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INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE (IFD)
“JOSÉ MANUEL ESTRADA”
PROFESORADO PARA LA E.G.B.3 Y LA E.P.M. EN TECNOLOGÍA
ESPACIO CURRICULAR: Tecnología de la Información y el
Conocimiento
PROFESOR: Susana Turraca
CURSO: 1º Año. DIVISIÓN: 2da
CICLO LECTIVO: 2011 Primer Cuatrimestre.
TRABAJO PRÁCTICO Nº 1
TEMA: Las TICs en las Aulas/Escuelas y el Pizarrón en la Argentina
FECHA DE ENTREGA: 29 /06/2011
ALUMNA:
(APELLIDO/ Y NOMBRES. DNI)
Rodríguez, Elisabet Inés 31.523.314

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INTRODUCCION
En los últimos tiempos los diversas formas en que se han incorporado las TICs en
las aulas han producido reacciones que van desde un gran optimismo respecto de
su potencial para el aprendizaje y la enseñanza hasta las que opinan que pueden
funcionar como distractores de los procesos del aula. Los aspectos mas
relevantes del proyecto que se ha puesto en prácticas en las escuelas estatales,
utilizando las TICs como un medio que apoya la tarea de enseñanza de los
docentes y sustenta el desarrollo de aprendizaje s más significativos en los
alumnos . se describen sus aspectos centrales y se analizan sus logros en la vida
cotidiana en las escuelas.
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Las Tics en las aulas
¿De qué forma Argentina está integrando las Tics en el aula?
A
lfabetización en el Siglo XXI: Ciencia y Tecnología al alcance de todos". A
modo de adelanto, afirmó a Canal AR que hablará sobre cómo cambia
la dinámica en el aula cuando se introduce tecnología, y de qué forma eso
ayuda a los maestros a enseñar de una mejor manera, y a los estudiantes a ser
más activos en el aprendizaje.
A su vez, pondrá énfasis en sostener que ya no basta con aprender a leer y
escribir para ser considerado alfabeto: "En el siglo XXI, sin saber de tecnología,
ciencia y matemática, no se puede ser tan buen ciudadano. Para tener la misma
relación con la sociedad y las perspectivas para el futuro, la alfabetización tiene
que incluir temas de tecnología, ciencias y matemática".
Desde su punto de vista, en el país está presente la idea de que es necesario
incorporar las TICs al proceso educativo, pero faltan políticas claras al respecto y
"una conciencia de cómo se pueden utilizar de la mejor manera posible. Se puede
hacer, simplemente es una cuestión de pensar cómo va a cambiar la educación y
cómo la tecnología implica cambiar la manera de la forma de enseñar".
¿Por qué considera que no existen políticas claras al respecto?
-Estas cosas no vienen solas. Vienen si hay avance en CyT, y particularmente, no
creo que haya en Argentina mucha idea de que hay que hacer investigación en
educación. Es una de las áreas en las que la ciencia y tecnología ha tenido un
gran impacto, y sin un sistema de apoyo a la investigación y capacitación, es muy
difícil desarrollar una conciencia de cuáles son los cambios habría que hacer.
Sin embargo, aclaró que "las ciencias están cambiando muy rápidamente, y hay
que tener suficiente apoyo para su estudio y análisis, sobre todo desde el punto de
vista de la educación. Si no se concibe que la educación tiene que evolucionar al
mismo ritmo de la CyT, hay un problema".
"Hay que utilizar mejor las posibilidades y capacidades de los estudiantes y
maestros, los cambios no vienen sólo de arriba sino de abajo, y hay que utilizar
mejor lo que los estudiantes y maestros tienen para contribuir", concluyó.
El proyecto Aulas en Red de la Ciudad de Buenos Aires
El desarrollo de experiencias basadas en la incorporación de las TICs al trabajo
escolar ha adquirido variedad de formatos y ha obtenido diferentes resultados. En
este campo existen propuestas oficiales que se plasman en proyectos de redes
escolares.
En este caso se hará referencia a un proyecto diseñado e implementado por la
Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, el Proyecto
Aulas en Red, Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
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El último año de la escuela primaria, sustentado en la idea básica de que las
computadoras vayan hacia los niños en lugar de que los niños vayan hacia las
computadoras.
Esta expresión representa pues la inversión de una relación histórica en las
escuelas primarias porteñas, por la que los alumnos de un curso asisten al
desarrollo de actividades de informática -en un horario generalmente pautado y
planificado- a un espacio denominado laboratorio o sala de informática.
El trabajo en ese espacio se realiza de la mano del maestro de cada curso
acompañado por un maestro especializado en informática denominado facilitador,
que orienta y acompaña la tarea del docente de grado.
El Proyecto Aulas en Red comenzó sobre la idea de configurar una red de
computadoras en el propio salón de clases de los niños de 7mo grado para que se
encuentren al alcance de los estudiantes de manera cotidiana y permanente.
Se constituye así un entorno conformado por un número variable de entre 7 a 10
máquinas conectadas entre sí en red y con un acceso a Internet de banda ancha
que se instalan en el cerco perimetral del aula de acuerdo con las características
de cada espacio físico. Dicha aula cuenta además con el mobiliario habitual
(escritorios; pizarrones especiales; etc.).
Este entorno habilita pues un espacio en el cual existe la posibilidad de utilizar la
red tanto para la enseñanza de manera planificada, así como para el aprendizaje
de manera espontánea por decisión de cada alumno particular o grupo de trabajo,
de acuerdo con sus propias necesidades.
El proyecto ha transitado por dos etapas
Primera etapa:
Se aplicó a 13 escuelas una de las cuales corresponde al ámbito de la Educación
Especial, sobre las cuales se trabajó focalizando la mirada en el aula de 7mo. año
con el objeto de trabajar en el nuevo entorno que se había configurado.
Evaluando la marcha de la experiencia, tanto los equipos de conducción de las
escuelas como los docentes comenzaron a manifestar la necesidad crear una
perspectiva diferente del trabajo con las TICs a nivel de toda la institución, por lo
que comenzó a revisarse el trabajo en la sala de informática a la que concurre el
resto de los cursos de cada escuela.
Segunda etapa:
De este modo actualmente involucra a 43 escuelas y fue reformulado el proyecto
original para pasar a constituirse en Escuelas con Intensificación en TICs. Se
propone así el inicio de un cambio de perfil en las instituciones que tiene como
acciones iníciales la reformulación del trabajo con los contenidos curriculares de
informática en la totalidad de los años de las escuelas y el desarrollo de un eje
articulador del Proyecto Educativo Institucional basado en la incorporación de las
TICs a los procesos de aprendizaje y enseñanza.
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Objetivos del proyecto
Formar a los alumnos en el uso y manejo cotidiano de las TICs.
Favorecer la puesta en práctica de formas de trabajo cooperativo entre
alumnos y docentes que contribuyan al desarrollo de una cultura
colaborativa en la escuela.
Promover el uso cotidiano de las herramientas informáticas para el
desarrollo de los aprendizajes en 7mo. grado.
Estrategias de trabajo
Las estrategias diseñadas para la implementación del proyecto atienden
básicamente dos ámbitos:
La institución: El aula de 7mo. Grado:
Se implementan reuniones de trabajos Se realiza un uso cotidiano y
con los diferentes actores permanente por parte de los alumnos
institucionales que trabajan en el de las TICs, mediante actividades que
proyecto para discutir sus implicancias implican el uso de la red interna y de
en cuanto al cambio de cultura Internet. Dentro de esta línea, este año
institucional han comenzado a desarrollarse
videoconferencias entre aulas asistidos
por webcams
Se desarrolla capacitación institucional Se ponen en marcha para los maestros
en y fuera de servicio en Informática ofertas de capacitación fuera de servicio
-optativas para el docente-, en la línea
de la formación pedagógica y didáctica
que se requiere para los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
. Se trabaja desde la coordinación del Se ponen en práctica experiencias de
proyecto asistiendo al diseño y desarrollo curricular (acotadas al trabajo
desarrollo del Proyecto Educativo con un cuerpo de contenidos
Institucional con Intensificación en Tics. curriculares.
Los docentes cuentan con la asistencia Se diseñan e implementan Círculos de
de un especialista en la disciplina que Aprendizaje como una de las variadas
se aborda). estrategias que recupera el tratamiento
de los contenidos en diferentes
contextos.
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¿Qué cambió en las escuelas y en las aulas con este proyecto?
La tensión entre resistencia e innovación:
Durante la primera etapa el proyecto La resistencia a la incorporación de
resultó un ámbito de experimentación las TICs para la vida escolar cotidiana
para las instituciones, maestros y se manifiesta como correlato de una
niños. La incorporación de este cultura históricamente arraigada y de
entorno de trabajo ha generado fuertes connotaciones burocráticas
diverso tipo de reacciones por parte del trabajo, por la cual lo único
de la comunidad educativa. A esta relevante y valioso es aquello que
altura es posible revisar algunos de figura en el papel. Tanto la
sus aspectos más relevantes a la luz informática por sí misma y más aún
de los comentarios de sus propios cuando se trata de conformación de
actores así como de las producciones redes, cuestiona de plano estos
de los estudiantes. Desde la supuestos, idea que se refuerza más
perspectiva de los equipos de aún cuando esto se traslada al ámbito
conducción y los maestros, se ha cotidiano de la clase. Instalar en el
abierto un amplio espectro de aula una red informática puede
comentarios que van desde una operar como un factor inhibidor de la
suerte de ilusión de innovación lógica tradicional de trabajo. De
asegurada; hasta despertado algunas hecho, la presencia de este entorno
resistencias a introducir las TICs en hace que el maestro repiense
las aulas. Ambas posturas necesariamente su forma de trabajar
representan claramente los extremos en la clase, es como si la presencia
pero entre ellos se han situado la de las computadoras interpelara de
mayor parte de los docentes y manera implícita la práctica del
equipos de conducción, que dan docente. Desde el inicio se puso de
cuenta de los matices a los que da manifiesto la primera situación
lugar la experiencia. paradójica.
Se reveló algún cambio en la relación habitual entre docente y alumno: los
maestros comenzaron a explicitar que en este campo los estudiantes tenían más
saberes que ellos. Esta desigual relación frente al saber que invierte la histórica
relación en la que el docente sabe más que el alumno- es una de las potenciales
causas de resistencia a la incorporación de las Tics en el aula.
Aquellos docentes que por su historia personal y profesional cuentan con un grado
de flexibilidad que les permite incorporar este nuevo esquema a su forma de
trabajo logran superar las resistencias con rapidez y adoptan por lo general dos
actitudes posibles:
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Capitalizan el saber de los estudiantes para favorecer sus aprendizajes
Ponen en marcha acciones de capacitación que les posibilite el dominio de
la informática e inician un proceso profunda reflexión sobre sus prácticas.
De este modo al día de hoy el Cabe señalar que para la puesta en
número de docentes que se ha marcha de este proyecto el
quedado en el plano de las conocimiento del manejo de la
resistencias es muy acotado y se informática como herramienta no
relaciona más con una tendencia resultó un pre-requisito sino que puso
general a resistir los cambios que con en marcha acompañado de un
una negación particular hacia el uso proceso de capacitación en
de las tecnologías en el aula. Es informática por lo que el dominio del
posible inferir pues que estos uso de la herramienta por parte del
maestros opondrían resistencias a cuerpo docente es verdaderamente
cualquier cambio que se les heterogéneo, sin que ello resulte un
propusiera, tuviera o no implicado el perjuicio para la marcha del proyecto.
uso de las computadoras.
Cultura de trabajo colaborativo y cooperativo
Vale la pena destacar que la heterogeneidad de conocimientos de los docentes en
el manejo de la red informática no resultan un obstáculo en tanto el proyecto ha
puesto en marcha una línea de trabajo colaborativo, aspecto poco transitado por el
profesorado de la Ciudad de Buenos Aires.
A través de la realización de grupos de discusión e intercambio de experiencias y
conformación de grupos por correo electrónico, se intenta trabajar sobre la idea
del trabajo en red entendida no solamente como soporte electrónico sino como la
configuración de redes humanas; redes de intercambio de experiencias; redes de
intercambio de información para la anticipación de problemas; etc.
Colaboración:
Estos primeros pasos hacia el desarrollo de una cultura de colaboración también
aparecen emparentados en algún sentido con esa especie de mística asociada
con el proyecto. La sensación de inclusión o pertenencia en un grupo que
comparte intereses, problemas y reflexiones ha movilizado actitudes novedosas
por parte de docentes y directivos.
La pertenencia ha motivado prácticas colaborativas que en este caso pueden
visualizarse como bien innovadoras: el intercambio de propuestas de actividades o
incluso de planificaciones o materiales que usan los docentes para trabajar con el
aula en red (ejemplos: softwares; CD; datos de sitios de Internet; etc.) resulta una
práctica realmente poco habitual en los maestros de la Ciudad de Buenos Aires.
En cuanto al tema de la colaboración y la cooperación en el aprendizaje, el
panorama recién ha comenzado a modificarse este año a partir de la inclusión de
la estrategia de los Círculos de Aprendizaje.
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Los círculos de aprendizaje representan una modalidad de trabajo que permite al
docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño
profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros
grupos, de la misma escuela o de otras escuelas.
Para los alumnos significa trabajar en un ambiente colaborativo con compañeros
de diversos contextos (barrios; regiones; países), dando por supuesto su lugar a
las experiencias presenciales de la propia aula; todo esto proporciona un
panorama más amplio en relación con las condiciones a las que están
acostumbrados en sus aulas.
Cooperativo
En cuando al contexto de aplicación de esta estrategia, se partió de una confusión
inicial respecto de qué significaba aprendizaje cooperativo y aprendizaje
colaborativo. Muchos consideraban que el sólo hecho de trabajar en grupos es
colaborar o cooperar. También se generaban ciertas confusiones respecto del
lugar de la discusión o el debate relación con la idea de colaborar o cooperar.
Podía observarse que colaborar se comprendía solamente como la fase de
acuerdos y por lo tanto la problematización resultaba poco promovida por parte de
los docentes.
Para aclarar el tema una definición de la cual partimos fue:
Debe quedar clara cuál es la finalidad principal y cuál es la última tarea por
realizar. Esta finalidad, conocida por todos los miembros del equipo, debe poder
traducirse en objetivos concretos.
El éxito del equipo únicamente se conseguirá si todos los miembros del mismo
equipo asimilan los objetivos que se están planteando y aprenden como equipo.
Los miembros se enseñan entre sí, y se aseguran de que todos los miembros
dominen el contenido.
La puesta en práctica de los Círculos de Aprendizaje resultó un ámbito propicio
para experimentar una implicación efectiva de la cooperación en el aprendizaje.
El aprendizaje más significativo trajo dos beneficios
MAESTRO ALUMNO
Para el maestro significó contar con Para los alumnos implicó la puesta en
una estrategia específica que orientó la marcha de proyectos que surgieron de
utilización del potencial que ofrece la sus propios intereses y debates.
red en el aula para uso cotidiano.
Sobre este último punto cabe detenerse y analizar algunos puntos:
Es bien sabido lo complejo que resulta contar con la motivación sostenida de los
alumnos para el aprendizaje de los contenidos curriculares.
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Desde la irrupción en las aulas de los enfoques cognitivos y constructivistas de la
enseñanza y el aprendizaje uno de los mayores desafíos resulta justamente el
hecho de contar con estrategias que posibiliten que los alumnos encuentran
significado y sentido a los que aprenden en las escuelas.
Los alumnos de La escuela tiene una El curriculum como eje
escuela primaria función social en del trabajo
cuentan con una cuanto a su Sobre esta misma
natural inclinación responsabilidad en la línea se sustenta otros
hacia el uso de las transmisión de aspectos destacables
computadoras, contenidos. La de esta experiencia.
producto solamente de construcción de Cuando se trata de
su pertenencia conocimientos no es trabajar en el marco de
generacional. La incompatible con la propuestas
sensibilización necesidad de trabajar curriculares flexibles,
tecnológica de estos contenidos se corre el riesgo de
grupos es curriculares, el punto caer en cierto nivel de
indudablemente muy se sitúa en encontrar fragmentación entre lo
superior a la de los la forma en que los que se enseña en un
adultos, por lo que en estudiantes aprendan contexto y lo que se
primera instancia la dichos contenidos de enseña en otro. Ello
sola presencia de una manera que los sin embargo no
red de computadoras comprendan y los justifica en recortar el
disponible para puedan transferir y espacio de autonomía
aprender en todo aplicar a otras del docente en la
momento, predispone situaciones. planificación de la
positivamente a los El hecho de contar con enseñanza, en tanto
estudiantes. En una red de existe una tensión
cualquier caso, este no computadoras en el permanente entre
resultaría argumento aula crea el campo fragmentación y
suficiente de no estar propicio para captar el autonomía que es
acompañado por una interés de los inherente a la misma
propuesta didáctica estudiantes, pero lo concepción de
que favorezca su que se define este curriculum flexible a la
utilización para el logro es el hecho de que se hizo referencia.
aprendizaje en el planificar la enseñanza Cabe entonces a la
ámbito escolar, ya que teniendo en cuenta gestión trabajar
si ella estaríamos esos interés como vía previniendo esta
hablando del de acceso a los fragmentación. La
desarrollo de contenidos curriculares puesta en práctica de
actividades similares a y como campo de los Círculos de
las que los niños aplicación de los Aprendizaje dentro de
realizan fuera de la conocimientos las escuelas.
escuela. aprendidos.
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LA CLASE
Impacto de las TICs en las escuelas
En los últimos años, el acceso a la red se ha ampliado notablemente facilitando el
acceso al conocimiento de muchas personas y achicando la temida brecha digital.
Este contexto hace que la escuela, como nunca antes, haya perdido la hegemonía
respecto a ser el espacio por excelencia en el que se concentraba el saber… ¿es
hoy la escuela innecesaria? Quizá esta sea una pregunta desafortunada, más útil
en cambio volvemos a preguntar ¿qué tipo de escuela es hoy necesaria?
Representa una instancia en la cual la información fluye en múltiples dimensiones,
fenómeno frente al cual la escuela no puede permanecer al margen. Espacios en
línea como Blogger, Wikipedia o You Tube son ejemplos emblemáticos de la web
2.0 y representan una interesante oportunidad para las prácticas escolares.
El impacto cognitivo de las TICs en el proceso de aprendizaje
El impacto de las TICs en el aprendizaje es difícil de medir en el corto plazo,
especialmente porque este impacto es de naturaleza esencialmente cualitativa.
Estos cambios cualitativos se basarían en las siguientes características implícitas
en el uso de las TICs:
Formalismo: las TIC exigen sin duda una planificación deliberada de las
acciones, no es posible utilizarlas sin un plan previo, una organización
preliminar del trabajo.
Interactividad: al implicar una relación activa en varias direcciones, la
intervención del docente es especialmente exigida en términos de
adaptación.
Dinamismo: muchos de los recursos permiten observar procesos y
conceptos complejos que de otra manera serían difíciles de analizar.
Multimedia: los recursos multimedia permiten integrar, complementar,
ejemplificar. Esto demanda desarrollar la capacidad de generalización.
Hipermedia: el hipertexto supone una ruptura de la secuencialidad 3 y exige
una capacidad diferente de parte del rol del lector. Facilita la autonomía
pero simultáneamente demanda una capacidad de concentración mayor.

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Conectividad: la noción de trabajo en red jerarquiza la importancia del
trabajo grupal, supone una distribución de la inteligencia y un replanteo de
las formas tradicionales de trabajo.
Considerando entonces esta perspectiva cognitiva, podríamos inferir que el uso de
TICs en escuela:
Promueve la autonomía en la gestión del conocimiento
Aprender con la computadora emula el método socrático en tanto permite al
sujeto descubrir por sí mismo cuál es su potencial. En este sentido, el uso
de las TICs prioriza la relevancia de las competencias para alcanzar un
aprendizaje significativo porque no solo demanda una planificación
deliberada del trabajo sino que el sujeto, al interactuar con las TICs
necesita adaptar su nivel de interacción a los requerimientos del caso,
construyendo su propio ritmo de aprendizaje frente al desafío que impone la
tecnología misma.
Facilita la construcción cooperativa del conocimiento
El pensamiento en red es una de las posibilidades más representativas del
uso de las TICs, en efecto los alcances del trabajo cooperativo se proyectan
más allá de la escolaridad misma y expresan el modo en que se configura
la Sociedad de la Información como nunca antes en la historia.
Por otra parte, las TICs permiten trascender los límites físicos del aula,
propiciando la interacción de diferentes grupos dentro y fuera de la
institución.
Propicia la reflexión metacognitiva sobre los procesos de aprendizaje
Aprender sobre las TICs implica desnaturalizar su utilización.
Efectivamente, en la cultura de los adolescentes, el uso de las tecnologías
de la comunicación esta espontáneamente incorporado a la vida cotidiana.
Sin embargo, esta aproximación intuitiva suele pasar por alto el verdadero
alcance de éstos recursos, su impacto sobre el aprendizaje y la posibilidad
de utilizarlo en beneficio propio. De esta manera, consideramos que
conocer sobre este tipo de contenidos, permite revelar el potencial de las
TICs como herramientas al servicio del conocimiento.
El uso de las TICs facilita la interdisciplinariedad
Los trabajos interdisciplinarios permiten una mirada abarcadora de la
realidad que amplía cualitativamente la noción tradicional del aprendizaje
escolarizado. Así, el trabajo en equipos que potencia la naturaleza misma
de las TIC, favoreciendo la relación entre diferentes áreas del saber de
manera tal que facilita la intervención y complementariedad entre docentes
de distintas asignaturas.
Lo que traen los alumnos
Los alumnos, se desenvuelven intuitivamente en los entornos virtuales aún
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cuando estos no sean aprovechados en los términos en que serían más
útiles para el aprendizaje. En este sentido, la escuela tiene la gran
oportunidad de rescatar estos saberes previos en el sentido en que son
demandados por la sociedad de la información.
Internet como fuente de conocimiento
La sociedad de la información ha llegado para quedarse. La consecuencia
más obvia de esta nueva realidad es que en este contexto, la escuela ha
perdido su hegemonía en cuanto a la distribución del conocimiento. El
acceso a la información definitivamente, ha dejado de ser un problema. La
dificultad reside ahora en seleccionar, comprender e interpretar.
Internet como espacio de socialización
Todo este intercambio del que damos cuenta, es en definitiva una red que
conecta personas. El concepto de red social, no es, en última instancia, un
concepto técnico… porque ya sea para trabajar, estudiar, comerciar o
jugar, permite que las personas se conozcan y formen grupos en función
de intereses comunes.
El Nuevo lugar de la escuela
Con frecuencia se afirma que la aplicación de la tecnología por la tecnología
misma no implica un cambio positivo en las prácticas educativas. Esto es correcto
siempre y cuando no se trate de una simple excusa para no asumir que:
El docente debe abandonar su rol directivo en las intervenciones para
transformarse en un facilitador,
Aprender a trabajar en equipo es una necesidad no solo en relación a los
alumnos sino del mismo trabajo profesional docente
La escuela debe repensar desde las consignas hasta la evaluación, desde
la planificación a la construcción del conocimiento…
Se trata de una realidad cambiante en donde el docente debe capacitarse
constantemente
El segundo mito que circula es que las nuevas tecnologías son solo
“herramientas”, como la tiza y el pizarrón, como la calculadora, como un
planisferio. Creo que estas afirmaciones parten de un gran desconocimiento de lo
que las nuevas tecnologías permiten:
trabajo colaborativo sincrónico y asincrónico,
democratización de la información,
producción y publicación de contenidos en formato hipertextual o
multimedia.
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Docentes temerosos y alumnos tramposos
Sin embargo, en este momento de grandes cambios, la escuela se presenta como
un escenario en donde se enfrentan posiciones antagónicas en donde muchos
docentes se resisten a la incorporación de las nuevas tecnologías a la práctica de
la enseñanza.
En este sentido, podemos identificar tres actitudes estereotipadas en los docentes:
Actitudes controladoras
Actitudes evasivas
Actitudes comprometidas
Igualdad de Oportunidades
ARGENTINA CONECTADA LLEGARA A TODAS LAS ESCUELAS
RURALES DEL PAIS
La presidenta prometió para el próximo que todas las escuelas rurales del país
accederán a la red y a la TV Digital Terrestre.
La presidenta hizo el anuncio en Por eso “un chico de las vegas
la inauguración de la nueva planta tenga las mismas oportunidades,
de ensamblaje de netbooks que pueda mirar, saber y conocer
desktop de la empresa nacional las mismas cosas que cualquier
de tecnología “Banghò”, en la chico argentino, eso nos hace vivir
localidad bonaerense de Vicente en una Argentina de la
López. Explico que en el año en transformación”. Este año se
que Banghò dejo de importar espera que se comercialicen en el
equipos informáticos para pasar a país 1.300.00 netbooks, y el
producirlos, se vendieron en el aumento estará impulsado por las
país 141.650 netbooks leyes y la intervención del Estado.
Conectar Igualdad
PRIMERAS NETBOOKS PARA ALUMNOS DE PUEBLOS
ORIGINARIOS DE MISIONES
Son de las comunidades Mbya Guaraní, cercanas a la localidad de Aristóbulo
del valle, y fueron los primeros en recibir las computadoras del programa
nacional.
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CONCLUSION
Finalmente, se ha visto que se están implementando en los últimos tiempos un
proyecto interdisciplinario en relación a las Tics, se está buscando
simultáneamente capacitar y motivar a los docentes, al tiempo que se
desarrolla un programa de contenido teóricos vinculado con el uso de la
tecnología que abarca todo el ciclo secundario. Y se ve claramente las
modificaciones y adaptaciones por lo que el proyecto continua vigente en la
actualidad.
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15. F T ra n sf o F T ra n sf o
PD rm PD rm
Y Y
Y
Y
er
er
ABB
ABB
y
y
bu
bu
3.0
3.0
to
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re
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he
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k
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lic
lic
C
C
w om w om
w
w
w. w.
A B B Y Y.c A B B Y Y.c
GLOSARIO
Ciencia: conocimiento exacto y razonamiento de las cosas por su
principio y causa.
Tecnología: conjunto de los instrumentos y métodos industriales.
TICs: tecnología de la información y de los conocimientos.
Curriculum: conjunto de datos personales civil y profesional.
Netbooks: computadoras personal portátil
Docente: es aquel que enseña o que es relativo a la enseñanza. En
el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo de
profesor o maestro, aunque no significan lo mismo.
Aulas en Red: Comunidades de docentes que comparten
experiencia y recursos para el uso de Internet en el aula.
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