ESQUEMA ESCUELA INCLUSIVA

1. 1.-ANTECEDENTES HISTORICOS.
2.-MARCO NORMATIVO.
3.-EVOLUCION CONCEPTUAL
4.-LA EDUCACION ESPECIAL HOY

2. INTRODUCCION
 La política educativa de nuestro país ha sufrido un cambio sustancial vinculado a la reconceptualización de
la Educación Especial y a la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE).
 Esta evolución ideológica se ha ido plasmando a través de las diferentes disposiciones legales de carácter
educativo promulgadas en España en los últimos tiempos.
 Este tratamiento a la diversidad en el seno del Centro ordinario, conlleva una reorganización de los
recursos humanos y materiales, acondicionamiento del espacio y estructuración del tiempo que haga
posible la configuración del nuevo modelo de escuela INCLUSIVA capaz de aceptar el reto.
 En el desarrollo de la presentación expondremos el cambio conceptual que se ha producido en los últimos
años con respecto a la Educación Especial y a las necesidades educativas especiales (NEE) de los alumnos,
para tratar en último término los principios que van a hacer posible el ajuste de la respuesta educativa a
estas necesidades personales y concretas.

3. EVOLUCIÓN HISTÓRICO-LEGAL.
 La Ley General de Educación de 1970, consideró la Educación Especial como una modalidad educativa, y ya
no sanitaria, del sistema educativo general
 En 1978, la Constitución recoge por primera vez el derecho a la integración de los “disminuidos
 Surge el Plan Nacional de Educación Especial
 En 1982, se promulga la Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI).
 aplicación de esta ley, el Real Decreto 2.639/1982 de 15 de octubre detalló las formas de integración escolar.
Siendo este Real Decreto derogado por el RD 334/1985 de 6 de marzo de Ordenación de la Educación
Especial. Los pilares en los que se sustenta la integración escolar, aún hoy vigentes han sido formulados por
primera vez en este Real Decreto del año 85, son la valoración y orientación educativa, el refuerzo pedagógico
(hoy entendido como apoyo educativo), y el tratamiento y atención personalizada. Desde este momento se
desarrolló el PROGRAMA DE INTEGRACIÓN.
 La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) promulgada en 1990

4. EVOLUCIÓN HISTÓRICO-LEGAL.
La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) promulgada en 1990,
Refuerza la integración de los alumnos con NEE.
El proceso de escolarización de los alumnos con NEE se regía por los principios de normalización e
integración.
Exclusivamente cuando estas necesidades no podían ser satisfechas en un centro ordinario, los alumnos
se escolarizaban en unidades o centros de Educación Especial.
Independientemente de la modalidad, la Administración garantizaba la provisión de los recursos,
fundamentados en la identificación y valoración de sus necesidades especiales, en el plan de actuación y
en el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante el proceso de toma de decisiones sobre
la escolarización del alumno se favorecía la participación de la familia.

5. Con la promulgación de la actualmente derogada Ley 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la
Educación (LOCE), se continúa este proceso, de forma expresa mediante la atención a los alumnos con
necesidades educativas específicas. Las Administraciones se comprometen a garantizar la igualdad de
oportunidades para una educación de calidad que beneficie a todos los alumnos escolarizados en el
sistema educativo, mediante el apoyo técnico y humano necesario. Consideró prioritario velar este
principio en relación con el colectivo de alumnos que denominó alumnos con necesidades educativas
específicas, dentro del que englobó a alumnos extranjeros, superdotados intelectuales y alumnos con
necesidades educativas especiales (debidas a condiciones personales de discapacidad, trastorno grave
de la conducta y de la personalidad).
EVOLUCIÓN HISTÓRICO-LEGAL.

6. En la actualidad la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada en parte por la
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, (LOMCE), dedica
el Título II a la EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN, cuyo Capítulo I se dirige a Alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo (ACNEAE), considerando dentro de este colectivo a los alumnos con
necesidades educativas especiales (sección primera), a los alumnos con altas capacidades intelectuales
(sección segunda), a los alumnos con integración tardía en el sistema educativo español (sección
tercera) y a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (sección cuarta) En su artículo 71
establece los principios que deberán regular el apoyo educativo a estos alumnos: disposición de medios
y recursos, normalización e inclusión, participación de los padres o tutores en la toma de decisiones
sobre su escolarización, participación que conlleva asesoramiento individualizado e información. El
artículo 72 se dedica a la provisión de recursos: profesores de las especialidades correspondientes,
profesionales cualificados, medios y materiales precisos, adaptaciones y diversificaciones curriculares,
formación del profesorado, colaboración con otras Administraciones, entidades, instituciones y
asociaciones.
EVOLUCIÓN HISTÓRICO-LEGAL.

7. La Sección Primera (Arts. 73-75) se dedica a los Alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, considerando como tales a los alumnos que "requieran, por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta"
EVOLUCIÓN HISTÓRICO-LEGAL.
El Artículo 74 Escolarización establece:
"La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de
NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas
educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación
especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, solo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios".
"La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente
posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas"
(Art. 74.2).
"Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los
objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación
adecuada y modificar el plan de actuación, así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda
favorecerse, siempre que sea posible, el acceso de los alumnos a un régimen de mayor integración" (Art. 74.3)

8. EVOLUCIÓN HISTÓRICO-LEGAL.
Art.74.4. "Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil
del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada
escolarización en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria."
Art.74.5. "Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con
necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las
enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en
esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran".
La Sección Segunda (Arts. 76 y 77)
"las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, con independencia de su edad" (Art.77).
La Sección Tercera (Arts. 78 y 79) establece las medidas dirigidas a Alumnos con INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO español a favorecer su incorporación al sistema educativo durante la edad obligatoria
en el curso más adecuado a sus características y conocimientos con los apoyos oportunos (Art. 78).
Art. 79. 1 contempla la posibilidad de desarrollar "programas específicos para los alumnos que presenten
graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración
en el curso correspondiente" "simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios,
conforme al nivel y evolución de su aprendizaje (Art. 79.2).

9. La Sección Cuarta (Art. 79 bis) concreta las actuaciones dirigidas a los Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje,
en él la Administración se compromete a identificar y valorar de forma temprana sus necesidades; y su escolarización se guiará
por los principios de normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación e igualdad efectiva.
EVOLUCIÓN HISTÓRICO-LEGAL.
Las garantías de calidad educativa para la atención de estos alumnos en las que se apoyó LOGSE y LOCE, y en las que
actualmente se sustenta la LOE-LOMCE, son fundamentalmente:
 Provisión de recursos personales, materiales y organizativos.
 Cualificación del profesorado y formación permanente.
 Identificación y valoración temprana de las necesidades educativas especiales (NEE).
 Atención educativa ajustada a las NEE en el marco de un currículo abierto.
 Participación y orientación a la familia .
La atención educativa a alumnos con necesidades educativas específicas y especiales ha exigido por parte de cada
Comunidad Autónoma, la regulación de contenidos tan relevantes como:
• La ordenación, la planificación de recursos, y la organización de la atención educativa de alumnos con necesidades
educativas especiales .
• La evaluación psicopedagógica y las adaptaciones curriculares individuales.
La evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen
general.
La regulación de las enseñanzas en centros de Educación Especial.

10. EVOLUCION CONCEPTUAL: DEL MODELO DEL DÉFICIT AL DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
PLANO CONCEPTUAL: HEMOS PASADO DE UN MODELO CENTRADO EN EL DÉFICIT PERSONAL DEL
ALUMNO, A UN MODELO QUE RECONOCE QUE LAS NEE, QUE PUEDEN PRESENTAR LOS ALUMNOS, SON
DEBIDAS A LA INTERACCIÓN ENTRE LA PERSONA Y EL AMBIENTE. DE UN MODELO BASADO EN LAS
DIFICULTADES A UN MODELO QUE PARTE DE LAS POSIBILIDADES DEL ALUMNO Y DE LOS RECURSOS QUE
PUEDE OFRECER EL ENTORNO PARA COMPENSAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y SOCIALES DEL
MISMO, Y ASÍ CONTRIBUIR A SU PROMOCIÓN Y DESARROLLO. RECONOCE LAS DIFERENCIAS, ES CAPAZ DE
AJUSTAR LA OFERTA FORMATIVA PARA SATISFACER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS SUS
ALUMNOS.

11. EVOLUCION CONCEPTUAL: DEL MODELO DEL DÉFICIT
AL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
LA ATENCIÓN EDUCATIVA PARTE DE UN PROCESO EVALUADOR NO CENTRADO EN EXCLUSIVIDAD EN EL
ALUMNO, SINO EN LA INTERACCIÓN QUE ESTE MANTIENE EN EL MEDIO EDUCATIVO. AL MISMO TIEMPO, LA
EVALUACIÓN INICIAL ES REALIZADA POR EL CONJUNTO DE PROFESIONALES DOCENTES IMPLICADOS EN EL
PROCESO FORMATIVO DEL ALUMNO Y COORDINADA POR EL PSICOPEDAGOGO U ORIENTADOR, TENIENDO
COMO PRINCIPAL OBJETIVO LA DETECCIÓN DE LAS NEE DEL ALUMNO Y DE SUS POSIBILIDADES
EDUCATIVAS, PARAASÍ ORIENTAR SATISFACTORIAMENTE LA PROPUESTA CURRICULAR.

12. EVOLUCION CONCEPTUAL: DEL MODELO DEL DÉFICIT
AL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
IGUALMENTE, SE HA PRODUCIDO UNA REFORMULACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA OFRECIDA A
LOS MISMOS.
ASÍ, DE PROGRAMAS DE DESARROLLO INDIVIDUAL (PDI) BASADOS EN UN DISEÑO CURRICULAR
ESPECIAL HEMOS LLEGADO A LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
(ACI) COMO PRINCIPAL MEDIDA DE ATENCIÓN A LOS ACNEE. ADAPTACIONES QUE SE SUSTENTAN EN
EL CURRÍCULO ORDINARIO Y EN LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE NORMALIZACIÓN E
INCLUSIÓN QUE GARANTIZARÁN LA NO DISCRIMINACIÓN Y LA IGUALDAD EFECTIVA EN
EDUCACIÓN.

13. LA EDUCACIÓN ESPECIAL HOY
CONCEPTO Y FINALIDADES
EL TÉRMINO ENSEÑANZA ESPECIAL SURGE EN 1958 POR RECOMENDACIÓN DE LA UNESCO (TORRES
GONZÁLEZ, 2002) PARA UNIFICAR EL GRAN NÚMERO DE EXPRESIONES QUE SE EMPLEABAN (PEDAGOGÍA
CURATIVA, PEDAGOGÍATERAPÉUTICA, PEDAGOGÍA ESPECIAL, PEDAGOGÍA CORRECTIVA ... ), PARA
REFERIRSE "AL SECTOR DE LA PEDAGOGÍA QUE ENGLOBA TODA LA ENSEÑANZA GENERAL O PROFESIONAL
DESTINADA A LOS DISMINUIDOS FÍSICOS O MENTALES, A LOS INADAPTADOS SOCIALES Y A TODA OTRA
CATEGORÍA ESPECIAL DE NIÑOS." EN NUESTRO PAÍS COMO AFIRMA MOLINA (1986) EL TÉRMINO MÁS
UTILIZADO POR NUESTRA COMUNIDAD SOCIOGEOGRÁFICA ES EL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL REFLEJA EL CAMBIO DE MENTALIDAD QUE SE HA PRODUCIDO
A PARTIR DE LA DÉCADA DE LOS SESENTA DEL SIGLO :XX, DENTRO Y FUERA DE NUESTRO PAÍS.
NUMEROSAS SON LAS DEFINICIONES QUE INTENTAN APROXIMARSE A LA EDUCACIÓN ESPECIAL DESDE
LA PERSPECTIVA DE LAS NEE.

14. LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO SERVICIO O CONJUNTO DE RECURSOS:
ANTONIA CASANOVA (1990) DEFINE LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO "LA DISPOSICIÓN, ORGANIZACIÓN Y
APLICACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS PARA QUE TODOS LOS ALUMNOS, SEAN CUALES FUESEN SUS
DIFICULTADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS PERSONALES, LLEGUEN A UN ÓPTIMO DESARROLLO
INDIVIDUAL Y SOCIAL".
GARANTO (1993) CONCIBE LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO "UN CONJUNTO DE RECURSOS EDUCATIVOS
PUESTOS A DISPOSICIÓN DE LOS ALUMNOS QUE, EN ALGUNOS CASOS, PODRÁN NECESITARLOS DE FORMA
TEMPORAL Y, EN OTROS, DE FORMA MÁS CONTINUADA Y PERMANENTE. ES LA RESPUESTA O TRATAMIENTO
DE LAS NECESIDADES ESPECIALES DE UN NIÑO CON EL FIN DE APROXIMARLO A LOS OBJETIVOS
PROPUESTOS".
POR ÚLTIMO, SÁNCHEZ PALOMINO Y TORRES GONZÁLEZ (1997) CONSIDERAN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
COMO "UN SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIÓN GENERAL, QUE ESTUDIA DE MANERA GLOBAL E
INTEGRADA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, Y QUE SE DEFINE POR LOS APOYOS
NECESARIOS, NUNCA POR LAS LIMITACIONES DE LOS ALUMNOS, CON EL FIN DE LOGRAR EL MÁXIMO
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DE LAS PERSONAS EN EDAD ESCOLAR QUE PRESENTAN, POR DIVERSAS
RAZONES, NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES".

15. LA EDUCACIÓN ESPECIAL COMO DISCIPLINA: BALBÁS (1995) IDENTIFICA "LA EDUCACIÓN ESPECIAL ES UN
CUERPO SISTEMATIZADO DE CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS QUE PERMITEN DAR UNA RESPUESTA
EDUCATIVA EN AQUELLAS SITUACIONES EN LAS QUE LOS ALUMNOS Y/ O EL SISTEMA EDUCATIVO O CUALQUIERA
DE SUS COMPONENTES, PRESENTAN NECESIDADES ESPECÍFICAS DE DIVERSA ÍNDOLE QUE DEMANDAN UNOS
RECURSOS Y PROCESOS IGUALMENTE ESPECÍFICOS PARA LA ADAPTACIÓN DE LA ENSEÑANZA"
TORRES GONZÁLEZ (1999) PROPONE: "LA EDUCACIÓN ESPECIAL ES CONSIDERADA COMO AQUELLA DISCIPLINA
QUE TRATA ,DE ESTUDIAR Y ANALIZAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN SITUACIONES DE
DIVERSIDAD, CON LA FINALIDAD DE OFRECER RESPUESTAS EDUCATIVAS, POR UNA PARTE, Y PROYECCIÓN SOCIO-
LABORAL, POR OTRA, A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, GENERANDO
INTERACCIONES ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA DESDE UNA TRIPLE PERSPECTIVA: CURRICULAR,
ORGANIZATIVA Y PROFESIONAL".
ASÍ CONCEBIDA LA EDUCACIÓN ESPECIAL PREFIJA DOS FINALIDADES ESENCIALES, CONSEGUIR EL ENTORNO
MENOS RESTRICTIVO POSIBLE PARA EL ALUMNO CON LA INTENCIÓN DE QUE NO QUEDE EXCLUIDO DE LA
PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES NORMALIZADAS, Y DIVERSIFICAR TODO LO PRECISO LA RESPUESTA ESCOLAR
ANTE LAS NECESIDADES PARTICULARES QUE PLANTEA EL ALUMNADO.

16. DE ACUERDO CON J. A. TORRES GONZÁLEZ (2001), LA ESCUELA HA DE ESTABLECER FÓRMULAS ORGANIZATIVAS PARA LA
INDIVIDUALIZACIÓN, QUE PUEDAN INTEGRAR ASPECTOS TAN IMPORTANTES COMO :
 ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS, DESDE LA PERSPECTIVA CURRICULAR Y TUTORIAL.
 ACCIÓN TUTORIAL INTEGRADA EN EL PROCESO EDUCATIVO.
 PROYECTO EDUCATIVO QUE TENGA EN CUENTA LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
 ESTRUCTURAS ADECUADAS DE APOYO, MEDIANTE EL ESTABLECIMIENTO DE LÍNEAS DE COORDINACIÓN Y COOPERACIÓN
 FORMACIÓN DEL PROFESORADO CENTRADA EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL.
ESTA ESCUELA CAPAZ DE AJUSTAR LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS DIFERENTES ALUMNOS, Y CAPAZ DE PROMOVER LA
VERDADERA INTEGRACIÓN DE LOS MISMOS, ES UNA ESCUELA INCLUSIVA (AINSCOW, 2002). EN UN ESFUERZO DE SÍNTESIS,
TERESA SUSINOS (2005) IDENTIFICA LA INCLUSIÓN COMO "UN MODELO TEÓRICO Y PRÁCTICO DE ALCANCE MUNDIAL QUE
DEFIENDE LA NECESIDAD DE PROMOVER EL CAMBIO EN LAS ESCUELAS DE FORMA QUE ESTAS SE CONVIERTAN EN ESCUELAS
PARA TODOS, ESCUELAS EN LAS QUE TODOS PUEDAN PARTICIPAR Y SEAN RECIBIDOS COMO MIEMBROS VALIOSOS DE LAS
MISMAS. AUNQUE EL ORIGEN DEL MOVIMIENTO INCLUSIVO SE SITÚA EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LOS PAÍSES
ANGLOSAJONES, TODAS SUS PROPUESTAS EXCEDEN EL ÁMBITO DE LAS DENOMINADAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Y DEFIENDEN QUE LA MEJORA DE LA ESCUELA HA DE CONTEMPLAR LA NECESIDAD DE INCLUÍR A TODOS LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD ESCOLAR". PARA ELLO, GAIRÍN, J (2007) INDICA QUE DEBEMOS ENTENDER LA EDUCACIÓN COMO " ... UN
PROCESO DE CONFORMACIÓN DE ACTITUDES Y VALORES".

17. PRINCIPIOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN ESTAS NECESIDADES :
PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN, SUPONE LA NO DISCRIMINACIÓN.; PRINCIPIO DE EQUIDAD; PRINCIPIO
DE INCLUSIÓN;INTEGRACIÓN, ES CONSEGUIR QUE PUEDAN PARTICIPAR ACTIVA Y
RESPONSABLEMENTE EN TODOS LOS SECTORES DE LA VIDA SOCIAL
IMPLICABA VARIOS NIVELES COMO ESTABLECIÓ EL INSTITUTO DE CIENCIAS DEL HOMBRE EN 1980
(CASANOVA, 1990):
 INTEGRACIÓN FISICA: IMPLICA CUBRIR LAS NECESIDADES DE SEGURIDAD EN UN MEDIO
DETERMINADO.
 INTEGRACIÓN FUNCIONAL: SUPONE QUE LA PERSONA PUEDA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS
HABITUALES PRECISOS PARA LA VIDA EN LOS DIFERENTES ENTORNOS.
 INTEGRACIÓN PERSONAL: ES PRECISA PARA SATISFACER LA NECESIDAD DE ACEPTACIÓN Y AFECTO
EN LA RELACIÓN PERSONAL DENTRO DEL GRUPO
 INTEGRACIÓN SOCIAL: TIENDE A ASEGURAR LA DIGNIDAD Y EL RESPETO QUE SE DEBE A TODA
PERSONA COMO INTEGRANTE DEL GMPO SOCIAL.

18. FORTES RAMÍREZ (1994: 16) DEFINE LA INTEGRACIÓN COMO ... "UN PROCESO IDEOLÓGICO, POLÍTICO Y TÉCNICO
QUE PRETENDE POSIBILITAR E INCREMENTAR LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA DE LOS NIÑOS/AS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y SUS FAMILIAS EN LA CULTURA DEL CENTRO Y DEL AULA ELIMINANDO LOS
OBSTÁCULOS QUE IMPIDAN UN ACCESO AL CURRÍCULUM ORDINARIO EN LAS ESCUELAS".
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR, CONSTITUYE PUES, POR UN LADO, UN PUNTO DE PARTIDA DE OBLIGADA
REFERENCIA; Y POR OTRO, UN CONSIDERABLE RETO PARA TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR Y PARA LAS
ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS, YA QUE SEGÚN LEÓN GUERRERO (2000) “TODAVÍA QUEDA CAMINO POR
RECORRER PARA QUE TODAS LAS AULAS Y CENTROS ORDINARIOS POSEAN LAS CARACTERÍSTICAS NECESARIAS Y
SUFICIENTES PARA ATENDER EN ELLOS A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO CON UN BUEN NIVEL DE CALIDAD. SURGE
EL RETO DE LA INCLUSIÓN. “
AUTORES COMO AINSCOW (1998-2007) Y SANCHEZ PALOMINO (2002), DESTACAN QUE LAS "ESCUELAS
INCLUSIVAS" ”SON ESCUELAS PARA TODOS, SIN CATEGORIZACIONES NI DISCRIMINACIONES, Y QUE SE PLANTEAN
LA NECESIDAD DE ENFOCAR LA DIVERSIDAD COMO UN VALOR ENRIQUECEDOR. LOS PLANTEAMIENTOS INCLUSIVOS
DEFIENDEN QUE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ESTÁN DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON LA FORMA EN
QUE LAS ESCUELAS ESTÁN ORGANIZADAS, POR ELLO, ES IMPRESCINDIBLE TRANSFORMAR LA PROPIA ESCUELA
COMO INSTITUCIÓN PARA LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS “.

19. LA ESCUELA INCLUSIVA SE SUSTENTA EN VARIOS PILARES, QUE BASÁNDONOS EN BOOTH (2000), AINSCOW
(2001) Y SUSINOS (2005) CONCRETAMOS DE LA SIGUIENTE MANERA:
ES UN PROCESO, UN PLAN ABIERTO, UNA BÚSQUEDA INTERMINABLE, NO UN ESTADO.
CONLLEVA LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA ESCUELA
LA INCLUSIÓN PRESTA UNA ESPECIAL ATENCIÓN A LOS GRUPOS O INDIVIDUOS CON MAYOR RIESGO DE
EXCLUSIÓN, LO CUAL INCLUYE A ACNEE, PERO NO SE LIMITA A ELLOS.
ES UNA PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DE LAS CULTURAS, LAS POLÍTICAS Y LAS PRÁCTICAS DE LAS ESCUELAS.
FOMENTA LAS RELACIONES ESCUELA Y SOCIEDAD, ES UN CAMINO HACIA LA SOCIEDAD INCLUSIVA.
EN PALABRAS DE J. DOMÉNECH (EN AA. VV.: 2009) ''TODA ESCUELA DEBERÍA SER UNA ESCUELA EN CONSTRUCCIÓN, UN ORGANISMO
VIVO EN EL QUE, TOMANDO COMO BASE LA VITALIDAD DE SU PROPIA COMUNIDAD, ESTUVIERA REESCRIBIENDO SU PROPIO PROYECTO
DE UNA FORMA PERMANENTE. EN UNA PERSPECTIVA DE MEJORA, PERO TAMBIÉN DE INCORPORACIÓN Y DE CAMBIO CON NUEVAS
EXPERIENCIAS, A PARTIR DE LAS POSIBILIDADES DEL ENTORNO, INQUIETUDES Y NECESIDADES PRESENTES EN LA COMUNIDAD".
EL MODELO INCLUSIVO ES UN PLANTEAMIENTO MÁS RADICAL QUE EL MODELO INTEGRADOR, YA QUE SE FUNDAMENTA EN LA
IDEA DE QUE "NO ES NECESARIO INTEGRAR SI PREVIAMENTE NO EXISTE LA SEGREGACIÓN" (SANCHEZ PALOMINO, TORRES GONZALEZ,
2002).

20. SEGÚN GROSS (2004) LA PRINCIPAL DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN CONSISTE EN QUE LA
INTEGRACIÓN PRETENDE INCORPORAR A LOS NIÑOS DISCAPACITADOS A LOS CENTROS EDUCATIVOS QUE SEGÚN SUS
CONDICIONES PUEDAN ATENDERLOS, MIENTRAS QUE LA ESCUELA INCLUSIVA, PROCURA ADAPTAR SISTEMAS Y
ESTRUCTURAS PARA SATISFACER NECESIDADES.
LO QUE SUPONE: ADAPTAR EL CURRÍCULO, ACOMODAR EL EDIFICIO, MODIFICAR LAS ACTITUDES Y VALORES, AJUSTAR
EL LENGUAJE E INCORPORAR NUEVAS FORMAS DE COMUNICACIÓN, OFRECER DIVERSIDAD DE MATERIALES Y
ADAPTARLOS, INTRODUCIR MODELOS PERTINENTES,ENTRE OTROS CAMBIOS QUE POSIBILITARÁN PASAR
DE LA INTEGRACIÓN A UNA AUTÉNTICA INCLUSIÓN.
COMPROBAMOS COMO LA INCLUSIÓN PLANTEA, A CORTO Y LARGO PLAZO, LA NECESIDAD DE REORGANIZAR EL
CENTRO EDUCATIVO, Y DE TRABAJAR CON ENTUSIASMO, VOLUNTAD Y GRANDES DOSIS DE CREATIVIDAD PARA
SUPLIR LAS CARENCIAS DE RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES CON LOS QUE FRECUENTEMENTE SE ENFRENTA EL
PROFESORADO.
LA ATENCIÓN EN EL AULA DEBE COMPLEMENTARSE CON LA ADOPCIÓN DE PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA QUE
GARANTICEN UNA RESPUESTA DE CALIDAD, COMO: PARTIR DE SU NIVEL DE DESARROLLO, PROMOVER UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y AUTÓNOMO, IMPULSAR SU INTENSA ACTIVIDAD, ... Y DE PROPUESTAS ORGANIZATIVO-DIDÁCTICAS QUE HAGAN
POSIBLE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LAS AULAS, COMO: AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES, BANCOS DE ACTIVIDADES
GRADUADAS O TALLERES, POR EJEMPLO.