1. SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN CIENCIAS, SALUD Y
MEDIOAMBIENTE.
MOMENTOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS:
Soussan, 1995 sugiere un modelo de cambio conceptual que hace hincapié en el carácter social del
conflicto cognitivo y propone los siguientes momentos en el aprendizaje:
1º Momentos de acercamiento:
Fase inicial que pretende motivar al estudiante para la actividad, despertar en él la curiosidad que
sólo se verá satisfecha en la medida que resuelva la situación planteada.
Esta etapa tiene que movilizar al estudiante comprometiéndole efectivamente en la situación.
El problema debe ser claramente planteado y tener significado para el sujeto.
2º Expresión de ideas previas:
Animarle a que a propósito de la situación problemática de explicaciones que permitan detectar
cuáles son las ideas o teorías que maneja.
3º Momentos de búsqueda:
Para resolver la situación propuesta el estudiante tiene que buscar información.
La fuente de información variará según el tipo de situación: bibliográfica, experimental,
intervención del profesor, audiovisual, etc.
4º Momentos de movilización:
Las nuevas informaciones recabadas deben permitir al estudiante emitir hipótesis y predecir
consecuencias. En muchos casos se establecen contradicciones entre las nuevas explicaciones y
las ideas preexistentes, lo que desencadena una confrontación y provoca un conflicto socio-
cognitivo. El conflicto se produce a nivel interno (afecta a cada estudiante en relación a sus
ideas anteriores) y a nivel externo (entre los modos de explicación de los diferentes
estudiantes).
5º Momentos de estructuración:
La emisión de nuevas hipótesis en la etapa anterior supone la toma en consideración de
alternativas explicativas.
Para Soussan el rol del (la) docente en esta etapa es fundamental, ya que es é o ella quien
l
garantiza el conocimiento científico; además, la existencia de nuevas explicaciones supone
que los(as) estudiantes han establecido nuevas relaciones entre los diferentes conceptos, lo
que ha originado la formación de estructuras mentales diferentes.
6º Momentos de refuerzo:
Para afianzar lo aprendido deben presentarse a los (as) estudiantes actividades que los refuercen
a aplicar las nuevas estructuras adquiridas.
Esta fase es muy importante, pues tales estructuras son al principio muy frágiles y es preciso
consolidarlas.
7º Momentos de transferencia:
En esta última fase se estima necesario proponer actividades que exijan al estudiante transferir
las recientes adquisiciones mentales a situaciones nuevas.
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2. PARA ELEMENTOS COGNOSCITIVOS:
Driver, 1986 propone:
1º La identificación y clarificación de las ideas que ya poseen los(as) estudiantes.
2º La puesta en cuestión de las ideas de los estudiantes a través del uso de contra ejemplos.
3º La introducción de nuevos conceptos, bien mediante torbellino de ideas de los(as) estudiantes o
por presentación explícita del (la) docente, o a través de materiales de instrucción.
4º El suministro de oportunidades a los estudiantes para que usen las nuevas ideas y puedan
adquirir confianza en las mismas.
PARA ELEMENTOS PROCEDIMENTALES:
Coll y Valls sugieren pautas para detectar el avance del estudiante en el aprendizaje de
procedimientos, el saber hacer, los cuales también se consideran contenidos de aprendizaje junto a los
conceptos y las actitudes; algunos son más motrices que otros, algunos son algoritmos que tienen una
secuencia precisa de ejecución y otros son heurísticos porque sugieren una serie de actuaciones cuyo
seguimiento no garantiza el resultado.
En todo caso debe considerarse en su aprendizaje:
• Conocer el procedimiento,
• Usarlo en un contexto apropiado y
• Utilizarlo para obtener más aprendizaje.
Criterios a verificar en la adquisi ción de aprendizajes procedimentales:
1. El grado de conocimiento de las operaciones que lo componen.
2. La corrección en su ejecución.
3. La capacidad de saber utilizarlo en variadas situaciones pertinentes.
4. La capacidad de seleccionar el procedimient o adecuado en una situación.
5. La automatización en su realización.
Momentos en la adquisición de aprendizajes procedimentales:
1º Demostración,
2º Práctica guiada y
3º Práctica autónoma.
Recursos didácticos:
1. La imitación de modelos. Se observa cóm o lo hace un experto que comenta y razona su actuación.
2. La enseñanza directa por parte del docente a los(as) estudiantes. Se indican las operaciones que
precisa el procedimiento, la utilidad de su conocimiento y los posibles errores que pueden aparecer en
su ejecución.
3. El análisis y la valoración de las actuaciones. Es un recurso complementario de los anteriores y tiene
como objetivo el de la reflexión metacognitiva sobre los caminos elegidos, las dificultadas encontradas,
las alternativas posibles, los conocimientos conceptuales movilizados.
Este procedimiento puede ser la vía que hoy se considera más adecuada para conseguir mayor
significado en el aprendizaje y, por lo tanto, mayor capacidad de transferencia.
Se trata de lograr la máxima implicación entre teoría y práctica, entre conocimiento y aplicación.
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3. EL APRENDIZAJE DE LAS ACTITUDES:
Las actitudes tienen tres componentes:
• El cognitivo: conocer en qué consiste la actitud.
• El afectivo: sentirla interiormente.
• El Conductual: manifestarla en comportamientos o declaraciones de intenciones.
Proceso de secuencia acorde a la edad.
Criterios a verificar en los aprendizajes actitudinales:
• Observación, identificación de las actitudes de los modelos o grupos de referencia
• Imitación, asunción de actitudes de los mismos
• Interiorización de las normas y reglas sociales, razonamiento y análisis de los principios
en que se fundamentan.
Momentos en el aprendizaje de las actitudes:
1º Observación
2º Contrastación
3º Comparación
4º Imitación.
Los (las) docentes, partiendo de los marcos de referencia con los cuales los (las) estudiantes llegan a las
aulas, provocan la reflexión sobre situaciones y experiencias vividas, contrastándolas, comparándolas,
analizando su necesidad o las bases sociales y científicas en las que se apoyan.
Según Sarabia favorecen las siguientes actividades:
1. Juegos de simulación donde los (las) estudiantes se impliquen en la dramatización de
situaciones en las que se manifiestes diferentes actitudes y comportamientos ante problemas
como el medio ambiente, el desarrollo o el gasto energético, asumiendo papeles que representes
diferentes actuaciones.
2. Dinámicas de análisis: Diálogos, debates y discusiones que obliguen a los (las) estudiantes a
argumentar sobre diferentes actitudes, a exponer sus propios valores y a someterlos a
controversia.
3. Dinámicas de Mediación social: Las exposiciones en público de los alumnos, que exige
preparar la charla, organizarla, dar razones, contestar preguntas, hacer propuestas, etc.
VARIABLES DEL CLIMA ESCOLAR (Gil, 1993):
1. Que los (las) docentes tengan grandes expectativas sobre sus estudiantes y sean capaces
de transmitírselas.
2. El tiempo escolar de aprendizaje es más eficaz en la medida en que el (la) estudiante se
implique en las tareas (Rivas, 1986) y éstas estén adecuadas a las dificultades de
aprendizaje, siendo variadas, dosificadas e interactivas.
3. El ambiente escolar disciplinado, con unas normas consensuadas como resultado de una
negociación con los estudiantes.
4. Un proceso continuo de ayuda a los(as) estudiantes, basado en una reflexión sistemática de
sus avances y dificultades.
5. La existencia de un proyecto educativo de centro, asumido por la comunidad educativa, con
prioridades claras en el aprendizaje, que basa su eficiencia en una acción docente conjunta y
coherente más que en la existencia de individualidades destacadas.
6. El trabajo en equipo de los (las) docentes que se implica en tareas de innovación e
investigación sobre los problemas de aprendizaje y su propia práctica, lo que les acerca a las
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4. tareas de creación y los aleja del pesimismo y la depresión que hoy se da frecuentemente en la
profesión docente.
FACILITAR LAS INTERACCIONES POSITIVAS EN EL AULA IMPLICA POR PARTE DE LOS (LAS)
DOCENTES (NIEDA, 1993):
1- Valorar cualquier logro por pequeño que sea.
2- No realizar descalificaciones totales a un trabajo o un proyecto.
3- Indicado un fallo o una deficiencia, sugerir posibilidades de superación.
4- Destacar las conductas tolerantes y flexibles.
5- Agradecer las actitudes que favorezcan las soluciones a los problemas.
6- Valorar los esfuerzos empleados en la realización de la tarea.
7- Elogiar la independencia de criterio y la capacidad de ser consecuentes.
8- Organizar la clase según una serie de normas de convivencia previamente negociadas.
9- Una vez consensuada una norma o determinado un plazo para la realización de la tarea, exigir su
cumplimiento.
10- Ante la aparición de un conflicto, pedir la formación de una comisión de estudiantes que lo estudie y
proponga soluciones.
11- Ser capaces de pedir disculpas y subsanar errores.
12- Terminado un período de trabajo, propiciar la reflexión para que los grupos analicen el proceso,
destaquen aciertos y errores y propongan sugerencias de modificaciones por escrito.
13- Facilitar encuentros con padres, madres, profesionales diversos que estén contentos con su trabajo y
transmitan sus experiencias.
14- Dedicar jornadas de reflexión sobre personas o grupos cuya actividad haya contribuido a la mejora de
la humanidad o de la comunidad.
15- Organizar exposiciones científicas, feria de plantas, de libros, de aparatos diseñados por los
estudiantes de utensilios propios de la zona, donde se realicen experiencias de autoorganización y
gestión que preparen a los alumnos para la vida activa.
16- Propiciar una metodología investigadora que potencie la autonomía, la autoestima, el razonamiento y
la independencia de criterio.
SE RECOMIENDA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
NATURALES:
« EL APRENDIZAJE POR INVESTIGACIÓN:
• Ubicar a los(as) estudiantes no como meros receptores, ni como auténticos científicos sino como
“investigadores nóveles”. (Gil,1993)
• Sugerir situaciones problemáticas abiertas.(Pozo,1994)
• Propiciar el trabajo Científico en equipos de estudiantes y mediante la interacción entre ellos.
• Asumir por parte del profesor una tarea de experto/director de investigaciones.
Fases:
1- Planteamiento de problemas, que responden a la necesidad de explicar algo que se
desconoce.
2- Formulación de hipótesis, basada en paradigmas o programas de investigación que maneja la
comunidad científica.
3- Diseño y ejecución de experiencias para probar las hipótesis con un control de variables preciso.
4- Contrastación de hipótesis a partir de resultados obtenidos.
5- Reflexión sobre los desajustes que explican o descalifican las hipótesis.
Algunas necesidades humanas sujetas a investigación:
• Las necesidades de materiales.
• Las necesidades de energía.
• El mantenimiento de la salud.
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5. • La calidad medioambiental.
• La exploración del cielo y del interior de la tierra.
« EL ANÁLISIS DE CASOS RELATIVOS A LOS DESCUBRIMIENTOS CIENTÍFICOS Y
TECNOLÓGICOS.
« LAS VISITAS ECOLÓGICAS.
« LOS EXPERIMENTOS FUNDAMENTADOS.
« LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
« LOS PROYECTOS DE CONSTRUCCIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS.
LA EVALUACIÓN EN CIENCIAS, SALUD Y MEDIOAMBIENTE:
La evaluación, debe ser un componente integrado al proceso de aprendizaje, con el fin de dar
seguimiento a los cambios operados en los (las) estudiantes.
La evaluación deberá considerar aspectos como la capacidad para observar, explicar, crear hipótesis,
analizar causas y consecuencias, deducir conclusiones y comprobar hipótesis, sintetizar, org anizar y
comunicar la realidad natural.
La naturaleza de esta asignatura, orienta a aplicar actividades e instrumentos de evaluación variados:
Las Listas de Cotejo y las de comprobación permiten el registro de resultados del aprendizaje en
actividades como: realización de investigaciones y de experimentos, puestas en común, debates sobre los
resultados de trabajos en las ciencias, desarrollo de proyectos, viajes de campo y otros.
Algunos de los criterios a observar y valorar son:
• Actitudes referidas a la responsabilidad, participación, trabajo en equipo, respeto por la naturaleza
y por los demás, independencia de criterio, objetividad y criticidad en el análisis, disponibilidad
para aprender, para usar racionalmente, conservar y proteger la naturaleza, para cuidar de su
salud, para prevenir enfermedades.
• Las habilidades desarrolladas en los procedimientos seguidos, el manejo de equipo de laboratorio
y el uso de la naturaleza como recurso didáctico.
• La capacidad de proyectarse y proponer alternativas viables de solución a las problemáticas que
afrontamos los seres humanos.
Las pruebas escritas permitirán evaluar sobre todo, el dominio y explicación de hechos, conceptos y
principios.
La revisión de informes, trabajos de diferentes tipos, monografías por ejemplo, permitirá detectar los
avances, deficiencias y motivaciones de los (las) estudiantes.
Es importante evaluar el uso y consulta de fuentes bibliográficas y las técnicas para utilizar la
información en el desarrollo de contenidos y proyectos.
Evaluar las visitas de campo en sus diferentes fases: preparación, realización y elaboración de
informes, cuadernos de campo, maquetas, álbumes de ciencias.
Adaptado de “Un Currículo Científico para estudiantes de 11 a 14 años”, Juana Neida y Beatriz
Macedo Biblioteca Virtual de la OEI. Cap.VI Las orientaciones metodológicas para la evaluación.
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