo el programa.
 Construir mentalmente un diseño idéntico a un
modelo para lo cuál debe: analizar los
elementos de que consta, organizarlos
espacialmente y superponer distintas piezas
complejas.

20. DESTINATARIOS
Amplio espectro de aplicación (cualquiera puede mejorar su estructura
mental)
A partir de 8 años
Hasta edad adulta
Comprendan el lenguaje
Oral y escrito
C.I. > 40
Posibilidad de
acceso a
Analfabetos (sólo
Algunos instrumentos)

21. METODOLOGÍA
• RECURSO PRINCIPAL : el diálogo basado en el Arte de Preguntar (Método Socrático)
• 14 instrumentos divididos en unidades didácticas con objetivos específicos
• Cada unidad se trabaja en sesiones de 45-50 minutos cada una siguiendo siempre las
mismas fases:
- Preparación en el aula de cada unidad (máx. 10’) para establecer objetivos y
motivar al alumnado.
- Trabajo personal de las tareas incluidas (máx. 20-25’) con ayuda, refuerzo,
apoyo del mediador.
- Discusión grupal (máx. 10-15’) en las que se revisan las estrategias empleadas,
las conclusiones alcanzadas y se fomenta el pensamiento divergente y creativo
para alcanzarlas.
- Resumen (máx. 5’) ¿qué hemos aprendido hoy?
Duración completa
500 sesiones
2-3 cursos escolares
2-3 sesiones semanales