education

1. PBL-aren EBALUAZIOA AZTERTZEKO GIDA
Dimensiones Subdimensiones/caracterización
1 Existencia de una
situación o problema
inicial auténtico
1.1. No existe un problema inicial 1.2. Pseudo-autentificación. La
actividad de evaluación se presenta
mostrando una información inicial que
no consiste en una situación auténtica
1.3. Situación auténtica. Laactividad
de evaluación se presentamostrando
una situación inicial auténtica, pero
poco relevante (p.e., se centra aún en el
escenario escolar)
1.4. Situación auténtica relevante. La
situación inicial es relevante en el
escenario extra-académico, personalo
(futuro) profesional del alumno
2. Existencia de
información
contextual (de las
circunstancias reales
que caracterizan la
situación inicial)
2.1. Sin aporte de información
contextual (de la situación o problema
inicial auténtico)
2.2. Información contextual
prototípica. La situación
“autentificada” aportainformación,
pero sólo de fuentes secundarias. Por
ejemplo, se tratade “un caso relatado”,
explicado mediante un texto escrito
2.3. Información contextual real. La
situación “autentificada” aporta
información (especialmente
información de fuentes primarias)
relativa al contexto físico y social en el
cual se desarrolla la actividad
2.4. La información contextual
caracteriza las condiciones de
resolución de la tarea auténtica. Las
tareas de aprendizaje se desarrollan en
unas condiciones (p. e., tiempo,
recursos, interacciones sociales, etc.) el
máximo de similares al escenario
extra-académico o profesional
3. Acceso/Aporte de
contenido curricular
3.1. Sin acceso al contenido
curricular. Los alumnos responden la
prueba sin acceso a ningún tipo de
material de consulta de contenido
3.2. Acceso parcial al contenido
curricular. El/la profesor/a aportao
permite el acceso a algunos aspectos
del contenido curricular necesario para
resolver adecuadamente la tarea
auténtica
3.3. Acceso a todo el contenido
curricular básico, en cualquier
formato y medio (p.e., libro de texto o
Internet)
3.4. Búsqueda de contenido
curricular complementario. Se
permite/promueve la búsqueda,
localización y uso de contenido
curricular complementario
4. Competencias y
demandas de las
tareas (o preguntas)
4. 1. Las preguntas/demandas que se hacen se
refieren al contenido curricular, no a las
competencias.
4.2. Algunas demandas/preguntas competenciales.
Es posible identificar claramente algunas
competencias ciudadanas o profesionales que deben
aplicarse en varias tareas concretas, necesarias para
resolver la situación
4.3. Demandas/preguntas competenciales. Las
tareas/preguntas auténticas giran en torno a un
conjunto de competencias bien definido e
interrelacionadas.
5. Existencia de tipos
de demandas o tareas
(preguntas) de diversa
estructuración de la
respuesta
5.1. Predominio de tareas (preguntas) de
respuesta estructurada y con una única solución
correcta. Existe un único proceso correcto de
resolución que conduce a una única solución correcta
5.2. Predominio de tareas (preguntas) de
respuesta mal estructurada pero con una solución
correcta. Pueden existir varios procesos de
resolución (diferentes pero todos ellos correctos) que
conducen a una única solución correcta
5.3. Predominio de tareas (preguntas) de
respuesta mal estructurada y con varias
soluciones correctas/incorrectas. Pueden existir
varios procesos de resolución (todos ellos correctos)
que conducen a varias soluciones, diferentes pero
todas ellas correctas
6. Existencia de tipos
de demandas o tareas
(preguntas) de diversa
exigencia en la
elaboración de la
respuesta
6.1. Respuestas sin elaborar.
Existen preguntas (tareas) que
pueden ser respondidas
únicamente uniendo
contenidos sin apenas
6.2. Conexiones simples.
Existen preguntas (tareas) que
requieren respuestas que
realicen conexiones simples de
información de varias fuentes.
6.3. Conexiones
conceptuales. Existen
preguntas (tareas) que
requieren respuestas que
realicen conexiones
conceptuales complejas de
6.4. Aplicación de
conocimiento. Existen
preguntas (tareas) que
requieren respuestas que
apliquen conocimiento
(elaborado o no por los
6.5. Valorar el conocimiento
aplicado. Existen preguntas
(tareas) que requieren
compartir y valorar el
conocimiento aplicado por los
estudiantes a la realidad.

2. elaboración. información de varias fuentes estudiantes) a la realidad.
7. Existencia de
preguntas que exigen
respuestas en
formatos y
modalidades
diferentes
7.1. Las respuestas deben sercontestadas con
texto escrito
7.2. Las preguntas exigen respuestas con varias
modalidades textuales. Las preguntas (tareas)
requieren diversos tipos de textos como respuesta
(esquemas, tablas, dibujos, gráficos, etc.)
7.3. Las preguntas exigen respuestas con varias
modalidades y formatos de respuesta. Las
preguntas (tareas) admiten diversos formatos de
respuesta(respuestaoral, fotografías, audio, video,
objetos, aportede evidencias de la realidad, etc.)
8. Provisión de
posibles ayudas
educativas a los
estudiantes que guíen
la resolución de las
tareas
8.1. Sin ayudas educativas. Los estudiantes deben
responder las preguntas sin ningún tipo de
orientación o guía en la resolución de las tareas
8.2. Feedback prediseñado. Se proporcionan
ayudas educativas (p.e., orientaciones o guiones para
realizar las tareas) al principio de la actividad
8.3. Feedback formativo. Se ofrecen ayudas
dinámicas durante el proceso de resolución de las
tareas, por partedel profesor, de otros alumnos, etc.
9. Comunicación de
los criterios de
evaluación /
calificación
9.1. Los criterios de evaluación /
calificación no se comunican a los
alumnos
9.2. Con posterioridad al proceso de
evaluación. Habitualmente se
comunica a los alumnos el modo en
que se ha puntuado la prueba
evaluativa
9.3. Con anterioridad al proceso de
evaluación. Habitualmente se
comunica a los alumnos, previamente
al proceso de evaluación, el modo en
que se evaluará y qué criterios se
tendrán en cuenta
9.4. Con anterioridad al proceso de
enseñanza. Habitualmentese
comunica a los alumnos, previamente
al proceso de enseñanza (por ejemplo,
al inicio de empezar una unidad
didáctica), el modo en que se evaluará
y qué criterios se tendrán en cuenta
10. Evaluación
centrada en el proceso
y en el resultado
10.1. Evaluación del resultado. El profesor evalúa
y califica teniendo en cuenta únicamente el resultado
(la respuestafinal) de la resolución de las tareas
10.2. Evaluación del proceso y del resultado. El
profesor evalúa y califica teniendo en cuenta el
proceso (lo que el alumno hace pararesponder) y el
resultado (la respuestafinal) de la resolución de las
tareas
10.3. Evaluación del proceso, del conocimiento del
proceso, y del resultado.
El profesor evalúa y califica teniendo en cuenta el
proceso (lo que hace el alumno hace pararesponder y
lo que conoce sobre el proceso de respuesta) y el
resultado (la respuestafinal) de la resolución de las
tareas
11. Intervención de
distintos agentes
evaluadores
11.1. El profesorado agente único o principal. El
profesorado es el principal o único agente a la hora
de evaluar las tareas
11.2. Distintos agentes Serealizan evaluaciones por
partede otros agentes, el propio alumnado
(autoevaluación) o los compañeros (coevalución),
pero esta evaluación no tiene peso, o tiene un peso
relativo menor en la calificación
11.3. Autoevaluación y coevaluación
programadas y relevantes. Laautoevaluación y la
coevaluación tienen una importantepresencia y
tienen un peso relativo importanteen la calificación
12. Autoregulación
del aprendizaje por
parte del alumno
12.1. Alunnado poco implicado. No se pide al
alumnado una reflexión sobre la ejecución de las
tareas, su grado de logro, o dificultades surgidas en el
proceso. O se pide una valoración general al final del
proceso.
12.2. Intruducción de instrumentos de
autorregulación. Se programan instrumentos para
que el alumnado recoja sus reflexiones/valoraciones
sobre el proceso seguido, los aprendizajes
alcanzados, avances realizados, obstáculos y
dificultades encontrados, … tanto durante el proceso
como al final del mismo
12.3. Alumnado protagonista de su aprendizaje.
El alumnado toma el control de su aprendizaje,
optando entre distintas alternativas para alcanzar los
objetivos consensuados con el profesorado, justifica
sus elecciones, proponemedidas concretas para
superar dificultades y solicita ayudas. Esto se realiza
de manera sistemática , y es valorado y tenido en
cuenta en la calificación.