El documento presenta los resultados de un ejercicio investigativo realizado para sistematizar la experiencia de agrupamiento de estudiantes en la IE José Acevedo y Gómez durante el año 2010. El análisis cualitativo de datos recolectados de docentes, estudiantes y padres de familia identificó que el agrupamiento tuvo impactos positivos pero también generó rotulaciones negativas de los grupos y altos niveles de estrés en docentes. Asimismo, se detectaron dificultades relacionadas a la falta de pruebas diagnósticas para el ag

1. PROGRAMA DE ATENCIÓN DE JÓVENES, NIÑOS Y NIÑAS QUE PRESENTAN CAPACIDADES Y
TALENTOS EXCEPCIONALES EN LA IE JOSÉ ACEVEDO Y GÓMEZ
EJERCICIO INVESTIGATIVO: REFLEXIONES SOBRE LA EXPERIENCIA DE AGRUPAMIENTO
DESARROLLADA DURANTE EL 2010 EN LA IEJAG
Desarrollado por el equipo gestor del Programa Talentos de la IEJAG
Martha García (docente de apoyo), Martha Hincapie (docente), Diana Jaramillo (docente),
Maria Eugenia Correa (docente), Yovanny Montoya (docente), Fabián Díaz (docente), Jaime
Sierra (rector), Maria Sorelly Rodríguez (cordinadora), Yudy Cardona (cordinadora), Patricia
Elena Aguirre (cordinadora), Juan Carlos Almírola (cordinador), Edwin Tamayo (asesor
pedagógico, Secretaría de Educación)
INTRODUCCIÓN
Con interés de sistematizar la experiencia desarrollada en la I.E. José Acevedo y Gómez
durante el año 2010, enfocada a la atención de los y las estudiantes para responder a sus
potencialidades propias, y que consistió en un proceso de agrupamiento en conformidad con
tres criterios consensuados en el marco del Programa para la atención de jóvenes, niños y
niñas con capacidades y talentos excepcionales, durante este año se ha llevado a cabo un
ejercicios investigativo fundamentado en el enfoque de la Investigación Acción Participativa
(IAP). Dicha investigación partió de la pregunta “¿qué reflexiones pueden derivarse desde la
experiencia de agrupamiento en la IEJAG que favorezcan la atención de los estudiantes
desde el enfoque del potencial de aprendizaje?”, y que se constituye en punto de partida
para enmarcar ejercicios posteriores de investigación acción en la institución. A continuación
se presenta un informe de este ejercicio investigativo, que debe ser entendido como
sistematización y foco de análisis para posteriores reflexiones en torno a la atención de los y
las estudiantes.
ESTRATEGIAS DE RECOLECCION Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
Para seleccionar una muestra respecto de las diferentes prácticas educativas relacionadas con
el agrupamiento, se recogieron los resultados obtenidos de las mesas de trabajo de docentes,
producto de la evaluación de la estrategia implementada durante el año 2010. A este primer
ejercicio evaluativo, se le sumaron los resultados obtenidos en las mesas de trabajo de
docentes desarrolladas durante el presente año, en el marco de reflexiones teóricas y debates
colectivos sobre el agrupamiento.Sirvieron también como fuentes de información, la
sistematización de las evaluaciones llevadas a cabo por padres y madres durante el 2010 y que
fueron sintetizadas por el equipo gestor. Considerando la importancia que tiene la percepción
de los y las estudiantes frente la experiencia vivida, se trabajó con representantes de cada
grado, chicos y chicas que han mostrado algún liderazgo escolar, para l producción de relatos
en los que narraran algunas experiencias vividas durante el 2010 y que quisieran compartir..
Los datos obtenidos se sistematizaron en documentos digitales y fueron organizados por
medio de metacategorías y categorías de análisis, buscando recurrencias y posturas diversas,
que permitieran ordenar los resultados obtenidos con las experiencias de agrupamiento y que
además fundamentaran algunas reflexiones para la atención de los y las estudiantes. Este

2. análisis categorial se realizó por medio del Plugin Libertexto de Firefox, que permitió separar
unidades pequeñas de información y relacionarlas desde las tres diferentes fuentes (docentes,
estudiantes y acudientes), sustentando de esta manera procesos de validación por medio de la
triangulación de las tres fuentes. Sin embargo, mucho más allá de considerar las recurrencias o
validez de los datos y análisis obtenidos, este informe se centra en los resultados obtenidos
para generar reflexiones que sustenten una mirada crítica sobre el agrupamiento y sobre cómo
enriquecer esta u otras estrategias de atención a la población estudiantil.
ANTICIPACIONES DE SENTIDO (HIPÓTESIS)
Antes de comenzar con la recolección y análisis de la información, se recogieron algunas
anticipaciones de sentido, a manera de hipótesis sobre los resultados de la estrategia de
agrupamiento. A continuación se realiza una síntesis de estas reflexiones previas y que servirán
de fuente de contraste con los resultados del ejercicio de análisis:
La estrategia de agrupamiento para los procesos de atención de chicos y chicas con
talentos y capacidades excepcionales por sí misma no es el problema; la dificultad
evidenciada son los mecanismos, las concepciones y las metodologías para su
implementación dentro de la IEJAG.
El proceso de agrupamiento iniciado en la JAG generó exclusión.
La implementación de la estrategia sirvió para visibilizar a chicos con talentos y
capacidades excepcionales.
A pesar de haber establecido tres criterios de agrupamiento (motivación por la tarea,
creatividad y niveles de socialización), se considera que el criterio predominante fue el
comportamental (disciplina).
RESULTADOS DEL ANÁLISIS CUALITATIVO
Mapa categorial
Durante el ejercicio de análisis se propusieron cinco metacategorías: impacto del
agrupamiento, concepciones estudiantiles sobre agrupamiento, ideas de padres y madres
sobre el agrupamiento, sugerencias y otras reflexiones. La metacategoría “impacto del
agrupamiento” fue la más importante para abordar la pregunta que orientó este ejercicio
investigativo, sin embargo, las demás metacategorías permiten enmarcar otros análisis que
pueden derivar en reflexiones útiles para la institución. Si bien en este informe se presenta una
síntesis de éstas últimas categorías, el foco de atención estará puesto en “impacto del
agrupamiento”.
De estas metacategirías se derivaron un número significativo de categorías, para las cuales se
consideró la recurrencia, es decir, la cantidad de datos cualitativos que se referían a éstas. Esta
recurrencia no debe asumirse con ningún tipo de rigor estadístico, pero puede servir de
referente para reconocer lo significativo o no de las diversas posturas; lo que no implica
desconocer las reflexiones derivadas de categorías con una recurrencia pequeña.
A continuación se presenta el mapa de categorías obtenido y que se anexa a este documento
en archivo adjunto (la visualización de este mapa requiere del software gratuito Freemind):

4. Análisis de categorías
Impacto del agrupamiento en la institución
Un grupo significativo de categorías y bloques de información obtenida de las fuentes, como
era de esperarse por el carácter de la pregunta planteada, sustentan esta metacategoría. El
orden que se dio a la información obtenida (sistematización de mesas de trabajo y relatos de
estudiantes) sugieren un importante impacto positivo del agrupamiento en la instituciones, en
contraste del impacto negativo de la estrategia. No obstante, si se quisiera considerar las
dificultades debidas a las formas de agrupamiento llevadas a cabo en la institución (o algunas
de ellas) como parte de un impacto negativo, supuesto que no respondería de manera amplia
y coherente con el carácter de los datos analizados, es fácil tender a pensar que la estrategia
de agrupamiento generó importantes dificultades en contraste con el impacto positivo.
Por otro lado, es más evidente en el mapa de categorías que el agrupamiento sí generó
impactos importantes institucionales, pues sólo dos comentarios extraídos de las fuentes
sugieren que no. Esto es más visible aún cuando se hace un análisis del impacto afectivo en los
y las estudiantes, principalmente expresado en sus relatos sobre la experiencia.
Como se dijo más arriba, más allá de la importancia de las recurrencias de los comentarios
relacionados con las categorías extraídas de la información, el enfoque cualitativo de este
ejercicio investigativo nos orienta a considerar con mucha más atención el carácter y las
cualidades de dichos comentarios, pues es esto, en un última instancia, lo que permitirá
sustentar reflexiones que orienten la transformación de los procesos de atención. A
continuación se presenta una síntesis de los resultados obtenidos en cada categoría.
El agrupamiento no generó un impacto significativo
Los comentarios que sustentan esta categoría fueron extraídos de las evaluaciones llevadas a
cabo por padres y madres. Son expresados por dos acudientes que no evidencian un cambio
significativo en sus hijos e hijas: “Considero que la actitud *de mi hijo+ no varió en este año”,
“El comportamiento [del chico] ha sido excelente, no ha variado y persiste en manifestar sus
mismos intereses”. Los demás padres y madres expresan cambios en sus hijos, bien sea
refiriendo una relación con el agrupamiento, o bien asociándolos a las cualidades de sus hijos e
hijas.
Impactos negativos del agrupamiento
El aspecto negativo de la estrategia que reportó una significativa recurrencia en las fuentes de
análisis responde a la rotulación que tanto estudiantes como docentes y acudientes hicieron
de los diversos grupos: categorías como “malos”, “buenos”, los “mejorcitos”, etc. Un ejemplo
de estas rotulaciones puede verse claramente en el relato de una de las estudiantes cuando
dice que <<los “malos”, como son denominados mis compañeros de décimo, fueron los
mejores compañeros que pude tener, con ideas mucho más interesantes que los “buenos”>>.
Reconociendo el impacto que estas rotulaciones tiene tanto en las concepciones que
estudiantes puedan poseer sobre sus propias potencialidades, como para la autoestima y la
motivación, es posible evidenciar aquí una importante relación con la exclusión en respuesta al

5. agrupamiento: en tanto persista esta concepción del agrupamiento en docentes, estudiantes y
acudientes, que se asemejan a prejuicios y estereotipos no fundamentados, desconociendo los
criterios que sustentaron la estrategia, se abre una puerta grande a situaciones de exclusión y
de autoexclusión que afectarían las dinámicas escolares y más significativamente procesos de
agrupamiento. Frente a este aspecto es importante citar para su consideración la pregunta que
realiza una mesa de trabajo, durante la capacitación sobre agrupamiento en el presente año:
“¿Cómo cambiar en el estudiante la idea de ser rotulado en el grupo de los malos?”. Sin
embargo, el cuestionamiento es necesario ampliarlo a docentes y acudientes (que ya no sólo a
estudiantes) y no sólo al rótulo de “malos”, sino también de “buenos” o “mejores”. En el
marco de las capacitaciones llevadas a cabo durante el presente año, un referente importante
para nombrar a los diversos grupos, puede constituirse en la idea del potencial de aprendizaje
y en los criterios que analizados para la identificación de chicos y chicas que presentan talentos
o capacidades excepcionales: habilidades por encima del promedio, creatividad, motivación
por la tarea e inteligencia emocional; es decir, los criterios que sustentaron teóricamente el
agrupamiento realizado durante el 2010.
El siguiente impacto negativo está relacionado con el importante nivel de estrés que
experimentaron docentes de los grupos con poca motivación por la tarea, con dificultades en
las relaciones sociales y bajo potencial de aprendizaje. Esta perspectiva fue evidente tanto en
los docentes que hablaban de grupos que no generaban estrés (lo que lleva a suponer que
existían algunos grupos que sí lo generaban) como de docentes que expresaban
explícitamente insatisfacción por su nivel de estrés: “El agrupamiento realizado en el año 2010
(…) se hizo con muy buena intención, pero el resultado fue de grupos donde el trabajo era
productivo y grato pero en otros se convirtió en una experiencia muy negativa para los
docentes, que atentaba contra sus salud mental, sus niveles de estrés y su motivación para
atender ciertos grupos”. Estos últimos grupos se constituyen en un reto para muchos
docentes.
Este resultado, como se verá más adelante, tiene una estrecha relación con la poca atención
diferenciada que se dio a éstos últimos grupos, debido principalmente a las dificultades
comportamentales y dinámicas del aula; derivando en una mayor profundización en grupos de
mayor motivación y potencial de aprendizaje. Una posible aproximación a la solución de los
altos niveles de estrés, y que se relaciona como sugerencia en este proceso de análisis, es que
necesariamente los grupos con los que no fue evidente esta profundización pos las diversas
dificultades, requieren procesos de atención específicos y alternativos; esto es, el
agrupamiento debe responder a estrategias diversas de enriquecimiento, que puedan
evaluarse, analizarse y mejorarse. Por esta razón, este impacto negativo puede constituirse en
referente para una nueva pregunta de investigación para el 2012: ¿qué estrategias permiten
enriquecer las interacciones de aula con el saber y entre compañeros de los grupos con menor
motivación por la tarea, bajo potencial de aprendizaje y con dificultades importantes en las
relaciones sociales?
Dificultades relacionadas con las formas de agrupamiento
Durante el ejercicio evaluativo de la estrategia, surgió la pregunta “¿nosotros estamos
agrupando, de pronto, equivocadamente?” que abre el marco a la importante reflexión de

6. cómo se realizó el agrupamiento en la institución. Un primer aspecto que se resalta como
crítico dentro de la aplicación de la estrategia es que no se realizaron ejercicios diagnósticos o
pruebas sistemáticas para alimentar los criterios propuestos para el agrupamiento: “se deben
implementar pruebas diagnósticas que garanticen un agrupamiento más efectivo y objetivo”,
es la conclusión de una las mesas de trabajo. Además de los docentes proponer diagnósticos,
sugieren la importancia de partir del conocimiento previo que se tenga de los estudiantes para
“evitar equivocaciones y señalamientos indebidos”; contar con más tiempo de compartir con
ellos y ellas para conocerles y detectar fortalezas; tomar como referente la movilidad, tests,
evaluaciones individuales y niveles de aprendizaje; buscar objetivar la selección.
En relación con lo anterior es evidente en el ejercicio de análisis un recurrente reconocimiento
de que el principal criterio de selección fue el comportamiento, aspecto que responde
directamente con una de las hipótesis planteadas al inicio de este ejercicio investigativo. Este
aspecto entra en consonancia con reconocer el papel de ejercicios sistemáticos y ordenados de
evaluación para fundamentar el agrupamiento y que éstos ejercicios puedan aplicarse a
estudiantes que ingresan nuevos a la institución.
La siguiente dificultad, en orden de su significativa recurrencia, sugiere la poca atención
diferenciada que se dio a los estudiantes; o bien la atención enfocada principalmente a la
profundización con los grupos de mayor motivación por la tarea, desconociendo actividades
específicas para los demás grupos, aspecto bien evidente en el importante impacto positivo
con los primeros en contraste de los impactos positivos obtenidos con los segundos. “El
agrupamiento que se hace aquí, leyendo los textos, se concluye, es un pérdida de tiempo.
Termina uno dando lo mismo para todos los niveles” expresa un docente. Estos aspectos
establecen así una relación entre las categorías “poca atención diferenciada” e “impacto
positivo”. Además, como ya se mencionó más arriba, este análisis sugiere que el
enriquecimiento no puede corresponder de manera exclusiva a los grupos de mayor
motivación, sino también que debe constituirse en fundamento para los grupos de menor
motivación, esto especialmente porque deben enfocarse las intervenciones del aula en
términos del potencial de aprendizaje, que puede siempre desarrollarse más, buscando
generar, en términos de los autores trabajados en las capacitaciones, la zona de desarrollo
próxima. En la misma dirección, y como logra sintetizar una mesa de trabajo, es necesario
entender que integrar es diferente a incluir y que la equidad implica una atención especial, en
conformidad con las necesidades de los grupos.
Una última dificultad asociada con las formas de agrupamiento es que “el nivel académico de
algunos estudiantes se vio perjudicado con el agrupamiento, ya que su nivel de desarrollo
cognitivo estabapor encima de la media del grupo”; esto es, algunos estudiantes se veían
afectados por la indisciplina de su grupo, evidenciando dificultades en sus procesos de
aprendizaje. No obstante, este aspecto es consecuencia de los procesos de selección y sugiere
un sustento para las reflexiones ya realizadas más arriba al respecto.
Impactos positivos de la estrategia
Como se resaltó más arriba, existe una evidente recurrencia de los impactos positivos en la
organización por categorías de las fuentes de información, es decir, hay un significativo
número de percepciones positivas frente al agrupamiento en la institución por parte de los

7. tres grupos participantes del ejercicio investigativo. Las perspectivas de acudientes, por
ejemplo, afirmando cómo sus hijos han alcanzado logros importantes, principalmente en lo
comportamental y lo académico: “Este año yo he visto a mi hijo en su comportamiento muy
bien, pues hasta ahora acata todas las normas y recibe consejos. Académicamente también le
va muy bien”. Perspectivas de estudiantes, que plantean avances significativos en su
comportamiento: “Al inicio del año muchos nos sentíamos algo incomodos pues pensábamos
que era el grupo de los genios, los callados, los nerds; pero a medida que los fuimos
conociendo se fue rompiendo el hielo, nos fuimos sintiendo más cómodos en el grupo, fuimos
haciéndonos amigos y poco a poco nos fuimos dando cuenta que la idea que teníamos del
grupo al principio del año no era correcta; nos volvimos muy buenos amigos, ya el ambiente
no era tan pesado”. Impactos positivos propuestos por docentes, como la importancia del
trabajo con monitores de grupo, asignación de tareas a los chicos menos motivados o la
manera en que se contrarrestaron los líderes negativos.
Sin embargo, un hallazgo importante, por la fundamental recurrencia en los relatos de
estudiantes, es que el agrupamiento fue positivo, en tanto existía apoyo entre pares: “Yo en
este agrupamiento me sentí muy bien ya que tuve buenos compañeros que me hicieron vivir
muchas experiencias como por ejemplo ayudarme a realizar cosas que sentía temor de hacer”
o “en este grupo que me tocó pude desenvolverme más; como era un grupo bueno, tuve que
exigirme más a mí misma, desarrollar más mis conocimientos y mostrar lo mejor de mí”. Este
hecho lleva a reconocer el agrupamiento como estrategia excelente para generar, retomando
los estudios realizados en las capacitación, zona de desarrollo próxima, adaptada al grupo y
desarrollada por los mismos estudiantes en sus relaciones.
Impactos afectivos de la estrategia en estudiantes
En la producción de los relatos es evidente la tristeza y el rechazo por la separación llevada a
cabo durante el 2010, pero también es notoria la manera como los grupos lograron integrarse
y adaptarse satisfactoriamente: “Ese agrupamiento me ayudo a vivir muchas experiencias y
despertó sentimientos en mí que me hicieron sentir bien”; “empecé a hacer amistades con los
compañeros del otro grado, donde había compañeros con los cuales ya había compartido,
comencé a hacer grandes amistades y a ver que podía desenvolverme de igual forma con otros
compañeros. Y en los descansos me iba a reunir con mis amigas.”
Una postura de una estudiante, que nos lleva a reflexionar sobre la idea de “buenos” y “malos”
para enmarcar a nuestros grupos, y que nos invita a tomar con mayor cuidado el proceso de
selección, es la siguiente: “los “malos”, como son denominados mis compañeros de décimo
fueron los mejores compañeros que pude tener, con ideas mucho más interesantes que los
“buenos”, que parecen ser más como máquinas que sólo copian y hacen tareas, sin
planteamientos interesantes, rodeados de un mundo de hipocresía y una carrera por quien es
mejor o quien saca mejores notas.”
Concepciones de estudiantes sobre el agrupamiento
En estrecha relación con las imágenes que existen sobre los rótulos puestos a los diferentes
grupos, como se explicó en el apartado anterior, existen también algunas concepciones que
tienen los y las estudiantes sobre lo que fue el proceso de agrupamiento durante el 2010. De

8. esta manera, ellos y ellas consideran el agrupamiento como una separación de los “buenos” y
de los “malos”, de los “más capacitados” y de los “menos capacitados”, para realizar procesos
diferenciados, proponiendo una mayor exigencia en éstos último: “Hicieron un
agrupamiento:colocaron a los con más capacidad en un grupo Y con los de menos capacidad
en otro grupo T, los menos capacitados les enseñaban más, o sea que los apretaban más”,
explica una estudiante.
Ideas de padres y madres sobre el agrupamiento
Algunos acudientes resaltan que el logro de sus hijos durante el 2010 se debió principalmente
a las capacidades específicas de sus hijos, según se concluyó en la evaluación realizada: “los
padres observan que en este año, sus hijos han presentado un buen nivel académico. Asocian
este desempeño a ciertas características específicas de sus hijos como: la inteligencia, la
motivación, la dedicación, los intereses, la creatividad, capacidad de resolución de problemas.”
Este aspecto complementa las reflexiones derivadas de los impactos positivos planteados
anteriormente por estos participantes, en donde argumentaban logros importantes en sus
hijos tanto en lo comportamental como en lo académico. Sólo dos personas plantearon
dificultades, esencialmente comportamentales, en sus hijos, durante esta evaluación.Todo
esto sugiere una valoración positiva general de la institución por parte de los y las acudientes.
Sugerencias derivadas del análisis de los datos
La siguiente es la síntesis de las sugerencias que se derivan de la ordenación y análisis de
datos, que permitirá dimensionar posibles nuevas intervenciones para la atención de los y las
estudiantes en la institución:
Se sugiere retomar la filosofía para niños para los procesos de atención.
Retomar el enfoque de enriquecimiento que, como se ha planteado en este informe,
es un aspecto esencial en dinámicas de agrupamiento.
Reconsiderar el agrupamiento o alimentarlo partiendo de estrategias de
subagrupamiento en el aula, ante la dificultad que se estima en agrupar ante la amplia
diversidad de los y las estudiantes.
Pensar en un agrupamiento por intereses desde grados temprano y no ya sólo desde el
grado 10.
Considerar las capacidades de los y las docentes para aplicar estrategias específicas
según el agrupamiento.
“Trabajar proyectos que transversalicen o articulen las áreas, buscando que cada área
aporte al proyecto y permita que los estudiantes puedan hacer la conexión de
conceptos desde las distintas áreas del saber. Fomentando el trabajo en equipo entre
los docentes”. Esta propuesta puede constituirse en una excelente atención a los
grupos de poca motivación por la tarea.
Realizar adaptación del plan de estudio según las necesidades de cada grupo. Aunque
esta propuesta no puede desconocer la importancia del desarrollo del potencial de
aprendizaje y la generación de zona de desarrollo próximo.
Dividir el trabajo de los y las docentes con los diferentes grupos, a manera de trabajo
en equipo, tomando en cuenta los niveles y ritmos de aprendizaje de cada grupo:

9. “Docentes de la misma jornada y con la misma área podrían dividirse el trabajo, para
que unos se dediquen a trabajar en los grupos que requieren más fundamentación y
otros con los grupos que requieren profundización y así se evitaría que le diéramos la
misma clase a diferentes grupos sin tener en cuenta su nivel y ritmo de aprendizaje”.
Otras reflexiones derivadas del análisis
Durante el proceso de análisis fueron evidentes otros aspectos que, si bien no se relacionan
directamente con la pregunta planteada al inicio de este ejercicio investigativo, permiten
considerar variables para futuras aproximaciones, o bien complementar las reflexiones
propuestas hasta el momento.
Una de las posturas identificadas en estudiantes, sugiere una relación entre género,
comportamiento y rendimiento. Proponen alguna relación entre la cantidad de hombres,
cuando ésta es mayor que la de mujeres, que presentan importantes dificultades
comportamentales alterando las dinámicas grupales. Este aspecto parece coincidir con la idea
que otros estudiantes plantean frente a la importancia de contar con un número igual de
estudiantes de ambos sexos en los diferentes grupos.
Finalmente, un hallazgo importante es que algunos estudiantes reconocen los criterios
propuestos por la institución que orientaron el agrupamiento e incluso sugieren otros criterios
más que trascienden la mera relación con la disciplina o el comportamiento, tales como la
creatividad, el respeto y la responsabilidad.