Este documento describe los componentes principales de un diseño curricular, incluyendo la planificación, unidad curricular, justificación, filosofía, contenidos, competencias, metas, objetivos y taxonomías. Explica conceptos como planificación, unidad curricular, justificación, filosofía, contenidos, competencias, metas, objetivos y cómo clasificar los objetivos según taxonomías como las de Bloom y Webb.

1. Diseño curricular: Componentes
Dra. Vrenlly Vega Franqui

2. Planificación
La planificación
Es inherente al rol del educador.
Articula la metodología para el logro de los objetivos.
Presenta los objetivos que serán medidos.
En su formato se incluyen los objetivos que deben estar dirigidos
a la conceptualización, los procesos y las actitudes.

3. Unidad curricular
• Documento que indica con precisión las etapas y
elementos del proceso instruccional(Gago, 1978).
• Síntesis de significados que orientan la acción curricular
(Inciarte, 2005).
• Es la relación y representación formal de las múltiples
consideraciones que deben hacerse cuando se requiere
que la enseñanza y el aprendizaje sean fenómenos
relacionados entre sí e integrados a otros componentes
en su contexto (Pophan, Anderson y Banathy, 1980).

4. Racional (Justificación)
• Exposición de las razones
de la unidad curricular
 ¿para qué?
 ¿por qué?.
• Propósito definido y debe
ser significativo
• Presenta el valor educativo
y social.
• Apoyar con literatura (citar
según APA:6 th ed.)

5. Filosofía
•Identificar y describir la filosofía
estableciendo los puntos relevantes.
•Establecer el propósito de la
educación.
•Argumentar cómo la filosofía
identificada apoya la unidad curricular
• Apoyar con literatura (citar según
APA:6 th ed.)

6. Contenidos
• Conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que deben aprender los educandos
• Contenidos disciplinarios, habilidades, valores y actividades
complementarias establecidas para una asignatura o materia
que hace parte de un programa y plan de estudios.
• Constituyen la base sobre la cual se programarán las
actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo
expresado en los objetivos
• Representan el qué de la educación, es decir, qué enseñar y
aprender en el proceso educativo

7. Criteriosparadeterminarelcontenidocurricular
Responder a la
necesidades de la
sociedad
Responder a las
necesidades del
estudiante (físicas,
emocionales,
intelectuales, sociales,
vocacionales)
Responder a las
características del
estudiante
(desarrollo humano)
Relevancia
Secuencia

8. • Saber
Conceptuales
• Saber hacer
Procedimentales
• Ser
Actitudinales
Tipos de contenidos

10. Conceptos medulares
• Meta: Competencia: totalidad de los
conocimientos, destrezas y actitudes que se
pueda demostrar a un nivel requerido en una
determinada área o materia.
• Objetivos: resultados esperados al finalizar
una(s) lección(es)

12. Meta
• Del griego metá- Significa
más allá, después de, posterior a
• Declaración que expone un propósito en
términos muy amplios.
• Identifica el resultado final esperado.

13. Metas educativas
Describen lo que el aprendiz va a
hacer o podrá hacer al finalizar la
una secuencia/unidad educativa.
Responden al alcance de un
programa educativo
Se refieren a los logros de un grupo (no
son individuales)
Suficientemente amplias que permitan
llegar al logro de los objetivos
Cónsonas a la filosofía

14. Características de las metas
• Realistas: practicas, alcanzables y posibles
• Específicas
• Coherentes a los objetivos
• Medibles
• Delimitadas
• Orientada a la acción(indican ejecución): uso de un verbo de
acción( en futuro)
• Restricción de tiempo

15. Ejemplos de metas educativas
Tema: Reciclaje
• Finalizada la Unidad El reciclaje: Responsabilidad de todos los
estudiantes
demostrarán cómo asumir responsabilidad con el cuidado del
medio ambiente.
evaluarán la importancia de mantener conductas verdes.

16. Competencias

17. Competencia: Definición
• Representan una combinación dinámica de atributos, con
relación a conocimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades, que describen los resultados del
aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos
son capaces de demostrar al final de un proceso educativo
(Proyecto Tuning,2003).
• Un saber hacer complejo, resultado de la integración, la
movilización y la adecuación de capacidades (conocimientos,
actitudes y habilidades) utilizados eficazmente en situaciones
que tengan un carácter común. (Lasnier, 2000)

18. Competencia
La capacidad puesta en práctica de integrar conocimientos,
habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones
en contextos diversos, es decir, la integración
de conocimientos teóricos y prácticos
para ser aplicados en situaciones distintas
de las propiamente escolar y académica.

19. Competencias y aprendizaje
La incorporación de las competencias
en el currículo permite poner énfasis
en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación
de los saberes adquiridos.

20. Competencia
• Chomsky en Aspects of Theory of
Syntax (1985) a partir de las teorías
del lenguaje, estableció el concepto y
define competencias como la
capacidad y disposición para el
desempeño y para la interpretación.
• Las competencias son combinaciones
de conocimientos, habilidades y
actitudes adquiridas.
Se desarrollan a partir de experiencias de
aprendizaje integrativas en las que los
conocimientos y las habilidades
interactúan con el fin de dar una
respuesta eficiente en la tarea que se
ejecuta.

21. Competencias básicas
• Capacidad de aprender a aprender.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de análisis y síntesis.
• Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
• Habilidades interpersonales.
• Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
• Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
• Resolución de problemas y toma de decisiones.
• Capacidad crítica y autocrítica.

22. Estudiante (sujeto) competente
• Es aquél que posee los atributos necesarios para
desempeñar una actividad de acuerdo con una
norma o un parámetro apropiado.

23. Desarrollo de competencias implica
cambios en el modelo educativo
El aprendizaje de lo
imprescindible :
de saber a ser
competente.
El aprendizaje
constructivo
(comprender y aplicar)
más que el aprendizaje
reproductivo (repetir)
La investigación y
empleo de las
tecnologías de la
información y la
comunicación (TIC).
La autonomía del
alumno en su
aprendizaje.
Trabajo en equipo.
La transferencia de
aprendizajes.
La transversalidad
curricular de áreas y
materias (horizontal y
vertical).
La integración de
aprendizajes formales,
no formales e
informales.

24. Competencias: Ejemplos
• Ciencias
Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones
y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
Capacidad para construir y comprender argumentos,
representaciones o modelos que den razón de fenómenos.
• Matemáticas
Conocimiento y comprensión de los elementos matemáticos y de las
operaciones y relaciones básicas.
Aplicar principios y procesos matemáticos básicos en situaciones
cotidianas del ámbito personal, social y laboral.
Análisis y producción de información de contenido matemático
proveniente de cualquier campo.
Capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático,
con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella.

25. Competencias: Ejemplos
• Español
Participar eficientemente en diversas situaciones de
comunicación oral.
Participar en la producción original de diversos tipos de texto
escrito.
Analizar la diversidad lingüística y cultural de Puerto Rico.

26. Formular la competencia
• Verbo activo, que identifique una acción que genere un
resultado observable.
• Descripción del objeto de la acción y el contexto en el
que se aplica.
La competencia tiene que hacer referencia al campo
disciplinario en el que se fundamenta.

27. Competencia
Ejercicio de práctica

28. Objetivos
• Son la transformación de la metas en
mecanismos más realizables, prácticos y
operacionales.
• Formulaciones explícitas de lo que los
aprendices alcanzarán por medio de la
enseñanza (Krathwohl, 1964)

29. Objetivos: definición
• Expresiones que indican los
comportamientos, características y
habilidades que se pretende que los
estudiantes alcancen por medio de la
instrucción o enseñanza(Medina &
Verdejo,2009)

31. Características de los objetivos
• Relacionarse con los propósitos y las metas curriculares
establecidos
• Relevantes
• Medibles y observables
• Tener valor presente y futuro para el estudiante
• Efectivos
• Fáciles de entender
• Expresar claramente los logros esperados
• Apropiados para el nivel de instrucción y el contenido
• Ajustarse a las necesidades de los estudiantes
• Agrupados lógicamente

32. Características de los objetivos
• Acción: verbo
• Instrumento
Medibles
• En el ambiente de
aprendizaje
• Acción: verbo
• No verbos ambiguos
Observables

33. Ejercicio de Practica
Objetivos medibles y observables
A pensar ………..

34. Actividad: Objetivos medibles y observables
Instrucciones : Identificar los objetivos que NO son medibles y
observables. En el espacio provisto utiliza la X para identificar los
mismos.
1. Aprender las partes de la célula ____
2. Utilizar diariamente un presupuesto balanceado ___
3. Clasificar oraciones en llanas, agudas y esdrújulas ___
4. Comparar la cultura puertorriqueña con la africana ___
5. Pensar en las partes de la oración ___
6. Mencionar alimentos altos en fibra ___
7. Conocer los símbolos patrios ___
8. Enriquecer los conocimientos sobre la cultura azteca ___
9. Evaluar las leyes sobre la protección de animales___
10.Profundizar en las practicas nutricionales de los jóvenes
puertorriqueños ___

35. Verbos imprecisos/ambiguos
• Aprender
• Asumir
• Atender
• Concebir
• Concientizar
• Conocer
• Convencer
• Difundir
• Discernir
• Entender
• Explorar
• Fomentar
• Impactar
• Indagar
• Informar
• Intentar
• Lograr
• Pensar
• Profundizar
• Realizar
• Sensibilizar

36. Redacción de los objetivos
• Estilo Mager
 Sujeto
 Situación
 Verbo( conducta observable)
Adecuacidad
Ejemplo: Finalizada la lectura Los organismos vivos el estudiante
identificará con 85% de corrección las funciones de la célula.
• Estilo Grounloud
 Verbo y complemento del verbo
Ejemplo: Identificar las funciones de la célula.
verbo complemento del verbo
El verbo se escribe en tiempo presente o en infinitivo

37. Objetivos enfocados en el tipo de conocimiento
(Webb, 2005)
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
• SABER
• Formular estructuras
conceptuales con la
información recibida.
• HACER
• Habilidad para operar
sobre lo aprendido
• SER
• Predisposición para
adoptar determinadas
actitudes hacia el estudio.

38. • Taxonomía
Ciencia que se ocupa de los principios, métodos
y fines de la clasificación
Forma de clasificar algo en un orden jerárquico
• Clasificación: Ordenación o disposición por clases o
grupos
WordReference. com
Taxonomías de los objetivos
Definamos

39. TAXONOMIAS
COGNOSCITIVA
PSICOMOTORA
AFECTIVA

40. Taxonomías de los objetivos
• Los objetivos de aprendizaje se clasifican también
por el tipo de aprendizaje.
• Existen tres categorías o clasificaciones
• Cognoscitivos – Benjamin Bloom
Norman Webb
Marzano
• Afectivos – David Krathwohl
• Psicomotores– Elizabeth Simpson

41. • Aprendizajes relacionados al conocimiento
• Bloom, Bloom revisada por Anderson, Webb, Marzano, entre otras
Cognoscitiva
• Conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos
• Krathwohl
Afectiva
• Ejecutar una acción, manipular un objeto
• Simpson, entre otras
Psicomotora
Diferentes taxonomías, diferentes
procesos

42. Cognoscitiva
PsicomotoraAfectiva
Actividad: Comparando
taxonomías

44. Ejercicio de Practica
Objetivos según niveles de
Taxonomía de Bloom
A seguir pensando ………..

45. Actividad:Clasificar objetivos
de acuerdo a Bloom
1. Describir las tres ramas del gobierno.
2. Preparar una lista de alimentos con alto contenido en fibra
3. Determinar el área de un hexágono
4. Expresar el mensaje del Greco en su cuadro, El entierro del
Conde de Orgaz
5. Seleccionar el poema que mejor describa el concepto patria
6. Explicar en sus propias palabras la frase “la razón no grita,
convence”
7. Organizar en orden de importancia una serie de eventos
relacionados con el Grito de Lares
8. Predecir lo que le sucederá al ambiente si continua la
desforestación

46. Actividad:
Objetivos según Bloom
9. Señalar similitudes entre los roles de la mujer puertorriqueña
y la española
10. Componer un poema que integre los aspectos esenciales de
la sexualidad humana
11. Calcular la masa de una mesa.
12. Examinar las características principales de las obras de José
Campeche

47. Taxonomía del dominio
cognoscitivo de Bloom
revisada por Anderson (2001)

48. 48
2. Comprender
1. Conocer/ Memorizar
3. Aplicar
4. Analizar 5 Evaluar
5. Crear
Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico
Alto nivel
Bajo nivel

49. Comparando taxonomías
Bloom, et al Bloom/Anderson

50. Niveles de profundidad
del conocimiento/
pensamiento
Webb

51. Memoria
Recordar
Define
Identifica
Reconoce
Razonamiento
básico
Aplicación básica
de destrezas y
conceptos
Explicar
Clasificar
Contrastar
Pensamiento
estratégico
Entendimiento
que se exhibe en
un plan usando
razonamiento
cognitivo
Citar evidencia
Proponer
soluciones
Analizar
conexiones
Pensamiento
extendido
Desarrollar un
proceso por un
perido de tiempo
extendido
Ej:Investigación
Crear
Investigar
Implementar
Niveles de profundidad del pensamiento
Webb

52. Nivel 1
NPC-Clasificaciones por nivel
 Cada nivel está relacionado
Nivel 3 Nivel 4
Nivel 2
Recordar y mencionar
Razonamiento básico
Razonamiento
estratégico/complejo Razonamiento extendido
 El nivel superior requiere destrezas del nivel anterior.

53. Niveles de profundidad del pensamiento
de Webb
• Demuestra conocimiento en forma igual o casi
igual a como lo aprendido)Memorístico
• Demuestra conocimiento que requiere algún
razonamiento mental básico de ideas,
conceptos y destrezas, más allá de la memoriaProcesamiento
• Demuestra conocimiento basado en demanda
cognoscitiva compleja y abstractaEstratégico
• Extiende su conocimiento a contextos más
ampliosExtendido

54. Nivelesdeprofundidaddel pensamiento
deWebb
Tema:HuertoCasero
• Define huerto casero.
• Menciona las características del huerto casero
Memorístico
• Describe los materiales para el huerto casero
• Explica los beneficios del huerto caseroProcesamiento
• Interpreta el proceso de desarrollar un huerto
casero
• Justifica como el huerto casero aporta a la
dieta nutricional de la familia
Estratégico
• Investiga como desarrollar un huerto casero
• Planifica un huerto caseroExtendido

56. Ejercicio de Practica
Objetivos según niveles de
profundidad de Webb
Aun seguimos pensando ………..

57. Actividad: Objetivos según niveles de Webb
Instrucciones : Identificar los objetivos de acuerdo a los niveles de Memoria
(M), Procesamiento (P), Estratégico (Es) y Extendido (Ex). En el espacio
provisto escribe las siglas para identificar los mismos.
1. Desarrollar un plan de emergencia para temporada de huracanes. ______
2. Señala los pasos del proceso de toma de decisiones ______
3. Explica el fenómeno de la violencia doméstica en P.R. ______
4. Describe las razones de la crisis económica en P.R. ______
5. Relaciona la obesidad con las enfermedades cardiovasculares _______
6. Propone un proyecto comunitario para prevenir el maltrato
de animales ______
7. Identifica las partes del microscopio _______
8. Justifica las acciones del gobierno en relación al nuevo arbitrio sobre el
barril del petróleo _______

58. Bloom Boom revisada Webb
1956 por Anderson
2001
Evolución de las taxonomías cognitivas

59. Objetivos terminales
 Expresan los logros
alcanzados luego de haberse
finalizado un tópico/unidad
 Se denominan con la letra T
 Varios objetivos se
denominan T1, T2

60. Ejemplos objetivos terminales
Tema: Reciclaje
• Interpretar cómo el reciclaje fomenta el
cuidado del ambiente
• Discutir la responsabilidad social de cada
individuo en relación al reciclaje

61. Objetivos capacitantes
 Son más específicos y surgen de precisar
unas aspiraciones al mínimo.
 Se limitan a un tema bien específico del
contenido, a una destreza, o a un aspecto
cognoscitivo
 Se denominan con la letra C
 Varios objetivos se denominan C1, C2, C3

62. Ejemplos objetivos capacitantes
Tema Reciclaje
• Definir reciclaje.
• Mencionar materiales reciclables.
• Identificar las ventajas del reciclaje

63. Enseñanza : algunos conceptos
Método
• Combinación de estrategias y de técnicas que facilitan el
complejo proceso de enseñanza
Estrategia
• Procedimientos necesarios, que pueden incluir varias
técnicas o actividades específicas que persiguen un propósito
determinado
Técnica
• Tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada
a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la
finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos.

64. Estrategias de enseñanza

66. Estrategias de enseñanza
• Procedimientos necesarios, que pueden incluir varias técnicas
o actividades especificas que persiguen un propósito
determinado
• Procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseñanza para promover aprendizajes significativos, (Díaz, F.
y Hernández, G. 2001)
• Métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la
cual va dirigidas y que tiene por objeto hacer más efectivo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Procedimientos relacionados con la metodología que utiliza el
profesor(a) para facilitar el aprendizaje de los (las) estudiantes
(Ocasio, 2001)

67. Criterios a considerar al seleccionar
una estrategia de enseñanza

68. Estrategias de enseñanza
• Ciclos de aprendizaje (Exploración, Introducción de
Conocimientos, Aplicación )
• Aprendizaje cooperativo/colaborativo

• Aprendizaje basado en problemas
• Exploración, Conceptualización y Aplicación (ECA)
• Enseñanza individualizada
• Aprendizaje basado en proyecto
Planificar, implementar y evaluar proyectos que tienen aplicación
en el mundo real más allá de la sala de clase

69. Estrategias de enseñanza
• Trilogía de la lectura (antes, durante, después
de la lectura)
Antes
Desarrollar actividades
que fomenten el "traer"
conocimiento previo
acerca de lo que se
relatará en la lectura.
Durante
Se introduce, de lleno la
lectura a trabajar.
Siguiendo el ejercicio
anterior, es cuando el
maestro le dice a sus
estudiantes que
trabajarán con la lectura
X ( comprensión)
Después
Fomentar la utilización
del conocimiento
adquirido a través de la
lectura en la vida
cotidiana (aplicación).

70. Estrategias de enseñanza
• Análisis de casos
• Investigación grupal
• Juego de roles(role playing)
• Indagación jurisprudencial
Reflexionar metódicamente en torno a las problemáticas sociales
contemporáneas. Dichas situaciones son analizadas por los
estudiantes en el contexto de la sala de clases, acompañados por el
diálogo provocador del docente para que logren plantear soluciones
a las problemáticas que emerjan.
• Instrucción dirigida
• Simulaciones
• Formación de conceptos

71. Estrategias de enseñanza
• Sinéctica
Se refiere a la unión de elementos heterogéneos para formar algo
nuevo=creatividad
Desarrollo de nuevos patrones mentales
William Gordon(1961) propone la sinéctica como una estrategia de
enseñanza para el desarrollo del pensamiento creativo y solución de
problemas utilizando analogías y metáforas.
Metáfora
Presenta como idénticos dos
términos distintos o. Establece
una relación de igualdad al
comparar un objeto o idea con
otro objeto o idea usando uno
en lugar del otro.
Obliga a buscar analogías
Analogía
Relación de
semejanza
entre cosas
distintas.
Pensamiento creativo
Solución de problemas

72. Técnicas de enseñanza
• Simposio
• Conferencia
• Charla
• Laboratorio
• Simulación
• Demostración
• Debate
• Brainstorming
• Dramatización
• Estudio de caso
• Película
• Proyecto
• Preguntas
• Seminario
• Mesa redonda
• Entrevista
• Módulos instruccionales

73. Actividades de aprendizaje

74. Actividades de aprendizaje
• Conjunto de acciones que se llevan a cabo en el marco escolar,
con la finalidad de promover el aprendizaje del alumnado”
(Sanmartí, 1995).
• Procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar
el conocimiento en los estudiantes (Cooper, 1999; Richards y
Rodgers,1992)
• Las actividades de enseñanza/aprendizaje son los medios por
las cuales los estudiantes se comprometen a aprender en
esferas tanto cognitivas, afectivas, como de conducta o
comportamiento (Cooper, 1999).
• Recurso para el aprendizaje del contenido

75. Criterios para diseñar las actividades de
aprendizaje
• Responder a los objetivos
• Enfocadas en los contenidos: conceptual, procedimental,
actitudinal
• Promover el aprendizaje activo
• Promover diferentes niveles de pensamiento
Memoria, procedimental, estrategico, extendido (N. Webb)
Diseñadas de acuerdo alnivel educativo

76. Evaluación

77. Evaluación
• Enjuiciamiento sistemático sobre el valor o mérito de un
objeto, para tomar decisiones de mejora”.
• Señalar el valor de una cosa”, o lo que es lo mismo, es emitir
un juicio de valor.

78. Principios que rigen la
evaluación
Integrada en el currículo Continua
Referirse a criterios
establecidos previamente
Objetivos educativos estén
claramente definidos.
Flexible
Vinculándose a los
criterios de evaluación
como a las circunstancias
particulares
Sistemática

79. Principios que rigen la
evaluación
Propiciar la toma de decisiones.
Formativa
El objetivo principal de la
evaluación educativa es mejorar
tanto el proceso de enseñanza-
aprendizaje como sus resultados.
Cooperativa
en cuanto afecta a un conjunto de
personas (estudiantes y maestros)
cuya participación activa en las
distintas fases del proceso
mejoraría el desarrollo de éste y
sus resultados.
Técnica
Los instrumentos y sistemas que se
utilicen deben obedecer a criterios
establecidos.

80. Evaluación del aprendizaje
• Indica hasta qué punto se han logrado los propósitos (fines u
objetivos) de la enseñanza. Tiene como finalidad principal el
determinar y valorar los logros alcanzados por los(as)
estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Linn y Gronlund, 1995).
• Se evalúa lo que los estudiantes van aprendiendo (de manera
formativa) y lo que han aprendido o los resultados del
aprendizaje (evaluación sumativa). La evaluación consiste,
pues, en analizar y utilizar la información recopilada para
determinar los aprendizajes que el(la) estudiante ha logrado
en una asignatura o materia particular.

81. Como evaluar…….
Técnicas e instrumentos
• Las técnicas y los instrumentos para recoger información
válida, confiable y útil deben tener las siguientes
características: -
Los(as) estudiantes ejecuten, creen, produzcan o hagan algo que
demuestre su conocimiento y destrezas más allá de dar o
seleccionar una contestación correcta.
Se examine el producto y el proceso de la ejecución, dando una
visión más amplia de lo que el estudiante conoce, entiende y
puede hacer.
Propicien la reflexión y la auto evaluación del estudiante.
Provean evidencia para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

82. Como evaluar…….
Técnicas e instrumentos
• Instrumentos
 Pruebas
Rúbricas
Escalas
• Técnicas
Poemas
Organizadores gráficos
Informes
Libreta
Portafolio
Ensayos

83. Para reflexionar
“Planificar no significa saber qué
decisión voy a tomar mañana, sino qué
decisión debo tomar hoy para
conseguir lo que quiero mañana”
Peter Drucker