Situación desde un enfoque didáctico crítico

1. Alumna: Castro Morales Ana Gabriela
Asesora: Dra. Linda Naela Aguilera Guerrero
SESIÓN 4. Didáctica crítica
Asignatura: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo: 6325_08T_MDDE05
Fecha de entrega: 17/11/16

2. Introducción
 Uno de los principales objetivos de la educación es incrementar las oportunidades de los
educandos para desarrollarse de manera plena en un contexto determinado, de manera que
el papel que desempeña el docente en cada una de las instituciones es una pieza importante
para que esto pueda ser posible, pues bien este actor pone en juego su habilidad,
conocimiento teórico, experiencias y didáctica para propiciar enseñanzas significativas a los
estudiantes.
 Por lo tanto y debido a las exigencias de las comunidades actuales se ha dirigido a que el
docente desempeñe un papel bajo el énfasis de la didáctica crítica “asumiendo un papel
científico… porque relaciona la teoría con la práctica, analiza el aula desde diversas
posiciones teóricas, que a su vez le permiten una praxis educativa” (Olaya, 2002) es decir que
más que centrarse en los resultados de un aprendizaje también sepa interactuar con distintos
factores que le permitan adecuar su práctica a contextos reales, que lleven al alumno a ser
mas reflexivo y analítico.
 De esta forma en la siguiente presentación se ha desarrollado una situación de aprendizaje de
sexto grado de educación primaria en donde se puede visualizar el objetivo de la didáctica
crítica desde la asignatura de geografía .

3. DIDÁCTICA
Ubicación curricular
Asignatura Geografía 6° grado Bloque V
Duración:
3 clases de
50 minutos
Aprendizaje esperado Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente.
Propósito El alumno analiza las consecuencias de la deforestación y
su relación con e cambio climático.
LA DEFORESTACION Y EL CAMBIO CLIMATICO

4. INICIO
Situación de
aprendizaje
El ritmo de deforestación que padece México es el quinto
mas intenso del planeta. De acuerdo con el Instituto de
Geografía de la UNAM , cada año perdemos 500 mil
hectáreas de bosques y selvas. Eso coloca en riesgo de
extinción a una gran variedad de plantas y animales así
como muchas comunidades que a lo largo de
generaciones han encontrado en este ecosistema un
medio de vida.
Pregunta generadora ¿ Cuál es la relación entre la deforestación y el cambio
climático?
Productos y/o
evidencias de
aprendizaje
Entrevistas sobre el cambio climático, fotografía en el grupo
de Facebook, diseño de proyecto en el blog.
Organización del
grupo
En grupo, individual y en equipo de 5 personas.

5. INICIO
Posteriormente después de
analizar sus puntos de vista se
les mostrará un cortometraje
vinculado con la película de
Wall-e para identificar que
tan cercana se encuentra la
ficción de nuestra realidad.
De manera individual
elaboraran una entrevista a un
familiar o adulto
En grupo se presenta la
situación de aprendizaje
y la pregunta
generadora para
obtener los
conocimientos previos
de los alumnos respecto
al tema.

6. La entrevista se desarrollará bajo los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo era la época de calor y de lluvias cuando era niño?
¿Qué cambios ha visto en el lima del lugar donde vive?
¿Cuáles son las causas de estos cambios en el clima?
¿Qué relación cree que tenga la deforestación con estos cambios de clima?
Estas preguntas serán registradas mediante el uso de su grabadora que se
encuentra en su dispositivo electrónico (tableta)
Se reunirán por equipos para compartir sus audios y a partir de ellos elaborarán
un argumento reflexivo acerca de que es lo que perciben respecto a los cambios
climáticos a través del tiempo, cuales son las causas y que repercusiones creen
que tendrá dicho fenómeno en sus vidas.
Desarrollo

7. Investigarán en fuentes de
información (libros, revistas,
periódicos )sobre la
deforestación
A partir de la información
obtenida se reflexionará en
el grupo sobre dicho
fenómeno
Posteriormente analizarán
su comunidad y tomarán
fotos para observar si dicha
problemática afecta su
entorno.
Compartirán al menos una de tus
fotografías con una frase en pro-
del cuidado del medio ambiente
en el grupo de Facebook y
comentaran una de sus
compañeros, aportando una idea
para dar solución a la
problemática.
https://upload.facebook.com/gr
oups/1165934816797065/?ref=bo
okmarks#
Se integraran equipos de 5
alumnos para que diseñen una
campaña para dar a conocer a
la comunidad escolar los
problemas ambientales que hay
en el planeta, cómo afectan al
ser humano y que pueden hacer
para disminuir sus efectos. Esta
actividad deberán realizarla en
una presentación de prezzi.

8. Analizada la información obtenida
detectarán una problemática
ambiental que afecte su comunidad
y sobre ella deberán realizar un
bosquejo de posibles soluciones.
Determina las acciones para mejorarla. Utiliza los siguientes ejes:
* Área seleccionada
* ¿Qué debe mejorarse?
*Acciones propuestas
*Tareas
*Resultados esperados
*Personas involucradas
Difundirán su proyecto en el blog de grupo y comenzarán a llevar
acabo tus acciones.
Podrá realizar la presentación de su proyecto a través de Pow Toon.
https://www.powtoon.com/home/es/?edgetrackerid=10099087263932
&gclid=Cj0KEQjw4827BRDJvpbVuKvx-
rIBEiQA2_CzsIGwPI1X4UvjVOn17SGpa5XGC5XoM0e-
bV9Jcg3wGGMaAq_08P8HAQ

9. Criterios 3 2 1
Características
El proyecto es diseñado en
forma colaborativa,
proponiendo alternativas de
solución al alcance y bajo un
sustento.
Su contenido es preciso, la
presentación elaborada en Pow
Toon es llamativa, utiliza
imágenes y por lo menos 2
recursos que proporciona la
aplicación.
El proyecto es
diseñado de forma
colaborativa,
aunque la
aplicación de sus
procedimientos
carecen de
sustento.
Su presentación es
adecuada aunque
presenta pocos
elementos
llamativos.
El proyecto
carece de
sustento, y su
presentación no
posee elementos
persuasivos para
concientizar a la
comunidad.
Elementos
El proyecto define:
 Un problema ambiental
detectado en su
comunidad
 Plantea qué es lo que debe
mejorarse. (propósito)
 Plantea acciones con
sustento
 Desarrolla tareas en base a
su propuesta.
 Plantea sus resultados
esperados
 Define las personas
involucradas en su proyecto
Su proyecto posee
un propósito
específico aunque
carece de algunas
características que
puedan que este
sea logrado.
No está bien
definido el
propósito y las
propuestas de
intervención son
vagas.
Estructura
La estructura de su proyecto es
lógica y posee una adecuada
organización para que este sea
llevado acabo.
Hay lógica aunque
en algunos pasos
marcos dentro de
las tareas no llevan
una secuencia.
Su proyecto
carece de
estructura y
secuencia lógica
para el logro del
propósito.
EVALUACIÓN
Se realizará a partir
de la reflexión y
análisis de los
Aprendizajes
esperados.
Para ello se
elaborarán:
*Rúbricas de
acuerdo al nivel de
desempeño
*Se aplicará la
autoevaluación
La evaluación se
desarrollara con base a
niveles:
Logrado, en proceso
e insuficiente
EVALUACIÓN PRODUCTO FINAL

10. La importancia de diseñar diferentes situaciones de aprendizaje radica en considerar aspectos
que propicien el desarrollo de un aprendizaje significativo en los alumnos, de manera que no solo
se trata de seguir un procedimiento sino de incidir de manera objetiva en el desarrollo de
competencias para la vida en cada uno de los educandos.
La situación presentada se enfocó en implementar aspectos que se insertan dentro de una
didáctica crítica, la cual considera el aprendizaje como un proceso en el que es necesario
insertar experiencias que hagan al alumno operar el conocimiento obtenido, de ahí que el
planteamiento se focalice en el análisis de la contaminación desde su contexto real, a través de la
reflexión y el planteamiento de posibles soluciones que podrán dar a conocer a través del uso de
la tecnología la cual es muy cercana a sus interés debido al Programa de Inserción y alfabetización
Digital (PIAD).
Hay que hacer énfasis que para el diseño presentado se consideró el enfoque de la didáctica
crítica el cual se ”refiere aun cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con
el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento”
(Santiago, 2012) de manera que el alumno se ha hecho partícipe en la investigación y formación
del conocimiento mientras que el docente lo guía hacia la problematización, la indagación e
investigación acrecentando aún más su aprendizaje.

11. Así mismo un factor determinante en la didáctica es el proceso de evaluación en cual se realiza
con base a la reflexión haciendo partícipes a los docentes y alumnos, de ahí que en la evaluación
presentada se observará la valoración de los aprendizajes esperados con base a rubricas valoradas
tanto por el docente como por el estudiante. La importancia de dicho proceso radica en que este
concepto se ha vinculado con la forma en que puede identificar y comprender la realidad
educativa, con el fin de emitir un juicio sobre está y con ello orientar la toma de decisiones y la
mejora, por lo tanto se puede decir que “se trata de un proceso sistemático; es decir de un
proceso racionalmente planificado como parte del desarrollo de la enseñanza, de forma que no
debe entenderse como algo aislado, ni improvisado, ni desconectado del diseño y desarrollo de la
docencia” ( Leyva Barajas, 2010).
Para concluir es importante resaltar que la importancia de la didáctica crítica se centra en el
papel que toma el docente como guía del aprendizaje y como experto en el desarrollo de técnicas
que permitan al educando acercarse al conocimiento a través de experiencias y situaciones
problemáticas que propicien el desarrollo de un pensamiento analítico y critico en los educandos.

12. • Leyva Barajas, Y. E. (2010). Evaluación del Aprendizaje: Una guía
práctica para profesores. México: UNAM
• Olaya, A. R. (2002). La Didáctica Crítica, critica la crítica
educación bancaria. Recuperado el 17 de Noviembre de 2016, de
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
• Santiago, M. G. (10 de Mayo de 2012). Didáctica crítica.
Recuperado el 16 de Noviembre de 2016, de
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-
critica.html