Este estudio examinó la relación entre la aplicación del modelo de programa de orientación escolar de Connecticut y los resultados clave de los estudiantes. Los hallazgos mostraron que las escuelas con menores ratios de estudiantes por consejero y donde los consejeros pasaban más tiempo brindando servicios de orientación tuvieron menos suspensiones e incidentes disciplinarios. El estudio también recomienda mantener bajos ratios estudiante-consejero y garantizar que los consejeros brindan servicios de orientación alineados con los modelos de programas.

1. Integrantes
Mónica Gutiérrez
Karla Hernández Breck
Aliza Matus León
Alejandro Salazar Sanabria
Jessica Ulate Castillo

2. Colaboradores.
• El estudio presentado en este artículo es un
esfuerzo de colaboración entre el
Departamento de Educación del Estado de
Connecticut, la Asociación de Orientadores
Escolares Connecticut (CSCA), y el Centro de
Consejería Escolar Resultado de Investigación
y Evaluación (CSCORE) en la Universidad de
Massachusetts Amherst.

3. Propósito del estudio
• Examinar la relación entre la aplicación del
modelo de programa de Connecticut de
orientación escolar en el nivel de secundaria y
su papel en el aumento de los marcadores de
resultado clave del éxito de los estudiantes
(por ejemplo, la asistencia a cada escuela
secundaria, de la graduación, y las tasas de
disciplina).

4. Preguntas de investigación.
• Modelo de Connecticut y el estado crítico de
los y las estudiantes.
• La relación estrecha entre estudiante-escuela-
orientador y la relación de los resultados.
• El tiempo de trabajo de las y los orientadores.

5. Método: Procedimientos y
participantes
• Dos tipos de datos: resultados en estudiantes
de nivel escolar y los datos demográficos de la
página web del Departamento de Educación
de Connecticut.
• Información sobre el programa de orientación
escolar de cada escuela secundaria se obtuvo
a través de la "La Encuesta de Director y
Orientador" .

6. Resultados
• De la pregunta 1: Tres conclusiones
-menor cantidad de estudiantes, menor
cantidad de suspensiones.
-las opiniones de los directores apoyan los
resultados del orientador.
-mayor cantidad de servicios de orientación,
menos tasas de suspensión.

7. • De la pregunta 2: análisis de regresión que
predicen niveles de suspensión e incidentes
disciplinarios basados en la relación estudiante-
escuela-orientador y las puntuaciones del
orientador en la medida en la que los servicios de
orientación universitarios son implementados en
cada colegio.
• Proporcionar a los estudiantes universitarios con
servicios de orientación profesional parece tener
un impacto positivo en la reducción del número
total de incidentes disciplinarios en las escuelas
secundarias de Connecticut.

8. • Pregunta 3:
Los consejeros escolares estiman que el 11% de
su tiempo de trabajo está gravado por tareas
no relacionadas con los cuatro componentes
del programa del modelo de Estado.
El 25% de los consejeros de la escuela indica que
entre el 15% y el 50% de su tiempo de trabajo
se dedicó a la realización de tareas no
relacionadas con el trabajo de asesoramiento
e informaron que el 80% de su tiempo de
trabajo se utiliza de maneras que no eran de
beneficio directo para los estudiantes.

9. • Luego que se aplica el Modelo de Connecticut,
se muestra que: Las escuelas que habían
estado trabajando para poner en práctica el
modelo de Estado, se estaban encargando de
brindar orientación vocacional
principalmente.

10. Discusión
• Este estudio mostró que las escuelas secundarias
que les dio a los consejeros escolares la
oportunidad de trabajar con números más
pequeños de los estudiantes y donde los
consejeros utilizan su tiempo de trabajo para
proporcionar los servicios de orientación
profesional, tuvieron significativamente menos
suspensiones e incidentes disciplinarios. Los
estudios estiman que el promedio nacional
proporcional de estudiantes a consejeros
escolares es de 479 estudiantes por cada 1
consejero

11. • Se demuestra lo que se logra cuando cuando
los consejeros escolares tienen el número de
casos en línea con la proporción recomendada
de ASCA de 250 estudiantes por cada 1
consejero escolar y utilizan su tiempo para
proporcionar los necesarios servicios de
orientación profesional (ASCA, 2012).
• Importancia de cómo las intervenciones
escolares de asesoramiento significativamente
reducen los problemas de conducta del
estudiante.

12. • Los programas de orientación escolar integral
están demostrando ser estrategias
importantes para toda la escuela a la hora
promover el logro académico de los
estudiantes.
• Eccles, Vida y Barber (2004) encontraron que
la planificación para la universidad temprano
fue un importante predictor del curso de la
inscripción de la escuela secundaria, el
rendimiento académico, y exitosa asistencia a
la universidad a tiempo completo.

13. • Cuando los consejeros escolares aplican
efectivamente el componente de planificación
individual de un programa integral, los
estudiantes experimentan una diferencia muy
positiva en la forma de planificar, preparar,
búscar, y aplicar a la universidad y la
formación postsecundaria.
• Cuando se realizaban tareas no recomendadas
se observó que al perder el tiempo del
consejero de esta manera tiene consecuencias
reales para los estudiantes a como lo es su
beneficio.

14. Recomendaciones
• Se brindan 5 principales:
Mantener la relación entre consejero y número de
estudiantes por debajo del número recomendado por
la ASCA. 250 a 1
Los programas de orientación escolar integral deben
de ser bien diseñados y bien pensados
Reducir la cantidad de tiempo que los consejeros
dedican a deberes que no están alineados con los
Modelos de Programas de Asesoramiento.
Se pueda garantizar los servicios de orientación
profesional a toda la población
Enseñar a los consejeros a utilizar eficazmente los
datos en todo el diseño y la ejecución de los
programas, implementar mejorar y una evaluación en
el proceso

15. Recomendaciones e ideas para el
ejercicio profesional.
• Relación muy cercana entre el Orientado u
Orientada y el profesional en Orientación.
• Adecuada planificación de los procesos de
Orientación.
• Realizar funciones correspondientes a
Orientación.
• Cantidad de estudiantes por profesional.
• Empoderarnos de nuestra labor y recordar su
influencia en la población orientada.

16. • Atención individualizada, velar por el
bienestar de las los estudiantes.
• Referencia Bibliográfica. American School Counselor Association (2013).
Connecticut. Professional School Counselors: College and Career Counseling
Services and Smaller Ratios Benefit Students. Professional School Counseling.
Volume 16, Number 2