La tecnología como apoyo al docente

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÒN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACION DOCENTE
MÈRIDA - VENEZUELA

LA TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA DE APOYO AL DOCENTE
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

AUTORES:
Hernández, Carlos Alberto.
C. I. 11.955.850
Rodríguez, Carmen Cecilia.
C. I. 8.001.165.

TUTOR:
Lcdo. Leonard Oscar Dugarte (Esp.)

Mérida, Octubre de 2009

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÒN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACION DOCENTE
MÈRIDA - VENEZUELA

LA TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA DE APOYO AL DOCENTE
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Mérida, Octubre de 2009

Agradecimiento

Doy gracias al Padre Celestial, que con sus Ángeles de Luz me acompañaron
siempre en este camino y me guiaron por el sendero más certero para lograr
culminar mi profesionalización.
A mis hijos que siempre han sido el motor principal de todas mis acciones.
Gracias mis amores por existir.
A Leonard Dugarte, nuestro tutor que con paciencia y dedicación nos otorgó
gran parte de su tiempo para el logro de nuestra investigación.
A los compañeros de trabajo que me estimularon, me dieron su apoyo moral y
siempre estuvieron presentes cuando requerí de su experiencia y sabiduría,
Gracias.
A mis compañeros de clases, que el compartir de experiencias me sirvió mucho
para mejorar profesionalmente y como persona. Gracias

Dedicatoria

Le dedico este trabajo de grado a mis hijos, esperando les sirva de ejemplo
para que nunca se dejen vencer por los obstáculos que constantemente van a
estar para probar la fortaleza y el deseo de ser siempre mejores personas.
A mis nietos que hoy día estimulan mi vida con sus alegrías y travesuras; mis
chiquitos este logro es por y para ustedes.
A mis queridas alumnas que fueron las primeras motivadoras para esforzarme
por aprender lo que no sabía y así darles una mejor orientación, enseñanza y
calidad profesional, espero nunca fallarles como docente ni como persona.
A mi madre querida que Dios me ha permitido la fortuna de ser quien le de la
satisfacción de verme graduada por segunda vez, para ti mamá este nuevo logro.
Carmen
A mi querida madre que con su dedicación, paciencia y amor siempre me apoya
en las metas propuestas, gracias. Carlos

Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Programa de Profesionalización Docente

Comisión de Trabajo de Grado

Título de Trabajo Monográfico: LA TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA DE
APOYO AL DOCENTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Autores: Tutor: Lcdo. Leonard Dugarte (Esp.)
Carlos Hernández – Carmen Rodríguez.
Jurados sugeridos por la Comisión:
• Prof. Ramsés Uribe Fecha: Mérida, Octubre de 2009

• Prof. Freddy Carrillo

Resumen
El objetivo del presente estudio es proponer un plan de estrategias didácticas
dirigido al docente de la tercera etapa de Educación Básica basado en el uso de la
tecnología para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Unidad
Educativa Colegio “Inmaculada Concepción”, ubicado en la parroquia el Sagrario,
Municipio Libertador del estado Mérida. La investigación es de carácter descriptivo,
apoyada en un trabajo de campo y se enmarcó en un proyecto factible. La población
estuvo conformada por 40 docentes de Educación Básica y Diversificada, con una
muestra de 21 profesores. Dado el reducido número de sujetos que conformaron la
población se consideró no realizar el cálculo del tamaño de la muestra. El
instrumento consistió en un cuestionario dicotómico (SI) (NO), conformado por 12
ítems. Los datos suministrados en el instrumento, fueron tabulados y representados
en cuadros estadísticos mediante una distribución de frecuencias y porcentajes. Los
resultados permitieron establecer que los docentes poseen debilidades en el uso de
las tecnología debido a la poca experiencia sobre el tema, la ausencia de
capacitación relacionada con el tópico; desconocimiento del cómo formular y diseñar
estrategias didácticas para abordar este tipo de contenidos, reflejándose
deficiencias en el docente para seleccionar las metas, fijar objetivos y programar
para alcanzarlas en forma sistemática de manera tal que el proceso de formación de
la tecnología sea productivo, situación que, conduce a destacar que existe la
necesidad de proponer un plan de estrategias didácticas y capacitar a los docentes
y que los educandos se sientan más motivados y en consecuencia mejore su
rendimiento ante el uso de las nuevas tecnología.
Descriptores: Estrategias didácticas, Planificación Desempeño docente,
capacitación, Recursos de enseñanza y aprendizaje.

INDICE

RESUMEN
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO

I EL PROBLEMA………………………………………………………………….. 4
Planteamiento del problema……………………………………………….. 4
Justificación de la Investigación…………………………………………… 13
Objetivos de la Investigación………………………………………………. 14

II MARCO TEÓRICO……………………………………………………………….. 16
Antecedentes………………………………………………………………… 16
Teorías que sustentan la Investigación…………………………………... 21
La Tecnología Educativa…………………………………………………… 21
Efectos de la Introducción de las computadoras
en las instituciones Educativas……………………………………………. 22
La Computadora como recurso de enseñanza………………………….. 24
Planificación de Estrategias para el mejoramiento
de los procesos de enseñanza y aprendizaje……………………………. 27
El apoyo a la enseñanza de los recursos audiovisuales……………….. 28
La contextualización de las herramientas a las condiciones
de aprendizaje……………………………………………………………….. 30
Estrategias……………………………………………………………………. 31
Bases Legales……………………………………………………………….. 33
Definición de términos……………………………………………………… 37

III MARCO METODOLÓGICO…………………………………………………….. 39
Tipo de Investigación……………………………………………………….. 39
Descripción de la Metodología…………………………………………….. 40
Población y Muestra………………………………………………………… 41
Técnicas e Instrumento de recolección de datos………………………... 42
Técnica de Análisis de Datos………………………………………………. 42

IV DIAGNÓSTICO…………………………………………………………………… 44
Representación de los Resultados………………………………………… 45
V LA PROPUESTA………………………………………………………………… 58
Presentación de la Propuesta………………………………………………. 58
Justificación de la Propuesta……………………………………………….. 59
Fundamentación de la Propuesta…………………………………………. 60
Objetivos de la Propuesta…………………………………………………… 62
Factibilidad de la Propuesta………………………………………………… 63

VI CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIÓN…………………………………………. 72

ANEXOS……………………………………………………………………………….. 78

INTRODUCCIÓN

Los objetivos Fundamentales Transversales, propuestos por la actual Reforma
Educacional, hacen referencia a las finalidades generales de la educación, a los
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera
que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social.
Para cumplir el objetivo es necesario formar facilitadores en educación en valores,
es decir, preparar a los docentes con recursos necesarios para atender el
desarrollo moral de los educandos.
En este sentido, la educación requiere el compromiso moral de sus actores, los
profesores, el ser humano por naturaleza necesita aprender, y que mejor
herramienta para plasmar esa necesidad que a través de los recursos
tecnológicos con la variedad de elementos que poseen, los cuales bien enfocados
Ie permite al participante fomentar el desarrollo del conocimiento. Este proceso se
verá enriquecido con la contribución de los actores involucrados: facilitadores-
participantes, para enriquecer su formación o perfil como profesional.
En esa dirección, este estudio se enmarca sobre la praxis pedagógica del
docente de la Educación Básica, en cuanto al uso de los recursos tecnológicos, en
especial la computadora como herramienta de enseñanza y aprendizaje para el
tomento y desarrollo del conocimiento en todos sus aspectos; es decir, integral.
Porque en el ámbito de la educación desde hace años, debido a la influencia de
las distintas corrientes psicológicas en la praxis educativa se han representado
cambios; pero que no se ajustan a las realidades del contexto y a las necesidades
de los participantes.
Por consiguiente, el propósito de este trabajo centra su atención en Proponer
estrategias pedagógicas basadas en el uso de las herramientas tecnológicas para
dinamizarlos procesos de enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa
Colegio "Inmaculada Concepción" Parroquia El Sagrario, Municipio Libertador,

estado Mérida.
En este sentido, en la actualidad se ha hecho hincapié en los procesos de
construcción y comprensión por parte de los docentes, en función de permitirles la
aprehensión de los distintos recursos tecnológicos y fomentar interés por el
aprendizaje a través de estrategias y recursos que Ie ayuden a una mejor visión.
Por eso se consideró la urgencia de una propuesta, que sea fundamental en la
construcción y comprensión por parte del educando de un conocimiento socio
cultural que a través de la tecnología, contribuya a involucrarse en situaciones de
aprendizaje significativo.
Por consiguiente, de requiere que los docentes se actualicen en las áreas de
las tecnología y los pongan en práctica en el aula de clase. Los avances de las
ciencias y la tecnología hacen que la información y el conocimiento se
incrementen de tal modo que en poco tiempo, si no se actualizan constantemente,
se corre el riesgo de poseer información y conocimientos obsoletos.
Al profundizar el tema de estudio, se deduce, que la adquisición por parte de los
docentes de los conocimientos y destrezas tecnológicas básicas permitirá el uso
eficaz, con los educandos. Esta situación reafirma el rol del docente como guía y
facilitador del proceso de enseñanza – aprendizaje, promoviendo nuevas técnicas
metodológicas que se adecuen a las necesidades y características de los
educandos.
En este mismo orden de ideas, el aprendizaje que genera el uso de las nuevas
tecnologías puede ser significativo y se produce desde el momento en que el
sujeto aplica procesos prácticos donde se aprende a entender la complejidad de la
realidad contextual e inclusive acciones formativas que mejoraran la formación
integral.
En este trabajo también se plantea de un aprendizaje desde el enfoque
tecnológico en la medida que los recursos dejan referentes relacionados con el
entorno cotidiano del educando que pueden organizarse o modelarse a través del

uso de estrategias relacionadas con lo tecnológico.
En el marco conceptual de las variables de estudio, es importante señalar que
la investigación se desarrolló enmarcada en la metodología de la investigación
cuantitativa como investigación de campo, de carácter descriptiva, bajo la
modalidad del Proyecto Factible; para ello el presente estudio se estructuró en
seis capítulos:
El primero, comprende el problema, su planteamiento y formulación, las
interrogantes que orientan el estudio, la justificación, se establecen los objetivos,
los alcances y la delimitación de la investigación.
El segundo hace acotación al marco teórico referencial, a las investigaciones
previas, las bases teóricas que sustentan la investigación, las bases legales .El
tercero se enfoca en la metodología, al tipo de investigación, la descripción de la
metodología, la población y muestra, la recolección de los datos, y el
procesamiento de los datos.
El cuarto se presenta la Fase Diagnóstico donde se desarrolla el análisis de los
resultados obtenidos en la investigación, mediante cuadros y gráficos explicativos,
así como la conclusión del diagnóstico.
El quinto está referido a la propuesta, en ésta se describe su: presentación,
fundamentación, objetivos, estructura, plan de acción y factibilidad.
El sexto capítulo se centra en las conclusiones y recomendaciones a las cuales
se llegó a través del análisis de los resultados obtenidos en la investigación.
Finalmente se concluye con las referencias bibliográficas y los anexos que apoyan
lo referido en el cuerpo del trabajo.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El Problema

Después de la Revolución Industrial se hizo necesario preparar a los jóvenes
para el campo de trabajo, lo que originó la creación de escuelas técnicas en los
países industrializados.
En Venezuela a partir de la década de los setenta comenzó a desarrollarse
programas educativos que servirían para la preparación de bachilleres técnicos,
que vendrían a desempeñarse en el campo laboral. Para esta labor, los docentes
no necesitaban mucha preparación y utilización tecnológica en el cumplimiento del
proceso de enseñanza - aprendizaje.
En las últimas décadas en Venezuela, la educación media diversificada,
específicamente las escuelas técnicas, se ha convertido en un nivel importante del
sistema educativo, por ser esta la etapa de preparación y formación del estudiante
al campo de trabajo, donde adquieren los conocimientos básicos que exige cada
mención, Administración financiera, Turismo, Informática, Aduana, entre otras,
además de la preparación en la utilización de la tecnología en cada área de
estudio.
Por eso es importante en rol y la actitud del docente, ya que de él dependerá
que el estudiante pueda desarrollar sus facultades intelectuales, físicas, morales y
tecnológicas que permitan su educación integral; de tal manera que
paralelamente vayan formando hábitos personales, sociales y profesionales,
debido a que se trata de fomentar la conducta individual, al mismo tiempo que la

socialización y la convivencia. La educación en general necesita tanto del profesor
como del alumno.
En el mismo orden de ideas, un Informe de la Comisión sobre Educación e
Internet, que integra el Ministerio de Educación de Estados Unidos. EDUCARED
sintetiza el capítulo dos de ese informe, el cual nos permite reflexionar también
acerca de la situación en nuestro país:

Los maestros son, ante todo, quienes guían el proceso y quienes
dan forma al contexto de aprendizaje en el cual son usados Internet
y las nuevas tecnologías. Por eso, las herramientas con que cuente
el maestro van a ser fundamentales para determinar el grado en
que los alumnos aprenden de sus experiencias con la tecnología en
la escuela. Los maestros deben sentirse cómodos y capaces de
utilizar las tecnologías apropiadamente, acercarse a ellas y poder
usarlas como recursos en su tarea. Si todas estas piezas están
colocadas correctamente, los maestros podrán sentir que las
nuevas tecnologías les permiten mejorar sus propias herramientas
profesionales. Sin embargo, ésta es hoy una situación ideal de la
cual estamos aún muy lejos.
Disponible en: http://www.educared.pe/docentes/articulo/480/la-tecnologia:-
una-herramienta-para-mejorar-la enseñanza/ (s/p)

Del planteamiento anterior se desprende la necesidad de que el docente
internalice la importancia que tiene el actualizarse e integrarse a los cambio que
exige la sociedad al igual que cumplir la función de explicar el conocimiento, ser
orientador, guía y amigo de sus alumnos. Toda educación debe estar bajo la
Tutela de ciertos principios éticos; éstos son tan esenciales para la preparación y
exposición del acto pedagógico que sin su incorporación resultaría imposible dar
una buena clase.

Por ello, se hace indispensable reflexionar sobre la educación en sus
perspectivas axiológicas, que es lo mismo que plantear el problema de la
educación moral, si queremos de verdad abordar a la persona humana en
profundidad y en todos sus aspectos por cuanto la plenitud a la cual el hombre
está llamado y al ideal a la cual aspira, requiere el cultivo de otras dimensiones
humanas y el esfuerzo preciso para conseguir ciertas virtudes personales y
sociales, objetivos que no deben permanecer ajenos a la enseñanza
institucionalizada. Pannenberg (2000), citado por Pereira (2001) establece al
respecto:

Ante un mundo pluralista como es el nuestro y ante la crisis de
identidad por la que atravesamos, han surgido diferentes
humanismos, que desde su planteamiento peculiar intenta dar una
respuesta sobre el significado del ser y de la existencia humana. De
la misma manera, nos encontramos frente a tendencias axiológicas
derivadas de distintas escuelas filosóficas el denominador común
de la mayoría de ellas, es intentar resolver las cuestiones prácticas,
más que seguir construyendo teorías sobre el hombre: (p. 114 y
115).

Pues bien, el impulso de la educación en los últimos tiempos en nuestro país,
hacia una educación técnica o de formación para el trabajo con el objetivo de
generar nuevas oportunidades para el individuo dentro de la sociedad, origina una
serie de interrogantes por no ajustarse al logro de los objetivos que en la mayoría
de los casos escapa de los autores principales (estudiantes- docentes) viéndose
afectada esta modalidad cuando se obtienen resultados no deseados como por
ejemplo el bajo rendimiento y la deserción.
Es por tal motivo, que las instituciones que incluyen este sistema deben ser
bien cuidadosas en el momento de medir el rendimiento para determinar si el

participante ha logrado alcanzar las competencias mínimas exigidas en el campo
de trabajo de una sociedad en desarrollo constante y competitiva, pues los
programas de formación de técnicos medios deben estar encaminados a la
formación de un capital de trabajo de excelencia.
En este sentido, Litwir (1995), En el texto “Tecnología Educativa”, expone que el
uso de la herramienta tecnológica tiene ventajas especiales, particularmente
permite el aprendizaje individualizado y multisensorial. El individuo relaciona
favorablemente al ser expuesto a un proceso intencional y direccionado que lo
motiva y le presenta efectos audiovisuales difícilmente alcanzables por otros
medios de enseñanzas. Se entiende que el educador es un administrador del
conocimiento, el cual básicamente planifica y coordina la utilización de recursos
instruccionales y evalúa el aprendizaje, delegando ciertas actividades en
diferentes recursos y procedimientos.
Por consiguiente, los procesos de enseñanza y aprendizaje deben girar su
dinámica a la aplicación de estrategias basadas en los principios del currículo, uno
de ellos la flexibilidad y con el abordaje de estrategias que permitan mejorar la
búsqueda del desarrollo educativo, para dar pie a la participación y al engranaje
contextual, además ser estudiados en el sitio de los acontecimientos.
En tal sentido; Benejan (2001) plantea que: "La enseñanza en su contexto debe
ejecutarse acorde con la situación actual, centrar su interés en el estudio del
espacio real". (p38). Por consiguiente, el propósito es apreciar el espacio como el
ámbito de la acción transformadora de los grupos en los momentos históricos.
Razón para que la didáctica enfoque su actividad en desglosar los
acontecimientos, apegados a la comprensión y producción del conocimiento critico
desde una posición teórico-práctica de los contenidos, con la incorporación de los
educandos a los medios tecnológicos.
En este orden de ideas, se hace necesario que en el desarrollo de la labor
educativa, relevante en la acción, requiere de estrategias didácticas y funcionales

en el abordaje de los conocimientos, en consecuencia, Pérez (2001) exponen:
"Uno de los propósitos fundamentales de la docencia es brindar las condiciones
adecuadas para que los alumnos logren aprendizajes constructivos y coherentes
con el espacio en que viven". (p77). Analizando esta premisa desde una
perspectiva constructivista se entiende que el docente debe utilizar
procedimientos, métodos, recursos que contengan la contextualidad de los
aprendizajes y por ende la adecuada práctica educativa que conlleve a procesar la
enseñanza desde el enfoque de la construcción de conocimientos. En tal sentido.
Muraro (2005) señala:

Dentro de la teoría práctica-situacional en el currículo práctico el
conocimiento se produce por las interacciones humanas,
necesitándose herramientas y estrategias cognitivas para su
elaboración. En informática y computación, esta concepción se
encuadra en las propuestas curriculares en torno a la adquisición
de técnicas y herramientas de producción, permitiendo un juego
mutuo entre las modalidades de trabajo que ellas ofrecen e
imponen. EI lugar del docente es ser guía de los procesos mentales
de sus alumnos. (p.87)

Con relación a lo planteado, se evidencia la importancia del uso de la
informática y del computador para coadyuvar con el aprendizaje de los
educandos, así como la necesidad de docentes con formación para que puedan
desarrollar competencias, exclusivamente, tecnológicas con el propósito que
propicien una formación conceptual por medio de estos recursos. Igualmente, que
puedan seleccionar el material adecuado, Seleccionar contenidos curriculares de
forma tal que puedan relacionar los medios tecnológicos con sus usos,
posibilitando la expansión y construcción de actividades didácticas, adecuando los

contenidos, herramientas y técnicas en consonancia con los cambios
tecnológicos. Esta enseñanza en el abordaje, generación y desarrollo del
conocimiento debe proporcionar al educando la capacidad de observar el
contexto, de relacionar y conectar fenómenos físicos y humanos, de entender y
discernir acerca de la realidad y de acuerdo con el nivel educativo en que se
encuentra; creando en el sujeto aprendiz premisas hacia el análisis y la síntesis,
situación que puede propiciarse; también con el uso de las computadoras.
En este orden de ideas, se toma como referencia lo planteado por Santiago
(1998):

La enseñanza tiene que considerarse en estrecha relación con la
flexibilidad, reacomodo, multiplicidad y diversidad de las
condiciones epocales y proporcionar al educando los fundamentos
teórico-metodológicos requeridos para usar las computadoras,
procurando la construcción de aprendizajes óptimos y la búsqueda
de nuevos saberes ajustados al equilibrio social. (p.24)

En este sentido, es conveniente entender que el docente no es una panacea
capaz de solucionar todos los problemas del aula, pero si un ser creativo,
investigador y consciente del rol que tiene en sus manos y del dominio que debe
tener acerca de los contenidos que fluyen de su enseñanza como emisor de
información, canal de contenidos que se despliegan al alumno pues es un ente
participativo, para generar cambios cognitivos a partir del contexto.
La educación como eje fundamental de cambio y transformación social, exige
no solamente que el hombre adquiera hábitos y valores, sino que también asuma
posiciones y exprese opiniones como resultado de la reflexión crítica, asimismo
que amplíe sus capacidades mentales en la producción de conocimientos y en el
fortalecimiento de habilidades y destrezas, para ello, la educación debe formar
individuos con clara conciencia de su responsabilidad como ciudadanos honestos,

creativos para que así desarrollen un mayor nivel de participación, de esta forma
el educando no sólo recibirá insumos del proceso educativo escolarizado, sino en
un contexto educativo tecnológico.
A la luz de esas inquietudes y en atención al desarrollo científico, tecnológico y
comunicacional que ha revolucionado al mundo, la Educación venezolana debe
garantizar la formación de un ciudadano capaz de afrontar y asumir el papel
protagónico en esta nueva sociedad y ante el mundo globalizado, tal como lo
expresa la Ley Orgánica de Educación (1980), en el Artículo 3:

La formación global del educando... para la vida... para el ejercicio
de la democracia. EI fomento del ciudadano capaz de participar
activa, consciente y solidariamente en el proceso de transformación
social... con una conciencia ciudadana para la conservación y
mejoramiento del ambiente y la calidad de vida para el uso de los
recursos...

En atención a lo anterior, la escuela emerge como institución socializadora,
responsable de dicho proceso, de allí que el Ministerio Popular para la Educación,
contempla la enseñanza como el elemento del desarrollo del conocimiento. Por
ello, en las instituciones educativas se deben utilizar recursos y medios adaptados
a las nuevas exigencias como lo es la tecnología de la información dentro del
proceso de aprendizaje.
En los pensum de estudio desde educación básica, hasta media, diversificada y
profesional, se Ie asigna a las universidades la misión de formar docentes
especialistas en el área de informática y computación. Dada su importancia, pues
ella debe trascender más allá a lo descriptivo porque debe fortalecer en los
estudiantes valores que les permitan reflexionar acerca de sus capacidades y
creatividad.
Por otro lado Darias, (2001), indica que los docentes deben estar conscientes y

asumir la responsabilidad de liderizar el uso de las tecnologías en el proceso de
aprendizaje, para la cual deben incorporar al proceso estrategias innovadoras.
En ese sentido, tanto a la colectividad como a la educación, la tecnología oferta
la computación, el correo electrónico, video disco, CD-ROM, Cyber, bibliotecas
virtuales, página Web que pueden incluirse a las instituciones, caso especifico en
la Unidad Educativa Colegio “Inmaculada Concepción”, Parroquia El Sagrario,
Municipio Libertador del estado Mérida; realidad que no les es extraña a los
educandos de hoy. Sin embargo, en la institución la mayoría de los docentes
desconocen cómo enseñar a través de las nuevas tecnologías y del computador,
para hacer que los educandos indaguen, consulten a través de la misma y
adquieran el perfil investigativo tan necesario en la actualidad. Y donde se puede
contar con el recurso porque en la comunidad existen los Infocentros, para
preparar tanto a docentes como educandos.
En tal sentido, no cabe duda de la invasión tecnológica en todos los espacios
sean estos educativos, culturales, científicos, religiosos entre otros; así como, del
impacto que ésta ha producido en la población, particularmente en los niños de
edad escolar, es por eso que, hoy es necesaria su incorporación al escenario
educativo, pues los niños y niñas del siglo XXI parecieran más atentos a lo visual
que a lo auditivo. Así lo afirma Litwin (2001):

Hay chicos que llegan a la escuela habiendo visto el mundo solo
por televisión. Los mensajes que emiten los medios son parte de la
vida cotidiana. Importa integrarlos al aula como elementos
constitutivos de la vida diaria y del conocimiento experiencial.
(p.189)

Por lo tanto, corresponde a los docentes actualizar su práctica pedagógica en
atención a esta nueva realidad, ya que el desarrollo de la informática está
invadiendo los espacios escolares y muy pronto, en todos los niveles del sistema

escolar parte de la comunicación docente - alumno será vía internet, página Web,
y las consultas bibliográficas a través de las bibliotecas virtuales; por lo cual,
Orvegoso en la revista Movimiento Pedagógico (1995) señala que tres pilares de
nuestra educación: la escuela, la biblioteca y el libro están experimentando
profundos cambios; lo cual no deben asombrar, pues ya es fácil buscar toda
información en las bibliotecas del mundo a través de la tecnología.
Por ello se plantea, impulsar el uso de estrategias pedagógicas para dinamizar
la enseñanza en la Unidad Educativa Colegio “Inmaculada Concepción” ubicada
en la Parroquia El Sagrario, Municipio Libertador del Estado Mérida.
Con esta investigación se pretende conseguir las respuestas adecuadas para
las siguientes interrogantes:
¿Qué estrategias didácticas utiliza el docente de Educación Básica y
Diversificada basada en las tecnología, para llevar la información a las estudiantes
en la Unidad Educativa Colegio “Inmaculada Concepción” ubicado en la Parroquia
El Sagrario, Municipio Libertador del Estado Mérida?
¿Cuáles criterios determinan la factibilidad de un plan estratégico para el
aprendizaje de la tecnología como herramienta de apoyo al docente en la
institución antes señalada?
¿Qué acciones diseñar en un plan estratégico pedagógico en el uso de las
tecnologías para dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los
educandos involucrados en el estudio?
Las interrogantes anteriormente expuestas, permiten tener una visión y
dirección para sistematizar la investigación de manera coherente, organizada en la
búsqueda de respuestas confiables que tengan resultados favorables para la
solución de la problemática presentada en pro de las alumnas, la institución y la
comunidad. De allí, que la finalidad del estudio está en detectar la necesidad de
generar un plan estratégico que mejore el rol de gerente de aula para la formación
de los educandos de la escuela involucrada en el estudio, lo cual redundará en la
calidad del proceso educativo que allí se desarrolla.

Justificación de la Investigación

Cabe destacar que las herramientas tecnológicas son factores de suma
importancia, para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje en cualquier
Institución Educativa, ya que buscan que el educando tenga mayor receptibilidad y
aprendizaje en los contenidos planificados, para cumplir con las competencias y
objetivos señalados.
El constante análisis al que debe someterse la acción educativa requiere de la
utilización de variados métodos, estrategias, técnicas y procedimientos para
procesar información que le de validez a los esfuerzas hechos por el Estado
Venezolano para mejorar la calidad de la enseñanza.
En este sentido la presente investigación se justifica pues, desde hace más de
una década se viene utilizando la tecnología en el área educativa; particularmente
en lo que se refiere al uso de recursos tales como rotafolios, diapositivas,
retroproyectores, radio, televisión, entre otras. Lo que ciertamente ha permitido
una transformación educativa, a decir, la informática, telemática y multimedia, que
son del uso cotidiano por parte de los adolescentes, obligando a los docentes a
incorporarse a esta revolución tecnológica.
Igualmente, es importante esta investigación, porque el uso de la tecnología y
la computadora, constituye un gran apoyo al docente y a los estudiantes, pues
fortalece los programas y la práctica pedagógica con una gama de información
para procesarla; así como para promover en los educandos y en los docentes el
desarrollo de habilidades y destrezas en la búsqueda de información a través de
otra forma de comunicación necesaria que les permitan construir sus propios
conocimientos y aclarar dudas bajo otro tipo de asesoramiento.
No obstante, esta investigación permitirá abordar desde el punto de vista teórico
la aplicación de las tecnologías en los procesos de enseñanzas y aprendizaje, por
lo que es necesario revisar exhaustivamente teorías pedagógicas empleadas

hasta la presente, para facilitar el uso de nuevas estrategias metodológicas que
proporcionen acceso al ámbito educativo.

OBJETIVO GENERAL

Proponer un plan de estrategias didácticas basada en el uso de la tecnología
por parte de los docentes para dinamizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las alumnas de Educación Básica y Diversificada en la Unidad
Educativa Colegio “Inmaculada Concepción” de la Parroquia El Sagrario, Municipio
Libertador del Estado Mérida.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Diagnosticar las estrategias didácticas que utiliza el docente de Educación
Básica y Diversificada basada en el uso de las tecnologías para la enseñanza de
las alumnas del escenario citado.
Establecer la factibilidad técnica, institucional y financiera de un plan de
estrategias didácticas basada en el uso de la tecnología en las alumnas
pertenecientes al contexto en estudio.
Diseñar un plan de estrategias didácticas dirigidos a los docentes, para el uso
de la tecnología con el fin de dinamizar el proceso de enseñanza en las alumnas
de la Unidad Educativa Colegio “Inmaculada Concepción” de la Parroquia El
Sagrario, Municipio Libertador del Estado Mérida.
Es importante destacar que el presente estudio permitirá diagnosticar la
necesidad en la aplicación de estrategias tomando en consideración los factores
que son determinantes en la formación del alumno, para dejar de ser repetidores
del aprendizaje y pasar a ser crítico del aprendizaje significativo. Por ello, el
estudio insiste en la necesidad de que el docente implemente nuevas estrategias
didácticas no empíricas fundamentadas en estudios de los estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, motivación, entre otros que determinen el logro del
aprendizaje significativo, de esta manera podrán plantearse actividades y
experiencias de aprendizaje que contribuyan a desarrollar la capacidad de
comprensión de las nuevas tecnologías en las alumnas, razón por la cual se
considera que la información obtenida mediante el presente estudio sirve de
aporte para estimular el rol del docente y contribuye con el mejoramiento
profesional y estudiantil.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Es propicio antes de la elaboración de cualquier proyecto el asentamiento de
precedentes que respalden el trabajo presentado, con el fin de que estas reseñas
sirvan de base a la investigación; pues concuerdan con las características de
desarrollo del nuevo proyecto y a la vez se puedan tomar como una guía de
orientación para el éxito del trabajo propuesto evitando así la redundancia. Por
consiguiente, los antecedentes de la investigación están referidos a los
conocimientos que se han venido obteniendo a través de estudios rigurosos
sistemáticos y organizados, en una temática particular. En este caso, fue realizada
una revisión bibliográfica orientada a la búsqueda de otros estudios similares
referidos a la investigación, entre las cuales destacan:

Rincón (2002) en su trabajo especial de grado titulado “La Educación y las
nuevas Tecnologías” llevado a cabo en la Universidad Central de Venezuela,
(Caracas), cuyo objetivo fue resaltar la importancia de la utilización de las nuevas
tecnologías para elevar el nivel de competitividad de los docentes que laboran en
educación superior, fue una investigación de campo con un nivel descriptivo en
una muestra intencional de 30 sujetos de una población conformada por 85
docentes y este autor llegó a las conclusiones siguientes:
Los docentes, deben aceptar, asumir y valorar la importancia del “manejo” de
programas tecnológicos actualizados, dirigidos a docentes y alumnos en todos los
campos de desarrollo intelectual, ya sea científico o humanístico. En el futuro, las

tecnologías se convertirán en parte primordial del quehacer educativo, porque
éstas permitirán penetrar en la Sociedad del Conocimiento; ya que el conocimiento
será la clave que asegurará el futuro de cada uno de los docentes; porque serán
los motores que moverán el próximo milenio; habrá de ser la revolución del saber y
el culto al conocimiento, las herramientas para elevar su eficiencia y
competitividad. Y por ello, deben prepararse para explotar todo el potencial que
éstas brindan, para así optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
consecuencialmente el proceso de investigación.
En la reflexión anterior se deja ver el papel que juega la tecnología en el medio
educativo, y en el ámbito personal del docente como orientador e investigador,
además de hacer frente a la responsabilidad de formar jóvenes suficientemente
capacitados y preparados para que puedan cumplir las expectativas que una
sociedad cada vez más competitiva exige.
En la misma dirección, Pérez (2002) en su trabajo de ascenso titulado “La
capacitación en informática del docente” llevado a cabo en la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez, del núcleo El Vigía, Estado Mérida, cuyo objetivo
fue diagnosticar la capacitación que tiene el docente en la Informática, fue una
investigación documental enmarcada en una investigación de campo con un nivel
explicativo, en una muestra de 40 docentes de una población de 90 sujetos, donde
expone el siguiente resumen:
En el caso de la capacitación de los docentes en Informática Educativa se
pueden identificar los siguientes caminos para alcanzarla:
a.- El docente como autodidacta: Diversos factores – falta de tiempo, atención de
la familia, escasez de recursos económicos, dedicación a la capacitación mediante
planes oficiales, ausencia de incentivos, otros- llevan a muchos docentes a
conducir su propio aprendizaje. No resulta una capacitación regular y suele
presentar distintas falencias; de todas maneras el auto aprendizaje siempre es
valioso, especialmente para mantener actualizados los conocimientos en una
temática como el de las nuevas tecnologías que avanzan tan vertiginosamente.

b.- El docente capacitado en la Institución Educativa: En muchos casos la
capacitación se realiza en horario extraescolar y en la misma Institución en que se
desempeña. No siempre se consideran los aspectos pedagógicos que rodean la
utilización de la informática y se basan más bien en lo computacional, ya que
suelen ser especialistas en sistemas los encargados de dictar las clases.
c.- La capacitación en institutos dirigidos al público en general: Apuntan al
entrenamiento en computación (educación informática) más que a la capacitación
en informática educativa. Se da preferente atención al estudio de los sistemas
operativos, los procesadores de la palabra, las planillas electrónicas, las bases de
datos, los graficadores, los diseñadores gráficos, los programas de animación y
para comunicaciones de datos,
d.- La capacitación en Institutos Superiores de Formación Docente: Ofrecen
cursos, talleres y seminarios para aprender a utilizar la computadora como medio
didáctico eficaz, algunos con puntaje oficial; suelen ser cortos y modulares.
e.- La capacitación en Institutos Superiores de Formación en Informática Educativa
para Docentes: Existen carreras de especialización más extensas, intensivas y la
capacitación resulta sistemática, incluyendo lo pedagógico y lo computacional;
proporcionan puntaje reconocido por las autoridades educativas y otorgan títulos
oficiales que habilitan profesionalmente.
Realmente el docente tiene muchas alternativas para capacitarse en el área de
informática primeramente y en el mundo tecnológico después conociendo todas
las ventajas y oportunidades que éstas presentan en su actividad educativa y su
vida diaria, no solamente para interactuar con sus estudiantes sino como padres
saber de qué manera sus hijos hacen uso de esta tecnología.
Cabe destacar que el uso de la computadora no es sólo para el aprendizaje de
los sistemas operativos, la base de datos, los procesadores, sino buscar las
alternativas didácticas que los equipos de computación genera para el proceso de
enseñanzas, y donde el docente es la persona que debe aprovechar la

importancia de la computadoras para desarrollar sus clases de forma innovadora,
mejorando el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Por su parte, León (2003) en su trabajo especial de grado titulado “Relación
causal entre enseñanza y aprendizaje” llevado a cabo en la Universidad de
Oriente en el núcleo Nueva Esparta, cuyo objetivo era el de diagnosticar la
relación causal existente entre enseñanza y aprendizaje, fue una investigación de
campo con un nivel descriptivo en una muestra intencional de 30 sujetos de una
población conformada por 85 docentes, llegó a las conclusiones siguientes:
En vez de una relación causa-efecto entre enseñanza y aprendizaje, lo que
existe es una relación de dependencia ontológica entre las tareas que establecen
el contexto institucional y la realización de las tareas de aprendizaje. Son éstas
últimas las que pueden dar lugar al mismo. La comprensión de las mediaciones
entre estos dos conceptos, de la dependencia, pero a la vez desigualdad, justifica
el uso de un concepto más complejo que el de enseñanza; para expresar lo
relativo a la Didáctica con es la expresión “Proceso de enseñanza – aprendizaje”
Pero los procesos de enseñanza-aprendizaje son simultáneamente un
fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e
intercambio regidos por determinadas intenciones, fundamentalmente por parte de
quien se halla en una posición de poder o autoridad para definir el régimen básico
de actuaciones y disposiciones.
Como se puede observar, las investigaciones antes descritas se relacionan con
el trabajo propuesto ya que abordan el tema desde el punto de vista de la
tecnología educativa y el aprendizaje, en conclusión: cuando se habla de las
posibilidades que ofrecen las Nuevas Tecnologías, una de las cuestiones
recurrentes es la necesidad de formar al profesor para su uso. Sin embargo,
muchos docentes rechazan las Nuevas Tecnologías y además pareciese que la
sola mención de su posible utilización les produce temor, la resistencia al cambio
puede convertirse en una fuerza retrógrada cuando se soporta sobre los intereses
personales o las tareas de las personas involucradas.

La tecnología aplicada a la educación ayudará a mantener actualizados a
docentes y alumnos en todos los campos del desarrollo intelectual, ya sea
científico y/o tecnológico, ya que ésta ocupa un espacio particularmente
importante en todas las etapas del quehacer educativo. Pues en el futuro, la
calidad educativa se basará más en la actualización, productividad y
competitividad de los docentes, que en la adquisición de infraestructura.
Molina (2003), en trabajo titulado "Recuperación de la computadora en el Hecho
Escolar", apegado a la modalidad de investigación documental y de campo,
involucró como escenario varias instituciones de diversos contextos sociales de
Caracas, delimitó una muestra de 180 docentes de centros escolares oficiales y
privados y a 270 niños de la segunda etapa de educación básica, a fin de
determinar las debilidades y fortalezas de incluir el uso en la práctica pedagógica y
hacer del aula un espacio para incorporar los medios audiovisuales.
En tal sentido el autor concluye que los institutos carecen de recursos para
facilitar la enseñanza, por lo cual recomienda se incorporen las escuelas a la
tecnología a fin de propiciar una formación acorde con las necesidades de los
nuevos tiempos. De alii, que a los centros de informática pueden acudir los
alumnos para recibir instrucción. Por lo tanto el aporte se evidencia porque posee
información coherente y pertinente para apoyar este estudio.
Así mismo, Goodson (2002), desarrolló un estudio titulado "Los Medios
Audiovisuales en la Instrucción Pública", agregado a la modalidad de proyecto
factible, apoyada en una investigación de campo de carácter descriptivo, el
objetivo general fue determinar la actitud del docente hacia la incorporación en el
hacer del aula de los recursos tecnológicos, para la investigación se tomó una
muestra representativa en escuelas, siendo ella de 345 docentes. Resaltó en sus
conclusiones el hecho que un alto índice de institutos privados cuentan con
amplios recursos audiovisuales e incluso su uso es obligatorio en el trabajo del
aula, sin embargo en los oficinas carecen de la tecnología.

EI aporte de este estudio que por medio de los Centros de Informática se puede
lograr un aprendizaje significativo de los niños y niñas con el uso de la
computadora.

Teorías que sustenta la investigación

La Tecnología Educativa
Según Litwin (2003) la tecnología educativa es un cuerpo de conocimientos que
basándose en disciplinas científicas referidas a la práctica de la enseñanza,
incorpora todos los medios a su alcance y responde a la consecución de fines en
los contextos socioeconómicos que el dan dignificación. (Citado por Enciclopedia
de Pedagogía Práctica 2003 pág. (1021)
Por su parte Libendinsky (2003) señala que la tecnología educativa es un
disciplina que se caracteriza por funcionar como: a) Un marco conceptual y
metodológico que da fundamento al desarrollo de materiales educativos originales,
b) Una actividad de rescate de producciones culturales que pueden integrarse al
desarrollo curricular, c) Un campo de saber que se ocupa de estudiar los mejores
modos de integrar las nuevas tecnologías al desarrollo curricular, d) Un campo de
saber que estudia históricamente los procesos de incorporación de los medios en
las instituciones educativas. (Citado por Enciclopedia de Pedagogía Práctica 2003
pag.935)
Ciertamente, la tecnología educativa es un tema que debe ser tratado,
estudiado y analizado con la responsabilidad que merece puesto que el ritmo
competitivo avanza día a día con más rapidez y exigencia y son los jóvenes que
se están formando quienes se van a enfrentar con esa realidad, por lo tanto está
en manos de los docentes darles las herramientas necesarias para que hagan el
uso adecuado y provechoso de esta tecnología, pero como no se puede enseñar
lo que no se sabe, los maestros están llamados a concientizarse sobre la
necesidad de capacitarse, actualizarse y ajustarse al tiempo que les toca vivir.

Con relación a los Materiales didácticos éstos se pueden definir como el
conjunto de recursos (gráficos, literarios, visuales, informáticos, entre otros) de los
que se vale el educador para lograr una mejor comprensión por parte de los
alumnos de los contenidos de la enseñanza. (Enciclopedia de tecnología
educativa, pag1007)

Efectos de la introducción de la computadora en las instituciones
educativas.
Las computadoras y las redes de comunicación han ido introduciéndose
lentamente en las comunidades. Debido al uso extendido y creciente de esta
tecnología, tanto en el trabajo como en el hogar, es difícil pensar que hoy en día
estos equipos informáticos dejen de utilizarse o queden confinados en un armario.
De ahí, que a los ojos de los estudiantes y profesores exista una especie de
"autenticidad" en la utilización de estos equipos: los estudiantes quieren hacer uso
de la tecnología, porque para ellos representa el futuro. Y en una sociedad donde
la mayoría del trabajo se está informatizando, el ámbito escolar no podrá resistirse
por mucho tiempo a este cambio.
Cuando una tecnología se generaliza, ya sea el libro, la televisión o el
computador, se extiende a todos los ámbitos de la sociedad, incluida la educación.
Por ejemplo, la invención de la imprenta y del libro tuvo profundos efectos sobre la
educación, ya que posibilitó la alfabetización universal y la aparición de la escuela
pública, dando lugar a un menor énfasis en la enseñanza del arte de la memoria.
Actualmente incluso, la televisión y el video están teniendo profundos efectos
sobre la educación, tales como, el declive de la cultura impresa y el alza de la
visual, una menor tolerancia al aburrimiento y, como Postman (2002) señala, la
pérdida de la inocencia por parte de los niños. De forma similar, es probable que el
computador y las redes informáticas tengan un profundo impacto sobre la
educación, y nos incumbe a todos considerarlo a la hora de pensar en la tarea de
reestructurar las escuelas.

Existen dos enfoques de la educación que han estado enfrentados durante
siglos: la instrucción didáctica o el enfoque de la transmisión de información, y la
visión constructivista. EI primero es el que prevalece entre el público en general.
Desde esta posición se sostiene la idea de que los profesores deben ser expertos
en determinadas áreas curriculares y su trabajo es transmitir a los alumnos sus
conocimientos en esos dominios a través de exposiciones orales y clases
magistrales. Los estudiantes deben memorizar los hechos y conceptos propios de
un dominio, practicando los procedimientos propios de esa área hasta que los
dominen, debiendo ser capaces de demostrar lo aprendido a través de las
evaluaciones adecuadas.
La visión opuesta, el constructivismo, es característica de autores como Piaget,
Dewey, Vygotsky y Montessori, y mantiene que los profesores deben ser personas
que faciliten y ayuden al alumno a construir su propia comprensión, así como
desarrollar habilidades para llevar a cabo tareas complejas, haciendo hincapié en
la actividad del alumno más que en la del profesor.
Pero a pesar de ser un enfoque predominante dentro de los ámbitos educativos
más vanguardistas, la visión constructivista ha progresado poco a la hora de
introducirse en la escuela pública, tanto en Norteamérica como, en general, en
todo el mundo. La tecnología informática permite, al menos, cinco usos diferentes
dentro de las aulas y fuera de ellas, ya que puede utilizarse como Según lo señala
Arias (2001):
1. Herramienta para llevar a cabo diversas tareas: por ejemplo, utilizando
procesadores de textos, hojas de cálculo, gráficos, lenguajes, de
programación y correo electrónico.
2. Sistemas integrados de aprendizaje. Esto incluye un conjunto de
ejercicios relativos al currículo, que el alumno trabaja de forma individual,
y un registro de progresos, que sirve de fuente de información tanto por
el profesor como para el alumno.
3. Simuladores y juegos (por ejemplo, Sim City o ¿Dónde se encuentra

Carmen San diego?), en los cuales los alumnos toman parte en
actividades lúdicas, diseñadas con el objetivo de motivar y educar.
4. Redes de Comunicación donde alumnos y profesores interactúan, dentro
de una comunidad extensa, a través de aplicaciones informáticas, como
el correo electrónico, la World, Wide Web, las bases de datos
compartidas y los tablones de noticias.
5. Entornos de aprendizaje interactivos, que sirven de orientación al
alumno, al tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje,
como, por ejemplo, desempeñar el papel de cajero de un banco, de
locutor de noticias de televisión o de técnico en reparación de aparatos
electrónicos.
Obviamente, resulta difícil anticipar los efectos que pueden tener estas
tecnologías informáticas, y podría ser que se pasen por alto algunos de los más
importantes. Pero los investigadores han empezado a interesarse en analizar
como estas nuevas tecnologías están afectando al ámbito escolar, permitiendo
generar una serie de hipótesis que actualmente están comenzando a investigarse.
En este sentido, existen al menos ocho tendencias que puedan identificarse a
partir de la literatura existente, y partir de la observación del uso que de estos
sistemas se hace dentro de las aulas.

La Computadora como recurso de enseñanza.
EI campo de la educación y por ende los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en las últimas décadas han generado múltiples cambios a la par de
las transformaciones que se suceden en los diversos escenarios que conforman la
realidad social de un colectivo. Su principal acción por consiguiente se centra, tal
como lo refiere Zarate (1995: 11), en “... adecuar la formación de los ciudadanos a
las necesidades educativas, demandas culturales y exigencias de capacitación
para la vida de una sociedad sometida a un proceso de continuos cambios
globales, a menudo compulsivos”.

Dentro de este contexto, el acto educativo, adquiere singular realce, encierra un
conjunto de prácticas y actividades a través de las cuales el ciudadano alcanza las
competencias necesarias en saberes y habilidades que Ie permitirán a largo plazo
el desarrollo de sus potencialidades o realización en determinada profesión u
oficio.
Compete al docente, imprimir una reorientación en el ejercicio de su
intervención mediadora de la enseñanza y del aprendizaje, a través del
desempeño de nuevos roles que normen el alcance de los fines últimos del
proceso consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999). En este sentido, el cambio impone el diseño y uso de estrategias de
enseñanza innovadoras que permitan otorgar más dinamismo al quehacer escolar.
Por consiguiente, Zarate (1995: 12) señala: "El profesor se verá obligado a
hacer frente a una doble exigencia; asegura el derecho del pensamiento lógico
formal del individuo mediante una práctica pedagógica renovada, activa,
planificada e intencional".
Como producto de esta concepción el docente debe apegar a su hacer
pedagógico las tecnologías en audiovisuales que faciliten la enseñanza de
contenidos propios al área de la Geografía, inmersos en los programas de la
Segunda Etapa de Educación Básica, estos representan un material icónico de
amplia importancia en el hacer escolar, a través de si se informa, se motiva, se
complementa e incluso se crea nuevas formas de lenguaje y de comunicación.
Según Mena, Marcos y Mena (2000: 165), "Constituyen la totalidad de
documentos e instrumentos que se pueden utilizar en la comunicación, aplicables
a la enseñanza y el aprendizaje según los intereses y necesidades del docente y
de la temática a tratar". Por la amplitud en formas o modalidades que oferten el
campo de la educación, se hace necesaria en su uso la preparación por parte del
docente, así como la respectiva planificación que indujo los fines que persigue, así
como la manera bajo la cual operatice la participación del aprendiz. La
computadora cumple importantes funciones al momento de aplicarse en la tarea

educativa. Sin embargo, estas se ven condicionadas por el papel que el docente
asume en su vinculación hacia el colectivo. Mena, Marcos y Mena (2000: 175),
expresan en estrecho apoyo a las afirmaciones "EI uso de la Computadora en
el aula establece y permite la calidad de la enseñanza y la renovación
pedagógica. En muchas ocasiones pueden encubrir una concepción
conservadora" De alii, que según los autores citados reviste singular
significado la actualización docente en cuanto a su uso y manera bajo la cual
piensa involucrarlos en el trabajo del aula y como estrategia de la enseñanza.
En sentido general, el uso de la computadora como medio en el proceso de
enseñanza y del aprendizaje según la opinión de Mena, Marcos y Mena
(2000), se encuentra condicionado por factores que determinan su certera
inclusión en la clase por parte del docente, entre estos señalan como
principales: después de factores como:

La metodología del educador; los contenidos a desarrollar; el
tipo de tarea educativa con la que se enfrenta el estudiante; las
características del grupo; las limitaciones arquitectónicas,
administrativas y de funcionalidad de la institución; la flexibilidad
del uso en cada medio y la facilidad de producción de medios
que se promueva, entre otros. (p.109)

Resalta por consiguiente, según los autores citados el importante papel del
docente como mediador de la enseñanza y del aprendizaje en atención que
merecen la selección y uso certero de determinado medio audiovisual como lo
es la computadora en el quehacer escolar, con lo cual no sólo favorece su
práctica sino que realza la significación del aprendizaje a favor de una mejor
calidad en la educación que imparte.
En el campo de la educación, la computadora puede emplearse para
facilitar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos de diversa índole

inmersos en el currículo. Mena, Marcos y Mena (2000: 173), a propósito
presentan a manera de recomendación para el educador, como gestor y
facilitador del acto escolar algunos aspectos fundamentales a tomar en
consideración al momento de incluir en la práctica pedagógica estos
materiales: "¿Qué contenido ensenar?; ¿Qué técnica utilizar para familiarizar a
los alumnos con la temática? y muy importante, establecer los fines que se buscan
alcanzar con el uso del medio", Por consiguiente, estas normas expresadas,
descansan de manera directa en la planificación del trabajo escolar por parte del
docente, en ella se soporta la dinámica del quehacer del aula. Su previa ejecución
orienta las actividades, evita la pérdida de tiempo e improvisación, la
desmotivación y el deficiente uso de estrategias de enseñanza.

Planificación de estrategias para el mejoramiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
La Enseñanza y el aprendizaje, son procesos que se canalizan en la escuela si
se entiende de la manera más tradicional; sin embargo existen diversos medios o
lugares que se interrelacionan con la escuela a través de actividades interesantes
para los alumnos, con el propósito de discutir la función social que estos objetos
de conocimiento cumplen en la vida. La Enseñanza no puede seguir siendo
ejecutada en las aulas escolares como una simple combinación de términos sino
como un modo de aprender significados en interrelación con las oportunidades
que se presentan como lo es el uso de la computadora que son un apoyo para que
el educando adquiera habilidades y destrezas en el uso del computador y así
mismo se sientan motivado a aprender.
AI respecto, Díaz, (2001: 67) señala que: "Todo proceso de enseñanza debe
contar con estrategias motivadoras que permitan mantener la atención del
educando, para que el aprendizaje sea significativo". Por consiguiente, al docente
le corresponde ser líder en el aula para que el educando este siempre activo.
Las prácticas didácticas deben permitir la formación del educando, por lo que es

imprescindible; propiciar en el educando como objeto social, la necesidad de
comunicación e implementar actividades pedagógicas revalorizadas en su
enseñanza, y así, considerar las construcciones que se gesten en ellos.
EI aprendizaje es un modo particular de construcción de conocimientos donde
el alumno no se comporta de manera diferente a como lo haría frente a otro objeto
de conocimiento. EI reservorio de saberes previos guardados en el cerebro
humano, constituyen el filtro favorecedor del procesamiento y asimilación de la
nueva información.
A la luz de los planteamientos anteriores se puede inducir la formación en los
alumnos desde los primeros grados de escolaridad. En este sentido es importante
la compenetración del docente con los saberes previos del aprendiz para poder
partir de él, diseñando actividades coherentes con el proceso de enseñanza -
aprendizaje a través del uso del computador.
La práctica pedagógica debe permitir la interacción grupal, donde el docente
reconozca las potencialidades de los alumnos y les permita apropiarse de la
enseñanza tomando en consideración los conocimientos de su historia y su vida.
Esto será posible si el maestro logra convertir la escuela en un espacio donde el
educando adquiera conocimientos significativos.

El apoyo a la enseñanza de los recursos audiovisuales
EI propósito de los recursos audiovisuales es ayudar a los docentes a
incorporar la tecnología al currículo educativo. La nada despreciable inversión de
tiempo y esfuerzo, que se está realizando en la educación para lograr altos niveles
de conocimiento, es tarea de cada uno de los profesores que día a día plasman
sus potencialidades dentro del aula. Cada profesor es capaz de producir y
elaborar materiales impresos y de presentación en pantalla para la enseñanza
presentando para ello las múltiples posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologías. La multiplicidad de factores presentes en cada decisión, la
importancia de la información relevante, conforman el escenario ideal para

posicionar muy favorablemente a la Educación a Distancia como una
herramienta de éxito para los participantes.
Los propios cimientos de la sociedad se han visto influidos por el actual
desarrollo tecnológico, alcanzado en pocos años. En tal sentido Morantes (1999)
señala: "La multiplicidad de factores presentes en cada toma de decisión, la
importancia de la información oportuna y relevante, conforman el escenario ideal
para posicionar muy favorablemente a la educación" (p.67); En tal sentido, como
una herramienta de éxito para los participantes de las actividades programadas.
La computadora en el contexto educativo, es un poderoso medio para el
aprendizaje. Resultados de investigaciones desarrolladas demuestran que dentro
de los valores educativos que contienen, están los siguientes: el uso de
programas y videos apropiados, dan como resultado un mayor aprendizaje en
menos tiempo y una mayor retención de lo aprendido, estos estimulan otras
actividades de enseñanza, los niños y los jóvenes cuyo aprendizaje se da a partir
del lenguaje de las imágenes en movimiento, están mejor capacitados para aplicar
lo que aprendieron, que aquellos que no han tenido dicha preparación; despierta
el interés por aprender, motiva la actividad del conocimiento, desarrolla la
creatividad y estimula la fantasía, aumenta la actividad psíquica y emocional del
estudiante, en el proceso de aprendizaje, acelera el ritmo de la clase y propicia
ahorro de tiempo en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Nunca se había encontrado en el terreno educativo la posibilidad de utilizar una
diversidad de medios tecnológicos como ocurre en la actualidad. A los
tradicionales proyectores de diapositivas, retroproyectores y cassettes de audio,
se han incorporado otros que van desde los equipos de grabación y edición de
video, hasta las actuales redes de comunicación a través de la computadora.
Medios que están permitiendo no solo desempeñar las funciones que
tradicionalmente se asignan en la escuela como son las de transmisión de
contenidos e información y motivación al estudiante, sino también otras como la de
presentación de simulaciones y creación de entornos diferenciados de

aprendizaje, o la de evaluación de los estudiantes. AI mismo tiempo estas nuevas
tecnologías han dejado de estar exclusivamente a disposición de los profesores,
para ser utilizadas por los estudiantes.
A manera de conclusión, se estima que la enseñanza debe ser reconocida
comenzando por la creatividad, la lógica y responsabilidad que tiene el educador
como promotor de la enseñanza y facilitador de conocimientos. Igualmente, se
espera que el docente asuma la problemática del aula como una misión cuyo norte
sea la orientación humana que lleva implícita el arte de enseñar con todas la
herramientas a utilizar y que incidan en el adecuado aprendizaje por construcción,
es decir un aprendizaje para la vida.
En correspondencia, se recomienda una evaluación permanente de lo que se
hace en el aula, así como la retroalimentación docente-alumno comunidad para
enfocar la enseñanza en un principio interactivo y de calidad generando prácticas
didácticas que coadyuven al desarrollo constructivo del conocimiento.

La contextualización de las herramientas a las condiciones de
aprendizaje.
En este sentido se debe proporcionar al docente elementos didácticos que le
permitan el aprovechamiento eficaz de dicha tecnología para poder discriminar
entre la información existente en cuanto a un software e Internet, aquellos
materiales que reúnan las condiciones y posibilidades de uso en los que se
pueden vincular los contenidos del curriculum, el plan y/o los programas.
El punto central en la contextualización de las herramientas, está dado en función
de la interacción pues se plantea el manejo de la tecnología como el elemento que
posibilita el aprendizaje, porque promueve la confrontación y socialización del
conocimiento, el intercambio de ideas, el cuestionamiento y la aclaración de dudas
que enriquecen al que aprende y al que apoya dicho aprendizaje. Es decir, que el
aprendizaje tendrá como apoyo y se servirá de la tecnología como medio para
lograr la interacción.

Puntualizando siempre que la interacción es una acción que se da entre
personas a partir de socializar y compartir puntos de vista, conocimientos y
posturas con respecto a un objeto de estudio y que implica una influencia
recíproca, por lo que serán más importantes los compañeros y asesores que los
más sofisticados programas de cómputo. Así las innovaciones educativas deberán
consistir en la renovación de los ambientes de aprendizaje, en los cuales un
elemento serán los avances de la tecnología más no el único ni el más importante.
Es decir, el aula deberá organizarse como una comunidad de aprendizaje
que refleje una "cultura de aprendizaje" en la que todos y cada uno de sus
miembros se impliquen en un esfuerzo colectivo de comprensión, en donde el
énfasis y las diferencias de matiz se centren en las diferentes iniciativas y
propuestas generadas en la interacción y no en un programa de computo o la
información obtenida por medio de la tecnología.
Por lo tanto, se plantea el uso de herramientas materiales (Lugar de los
acontecimientos, computadoras, aulas virtuales) y humanas (vivencias, formación)
para que la enseñanza sea un continuo aprender de conocimientos y de vida.
Además, de la incorporación de estrategias pedagógicas (dinámicas de grupo,
Motivación, Practicas de campo...) flexibles que permita que el alumno aprenda
con facilidad.

Estrategias
La educación debe ser organizada de manera tal que los alumnos encuentren
sentido y valor funcional al aprendizaje, lo cual significa que el docente deberá
enseñarse y aprenderse de modo organizado, para de esta forma procesar la
información, por lo que se hace necesario implementar estrategias que evidencien
dicha organización.
La estrategia según Barrera, citada por la revista Candidus (2004: 30) es
definida como "la vía o acción que se pone en práctica intencional y
deliberadamente para el logro de un objetivo propuesto".

Así mismo Gairin (2003, 75) define también la estrategia como "el conjunto de
decisiones y acciones fundamentales, relativas a la elección de medios y a la
articulación de recursos con miras a lograr un objetivo"
El papel de la estrategia es “cabalgar” sobre el pronóstico para orientar los
objetivos hacia los resultados esperados, deseados o provocados, y establecer las
trayectorias que van de la imagen - objeto de una situación inicial, al objetivo real
de una situación terminal. A pesar de los distintos enfoques que se le ha dado al
término estrategia, se considera que su espacios "significacional" y su extensión a
otras áreas del conocimiento, siguen ligados a las proposiciones de Sun Tzu y de
Clausewitz, citado por Barrera (2004) quienes hacen unas recomendaciones que
sirven de aproximación a estrategia, tales como: pondera la situación y luego
actúa; crea cambios de situación mediante la concentración o dispersión de
contenidos.
En este mismo orden de ideas, El Ministerio de Educación (1986: 37) en el
Manual del Docente de la Segunda Etapa de Educación Básica define las
estrategias “como el conjunto de métodos, técnicas y recursos dirigido a garantizar
y hacer más efectivo el proceso de enseñanza y aprendizaje”. Por efecto el
docente debe estar atento y dispuesto a mantener una actitud de estudio y
observación que facilite la aplicación de dichas estrategias en las características
biopsicosociales de los alumnos, los objetivos que se desean lograr, los distintos
momentos del proceso enseñanza aprendizaje, el tiempo y el ambiente natural y
social, también se debe tener presente el tamaño del grupo a quien va dirigido y
se debe estar en capacidad de afrontar todas las conductas que los alumnos
reflejen en sus acciones diarias, el mismo debe apropiarse de una cantidad de
métodos pedagógicos que propicien un aprendizaje significativo en todos los
ámbitos del saber.
Así se puede deducir que la estrategia comprende una totalidad de procesos,
interconectados y variables, que se relacionan con la situación, con los cambios

que se operan en la actividad y con el objetivo para lograr los resultados
esperados.

Bases legales

El estudio realizado está fundamentado desde el punto de vista legal en los
siguientes documentos: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), la Ley Orgánica de Educación (1980), el Reglamento del Ejercicio de la
Profesión Docente, la Reforma Curricular y la LOPNA.
La constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo
102 expresa: “… La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano…” Este artículo señala el compromiso del
Estado Venezolano en atender el proceso educativo general a través de la
promoción de programas permanentes con la finalidad de propiciar el desarrollo de
actitudes cívicas y creativas en el niño.
Artículo 103: “…Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones…” En el
mismo orden de ideas, en este artículo sobresale la importancia de atender las
necesidades e intereses del educando, así como resalta la gratuidad de la
educación para que todos los niños puedan tener acceso a ella.
Asimismo, el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999).

La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La

educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una
visión latinoamericana y universal.

Por efecto este artículo tiene relación directa con el estudio ya que se
evidencia que la educación forma al individuo para que éste desarrolle
habilidades, haciendo de él un ser humano culto y solidario con la humanidad.

Artículo 104 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999)

La educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado
estimulará su actualización permanente y les garantizará la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o
privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso,
promoción y permanencia en el sistema educativo, serán
establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de
méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.

La educación estará a cargo de personas idóneas capaces y moralmente
reconocidas, a las que el Estado les garantizará su estabilidad en el ejercicio
docente. De la debida interpretación de estas importantes normas referidas a la
educación de los venezolanos, se deduce que corresponde al Estado, a través de

organismos como el Ministerio de Educación con sus instituciones dependiente de
él, fomentar la inducción como el mejor vehículo para la permanencia de los
educandos en el Sistema Educativo y así permitirles el conocimiento de la realidad
social y cultural que los rodean, aumentar su potencial en conocimientos y
desarrolle en formar plena su personalidad.
El diseño Curricular se fundamenta en un marco teórico que recoge y
concreta los planteamientos teóricos del modelo Curricular, a fin de permitir su
operacionalización; prevé lo que se quiere conseguir en cada nivel o modalidad y
como se pueda alcanzar, cumple dos funciones diferentes: hacer explicitas las
intenciones del sistema Educativo Venezolano y orientar la práctica pedagógica.
El siguiente estudio también se fundamenta en la Conferencia Internacional
de Educación (1996), celebrada en Ginebra el 30 de Septiembre donde el Ministro
de Educación reunido durante la 45º reunión plantearon lo siguiente:
reconociendo la importancia que los docentes brindan a la renovación educativa a
través de sus ideas, sus métodos y práctica.
Convencido de que el docente es un actor imprescindible de la transformación
educativa la cual debe efectuarse tanto en la escuela y las aulas a todos los
niveles, en todos los tipos de enseñanzas y por todos los medios de interacción
como en el conjunto del sistema educativo, declara:
Fomentar la participación activa de los docentes y el conjunto de actores
asociados a la educación al proceso de cambio de los sistemas educativos.
Poner en práctica políticas integradas que tienden a traer y mantener en la
profesión docente a hombres y mujeres motivadas y competentes; adoptar
medidas que favorezcan la innovación.

El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1980) en el Artículo
23 dice:

En todos los grados y actividades de educación, los órganos de la
comunidad educativa atenderán los hábitos y formas de

comportamientos de los alumnos, a fin de propiciar un mejor ajuste
con su ambiente familiar, social y natural para fortalecer su
formación espiritual.

Por efecto el artículo 23 se relaciona con el estudio que se realiza, ya que
cuando el individuo desarrolla una actitud responsable, de respeto por los demás,
valora normas de convivencia, aprende a obrar de acuerdo con ellas y respetar el
pluralismo propio de una sociedad democrática, contribuirá a una mejor relación
humana, es aquí la relación que guarda con la disciplina escolar.
Asimismo, el Ministerio de Educación (1998) a través del Currículo Básico
nacional, señala entre sus fundamentos que se hace presente la necesidad de
auspiciar en la práctica pedagógica la discusión de temas morales, la no
imposición de puntos de vista, el favorecer la autonomía, la participación en la
elaboración de las pautas de convivencia, las oportunidades para trabajar,
compartir, colaborar, resolver conflictos, en trabajos en grupos.
Al mismo tiempo, el documento señalado hace referencia a que los docentes,
familia y otros adultos significativos sean coherentes en sus comportamientos con
las pautas de formación en cuanto a valores, normas y conductas relacionadas
con la moralidad los aspectos sociales.
En consideración a todo lo antes expuesto, es necesario resaltar que los
diversos documentos que conforman la base legal de la presente investigación de
forma unánime dejan entrever que el docente es el protagonista principal en la
loable labor de promoción de valores morales y sociales al ofrecer a los niños y
niñas las oportunidades para actos valorativos, afectivos y de competencias
sociales en los aprendizajes del aula.

Definición de Términos Básicos.

Adolescente: Etapa de maduración entre la niñez y la condición de adultos. El
término denota el periodo desde el inicio de la pubertad hasta la madurez y suele
empezar en torno a la edad de 14 años en los varones y de 12 años en las
hembras.

Axiología: Objeto de estudios dilucidar desde la perspectiva filosófica, la
dicotomía entre el ser y el valer.

Buscador: Herramienta que permite buscar en toda internet a partir de unas
palabras que tienes que introducir para describir lo que busca.

Educación: Proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades para
enfrentarse positivamente a un medio social determinado e integrarse a él.

Estrategias: Conjunto de decisiones y acciones fundamentales, relativas a la
elección de medios y a la articulación de recurso con miras a lograr un objetivos

Ética: Del griego ethiKa, de Ethos, “comportamiento, costumbre, principios o
pautas de la conducta humana, a menudo y de forma impropia llamada moral del
latín mores, costumbres y por extensión, el estudio de esos principios a veces
llamados filosofía moral.

Filosofía: Término derivado del griego, que significa amor por la sabiduría.
Esta definición clásica convierte la filosofía en una tensión que nunca concluye, en
una búsqueda sin términos del verdadero conocimiento de la realidad.

Fortalecer: Virtud cardinal que confiere valor para soportar la adversidad, para
resistir los peligros que rodean la práctica de la virtud.

Institución: Forma en que se relacionan los seres humanos de una
determinada sociedad o colectivo, buscando el mayor beneficio para el grupo

Relaciones humanas: Hacer relación. Referirlo o relatarlo. Poner en relación a
personas o cosas. Hacer amistad con alguien.

Video conferencia: Reunión a distancia entre dos o más personas que pueden
verse y escucharse entre sí a través de la red mediante aplicaciones específicas.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

El marco metodológico es un paso importante en el proceso de investigación;
que abre el camino al plan o esquema general que incluye el enfoque de estudio a
desarrollar por parte del investigador. Al respecto González (2003: 21), señala
que: “este aspecto debe ubicarse el tipo de investigación en el que se inscribe el
estudio”. Cada investigador deberá definir su propio método de acuerdo a las
características del problema investigado debe definir de acuerdo a sus autores, las
modalidades seleccionadas es decir, es el proceso mediante el cual se cumple
una serie de pasos y situaciones donde se describe tipos de investigación,
descripción de la metodología, población y muestra, técnicas y análisis de datos.

Tipo de Investigación

Desde el punto de vista metodológico el estudio es de carácter descriptivo, ya
que se planteó describir en forma específica las características inherentes a la
investigación. En esta dirección Hernández, Fernández y Baptista (2002: 60),
expresa que: “Los estudios descriptivos consisten en describir situaciones y
eventos. Es decir cómo se manifiesta cada fenómeno. Los estudios descriptivos
buscan especificar propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier fenómeno que sea sometido a análisis”.
De igual forma, se apoyó en una investigación de campo, dado que la
información se obtuvo en forma directa de parte de los docentes, en sus
ambientes de trabajo.
En tal sentido, Arias (2004:28), señala que la investigación de campo “consiste
en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la

realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar
variable alguna”.
Finalmente se enmarcó en la modalidad de proyecto factible, por cuanto
consistió en elaborar una propuesta para darle solución al problema planteado. En
este sentido, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006: 7) define
el proyecto factible como: “Un modelo operativo variable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales”.

Descripción de la Metodología

En atención al objeto y los fines que se plantearon en la investigación fue
necesario formular un procedimiento concreto para proporcionar y garantizar
resultados válidos, confiables y coherentes. De tal manera que tomando en
cuenta lo expresado anteriormente, para fines de la presente investigación, se
tomaron los pasos propuestos por Hurtado y Toro (2000: 118), quienes dividen el
proceso de trabajo en etapas o fases:

Fase I Diagnóstico
En esta etapa el investigador estableció el primer acercamiento con la población
en estudio, generó un conocimiento mutuo, facilitando ello la recolección de
información fidedigna sobre la problemática, utilizando para ello la técnica de la
encuesta y como instrumento se diseñó un cuestionario, dicha información
permitirá identificar el problema en su totalidad.

Fase II Factibilidad.
La factibilidad de una propuesta se mide por la oportunidad que tiene la misma
para ser puesta en práctica, en este estudio, se consideró que existe: Factibilidad
Técnica, Factibilidad Institucional y Factibilidad Financiera.

Fase III Diseño
Realizado el diagnóstico y el estudio de factibilidad se procedió a diseñar un
plan de estrategias didácticas para dinamizar el uso de las tecnologías en los
docentes de la tercera etapa de la Unidad Educativa Colegio “Inmaculada
Concepción”, de la Parroquia El Sagrario, Municipio Libertador del Estado Mérida.

Población y Muestra.

Población:
De acuerdo, con Bavaresco (1996:95), “la población es el conjunto total de las
unidades de observación consideradas en el estudio”. En esta investigación la
población estará conformada por cuarenta (40) docentes de la III etapa de
Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “Inmaculada Concepción” de la
Parroquia El Sagrario, Municipio Libertador del Estado Mérida.

Muestra:
Según Sabino (1997:12), “la muestra es un subgrupo de la población o
conjunto definido en sus características”. Dada las características de este estudio
y al considerar que la población es pequeña se seleccionara toda la población con
la finalidad de lograr resultados más precisos. Al respecto, Hurtado y Garrido
(2000: 80) señalan lo siguiente: “si la población es pequeña se puede estudiar su
totalidad”.

Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos

Las técnicas son los medios utilizados para el procesamiento de recolección de
datos, así lo define Bernal (2002: 74) “…un aspecto muy importante en el proceso
de una investigación es el que tiene relación con la obtención de la información,
pues de ello depende la confiabilidad y validez del estudio”. Con la finalidad de
obtener esa información precisa sobre la necesidad de proponer estrategias

didácticas dirigidas a los docentes para el uso de las tecnologías en la Unidad
Educativa Colegio “Inmaculada Concepción”, se utilizó como técnica para la
recolección de datos, la encuestas. La técnica de la encuesta es definida, según
Castañeda (2004: 75), “consiste en diseñar un cuestionario de preguntas como
instrumento de registro de opiniones”.
El mismo fue elaborado sobre la base de las variables e indicadores; con un
cuerpo de 12 ítems, estructurado con preguntas de dos opciones a respuestas (Si
y No). Tal como lo señala Kerlinger, (1998: 3587), al expresar que es: “conjunto de
preguntas sobre actitudes, que según se supone tiene de manera aproximada el
mismo valor actitudinal y a las que los sujetos responden en grados diversos de
acuerdo o desacuerdo”.

Técnica de análisis de los datos.

Para efectuar, el análisis de los datos se realizó lo señalado por Hernández,
Fernández y Baptista (2005: 350), “el investigador busca, en primer término,
describir sus datos y posteriormente hacer análisis estadístico para relacionar sus
variables”. En este sentido, el análisis de la información recopilada por medio de
los instrumentos que se aplicaron a las muestras objeto de estudio y la cual quedó
constituida por veintiún (21) docentes de la III Etapa de Educación Básica de la
Unidad Educativa Colegio “Inmaculada Concepción de la Parroquia El Sagrario,
Municipio Libertador del Estado Mérida, se procedió a analizar en primer término
de manera cuantitativa, para ello se utilizaron los criterios formulados por la
estadística descriptiva, estructurando los datos en una tabla de distribución de
frecuencias y porcentajes, apoyada en gráficos de torta. En cuanto al análisis
cualitativo, se procedió a una interpretación descriptiva de los datos sustentada en
las bases teóricas que fundamentan en el uso de la tecnología de la III Etapa de
Educación Básica de la institución en estudio.

CAPÍTULO IV

DIAGNÓSTICO

Análisis de los Resultados

En el presente capítulo, una vez definido y especificado el diseño a desarrollar
para el análisis de los datos, de igual manera en el análisis de los resultados se
utilizó la codificación, tabulación de las variables, que intervienen en el plan de
estrategias didácticas para dinamizar el uso de la tecnología en de la tercera etapa
de Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio “Inmaculada Concepción”,
de la Parroquia El Sagrario, Municipio Libertador del Estado Mérida, conducente al
mejoramiento de la calidad del proceso educativo.
Los resultados obtenidos mediante la aplicación del cuestionario aplicado a los
docentes de la institución educativa antes señalada, permitieron responder las
interrogantes planteadas en el estudio. Para efectos de facilitar la interpretación de
los resultados obtenidos, se presenta en cuadros el análisis por indicador,
describiendo e interpretando las respuestas dadas a cada ítem.
Para visualizar esta información numérica, se procedió a elaborar gráficos,
los cuales están segmentados de acuerdo a las alternativas: Si, y No, en tal
sentido, a continuación se presentan los cuadros y gráficos, así como el análisis
cualitativo de cada indicador en base a la su respectiva dimensión y variable:

REPRESENTACION DE RE
ESULTADO
OS:

Items Nº 01
¿U
Usted hace uso
e de
e las herramientas tecnológicas como
o estrateg
gia
motiva
acional para el estud
diante en el desarro de las actividade dentro d
ollo es del
aula?

Altern
nativa Resulta
ados Po
orcentaje
Si
S 5 24 %
No 16
6 76 %
Total 21 100%

Gráfico Nº 1
º

Fuente Cálculo pro
e: opio del Inves
stigador

Con relación a los dato extraído se pue
os os, ede observ que el 76% de los
var
encue
estados no utilizan la herramie
as entas tecno
ológicas en las activid
n dades dent
tro
del au como estrategia m
ula e motivaciona y el 24% respondieron que si las utiliz
al, % za.
Esto d yoría de los docentes no se apoy en las herramientas
demuestra que la may s yan
tecnológicas par estimular al estudia
ra r ante a realiz sus acti
zar ividades co las nuevas
on
tecnologías, lo que trae como consec
q cuencia que no se inte
e eresan en la asignatur
a ra,
y en la actualid
dad se debe aplicar estrategias acordes con las h
habilidades y

capac
cidades de los estud
e diantes. Co
omo lo exp
presa Javie Baigorri en su lib
er bro
Enseñ
ñar y Apr
render Tecnología e la Edu
en ucación Se
ecundaria. (1997) “L
La
introducción de la educació en tecno
l ón libra la ofer educativ y alivia las
ología equil rta va
carencias de las anteriores enseñanz medias proporcio
s s zas s, onando mayor equilibr
rio
entre el trabajo intelectual y trabajo m
manual, ent lo concreto y lo ab
tre bstracto, a la
vez que propo
orciona un mecanis
n smo efect
tivo de o
orientación personal y
sional.”(p.56)
profes

Items Nº 02
Cómo docen está cap
¿C nte pacitado (a para el us de las T dentro d desarrollo
a) so TIC del
de las actividade en el pro
s es oceso de en
nseñanza y aprendizaj
je?

Altern
nativa Resulta
ados Po
orcentaje
Si
S 6 29 %
No 15
5 71 %
Total 21 100%

Gráfic Nº 2
co

Fuen Cálculo propio del Inve
nte: estigador

De acuerdo con los resultados obtenidos se puede apreciar que el 71% de los
profesores no se sienten capacitados para la utilización de las TIC en el desarrollo
de las actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje; y un 29 % afirma que
si están capacitados para utilizar las técnicas de información y comunicación. Lo
que refleja que muy pocos docentes conocen las TIC, su utilización e importancia
para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Hoy día los educadores deben estar evolucionando por lo menos al mismo ritmo
tecnológico que los estudiantes ya que éstos en muchas ocasiones arropan a sus
docentes en cuanto a la utilización de los diferentes medios de comunicación
tecnológica. Por otro lado un porcentaje importante de docentes si están a la par
con estos avances tecnológicos lo que favorece al rendimiento escolar y estimulan
a los estudiantes a hacerse participe de su proceso de aprendizaje.
A este respecto Alfonso Miguel Márquez-García, María Teresa Garrido-Álvarez,
María del Carmen Moreno-Martos en su trabajo de grado Expectativas y
percepción de utilidad de las herramientas tecnológicas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (2006); opinan: que; En el caso de los profesores, las TIC
amplían la posibilidad de disponer de recursos educativos en diferentes formatos,
participar en redes docentes, trabajar de forma colaborativa con otros centros,
aumentar el contacto con los estudiantes, facilitar la evaluación y liberarle de
trabajos repetitivos. Para ello es necesario generar un nivel mínimo de
“alfabetización digital” y una actualización didáctica que ayude a los profesores a
conocer, familiarizarse e integrar los instrumentos tecnológicos en su práctica
docente, lo cual exige más tiempo de dedicación al profesorado.
El planteamiento debe hacerse más en términos de oportunidad que de
obligación, intentando promover una conciencia de la necesidad de actualización y
de la utilidad de las TIC para mejorar su trabajo como docentes.

Item Nº 03
ms
¿A planifica proyecto
Al ar os, promu
ueve activ
vidades do
onde se utilicen las
herram
mientas tec
cnológicas de Vangua
ardia?

Altern
nativa Resulta
ados Po
orcentaje
Si
S 4 19 %
No 17
7 81 %
Total 21 100%

Gráfic Nº 3
co

Fue
ente: Cálculo propio del Inv
vestigador

Se obtuvo de la muestra estudiada que el 81% de los pro
a % ofesores no incluyen e
o en
anificación de proyect herramientas tecn
su pla tos nológicas que promue
evan el mej
jor
desen
nvolvimiento de las ac
ctividades e mientras el 19% si se apoya en las
escolares, m
herram
mientas tec
cnológicas para realiza su planif
ar ficación de proyectos.
De acuerdo a lo analiz
zado la gra mayoría no consid
an a deran las herramientas
tecnológicas al momento d realizar la planifica
de ación de sus proyectos; esto tra
ae
como consecuencia que lo estudian
os ntes no se beneficien de la tecn
nología en el
desar
rrollo de sus actividade escolare
s es es.

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