diseño de estrategias

1. Universidad Digital Del Estado de México.
Nombre del Estudiante: María Del Roció Alonso Luviano.
Título del Trabajo: “Didáctica Crítica”
Materia: “Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales”
Nombre del asesor: Patricia Thirion Rosas.
Fecha de Entrega: sábado 26 de diciembre del 2015.

2. Introducción:
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir,
enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes en el ámbito
educativo sobre la practica en el aula. También en el siguiente trabajo se presenta
una breve reflexión y análisis sobre los supuestos u concepción del aprendizaje
así como el enfoque de la relación docente alumno. Y en donde a manera de
ejemplo se muestra una situación de aprendizaje que aborda el tema del español
sobre los textos informativos (artículos) y su importancia en la vida social.

3. Los supuestos de la didáctica critica:
-Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas, mismas
que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en
contacto con los alumnos en el marco de la institución.
-Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera generadora de
cambios sociales.
-Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de
la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e
inconsistencias sociales.
-La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o
ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de
planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser
implantados en el salón de clases.
-La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-
alumno para romper con la relación de dependencia.
-Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un
proceso en construcción.
-Los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les entiende
como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un
determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado, la
intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan.

4. -Supone la interacción con el entorno como punto de partida para el
aprendizaje y el conocimiento.
-El aprendizaje no es un producto concluido sino un proceso complejo.
-La reflexión es la base para la construcción del conocimiento.
-Desde el conocimiento y la reflexión el alumno analiza y critica la realidad
social que le rodea así la problemática que esta manifiesta.
-Propone la reflexión colectiva como condición ineludible para construir el
conocimiento.
-Permite comprender lo que se esta haciendo, descubrir las creencias, lo
ideológico o idiosincrático.
-Las mentes de las personas participantes viven en cambio en su forma
de pensar y ver la realidad.

5. El proceso de aprendizaje:
El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el
cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una
función de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos
quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus
experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista
con sus compañeros y el profesor. En este espacio, se pretende que el
alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por
vida. es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.

6. Situación de aprendizaje:
Fase inicial:
Desafío:
Reto o dificultad para motivar al estudiante, cuya solución permitirá
nuevos aprendizajes, está basado en la o las competencias esperadas.
Conocimientos previos:
Ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basados en
aprendizajes anteriores. Se plantea por medio de preguntas, diálogos,
videos, entre otros.
Fase intermedia:
Organizadores previos o puentes cognitivos.
Recursos que utiliza el docente para facilitar la relación entre
conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, entre ellos: lecturas,
páginas de libros e Internet, conferencias de expertos, entre otros. Nuevos
aprendizajes Conocimientos, contenidos, información, experiencias,
actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas
aplicaciones propias de las áreas y sub áreas que constituyen el banco de
aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de
aprendizaje y evaluación.

7. Fase final:
Integración de los aprendizajes Se refiere a la aplicación de los aprendizajes
adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas y subáreas y
permiten conocer el avance en el desarrollo y logro de las competencias.
Evaluación de los aprendizajes Se realiza a partir de situaciones desconocidas
para el estudiante, que planteen retos para demostrar el nivel de logro de las
competencias. Estas se conocen como situaciones problema. Es importante que
la evaluación se realice en todas las fases y pasos descritos con anterioridad
(aplicando técnicas que permitan la evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa). Es necesario utilizar instrumentos tales como: lista de cotejo, escala
de rango, rúbrica, entre otras. Las técnicas y los instrumentos pueden aplicarse
mediante a la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

8. Situaciones y aprendizaje significativo «El aprendizaje es un proceso que requiere
de la participación activa del sujeto que aprende, pues es él quien debe construir
internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica más que adquirir
conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socio-
afectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en
diferentes situaciones.» (Ministerio de Educación, DIGECADE, 2010). Las
situaciones de aprendizaje permiten que el estudiante movilice sus conocimientos
declarativos, procedimentales y actitudinales y los utilice en escenarios simulados o
reales, para resolver o afrontar convenientemente diferentes situaciones, lo que le
permite experiencias de aprendizaje significativas.

9. En Momentos de una situación de aprendizaje. Inicio (fase inicial) Este es el punto de
salida, el inicio de la situación de aprendizaje. En este momento es propicio vincular la
fase inicial para el desarrollo de aprendizajes significativos (desafío y conocimientos
previos). Es importante despertar el interés de los estudiantes presentando la situación
con un experimento, un juego, una pregunta o un problema que les preocupe o les
ataña. Desarrollo (fase intermedia) En esta etapa se desarrolla una serie de actividades
que conciernen a la fase ejemplo de una situación de aprendizaje:
intermedia para el desarrollo de aprendizajes significativos (organizadores previos y
nuevos aprendizajes). Es preciso que los materiales de apoyo curricular que se utilicen
sean contextualizados (idioma materno, entorno social y cultural) y pertinentes a la edad
y características propias de los estudiantes. Cierre (fase final) Este es el punto de
llegada, el cierre de la situación de aprendizaje. Se debe relacionar con la fase final para
el desarrollo de aprendizajes significativos (integración y evaluación). Se movilizan los
saberes declarativos, procedimentales y actitudinales para utilizarlos en la resolución de
problemas simulados o reales. Conviene prever un momento de reflexión y evaluación
con los estudiantes, es importante que reconozcan sus logros, las dificultades que
enfrentaron y cómo las superaron. Resulta primordial que la evaluación les permita
enfrentar y resolver una situación real, diferente, para verificar el desarrollo de las
competencias propuestas.

10. Situación de aprendizaje.
Asignatura: el español.
Tema: La importancia de un articulo informativo.
Subtema: Elaboración y clasificación de un articulo informativo.

11. Objetivo de aprendizaje:
Que los alumnos escriban un artículo sobre un tema investigado donde analicen y
comparen información sobre el tema al escribir sus propios artículos.
Inicio:
En una lluvia de ideas se le pide a los alumnos comentar sobre algún articulo que
hayan leído en las revistas o en alguna otra fuente de información.
-Por binas o equipos de tres integrantes leerán sobre un tema de interés social, el
cual lo darán a conocer a los demás en turnos mostrando un cartel con el dibujo
sobre el objeto de quien se habla en dicho articulo.
Desarrollo:
En esta parte los alumnos escribirán sobre el papel bons, la información mas
relevante de cada articulo informativo y con el ejemplo de las palabras enlaces
redactaran un texto sencillo.
-Elaboraran en un cartel el articulo informativo que escribieron.
-Los alumnos realizaran la exposición ante los demás equipos sobre la
información de su articulo.
-Intercambiaran información y anotaran las opiniones sobre los demás equipos de
acuerdo a su critica sobre el mejor articulo realizado.
-Se realizara una muestra sobre los mejores artículos informativos, donde se
hayan corregido anteriormente el borrador de cada articulo.

12. Final:
En esta parte el docente realizara la corrección de cada articulo de
manera critica donde será el alumno el que de a conocer su opinión final
al respecto del trabajo realizado.
Posteriormente se realizaran dos trabajos como cierre donde escribirán el
articulo que mejor les haya gustado.
-después clasificaran la información según el tema de mayor a menor
interés.
-El docente enfatiza y escribe sobre la importancia de elaborar los
artículos informativos.

13. Conclusión:
La didáctica critica es necesaria en el proceso de aprendizaje debido a
que se le enseña al estudiante a ser autónomo y a que construya su
propio conocimiento. Así como también, formara alumnos mas capaces
de enfrentar y dar solución a los problemas que enfrenta la sociedad
actual. Sin embargo es la didáctica critica que está referida a una forma
de enseñanza y de aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar la
realidad del mundo que lo rodea, tanto en los aspectos referidos a la
naturaleza, como las cosas que ocurren en la sociedad ,así como las
manifestaciones de las distintas formas del pensamiento humano,
alentándolos a cuestionar y desafiar creencias y prácticas ancestrales,
pero también los nuevos comportamientos que constituyen en algunos
casos manifestaciones de depredación de la sociedad actual.

14. Actualmente las corrientes didácticas cuyo fin es el estudio del proceso
enseñanza-aprendizaje, están determinadas como ya hemos reiterado,
por momentos históricos específicos donde la puesta en marcha de la
didáctica crítica se fundamenta en estrategias de reflexión, de debate y
negociación constante que posibilitan a los estudiantes acceder a un
escenario donde ellos juegan un papel protagónico, al igual que los
profesores. Siendo que esta surge hacia la mitad del siglo XX como un
cuestionamiento a los principios de la escuela tradicional y la didáctica
tecnocrática. Donde se pronuncia por la reflexión colectiva entre
profesores y alumnos sobre problemas que se encuentran en su propio
contexto.

15. Fuentes bibliográficas:
Universidad digital del estado de México
www.eumed.net/tesis.../pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm
uiap.dgenp.unam.mx/.../la%20planeacion%20didactica.pdf
portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/.../proceso.pdf