Con esta presentación se pretende dar explicación para saber lo que hay que realizar en la actividad 5 del itinerario A1

1. Actividades Centros Modalidad A1: Orientadas a identificar las
condiciones más favorables para el aprendizaje de las
Competencias Básicas
ACTIVIDAD 1. Entender la propuesta de Competencias Básicas.
ACTIVIDAD 2. Reconocer la presencia de las Competencias Básicas en el currículo
real del aula y cómo integrarlas en la práctica docente.
ACTIVIDAD 3. Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del currículo
con las Competencias Básicas.
ACTIVIDAD 4. Iniciar la definición de metodología/modelos enseñanza y su relación
con las Competencias Básicas.Tarea compleja.
ACTIVIDAD 5. La evaluación de las Competencias Básicas. Inicio de elaboración de
tareas complejas.
ACTIVIDAD 6. Elaboración de la Memoria final. Elaboración y envío del Portfolio del
centro con todas sus realizaciones.

2. FUNCIÓN INTEGRADORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ESTRUCTURA INTEGRADA
DE TAREAS, ACTIVIDADES Y
EJERCICIOS (Actividad 2)
INTEGRACIÓN DE MODELOS
DE ENSEÑANZA Y MODOS
DE PENSAMIENTO (Actividad 4)
INTEGRACIÓN DE LOS
DISTINTOS ELEMENTOS
DEL CURRÍCULO (Actividad 3)
ELABORACIÓN DE UNA TAREA COMPLEJA.
INTEGRACIÓN DE CRITERIOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Actividad 5)

3. 1. Elaboración de tareas complejas. Justificación
Una Competencia es la forma que tiene una persona de movilizar todos sus recursos
personales (conocimientos, actitudes, valores, emociones, experiencias, habilidades, etc)
para resolver satisfactoriamente una situación-problema en un contexto definido.
Las Competencias Básicas se adquieren a través de la resolución de tareas.
Una tarea es la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación
problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes
disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante.
Las tareas configuran situaciones-problema que el alumnado debe resolver haciendo uso de
los contenidos escolares. Hay dos características que permiten diferenciar una tarea de
otras acciones:
✔ La resolución de una tarea permite elaborar un producto relevante dentro de un
contexto definido.
✔ Las tareas forman parte de prácticas sociales ya instauradas (por ejemplo, una
revista, forma parte de una práctica social ya instaurada que es la elaboración de
periódicos y revistas).

4. El concepto de tarea hace referencia al modo peculiar en que se ordenan las actividades
para lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles.
Para conseguir que las tareas contribuyan a la adquisición de las Competencias Básicas es
necesario una adecuada formulación y selección de las mismas.
Para seleccionar las actividades que puedan contribuir al desarrollo de una tarea es
conveniente tener en cuenta tres criterios:
 Las actividades deben ser completas. Es decir, deben permitir la realización del
producto final.
 Las actividades deben de ser diversas. Es decir, deben incorporar diferentes tipos de
procesos cognitivos y contenidos.
 Las actividades deben ser inclusivas. Es decir, deben formularse de tal modo que
puedan participar en ellas, personas con distintos tipos de necesidades educativas.
.

6. 2. Elaboración de tareas complejas. Elementos
Identificación de la tarea
✔ Título
✔ Etapa, ciclo y nivel
✔ Competencias Básicas
✔ Contexto en el que se realiza la tarea
(individual/personal, familiar, escolar,
comunitario/social)
✔ Breve descripción de la tarea
Concreción Curricular
✔ Relacionar los diferentes elementos del
currículo trabajados en la tarea
(objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y competencias básicas).
Transposición Didáctica
✔ Diseño de actividades y ejercicios que
conforman la tarea
✔ Escenarios
✔ Procesos cognitivos o modelos de
pensamiento
✔ Metodologías o modelos de enseñanza
✔ Temporalización
Valoración de lo aprendido
✔ Rúbricas de evaluación
✔ Instrumentos de información

7. (Volver)

8. Concreción curricular
Relacionar los diferentes elementos del currículo trabajados en la tarea (objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas).
Recurso 5.1.1. Concreción curricular de un área según Decreto de la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
DOCUMENTO PUENTE (Mapas de relaciones curriculares de las áreas/materias)

9. (volver)

10. (volver)

11. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La evaluación de las competencias básicas presenta dificultades y características similares
a otras formas de evaluación de los aprendizajes, pero con algunas diferencias.
Una de las definiciones de evaluación más citadas (De Ketele y Roegiers, 1995) expresa el
significado operativo de la evaluación en los siguientes términos:
“…recoger un conjunto de informaciones suficientemente pertinentes, válidas y fiables
y examinar el grado de adecuación entre dicho conjunto de informaciones y un conjunto
de criterios adecuados a los objetivos inicialmente establecidos o gestados sobre la
marcha, con vistas a la toma de una decisión”
Informaciones, criterios y decisión. Falta el elemento unificador de todos ellos: el juicio.
Evaluar es, sinónimo de enjuiciar, es decir de emitir un juicio de valor sobre una
determinado objeto para adoptar alguna decisión sobre él.
Para que la evaluación (juicio) sea un proceso transparente y objetivo es necesario:
✔ Definir con claridad y precisión los criterios e indicadores con los que vamos a
evaluar.
✔ Definir los instrumentos eficaces para obtener información sobre lo aprendido.

12. EVALUACIÓN
Información
(proceso para la
obtención de datos)
Referencias
(criterios de evaluación)
Emitir un juicio
(toma de decisiones)
Calificación
Promoción
Programas de refuerzo

13. La realización de tareas y los productos que ellas proporcionan pueden ser una de las
fuentes de información más importantes en la evaluación de las CCBB.
Es importante centrarse no sólo en el producto sino en la forma en que fue producido, es
decir el proceso (desarrollo de la tarea).
Toda evaluación requiere información. No toda evaluación requiere el mismo tipo de
información.
La información útil para evaluar las competencias adquiridas por los alumnos debe ser
obtenida a través de diferentes técnicas (observación, entrevistas, portfolio, pruebas orales,
actividades de aplicación, anecdotarios, simulaciones, cuaderno del alumno, registros, etc).
Las competencias Básicas no son directamente evaluables.
Los criterios de evaluación definen los indicadores válidos para reconocer el nivel alcanzado
en el desarrollo de una determinada competencia. Así, los criterios de evaluación, y los
indicadores de evaluación, son marcadores fiables de la aparición de una competencia.
El problema al que nos enfrentamos los docentes es que estos criterios de evaluación no
aparecen en el currículo asociados a ningún objetivo ni contenido de las áreas, de modo
que resulta difícil saber a qué competencia o competencias está asociado cada criterio de
evaluación.
DOCUMENTO PUENTE (Actividad 3)

14. PERFIL DE ÁREA-MATERIA
Área: Conocimiento del medio Natural,
Social y Cultural
Ciclo/Nivel: 2º Ciclo, Educación Primaria
Listado de indicadores, surgidos de
los criterios de evaluación del
área-materia, asociados a diferentes
competencias básicas, que permiten
evaluar y calificar cada área-
materia y, posteriormente, contribuir
en los diferentes perfiles de cada
una de las Competencias Básicas a la
evaluación de éstas.

15. PERFIL COMPETENCIAL
Competencia: Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Ciclo/Nivel: 2º Ciclo, Educación Primaria
Listado de indicadores de evaluación
de aquellas áreas-materias que están
asociados a dicha Competencia Básica,
que permiten evaluar cada Competencia
Básica.

16. Valoración de lo aprendido
Rúbricas de evaluación: una rúbrica es una matriz de evaluación compuesta de los
siguientes elementos: indicadores de evaluación, niveles de logro o dominio y
descriptores de los nieles de logro.
(Ejemplos de rúbricas)
Instrumentos de información: prueba escrita, cuaderno de clase, exposición oral,
escala de observación, mapa conceptual, cuestionario, entrevista, debate, simulaciones,
ensayo, portfolio, registro de observación directa, anecdotario docente, actividades de
aplicación.
Debe existir coherencia entre el instrumento que utilicemos para obtener información
sobre los aprendizajes y el tipo de aprendizaje.
.

18. Indicadores/Niveles de logro 1 2 3 4
CN.1.2. Utiliza adecuadamente la
terminología científica como
instrumento de comunicación y
herramienta de trabajo.
Emplea un lenguaje
coloquial, sin utilizar
ningún término
científico y poco
comprensible.
Utiliza algunos
términos científicos,
recurriendo a
expresiones
coloquiales.
Utiliza términos
científicos pero no
todos usados
correctamente.
Utiliza un lenguaje
científico cuidado y
comprensible.
CN.2.3. Reconoce la importancia y
repercusiones para la sociedad y el
medio ambiente de las diferentes
fuentes de energía renovables y no
renovables.
No conoce el
concepto de
reciclaje, su
importancia ni
repercusiones
respecto al ahorro
energético.
Distingue los
materiales
renovables y no
renovables.
Distingue los
materiales
renovables y no
renovables y sabe
como se reciclan.
Entiende
perfectamente el
concepto y la
importancia del
reciclaje, así como
el ahorro energético
y material que
supone el reciclaje y
lo valora.
TC.2.1. Realiza las operaciones
técnicas previstas en un plan de
trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos.
No es capaz de
seguir un plan de
trabajo.
Sigue el plan de
trabajo sólo cuando
se le guía
continuamente,
actividad tras
actividad.
Sigue el plan de
trabajo de manera
autónoma pero no
optimiza los
recursos
disponibles.
Sigue
perfectamente el
plan de trabajo de
manera rigurosa y
autónoma,
optimizando los
recursos.
(1) No conseguido. (2) En vías de adquisición. (3) Conseguido. (4) Totalmente conseguido.
Indicadores
de evaluación
(objetivos didácticos)
Niveles
de logro
Descriptores de los
niveles de logro

19. Ejemplo de rúbrica de evaluación (Educación Infantil)
Título: “Construimos un invernadero”
Centro: C.E.I.P. Miralvalle, de Plasencia (Cáceres)
Nivel: 2º Ciclo de educación Infantil (4 años)
(CE) Conocimiento del entorno. (CAP) Conocimiento de mismo y autonomía personal. (LCR) Los lenguajes: comunicación y representación.
Indicadores/Niveles de logro Iniciado En proceso Avanzado
CE.2.3. Manifiesta actitudes de cuidado
y respeto hacia la naturaleza y participa
en actividades para conservarla.
Le cuesta manifestar
actitudes de respeto y
cuidado hacia la
naturaleza y no participa
en actividades para
conservarla si no es por
mediación de un adulto.
No relaciona lo aprendido
con la vida.
Manifiesta actitudes de
respeto u cuidado hacia
la naturaleza y participa
en actividades para
conservarla de forma
autónoma en ocasiones.
Hace alguna conexión
entre lo aprendido y la
realidad.
Manifiesta actitudes de
respeto u cuidado hacia
la naturaleza y participa
en actividades para
conservarla con decisión
propia. Enlaza lo vivencial
con el mundo.
CAP.3.1. Muestra interés por el juego,
así como por las destrezas motoras y
las habilidades manipulativas.
Le cuesta participar en el
juego y mostrar interés en
las actividades
propuestas. Hay que
estar continuamente
empujándole para que
realice las cosas.
Casi siempre muestra
interés por el juego así
como por las destrezas
motoras y habilidades
manipulativas. Hay
situaciones donde
comienza a tener
iniciativa.
Muestra en todas las
actividades propuestas,
interés por el juego, así
como por las destrezas
motoras y las habilidades
manipulativas. Hace las
cosas sin que le empuje
el adulto.
LCR.3.1. Expresa y se comunica
utilizando medios, materiales y técnicas
propios de los diferentes lenguajes
artísticos y audiovisuales.
En ocasiones se expresa
con mucha dificultad,
utilizando algunos
medios, técnicas y
materiales de diferentes
lenguajes artísticos. Es
dependiente para
resolver.
Se expresa con alguna
dificultad, utilizando
alguno de los medios,
técnicas y materiales de
diferentes lenguajes
artísticos. A veces pide
ayuda otras veces
resuelve solo.
Se expresa y comunica
con facilidad, utilizando
medios, técnicas y
materiales de diferentes
lenguajes artísticos y
audiovisuales decidiendo,
tomando partida y
resloviendo.

20. Ejemplo de rúbrica de evaluación (Educación Secundaria)
Título: “Reciclamos desde el I.E.S. San Pedro de Alcántara”
Centro: I.E.S. San Pedro de Alcántara, de Alcántara (Cáceres)
Nivel: 2º E.S.O.
Indicadores/Niveles de logro 1 2 3 4
CN.1.2. Utiliza adecuadamente la
terminología científica como
instrumento de comunicación y
herramienta de trabajo.
Emplea un lenguaje
coloquial, sin utilizar
ningún término
científico y poco
comprensible.
Utiliza algunos
términos científicos,
recurriendo a
expresiones
coloquiales.
Utiliza términos
científicos pero no
todos usados
correctamente.
Utiliza un lenguaje
científico cuidado y
comprensible.
CN.2.3. Reconoce la importancia y
repercusiones para la sociedad y el
medio ambiente de las diferentes
fuentes de energía renovables y no
renovables.
No conoce el
concepto de
reciclaje, su
importancia ni
repercusiones
respecto al ahorro
energético.
Distingue los
materiales
renovables y no
renovables.
Distingue los
materiales
renovables y no
renovables y sabe
como se reciclan.
Entiende
perfectamente el
concepto y la
importancia del
reciclaje, así como
el ahorro energético
y material que
supone el reciclaje y
lo valora.
TC.2.1. Realiza las operaciones
técnicas previstas en un plan de
trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos.
No es capaz de
seguir un plan de
trabajo.
Sigue el plan de
trabajo sólo cuando
se le guía
continuamente,
actividad tras
actividad.
Sigue el plan de
trabajo de manera
autónoma pero no
optimiza los
recursos
disponibles.
Sigue
perfectamente el
plan de trabajo de
manera rigurosa y
autónoma,
optimizando los
recursos.
(1) No conseguido. (2) En vías de adquisición. (3) Conseguido. (4) Totalmente conseguido.