Tesis de Segunda Especialidad de un Software Educativo "Cuadernia" en la Educación

UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO
1
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO
UTILIZANDO CUADERNIA PARA MEJORAR EL
NIVEL DE CONOCIMIENTO EN EL CUIDADO Y
CONSERVACIÓN DEL CUERPO HUMANO EN
LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA
I.E.P. “LA ANUNCIATA”, JOSÉ LEONARDO
ORTÍZ-2013
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN: Tics APLICADAS
AL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
CARMEN ALICIA DURAND DEL AGUILA
KARINA LISSET CHUQUILIN ALARCÓN
Chiclayo, 18 de noviembre de 2013

2
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO
UTILIZANDO CUADERNIA PARA MEJORAR EL NIVEL
DE CONOCIMIENTO EN EL CUIDADO Y
CONSERVACIÓN DEL CUERPO HUMANO EN LOS
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I.E.P. “LA
ANUNCIATA”, JOSÉ LEONARDO ORTÍZ-2013
Presentado por
CARMEN ALICIA DURAND DEL AGUILA
KARINA LISSET CHUQUILIN ALARCÓN
Presentada a la Facultad de Humanidades de la Universidad Católica Santo
Toribio de Mogrovejo, para optar el Título de:
Segunda Especialidad en Educación: TICs Aplicadas al proceso Enseñanza
Aprendizaje
APROBADO POR
_____________________________
Dra. Fiorela Anaí Fernandez Otoya
Presidente del Jurado
______________________________
Lic. Dora Consuelo Briceño Guerrero
Secretaria del Jurado
______________________________
Lic. Gerardo Raúl Chunga Chinguel
Vocal del Jurado

3
DEDICATORIA
A mis padres: Jaime e Hercila, por su
cariño y apoyo constante en la
culminación del presente trabajo.
Karina
A mis padres Carmen y Julio
Y a mis hermanos Marco y Julio.
por su apoyo incondicional.
Alicia

4
AGRADECIMIENTOS
A mis queridos padresquienes me
impulsaron para seguirme
superándome.
Al profesor Gerardo Chunga, por sus
valiosas en la presentación de este
trabajo.
Karina
A Dios por bendecirme siempre. A mis
padres, por la educación y la formación
que me brindan. A Gerardo Chunga por
todos los conocimientos compartidos y
por su valioso tiempo dedicado a este
trabajo de tesis.
Alicia

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ÍNDICE
RESUMEN ...................................................................................................................... 8
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 9
CAPÍTULO I: SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ........................................................ 11
1.1. Análisis externo ............................................................................................ 11
1.2. Análisis interno ............................................................................................. 12
1.3. Formulación del problema .......................................................................... 13
1.4. Objetivos........................................................................................................ 13
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO............................................................................ 15
2.1. Antecedentes ................................................................................................ 15
2.2. Fundamentos básicos – teóricos ............................................................... 18
2.2.1. Ciencia y Ambiente. ............................................................................. 18
2.2.2. Ciencia y Ambiente como área de Primaria. ................................... 19
2.2.3. Cuidado y Conservación del Cuerpo Humano................................ 20
2.2.4. Tecnología de la Informática y la Comunicación TIC. ................... 24
2.2.5. Software educativo .............................................................................. 25
2.2.6. ¿Qué es Cuadernia 2.0?..................................................................... 28
2.2.7. Cuadernia 2.0 herramienta multimedia…….………………………29
2.2.8. Cuadernia 2.0 en la educación .......................................................... 32
2.3. Fundamentos psicopedagógicos ............................................................... 34
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ............................................................................... 38
3.1. Tipo de investigación ....................................................................................... 38
3.2. Diseño de investigación .................................................................................. 38
3.3. Población y Muestra ........................................................................................ 39
3.3.1. Población.................................................................................................... 39
3.3.2. Muestra ....................................................................................................... 39
3.5. Variables y Operacionalización...................................................................... 40

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de información .......................... 42
3.7. Técnicas para el procesamiento de la información .................................... 43
3.8. Aspectos éticos de la información ................................................................. 44
CAPÍTULO IV: PROPUESTA.................................................................................... 45
4.1. Datos Informativos ....................................................................................... 45
4.2. Descripción ................................................................................................... 45
4.3. Objetivos de Aprendizaje ............................................................................ 46
4.4. Duración del Programa ............................................................................... 47
4.5. Requisitos técnológicos .............................................................................. 47
4.6. Evaluación ..................................................................................................... 48
4.7. Organización de Sesiones de Aprendizaje .............................................. 49
4.8. Actividades por Sesión................................................................................ 55
CAPÍTULO V: RESULTADOS .................................................................................. 84
4.1. Nivel de conocimientos ……………………………………………………..84
4.2. Media de calificaciones obtenidas por el test aplicado antes y después 85
4.3. Reconocimiento de las partes más importantes del cuerpo humano...... 87
4.4. Identificación de la ubicación de las partes del cuerpo humano. ............. 88
4.5. Reconocimiento de la utilidad de las partes del cuerpo humano. ............ 89
4.6. Identificación de los huesos del cuerpo humano. ....................................... 91
4.7. Reconocimiento de las actividades que ponen en riesgo. ........................ 92
4.8. Identificación de los hábitos para conservar el cuerpo humano. ........... 94
4.9. Identificación de los alimentos saludables y no saludables ..................... 95
4.10. Reconocimiento de la función de los útiles de aseo ................................ 97
4.11. Organización de un horario para levantarse y acostarse diariamente .. 98
4.12. Práctica de hábitos de higiene diario ........................................................100
4.13. Identificación de las enfermedades por la falta de higiene personal...101
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................104
6

6.1. Conclusiones...................................................................................................104
6.2. Recomendaciones .........................................................................................105
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................106
ANEXOS .....................................................................................................................109
ANEXO 1: ................................................................................................................110
ANEXO 2: Recursos utilizados en cada sesión de clase ................................114
ANEXO 3: Resultados del pre test y post test...................................................135
ANEXO 4: Evaluaciones de cada sesión de clase ...........................................136
ANEXO 5: Resultados de lista de cotejo............................................................138
7

8
RESUMEN
El trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar qué efectos produce
laaplicación de un programa educativo utilizando Cuaderniapara mejorar el
nivel de conocimientos en el cuidado y conservación del cuerpo humano en los
alumnos del primer grado “A” de educación primaria de la I.E.P.”LaAnunciata",
José Leonardo Ortiz, 2013.
La investigación corresponde al enfoque cuantitativo, en el nivel Cuasi
experimental con un grupo único con Pre - test y Pos - test. Los resultados
obtenidos fueron significados en un 100%, es decir 41 alumnos que conforman
la muestra de estudio, lograron elevar su nivel de conocimientos respecto al
cuidado y conservación del cuerpo humano.
Palabras clave: Software educativo, Cuadernia, cuerpo humano,
conservación, cuidado.
ABSTRACT
The research aimed to determine what effects the implementation of an
educational program using Cuadernia to improve the level of knowledge in the
care and conservation of the human body in the first grade students "A" primary
education IEP "The Annunciation", José Leonardo Ortiz, 2013.
The research corresponds to the quantitative approach in Quasi experimental
level a unique group with Pre - test and Post - test. The results were meant by
100% or 41 students that make up the study sample, managed to raise their
level of knowledge regarding the care and preservation of the human body
Keywords: Educational software, Cuadernia, human body, conservation,
care.

9
INTRODUCCIÓN
El gran reto de todos los docentes en Educación básica tienen es
integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, para
responder a las exigencias del mundo actual y de esta manera lograr mejores
resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para ello es necesario
desarrollar tres procesos: El primero alfabetización digital de los alumnos y
docentes, el segundo productividad al realizar las actividades y el último
innovar en las prácticas docentes para lograr que los alumnos realicen mejores
trabajos y disminuya el fracaso escolar (Gomes, 1992).
Frente a esta situación es que surge esta investigación, cuya realidad se
sitúa en la Institución Educativa Particular "La Anunciata" del distrito de José
Leonardo Ortiz, provincia de Chiclayo, Departamento de Lambayeque. Según
el registro académico 2013, dicha Institución cuenta con más de 900 alumnos
en los diferentes niveles de inicial, primaria y secundaria.
En dicha institución se ha identificado una problemática en los alumnos
del primer grado respecto al cuidado y conservación del cuerpo humano tanto
en sus conocimientos como en su valoración. Además que los profesores
utilizando medios y materiales tradicionales lo cual conllevan a un memorismo,
desmotivación, bajo rendimiento, etc. Por ello, se hace necesario entonces, que
los docentes desarrollenestrategias, habilidades y destrezas en el manejo de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación para integrarlas a sus
prácticas docentes, de talforma que con la utilización de las Nuevas
Tecnologías se promueva la formación deaptitudes y actitudes que permitan el
manejo “inteligente”, el “análisis crítico” de lainformación para rescatar lo
relevante de lo irrelevante, en su desarrollo comoPersonas y Ciudadanos,
integrantes de una sociedad permeable a los cambiostecnológicos que
suceden a su alrededor.
De esta manera, se formuló el siguiente problema de investigación
¿Quéefectos produce la aplicación de un programa educativo utilizando
Cuadernia para mejorar el nivel de conocimiento en el cuidado y conservación

del cuerpo humano en los alumnos del primer grado “A” de educación primaria
de la I.E.P."LaAnunciata", José Leonardo Ortíz-2013.
El objetivo general de la investigación fue: Determinar qué efectos
produce la aplicación de un programa educativo utilizando Cuadernia para
mejorar el nivel de conocimiento en el cuidado y conservación del cuerpo
humano en los alumnos del primer grado “A” de educación primaria de la
I.E.P."La Anunciata", José Leonardo Ortíz-2013.
El informe se divide en cinco capítulos: capítulo I se presenta el análisis
interno y externo de la realidad problemática, el problema de investigación y los
objetivos. En el capítulo II,los antecedentes y fundamentos básicos – teóricos.
En el capítulo III, se indica la metodología de estudio. En el capítulo IV se
plantea la propuesta del software Cuadernia. En el capítulo V se muestran los
resultados obtenidos. En Capítulo VI con las conclusiones y recomendaciones,
las Referencias bibliográficas y anexos de la investigación.
10

11
CAPÍTULO I: SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
1.1. Análisis externo
Según el informe PISA (2009) el Perú ocupa el puesto 63 de 65 países
evaluados, cuyo puntaje obtenido fue 369 puntos en el área de Ciencias .Esto
quiere decir que los educandos no han logrado desarrollar adecuadamente las
capacidades requeridas del III ciclo de la Educación Básica Regular. Además
evidencia que los alumnos no presentan un interés y necesidad para
desarrollar capacidades en el área de ciencias por diversos factores ya sea
desmotivación, medios, materiales y estrategias de enseñanza-aprendizaje
tradicionales, entre otros.
Con la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a las
escuelas, la labor docente entra en un estado de incertidumbre, puesto que los
estilos de enseñanza, como el tradicionalista y conductista, que hasta hoy día
se trabajan en las aulas, están pasando a un estado obsoleto. Sin embargo, el
constructivismo ha dado pauta a la introducción de esta tecnología como un
instrumento más para lograr el aprendizaje permanente.
La adaptación de la tecnología en las escuelas, no depende únicamente de los
docentes y los alumnos, sino del sistema educativo, en general, el cual debe
saber poner al servicio de la autonomía de los alumnos la tecnología como
herramienta para su formación inicial, y además enseñarle cómo utilizarlas no
sólo como material para facilitar el aprendizaje, sino como un requisito para su
integración y participación activa en la sociedad.
Con la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicaciónen
las aulas de las escuelas, se hace necesaria la creación de nuevos escenarios
de enseñanza, donde, como se menciona anteriormente, los medios
tecnológicos sean parte de los elementos que hacen posible el proceso
enseñanza y aprendizaje de calidad, mediante el cual el profesor muestra o
suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un

alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un
contexto.Acoplando así un modelo más flexible para el logro de los
conocimientos y que a su vez cubra las necesidades, cognitivas e intelectuales,
de los alumnos. Teniendo en cuenta que el objetivo primordial es la difusión de
los conocimientos y la igualdad de oportunidades en los aprendices.
12
1.2. Análisis interno
El trabajo de investigación se ha aplicado en la Institución Educativa Particular
"La Anunciata" del distrito de José Leonardo Ortiz, provincia de Chiclayo,
Departamento de Lambayeque. Según el registro académico 2013, dicha
Institución cuenta con más de 900 alumnos en los diferentes niveles de inicial,
primaria y secundaria, promoviendo una formación integral en los alumnos
yreconoce en el docente el dominio de su disciplina, características personales,
competencias docentes y tecnológicas.
Sin embargo algunos docentes de los diversos niveles no han venido utilizando
adecuadamente o en su totalidad las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el aula, por diversos motivos: desconocimiento, falta de
capacitación, disposición del laboratorio de cómputo, etc. Específicamente en
el nivel primario los alumnos han mostrado un mediano rendimiento académico
por diversos motivos como: falta de motivación, metodología expositiva, el
dictado, la repetición, materiales didácticos tradicionales, poco uso de recursos
tecnológicos, etc.
Una de las capacidades de gran importancia y que está acorde a la filosofía de
la Institución Educativa, es que el alumno del nivel primario debe saber cuidar,
conservar y valorar su cuerpo como regalo de Dios. Esta capacidad
diversificada se desarrolla en su complejidad conforme avancen los grados y se
basa en la capacidad denominada: “Identifica similitudes y diferencias en las
partes del cuerpo y rasgos fisonómicos entre las personas de igual o diferente
sexo, y entre miembros de una familia o familias diferentes”, mencionada en el
(Diseño Curricular Básico, 2009).
Frente a esta temática, los investigadores que también son profesoras de aula
percibieron un bajo rendimiento en sus alumnos, lo cual se comprobó en un

diagnóstico aplicado a 41 alumnos del primer grado “A” del nivel primario de
dicha institución y se obtuvo que el 61% presentaron dificultades en el nivel de
conocimientos del cuidado y conservación del cuerpo humano y sólo el 39%
demostró un nivel de logro básico en el tema.
Finalmente esta problemática ha ocasionado que los alumnos del primer grado
“A, no reconozcan del todo las partes que conforman el cuerpo humano y los
nombres que reciben cada una de ellas; así mismo el cuidado, importancia y
valoración que deben tener con su cuerpo, ya que están expuestos a diversos
peligros cotidianos y las enfermedades que se producen por la falta de aseo
personal y la mala alimentación.
13
1.3. Formulación del problema
¿Qué efectos producela aplicación de un programa educativo utilizando
Cuaderniaen la mejora del nivel de conocimiento en el cuidado y conservación
del cuerpo humano en los alumnos del primer grado “A” de educación primaria
de la I.E.P."LaAnunciata", José Leonardo Ortíz-2013?
1.4. Objetivos
Objetivo General
Determinar qué efectos produce la aplicación de un programa educativo
utilizando Cuaderniaen la mejora del nivel de conocimiento en el cuidado y
conservación del cuerpo humano en los alumnos del primer grado “A” de
educación primaria de la I.E.P."LaAnunciata", José Leonardo Ortíz-2013.
Objetivos Específicos
 Diagnosticar el nivel de conocimiento del cuidado y conservación del cuerpo
humano para la elaboración de un programa educativo utilizando “Cuadernia”,
mediante la aplicación del Pre test en los alumnos del primer grado “A” de
educación primaria de la I.E.P."LA ANUNCIATA", José Leonardo Ortíz-2013.
 Diseñar la propuesta de un programa educativo utilizando “Cuadernia”, para
ser aplicada en los alumnos del primer grado “A” de educación primaria de la
I.E.P."LA ANUNCIATA", José Leonardo Ortíz-2013.

 Aplicar un programa educativo utilizando Cuaderniapara desarrollar
conocimiento del cuidado y conservación del cuerpo humano mediante la
aplicación de sesiones de aprendizaje en los alumnos del primer grado “A” de
educación primaria de la I.E.P."LA ANUNCIATA", José Leonardo Ortíz-2013.
 Evaluar el nivel de conocimiento del cuidado y conservación del cuerpo,
mediante la aplicación de un Post Test a humano en los alumnos del primer
grado “A” de educación primaria de la I.E.P."LA ANUNCIATA", José Leonardo
Ortíz-2013.
14

15
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
Ángeles (2013) en su tesis “Diseño de un recurso educativo multimedia
basado en la Metodología Doman para mejorar la enseñanza de la lectura
en el nivel preescolar” Esta investigación buscó estudiar cómo un material
educativo multimedia basado en el método de lectura Doman facilitaría la
enseñanza de la lectura en nivel preescolar, desde la perspectiva de los
docentes. Para lograr esto, se buscó determinar los factores relacionados con
el docente y la institución que influyen en la competencia lectora en el nivel
preescolar, además de diseñar y producir un material educativo multimedia
fundamentado en la metodología Doman para la enseñanza de la lectura en
preescolar. Los docentes consideraron que es factible su uso y aplicación en
un contexto institucional, ya que facilita la enseñanza de la lectura y el docente
cambia su rol a mediador del aprendizaje al contar con el apoyo de la
tecnología aplicada a la educación. Finalmente, se sugiere incorporar
tecnologías al aula mediante la mejora de la infraestructura, el equipamiento y
la capacitación.
La tesis referida se relaciona con nuestra variable independiente ya que
permite confirmar las ventajas que ofrece el uso de recursos multimedia, como
material didáctico en las actividades de enseñanza-aprendizaje, en el cual el rol
del docente es de mediador apoyándose en la tecnología en la educación.
Naranjo y Velasco (2012) en sus tesis “Software Multimedia en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de computación utilizado con los estudiantes
de segundo año de educación básica en la escuela fiscal mixta Diego De
Almagro De La Parroquia San Luis De Pambil Cantón Guaranda Provincia
Bolívar Periodo 2011-2012”, concluyen que la aplicación de un software

multimedia mejora el proceso de enseñanza- aprendizaje en la asignatura de
computación.
La tesis citada guarda relación con nuestra variable independiente que es la
aplicación de un software para mejorar el nivel de conocimientos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los alumnos del primer grado del nivel primario.
Fernández y Timaná (2013) en su tesis “Actividades con materiales
multimedia para el desarrollo de la capacidad de conciencia moral
cristiana, en el área de religión, de los estudiantes del segundo grado de
educación primaria de la I.E.P. La Anunciata, José Leonardo Ortiz,
Chiclayo 2011”, concluye que al emplear material educativo multimedia
facilitará el desarrollo de la capacidad de conciencia moral cristiana ya que es
una nueva herramienta, dinámica, entretenida y motivadora que despierta el
interés del los estudiantes y facilita el proceso de enseñanza – aprendizaje en
las diferentes áreas. Por lo consiguiente se recomienda incorporar tecnologías
al aula.
La investigación citada guarda relación con lavariable independiente, en el cual
menciona materiales multimedia, en este caso el software educativo Cuadernia
que hemos utilizado en el proceso de enseñanza – aprendizaje para mejorar el
nivel de conocimiento en el cuidado y conservación del cuerpo humano, el cual
es una herramienta motivadora y dinámica que despierta el interés de los
alumnos.
Vargas (2011) en su tesis “Software Educativo y su incidencia en el
proceso Enseñanza-Aprendizaje en la materia de Computación Básica en
los estudiantes de Sexto año de Educación Básica de la escuela “César
Silva”Ambato – Ecuador 2011”, concluye que al utilizar un software educativo
en clases mejorara el proceso enseñanza-aprendizaje ya que es una nueva
forma de asimilar los conocimientos con esta herramienta, más dinámica y
entretenida, llamando la atención y concentración del estudiante al momento de
16

impartir clases, por lo tanto es necesario implementar esta herramienta como
apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje.
La investigación citada guarda relación con nuestro programa respecto al
utilizar un software educativo en clases, el cual mejorara el proceso
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Fernández y Polanco (2010) en su tesis “El Software De Multimedia en
relación del estudio crítico de las ciencias naturales, dirigido a
estudiantes del cuarto año de educación básica, de la escuela Diego de
Almagro, de la Parroquia San Luis de Pambil, Cantón Guaranda, periodo
lectivo 2009 – 2010”, concluyen que aplicar software educativo en relación a
las ciencias naturales facilitara el aprendizaje de losestudiante logrando buenos
resultados.
La investigación citada guarda relación con nuestro programa en la variable
independiente con la aplicación del software educativo “Cuadernia” y con la
variable dependiente que es el área de Ciencias y Ambiente en relación al
cuidado y conservación del cuerpo humano que en relación de ambas
aplicadas se obtendrán buenos resultados en los alumnos del primer grado “A”
del nivel primario.
17

18
2.2. Fundamentos básicos – teóricos
2.2.1. Ciencia y Ambiente.
Ciencia y Ambiente es una área que contribuye a la formación de
actitudes positivas de convivencia social y ejercicios responsables de la
ciudadanía, al proporcionar formación científica y tecnología básica a los
niños, a fin de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el
conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que
repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad (Ministerio de
Educación, 2009).
La ciencia, es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante
observaciones, razonamientos y pruebas metódicamente organizadas.
La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y
organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de
hechos objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar
basada en un criterio de verdad y una corrección permanente. La
aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la generación de
más conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas,
cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados,
presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden
formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes
generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen
cómo actuará dicho sistema en determinadas circunstancias (Ivarraet al,
2003).
El Medio Ambiente, es el entorno que afecta y condiciona especialmente
las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su conjunto.
Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales
existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la
vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se
trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que también

abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos,
así como elementos tan intangibles como la cultura(Ivarraet al, 2003).
19
2.2.2. Ciencia y Ambiente como área de Primaria.
La consideración del Área Ciencia y Ambiente en la Estructura Curricular
de Educación Primaria representa uno de los principales componentes
de integración curricular, creando el espacio necesario para propiciar
habilidades, destrezas y valores que contribuyan a elevar la conciencia
ambiental enmarcada en una visión presente y futura con respecto al
mejoramiento de la calidad de las interacciones ciencia - sociedad -
naturaleza, comprendiendo el concepto de ambiente como globalidad,
que incluye tanto lo natural como lo cultural y social (Margot, 2010)
En relación con el desarrollo personal de los alumnos de Primaria, el
área contribuye con la formación de su personalidad, inteligencia y
madurez, cuando da énfasis a la puesta en práctica consciente de sus
estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los
fenómenos, seres y objetos de la naturaleza y con ello aprender a
observarlos, preguntarse cómo son, qué les ocurre, por qué cambian,
qué pasa si se modifican sus condiciones iníciales y de qué manera se
relacionan entre sí. Estas posibilidades están basadas en la curiosidad
espontánea y sin límites de los alumnos y en su capacidad de reflexionar
sobre lo que aprenden; y de poner en práctica sus capacidades afectivas
e intelectuales que le permitan desarrollar su actitud y quehacer
científico; y, a la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos
relacionados con la conservación de su salud personal y la de su
entorno. (Ministerio de Educación, 2009).
El Programa Curricular del Área Ciencia y Ambiente comprende tres
competencias que se orientan a consolidar la identidad nacional de los
estudiantes basada en el respeto y conservación de la diversidad cultural
y natural del país. Las competencias consideradas son las siguientes:
 Cuerpo humano y conservación de la salud:
 Seres vivientes y conservación del medio ambiente.

20
 Mundo físico y conservación del ambiente.
De tal manera es importante esta área porque va permitir a los alumnos
que tengan conocimiento de su cuerpo, funcionamiento y cuidado del sí
mismo para prevenir y mantener su salud (hábitos alimenticios, higiene y
control de crecimiento y desarrollo). De esta forma, los alumnos
progresivamente van tomando conciencia y participan en forma activa de
las diversas acciones encaminadas al cuidado, promoción y protección
de la salud
2.2.3. Cuidado y Conservación del Cuerpo Humano.
Es importante reconocer el cuidado y conservación de nuestro cuerpo
como algo sagrado, como parte de nuestro propio ser, como parte de
nuestra dignidad, de nuestro valor como personas humanas.
a. Fundamentos sobre el cuidado y conservación del cuerpo
humano.
El cuerpo humano es el objeto mejor estudiado y más a menudo
retratado de la historia. Pese a su familiaridad, resulta instintivamente
atrayente y siempre fascinante. La exposición revela con extraordinario
detalle visual el complejo funcionamiento interno, en la salud y en la
enfermedad, de tejidos, órganos y sistemas del cuerpo. Gran parte de su
fascinación reside en cómo interactúan estas partes y cómo dependen
unas de otras para funcionar y sobrevivir (Ministerio de Educación,
2003).
Es así que el cuerpo humano es la estructura completa del organismo y
sus partes principales son: la cabeza, el cuello, el tronco y las
extremidades. Cada parte tiene una función diferente y contiene órganos
específicos. Mientras caminamos, hablamos, dormimos, jugamos o
permanecemos sentados, nuestro cuerpo trabaja constantemente para
mantenernos plenamente saludables. Es importante conocer nuestro
cuerpo para poder cuidarlo y prolongar una vida saludable.

En relación con los fundamentos del cuerpo humano los alumnos del
primer grado “A”, tienen que reconocer las partes del cuerpo humano, su
función y su utilidad a través del programa mencionado.
21
b. Conservación del cuerpo humano.
Valorar la conservación de nuestro cuerpo es sin duda proporcionarle
unas garantías de bienestar y de cuidado, pues cuidamos y protegemos
todo aquello que es importante para nosotros, que es valioso de un
perfecto equilibrio entre cuerpo, mente y espíritu de la mente y en el
despertar de la sensibilidad emocional, sino también en un cabal
desarrollo físico, y a debemos dedicar una atención considerable.
Porque si el cuerpo no es sano, vital, distorsionará inevitablemente el
pensamiento y contribuirá a la insensibilidad. Si los sentidos no están
alerta, el cuerpo impedirá el desarrollo total del ser humano.
Movimientos y un control bien equilibrado de los músculos, patrones de
movimiento, danza y juegos. Un cuerpo que no se conserva limpio, que
es descuidado y no se mantiene en una postura correcta, no conduce a
la sensibilidad d instrumento de la mente; pero el cuerpo, las emociones
y la mente componen el ser humano total. A menos que estos
elementos vivan armoniosamente, el conflicto es inevitablemente
(Cerrutiet al, 1990).
Nuestro cuerpo es sumamente importante, no solo porque nos permite
caminar, comer, ver, tocar, sino también porque es nuestra principal
herramienta de comunicación. A través del cuerpo nos
relacionamos, conocemos el mundo y a nosotros mismos. No se debe
pensar que el cuerpo es solo una estructura biológica, porque este se
encuentra cargado de sentimientos, significados y experiencias.
Es por ello que como docentes debemos inculcar valores y a la vez
enseñar a los alumnos a saber valorar y conservar su cuerpo como el
regalo de Dios, y prevenir de los peligros que estamos expuestos en
diversos momentos de nuestra vida.

22
c. Higiene y Cuidado del Cuerpo Humano.
El cuidado de nuestro cuerpo es importante para estar saludables.
La higiene es una parte muy importante si queremos estar contentos con
nuestro propio cuerpo y con las demás personas.
El mantenimiento de una correcta higiene personal puede ser
fundamental tanto para el mantenimiento de un satisfactorio nivel de
salud, como para el mantenimiento de unas satisfactorias relaciones
sociales y familiares.
La higiene es una forma de mantenerse sano, a través de la atención a
los cambios corporales, al sudor, y a los olores que puede emitir el
cuerpo.
Con el mantenimiento de un correcto nivel de higiene, mantendremos el
control de los gérmenes que normalmente conviven con nosotros en
toda la superficie de la piel y de las mucosas. Con el lavado periódico de
las zonas de mayor contacto con el entorno y de las zonas que con
mayor frecuencia pueden ser origen de olores o incluso de infecciones,
mantendremos el equilibrio de la capa de protección de la piel y los
gérmenes que en ella viven.
Por ello, será fundamental para mantener la salud óptima y las
relaciones sociales el lavado periódico de todo el cuerpo, prestando
especial atención al lavado de las manos, de las zonas con más vello o
que con mayor intensidad presentan sudoración y de las zonas más
grasas. Por añadido, el lavado de las zonas anal y genital será también
fundamental para el cuidado de nuestra salud e higiene personal.
 Algunas de las zonas más importantes a la hora de mantener una correcta
higiene son:
Las manos: las manos son la zona que entra en mayor contacto con el
medio, por lo que éstas son las zonas más susceptibles de presentar
suciedad y de transmitir infecciones; por ello, el lavado de manos con

agua y jabón o con productos especiales será fundamental para el
mantenimiento de la salud; se recomienda el lavado de manos varias
veces al día, en especial después de toser o estornudar, tras tener
contacto con otras personas u objetos y antes de las comidas, al
levantarse de la cama y antes de irse a acostar;
La boca: el cepillado periódico de los dientes y, en caso necesario, el
uso de hilo dental mantendrá las condiciones higiénicas de esta
importante zona del cuerpo, manteniendo el correcto equilibrio de
gérmenes que debe haber en esta cavidad; esto redundará en un
mantenimiento más saludable de la dentición, aumenta las posibilidades
de una correcta nutrición y la evitación de malos olores procedentes de
la cavidad bucal (halitosis); la recomendación pasa por, al menos, dos
cepillados al día;
Las orejas: los pabellones auriculares deben también ser tenidos en
cuenta para la correcta higiene corporal, a través del lavado del pabellón
y las zonas cercanas con agua y jabón. Hay que tener en cuenta que no
deben utilizarse bastoncillos ni ningún objeto para ser introducido en el
conducto auditivo externo: esto puede introducir el cerumen hacia el
interior e incluso lesionar el tímpano; se recomienda el lavado diario de
esta zona;
Los pies: deben ser periódicamente lavados y posteriormente secados
con atención, en especial las zonas interdigitales; con ello, disminuirá la
posibilidad de malos olores y la frecuencia de infecciones; se
recomienda el lavado diario de esta zona;
La cara y la zona del cuello: deben ser lavados periódicamente con agua
y jabón para eliminar la suciedad y la grasa sobrante, disminuyendo la
posibilidad de infecciones; se recomienda el lavado de esta zona, dos
veces al día;
La zona genital: por sus características especiales esta zona es
susceptible de padecer con mayor frecuencia infecciones y patologías
derivadas; por ello, el cuidado de la zona anal y genital debe ser
23

cuidadosa, a través de un único lavado con agua y jabón diario, y
enjuagues con agua tantas veces al día como sea necesario;
El cuero cabelludo: para evitar patologías de esta zona, en general
cubierta de pelo y con gran cantidad de glándulas sudoríparas, se
recomiendan los lavados con agua y jabón diarios;
El cuerpo y los lugares que mayor producción de sudor presentan: el
lavado periódico con agua y jabón y el uso de desodorantes reducirán la
presencia de olores corporales; se recomienda la higiene corporal a
través de una ducha o baño completo diarios.
24
2.2.4. Tecnología de la Informática y la Comunicación TIC.
Según Marqués (2003), las Tecnologías de la Información y la
Comunicación pueden definirse como el conjunto de sistemas recursos
para la elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de
información que está provocando profundos cambios y transformaciones
de naturaleza social, cultural y económica.
Por otra parte (Fandos, 2000), afirma que “las personas que viven en
lugares influenciados por el desarrollo tecnológico no tienen dificultades
para ver como la expansión y la generalización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación han transformado numerosos aspectos
de la vida”. En este sentido, se puede ver como diferentes áreas, tales
como la economía, la medicina, la cultura, la industria armamentista, la
agricultura, la educación, entre otros, han sufrido cambios significativos,
especialmente en países desarrollados que impulsan el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La evolución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en
el contexto educativo, plantea nuevos desafíos ya que en el futuro la
obtención y organización de la información se convertirá en la actividad
vital dominante para una parte importante de la población. Pero, al
mismo tiempo que las Tecnologías de la Información y la Comunicación
contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios

25
en los objetivos, pueden contribuir a su logro y dominio.
El panorama está cambiando, como menciona Fandos (2000), “muchos
niños, niñas y jóvenes crecen en entornos altamente mediados por la
tecnología, sobre todo por la audiovisual y la digital. Sus escenarios de
socialización son muy diferentes a los experimentados por sus padres,
madres y educadores”. Por lo que, muchas personas interesadas en la
educación han visto en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación la nueva oportunidad para repensar y mejorar la
educación a través de novedosas herramientas, tales como redes de
computadoras, televisión por cable, multimedia, hipermedia, internet,
telefonía móvil, videoconferencias, entre otros.
Específicamente en la enseñanza de las ciencias, en este caso el área
de Ciencia y Ambiente, hoy día se perfila en el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, para ello el docente debe hacer
uso de estrategias educativas donde se implementen diversos recursos
que estén acorde con las necesidades de los educandos y a la vez con
el avance y exigencias del mundo que le rodea. De allí que es necesario
utilizar la variabilidad de recursos circunscritos en el avance tecnológico,
tales como: medios de comunicación (videos, CD ROM, entre otros), el
computador, pizarras digitalizadas, celulares y cualquier otro recurso que
genere un buen desenvolvimiento durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
del área de Ciencia y Ambiente.
2.2.5. Software educativo
El Software es un conjunto de programas, documentos, procedimientos,
y rutinas asociados con la operación de un sistema de cómputo.
Distinguiéndose de los componentes físicos llamados hardware.
Comúnmente a los programas de computación se les llama software; el
software asegura que el programa o sistema cumpla por completo con

sus objetivos, opera con eficiencia, esta adecuadamente documentado,
y suficientemente sencillo de operar (Torres, 2009).
Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el
aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas
habilidades cognitivas.
Sánchez (1999), en su Libro “Construyendo, define el concepto genérico
de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas
características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de
enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de
Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje
especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los
procesos de enseñar y aprender.
Según Llumiquinga (2011) es una aplicación informática, que soportada
sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el
proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo
instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo.
Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el
conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser
utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de
recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios
especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y
juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y
diagnóstico.
Los software educativos pueden tratar las diferentes materias
(Matemática, Ciencias, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a
partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los
alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de
trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más
26

o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten las
siguientes características:
Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y
evaluando lo aprendido.
27
 Facilita las representaciones animadas.
 Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
 Permite simular procesos complejos.
 Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al
estudiante en el trabajo con los medios computarizados.
 Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual
de las diferencias.
 Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más
avanzadas.
El uso de software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje
puede ser:
Por parte del alumno.
Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software
educativo, pero en este caso es de vital importancia la acción dirigida por
el profesor.
Por parte del profesor.
Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el
estudiante actúa como receptor del sistema de información. La
generalidad plantea que este no es el caso más productivo para el
aprendizaje.

El uso del software por parte del docente proporciona numerosas
ventajas, entre ellas:
 Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de
28
punta que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.
 Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de
conocimientos.
 Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su
grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza
- aprendizaje.
 Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.
 Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.
 Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.
 Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.
2.2.6. ¿Qué es Cuadernia 2.0?
Cuadernia es una herramienta de autor con licencia CreativeCommons,
lo que entre otras cosas la hace de uso gratuito para la creación de
material didáctico. Permite construir cuadernos digitales multimedia con
propósitos pedagógicos, facilitando el uso de audio, video, texto, imagen,
y la integración de algunas actividades lúdicas predefinidas como
rompecabezas, juegos para emparejar, entre otros. Cuadernia permite
que los materiales generados se visualicen en el computador o se
impriman (López, 2011).
Esta herramienta es el resultado de una investigación de la Universidad
de Castilla la Mancha (España), siendo diseñada como apoyo didáctico
en la labor educativa. Está disponible en el Portal de Educación de la
Junta de Castilla La Mancha (López, 2011).

2.2.7. Cuadernia 2.0 herramienta multimedia para elaborar
29
materiales didácticos
Según la evaluación realizada por Herrera et al (2009)Cuadernia en su
versión 2.0 ofrece un entorno sencillo y fácil de utilizar. Para lo cual se
debe descargar la aplicación de la siguiente ruta:
http://www.educa.jccm.es/recursos/es/cuadernia/editor-cuadernia/
aplicacion-cuadernia. Una vez descarga la aplicación se debe
instalar en la PC y luego se abrirá el navegador predeterminado donde
se muestra el Maquetador; que es un espacio donde crearemos el
cuaderno, y añadiremos recursos multimedia (imágenes, audio, video,
textos) y actividades lúdicas prediseñadas. Además ofrece cinco menús:
Escenario, Menú Archivo, Menú Administrador, Herramientas del
Maquetador, Menú Objetos.
Figura 1: Entorno del maquetador de Cuadernia
Desde Menú Archivo seleccionamos nuevo y ya podemoscrear un
cuaderno digital. Desde el menú administrador podemosacceder a la
gestión de las distintas galerías de recursosy a la importación y
exportación de cuadernos enformato ZIP para su difusión. Con las
herramientas del maquetadoaccedemos a las herramientas de cuaderno

(añadir, y ordenar) y a las herramientas de páginas (fondo, cuadrícula,
reglas, guías, copiar, pegar, ayuda, alineación), tal y como se ilustra en
las Figura 2.
30
Figura 2: Actividades en Cuadernia
Entre sus propiedades, el Menú Objetos nos permite insertaruna gran
variedad de elementos, desde texto hasta losmás sofisticados elementos
multimedia (imagen, formas, actividades,vídeos, audio, animaciones y
links/saltos). Estaposibilidad supone una ventaja tanto para el profesor
comopara el estudiante, quien antes de la existencia de programascomo
Cuaderniase veía obligado a combinar varios programasque dificultaban
la elaboración de cualquier proyecto. ConCuadernialos estudiantes-profesores
disponen de unaúnica herramienta versátil que permite
combinar varios elementosde forma casi intuitiva, con accesos directos a
cadauno de sus elementos y con apoyo visual e instrucciones muyclaras
en todo momento.Por otra parte, cabe destacar que uno de los mayores
logrosde Cuaderniaha sido el lograr que objetos que en
otrasaplicaciones siempre han resultado difíciles de manipular(por
ejemplo vídeo insertado) se conviertan en parte del cuadernotan solo

con un clic del ratón. Una vez insertados enel maquetador, podemos
mover estos elementos y colocarlosa distintos niveles, así como rotarlos
y redimensionarlos ocambiarlos de posición. Como curiosidad, por
ejemplo podemosvisualizar un video en forma de rombo, tal y como
semuestra en la Figura 3.
31
Figura 3: Inserción de videos en un cuaderno
En cuestión de diseño, el programa ofrece también unaserie de
plantillas, como la que hemos utilizado en la imagen3, que pueden
facilitar la elaboración de cuadernos, con laventaja de que son
totalmente manipulables y moldeablesal gusto del usuario. Un atractivo
más de esta aplicación es que permite incluir diversas actividades
(aunque ahora el menú se limita tangram, puzzles, preguntas, sopa de
letras, buscar parejas) como parte integrante del trabajo (esta es una de
lasfunciones que se utiliza en enseñanza primaria, y en
educaciónespecial, y que complementa aún más su versatilidad).Ampliar
la tipología de actividades es uno de los primerosobjetivos del proyecto
de investigación Authia. Cada actividadpresenta una interfaz interactiva
que permite moldearlaa gusto del usuario (por ejemplo, determinar el

númerode preguntas, seleccionar el texto y el sonido para indicarciertos
y contestaciones falsas y limitar el tiempo disponiblepara cada pregunta),
a la vez que va acompañada de unapaleta lateral que incluye un botón
para iniciar, instruccionesconcretas de la actividad, que introduce el
mismo usuariocuando la diseña (por ejemplo, en la Figura 4, se
haincluido: “tienes que unir las piezas para formar la imagende un
cartero”) y la posibilidad de reiniciar (ver Figura 4.) yrepetir la actividad
tantas veces como se desee. Debajo, a laizquierda, se indica el tiempo y
el número de intentos de quese dispone para realizar la actividad. En la
Figura 4 se muestraun ejemplo de un puzle creado a partir de una
imagenimportada directamente de internet.Finalmente a través del menú
Administrador se puedeacceder a todas las funciones relacionadas con
la gestión delas galerías de recursos y la importación y exportación
decuadernos en formato zip para su difusión.
32
Figura 4: Inserción de actividades en un cuaderno
2.2.8. Cuadernia 2.0 en la educación
Los contenidos educativos digitales con propósitos formativos se
conciben como apoyo efectivo que aumentarán las posibilidades de éxito

de los estudiantes en relación a su estilo de aprendizaje, promoviendo la
asimilación y construcción de conocimiento en las diferentes áreas de
estudio.
Cuadernia, es una herramienta de trabajo flexible, con una amplia gama
de beneficios que permite la estimulación de los sentidos (vista y oído),
el aprendizaje por descubrimiento mediante actividades lúdicas que
facilitan elacercamiento a los contenidos, la flexibilidad del pensamiento
que estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo
problema, el trabajo en equipo a través de la cooperación entre pares y
el intercambio de puntos de vista, y la construcción de conocimientos
(Universidad de Cauca, 2011).
Así se pretende que Cuaderniafacilite la interacción entre el aprendizaje
y los conocimientos, por lo tanto, además de informar, tienen la misión
de motivar, aclarar las inquietudes, facilitar el diálogo e integrar las
vivencias y necesidades de la población estudiantil al proceso educativo.
Por ellos es importante porque facilita el razonamiento analítico, estimule
la curiosidad y exploración, inspire la creatividad, permita transferir las
experiencias para aplicarlas a situaciones reales del entorno, atienda a
los requerimientos del aprendizaje autónomo, despierte el interés por el
aprendizaje y priorice en la importancia de aprender a aprender por
encima de la transmisión de información (Universidad de Cauca, 2011).
Finalmente según López (2011) Cuadernia ofrece las siguientes
ventajas:
 Permite hacer creaciones multimedia personalizadas de material
educativo para apoyar el trabajo docente, dinamizando los
procesos de enseñanza en las aulas de clase.
 Los materiales creados pueden visualizarse en cualquier equipo
33
con navegador web, independientemente del sistema operativo.
 Es una herramienta de fácil acceso desde entornos web, Internet,
o uso de CD y otros medios de almacenamiento de información
digital que facilitan su distribución.

 Posibilita la elaboración colaborativa de materiales educativos
34
entre docentes, y docentes y estudiantes.
 Contribuye a un aprendizaje en ambientes agradables
incorporando el uso de las TIC en el trabajo de las aulas de clase.
2.3. Fundamentos psicopedagógicos
El aprendizaje es un proceso de modificación de los esquemas mentales
como producto de la interacción social con el medio. El estudiante
reconstruye sus esquemas combinando procesos de construcción
personal en colaboración e interacción con otros sobre el medio. El por
ello que el estudiante debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra
en lo largo de su vida escolar y extraescolar (Navarro, 2004).
Por otro lado, según Monereo (2009), la enseñanza se concibe como la
acción pedagógica mediante la cual se crean, organizan y brindan al
alumno una serie de situaciones de aprendizaje que tienden a incidir
sobre el proceso que él realiza para aprender. Estas situaciones de
aprendizaje deben permitirle participar activamente, interactuar con el
medio para confrontar sus propias hipótesis con los hechos de la
realidad y vivir experiencias útiles y significativas.
Según Santos (2012). El objetivo de la enseñanza es lograr el
aprendizaje. Todas aquellas actitudes, estrategias o métodos que
pueden implementarse para la búsqueda del aprendizaje, constituyen la
enseñanza. Cuando se articulan dichos métodos y estrategias, de tal
manera que el aprendizaje logrado resulta lo más significativo posible,
entonces se habla de didáctica.

35
A. Teoría Cognitivade Piaget
Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación de
la persona al mundo o al ambiente que lo rodeo, se desarrolla a través
del proceso de maduración, proceso que también incluyen directamente
el aprendizaje (Gutiérrez, 2012).
Su trabajo ha permitido conocer el desarrollo del conocimiento del niño y
del adolescente y reconoce la importancia del afecto y la emoción en la
conformación de la personalidad y el desarrollo cognoscitivo.
La explicación de la interacción entre sujeto y ambiente a través de los
procesos de adaptación y acomodación de los individuos al objeto o
hecho del mundo, así como los de asimilación (modificación o
construcción) del objeto tienen particular importancia para la
organización de contenidos, el diseño y utilización de materiales en el
aula. El mundo existe en relación con el individuo, tiene significado sólo
en cuanto es asimilado por el individuo en un esquema (Linares, 2009).
La influencia de esta teoría en nuestro programa se evidencia en la
interacción del alumno con el ordenador mediante un proceso de
adaptación y acomodación, el cual va a reestructurar cognitivamente su
aprendizaje a lo largo de su desarrollo.
B. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel
David Ausubel como otros teóricos, postula que el aprendizaje implica
una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el alumno posee en su estructura cognitiva. Podríamos
caracterizar a su postura como constructivista, pues sostiene que el
aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de la información literal,
el alumno lo transforma y estructura, e interaccionista ya que los
materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e
interactúan con los esquemas del conocimiento previo y las
características personales del alumno.

Ausubel también resalta el aprendizaje significativo se presenta cuando
el niño estimula sus conocimientos previos, es decir, que este proceso
se da conforme va pasando el tiempo y el pequeño va aprendiendo
nuevas cosas. Dicho aprendizaje se efectúa a partir de lo que ya se
conoce.
Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente
se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y
a los tipos de experiencias que tenga cada niño. Dentro de las
condiciones del aprendizaje significativo, se exponen dos condiciones
resultantes de la pericia docente:
 El primero se tiene que elaborar el material necesario para ofrecer
una correcta enseñanza y de esta manera obtener un aprendizaje
significativo.
 En segundo lugar, se deben estimular los conocimientos previos
36
para que lo anterior nos permita abordar un nuevo aprendizaje.
C. Teoría Socio – Cultura de Lev S. Vygotsky
Según Linares (2009), Vygotsky manifiesta que zona de desarrollo
próximo (ZDP), que sirve de puente entre la importancia de la interacción
social y el desarrollo psicológico individual. Esta zona representa la
distancia entre lo que el niño realiza independientemente y por sí mismo
(nivel actual de desarrollo) y a dónde puede llegar con la ayuda de
adulos o compañeros (nivel de desarrollo próximo). Las interacciones
sociales, deben organizarse de modo que sostengan la actividad hasta
que el alumno sea capaz de realizarla por sí solo y sin ayuda, a través
de un proceso que él llamó interiorización que se lleva a cabo a través
de la mediación del lenguaje.
En otras palabras, el papel del adulto y los iguales en el proceso de
aprendizaje, ofrecen una labor de andamiaje como apoyo al sujeto que
aprende. Como Vygotsky señala al concretizar que la ZDP es la

distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma
gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas
o no, por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración para
poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente
la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo
puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el
desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su
entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero
también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus
desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor
cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se
manifieste un cambio cualitativo.
37

Según Bernal (2010) el enfoque del trabajo de investigación es de tipo Cuasi –
Experimental de diseño con un grupo con medición antes y después. Para lo
cual se planificó, aplicó y evaluó un programa educativo utilizando Cuadernia
para mejorar el nivel de conocimientos en el cuidado y conservación del cuerpo
humano en los alumnos del primer grado “A” de educación primaria de la
I.E.P."LaAnunciata", José Leonardo Ortiz, 2013.
El diseño de investigación es cuasi experimental con un solo grupo con
medición antes y después (Bernal, 2010).
38
3.1. Tipo de investigación
3.2. Diseño de investigación
A continuación se describe el diseño:
Unidad de
estudio
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
Evaluación
antes
Estímulo: Aplicación del
programa
Evaluación
después
1 O 2O
G:
01: Evaluación antes de aplicar el programa, pre test
X: Aplicación del Programa
02: Evaluación después de aplicar el programa, post test

39
3.3. Población y Muestra
3.3.1. Población
La población de estudio estuvo constituida por los alumnos del primer
grado del nivel primario de la Institución Educativa"La Anunciata", José
Leonardo Ortiz en el año 2013 (Ver tabla 1). Las edades de los alumnos
oscilan entre5, 6 y 7 años de ambos sexos y su condición económica es
media – baja.
Tabla 1: Alumnos del primer grado de educación primaria
Sección 5 años 6 años 7 años Subtotal
A 3 37 1 41
B 5 35 1 41
Total 8 72 2 82
Fuente: Nómina de matrícula 2013
3.3.2. Muestra
El tipo de muestreo que se aplicó fue un muestreo intencional ya que las
investigadoras fueron también docentes de aula a cargo de la muestra
de estudio.
La muestra estuvo constituida por los 41 alumnos del primer grado “A”
de Educación Primaria de la Institución Educativa “LaAnunciata", José
Leonardo Ortiz, 2013 (Ver tabla 2)
Tabla 2: Muestra de alumnos del primer grado “A”
Sección
5 años 6 años 7 años Total
M F M F M F 41
A 3 0 18 19 0 1
Fuente: Nómina de matrícula 2013

40
3.4. Hipótesis
Si se utiliza un programa educativo realizado en Cuadernia, entonces se
mejorará el nivel de conocimiento en el cuidado y conservación del cuerpo
humano en los alumnos del primer grado “A” de educación primaria de la I.E.P.
“La Anunciata”, José Leonardo Ortiz, 2013.
3.5. Variables y Operacionalización
3.5.1. Variables
Independiente: Programa educativo utilizando Cuadernia
El programa educativo es un conjunto de recursos y actividades
lúdicas multimedia dirigido a los alumnos del primer grado “A” de
educación primaria. Este programa fue realizado en el software libre
Cuadernia 2.0 que permite construir cuadernos digitales multimedia
con propósitos pedagógicos, facilitando el uso de audio, video, texto,
imagen, y la integración de algunas actividades lúdicas predefinidas
como rompecabezas, juegos para emparejar, entre otros.
Dependiente: Nivel de conocimientos en el Cuidado y
conservación del cuerpo humano
Es un conocimiento diversificado que se deriva de la capacidad
“Identifica similitudes y diferencias en las partes del cuerpo y rasgos
fisonómicos entre las personas de igual o diferente sexo, y entre
miembros de una familia o familias diferentes”, según el (Diseño
Curricular Básico ,2009).
Este conocimiento del cuidado y conservación del cuerpo humano
implica que el alumno del nivel primario sepa cuidar, conservar y
valorar su cuerpo como regalo de Dios.

41
3.5.2. Operacionalización
VARIABLE
DE
ESTUDIO
DIMENSIONES INDICADORES
NIVEL DE
CONOCIMIENTOS
EN EL CUIDADO
Y
CONSERVACIÓN
DEL CUERPO
HUMANO
Conocimiento
Reconoce las partes del cuerpo humano más
importante.
Identifica la ubicación de las partes más
importantes del cuerpo humano.
Reconoce la utilidad de las partes más
importantes del cuerpo humano.
Identifica los huesos del cuerpo humano.
Conservación del
Cuerpo Humano
Reconoce las actividades que ponen en riesgo la
conservación del cuerpo humano.
Identifica hábitos para conservar saludablemente
del cuerpo humano.
Higiene y Cuidado Del
Cuerpo Humano.
Identifica los alimentos saludables y no saludables
para el cuerpo humano.
Reconoce la función que cumple los útiles de
aseo.
Establece un horario para levantarse y acostarse
en su uso diario
Practica los hábitos de higiene en su uso diario.

42
VARIABLES
DE ESTUDIO
DIMENSIONES INDICADORES
SOFTWARE
EDUCATIVO
CUADERNIA
Diseño Educativo
Contiene colores adecuados y motivadores que
despierta el interés del niño.
Las opciones y menús son intuitivos y fáciles de
utilizar.
Las opciones de ayuda son fáciles de reconocer.
Las imágenes que ofrece el software educativo son
significativas y acorde al nivel del niño.
Pedagógico
Contiene material adecuado que cumple con el
requerimiento pedagógico del nivel.
Utiliza contenidos, competencias y capacidades de
acuerdo a la programación anual.
Incentiva al auto aprendizaje y a la investigación.
Contenidos Educativos
Utiliza contenidos apropiados al nivel del grado.
Presenta un lenguaje adecuado y una secuencia
lógica acorde al perfil del niño.
Contiene información favorable para el nivel de
aprendizaje del niño.
Los contenidos están organizados adecuadamente
y de fácil acceso.
Actividades
Proporciona al niño un grado de dificulta para que
su aprendizaje sea significativo.
Contiene actividades resueltas como guía para el
desarrollo de las siguientes.
Accede a otros recursos para afianzar su
aprendizaje adquirido.
Evaluar la secuencia lógica del nivel de dificultad.
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de información
a) El fichaje: Consiste en recopilar de diversas fuentes de información
científica los fundamentos teóricos de antecedentes de estudio para
la investigación. Para ello se utilizaron los instrumentos:
 Ficha de resumen: se hizo uso de esta ficha para sintetizar los
temas o parte de una fuente de información primaria, secundaria
y terciara para el trabajo de investigación.

 Ficha bibliográfica: en esta ficha se anotaron los datos
43
generales de los libros consultados para la rápida investigación.
 Fichas textuales: se utilizó para hacer la trascripción del párrafo
de un libro considerado útil para la investigación.
b) De campo:
Test: Este instrumento de evaluación permitió la comprobación de
los objetivos trazados en la investigación contrastándose así la
hipótesis formulada a través del tratamiento de sus resultados ver
Anexo 1.
El test fue aplicado antes (pre test) de aplicar programa educativo
utilizando Cuadernia, a la muestra de estudioconformada por
alumnos del primer grado “A”del nivel primario de la Institución
Educativa Particular “La ANUNCIATA”,José Leonardo Ortiz, 2013,
con la finalidad de medir el nivel de conocimiento en el contenido del
cuidado y conservación del cuerpo humano.
Después de haber desarrollado el programa educativo utilizando
Cuadernia se aplicó el test (post test) para conocer el nivel de
conocimiento en el cuidado y conservación del cuerpo humano en los
alumnos del primer grado “A” de educación primaria de la
I.E.P."LaAnunciata", José Leonardo Ortiz, 2013.
3.7. Técnicas para el procesamiento de la información
Los datos obtenidos de la aplicación del test (pre test y post test) se procesaron
con ayuda del Microsoft Excel 2010.
Con éstainformación se calcularon las notas promedios de cada etapa del test
para luego aplicar la prueba estadística “T de Student para medias de dos
muestras relacionadas” utilizando el complemento “Herramienta de Análisis de
datos” de Microsoft Excel 2010. Se utilizó esta prueba estadística por que se

pretende comprobar la hipótesis, si el programa educativo utilizando Cuadernia
mejora el nivel de conocimiento sobre el cuidado y conservación del cuerpo
humano en los alumnos del primer grado “A” de educación primaria. Además
que esta prueba estadística se aplica cuando se trata de una misma muestra
de estudio con pre test y post test y mide niveles de conocimientos.
También se elaboraron tablas y gráficos comparando los promedios obtenidos
tanto en el pre test como el post test, agrupados por categorías e indicadores
de la variable dependiente.
44
3.8. Aspectos éticos de la información
La investigación realizada corresponde a las siguientes cuestiones éticas:
 La información citada responde a fuentes reales y fidedignas.
 Los programas aplicados durante la capacitación se consideraron en
cuestión a licencias para software.
 La propuesta de investigación obedece a plantear alternativas de
solución frente a una problemática educativa real.

45
CAPÍTULO IV: PROPUESTA
4.1. Datos Informativos
1.1. Nombre Del Docente:
 Chuquilín Alarcón Karina Lisset.
 Durand Del Aguila Carmen Alicia.
Línea De Investigación: Diseño de software educativo.
Institución Educativa: I.E.P. “LA ANUNCIATA”
Dirigido: Alumnos del primer grado del Nivel Primaria.
Nombre del Programa: Conservación y Cuidado del Cuerpo Humano.
Sesiones:
 Sesión N°01: “Conociendo las partes del cuerpo humano”
 Sesión N°02: “La cabeza”
 Sesión N°03: “El tronco”
 Sesión N°04: “Extremidades Superior e Inferior”
 Sesión N°05: “Los huesos”
 Sesión N°06: “Alimentos saludables”
 Sesión N°07: “Cuidado y conservación del cuerpo humano”
4.2. Descripción
La educación es un aspecto muy relevante dentro de la vida de una
persona, como tal se debe realizar cambios para mejorar la educación y
ser mejores cada día, por lo tanto es necesario dinamizar las formas de
enseñar y aprender, a través de la generación y elaboración de nuevos
recursos pedagógicos para llevar a cabo el proceso enseñanza-

aprendizaje, como el diseño de un software educativo que gracias al
desarrollo tecnológico permite integrar tanto la pedagogía como la
multimedia.
El software educativo es una herramienta pedagógica muy importante
para el desarrollo de las actividades educativas ya que se logra
despertar el interés de los estudiantes y motivarlos a que aprendan. Por
ello que el software educativo “Cuadernia”, que hemos aplicado en
nuestro programa, ya proporciona una serie de funcionalidades que
facilitan el desarrollo de competencias.
Nuestro programa está estructura por 7 sesiones debidamente
planificadas cada una de ellas con un tiempo de 2 horas pedagógicas,
cuyo objetivo es mejorar el nivel de conocimiento en el cuidado y
conservación del cuerpo humano, se llevó a cabo a través el software
Cuadernia, lo cual permitió elaborar actividades lúdicas con animaciones
para que los alumnos desarrollen sus capacidades y así facili tar el
aprendizaje en el área de ciencia y ambiente.
46
4.3. Objetivos de Aprendizaje
Objetivo general:
Mejorar el nivel de conocimientos en el cuidado y conservación del
cuerpo humano en los alumnos del Primer Grado “A” de educación
primaria de la I.E.P."LaAnunciata", José Leonardo Ortíz-2013.
Objetivos específicos:
 Conocer las partes y sus funciones del Cuerpo Humano.
 Conocer e identificar las características de las partes que
conforman la Cabeza.
 Conocer e identificar las características de las partes que
conforman el Tronco.

 Identificar la función que cumple las extremidades superiores e
47
inferiores.
 Reconocer huesos largos y/o pequeños tocando diferentes partes
de su cuerpo.
 Identificar los alimentos saludables y no saludables para el cuerpo
humano.
 Cuidar y proteger su cuerpo y el de los demás.
 Desarrollar un aprendizaje significativo en el tema de conservación
y cuidado de su cuerpo humano en los niños y niñas del primer
grado.
 Desarrollar de manera correcta las actividades que se les
presentan en el software “Cuadernia”.
4.4. Duración del Programa
Duración:6 semanas.
El programa de capacitación se realizó del 12 de abril al 15 de mayo
(los días: miércoles de 10:45 a11:15 a.m.y viernes de 8:45 a 10:15
a.m.).
4.5. Requisitos tecnológicos
 Computadora de escritorio por alumno
 Proyector Multimedia
 Micrófono y Parlante
 Software navegadorMicrosoft Internet Explorer, Google Chrome u otro.
 Software Educativo Cuadernia.
 Audífonos instalados en la computadora de escritorio.

48
4.6. Evaluación
La evaluación de proceso tuvo en cuenta el nivel de conocimiento, la
participación, análisis y capacidad de los alumnos. Se consideró la
realización de trabajos para cada sesión de aprendizaje en forma
individual.
Por lo cual mencionamos los siguientes:
- Lista de cotejo.
- Fichas practicas individuales.
- Fichas de observación.
- Registro auxiliar.
- Interrogatorio verbal.

49
4.7. Organización de Sesiones de Aprendizaje
Nº
SESIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
01 Conociendo
las partes del
Cuerpo
Humano.
Conoce las
partes y sus
funciones del
Cuerpo
Humano.
El cuerpo
Humano
Concepto
Partes
Características
Importancia
 Exposición previa
 Exploración y uso del
Programa.
 Se explica el tema,
haciendo uso del
programa.
 Trabajan en el
cuaderno.
 Emparejan cada
imagen con su texto,
uso del programa.
 Encuentran los
nombres de las
partes del cuerpo
humano, uso del
programa.
 Desarrollo de ficha
práctica.
 Elaboración de una
maqueta.
Internet
CUADERNIA
90’ Participan
Interactúan en el
computador.
Identifica el
cuerpo humano
y sus partes.
Desarrolla ficha
práctica.
Lista de cotejo
Fichas practicas
Fichas de
observación
Registro auxiliar
Interrogatorio
verbal
02 Partes del
Cuerpo
Humano (LA
CABEZA).
Conoce e
identificar las
características
de las partes
que
conforman la
La cabeza
Concepto
Características
Importancia
 Exposición previa.
Programa.
uso del programa.
Internet
CUADERNIA
90’ Participan
Interactúan en el
computador.
Describe las
características
Lista de cotejo
Fichas practicas
Fichas de
observación
Registro auxiliar

Nº
SESIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
50
Cabeza.  Trabajan en el
cuaderno.
 Ordenan las piezas
de la imagen, uso del
programa.
 Relacionan cada
definición con su
órgano, uso del
programa.
 Une cada punto
hasta formar la
imagen, uso del
programa.
 Desarrollan ficha
práctica.
 Construyen una
máscara.
de las partes
que conforman
la Cabeza.
Desarrolla ficha
práctica
Interrogatorio
verbal
03 Partes del
Cuerpo
Humano (EL
TRONCO).
Conoce e
identificar las
características
de las partes
que
conforman el
Tronco.
El tronco
Concepto
Características
Importancia.
Programa.
uso del programa.
 Trabajan en el
cuaderno.
 Mueven las piezas de
cada imagen, uso del
Internet
CUADERNIA
90’ Participan
Interactúan en el
computador.
Señala los
diferentes
órganos que
conforman el
tronco.
Lista de cotejo
Fichas practicas
Fichas de
observación
Registro auxiliar
Interrogatorio
verbal

Nº
SESIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
51
programa.
 Encuentra imágenes
de las partes del
tronco iguales, uso
del programa.
 Observan imágenes
de animación flash,
uso del programa.
práctica.
 Ilustra el tema.
Desarrolla ficha
práctica
04 Las
Extremidades
(SUPERIOR
E
INFERIOR).
Identifica la
función que
cumple las
extremidades
superiores e
inferiores.
Las
extremidades
superiores e
inferiores.
Concepto
Funciones
Importancia.
programa.
uso del programa.
 Trabajan en el
cuaderno.
 Mueven las piezas
hasta forman la
imagen, uso del
programa.
 Se realiza preguntas,
uso del programa.
 Completar de manera
Internet
CUADERNIA
90’ Participan
Interactúan en el
computador.
Menciona la
función que
cumple las
extremidades.
Desarrolla ficha
práctica
Lista de cotejo
Fichas practicas
Fichas de
observación
Registro auxiliar
Interrogatorio
verbal

Nº
SESIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
52
vertical algunas
palabras que faltan,
uso del programa.
práctica.
 Elaboran un muñeco
movible.
05 Los Hueso
más
importantes
del Cuerpo
Humano.
Reconocen
huesos largos
y/o pequeños
tocando
diferentes
partes de su
cuerpo.
Los huesos
Concepto
Textura
Importancia
Programa.
uso del programa.
 Trabajan en el
cuaderno.
 Buscan parejas de
imágenes de los
huesos, uso del
programa.
 Completan los
espacios en blanco,
uso del programa.
 Adivinan la palabra
secreta, uso del
programa.
Internet
CUADERNIA
90’ Participan
Interactúan en el
computador.
Señala los
huesos más
importantes del
cuerpo humano.
Desarrolla ficha
práctica
Lista de cotejo
Fichas practicas
Fichas de
observación
Registro auxiliar
Interrogatorio
verbal

Nº
SESIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
53
práctica.
 Ilustrar el tema.
06 Alimentos
saludables y
no
saludables.
Identifica los
alimentos
saludables y
no saludables
para el cuerpo
humano.
Los alimentos
Concepto
Características
Clasificación
Importancia
Programa.
uso del programa.
 Emparejan cada
imagen con su texto,
uso del programa.
 Ordenan las piezas
de cada imagen, uso
del programa.
 Encuentran los
nombres de los
alimentos, uso del
programa.
práctica.
 Elaboran una dieta
balanceada.
Internet
CUADERNIA
90’ Participan
Interactúan en el
computador.
Identifica los
alimentos y su
importancia.
Desarrolla ficha
práctica
Lista de cotejo
Fichas practicas
Fichas de
observación
Registro auxiliar
Interrogatorio
verbal

Nº
SESIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
54
07 Cuidado y
salud de mi
cuerpo.
Cuida y
protege su
cuerpo y el de
los demás.
Cuidado del
cuerpo
Higiene
personal
Útiles de aseo
Enfermedades
Programa.
uso del programa.
 Une cada imagen
con su palabra, uso
del programa.
 Completan los
espacios en blanco,
uso del programa.
 Mueven las piezas
hasta forman la
imagen, uso del
programa.
práctica.
 Observan un video,
uso del programa.
Internet
CUADERNIA
90’ Participan
Interactúan en el
computador.
Practica hábitos
de higiene
personal para
conservar una
buena salud.
Desarrolla ficha
práctica
Lista de cotejo
Fichas practicas
Fichas de
observación
Registro auxiliar
Interrogatorio
verbal

55
4.8. Actividades por Sesión
 A. Nombre de la actividad N° 01:
“Conociendo las partes del cuerpo humano”
 Aprendizajes esperados:
Conoce las partes y sus funciones del Cuerpo Humano.
 Capacidad de área:
Identifica el cuerpo humano y sus partes.
 Valores y actitudes:
 Se cuida de las afecciones y accidentes.
 Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos que le
favorecen en el cuidado del cuerpo humano.
 Tolera y acepta las diferencias.
Momentos Estrategias metodológicas
Estrategias
didácticas:
Metodología y
técnicas
educativas
Medios y
materiales
educativos
Inicio - La docente realiza la explicación
correspondiente del software
Cuadernia a utilizar durante
clase.
- La docente pide la participación
de los niños para entonar una
canción( Anexo A1):
“A batalla del calentamiento”
Esta es la batalla del
calentamiento
Hay que hacer lo que ordena el
sargento
sargento al ataque ¿con qué?
 Técnica
Expositiva
 Lluvia de
ideas.
 Técnica
Interrogati
va
 Audio
 Video
 Computadora
 Software

56
Estrategias
didácticas:
Metodología y
técnicas
educativas
Medios y
materiales
educativos
con la cabeza………………..
- La docente realiza preguntas
¿Qué parte de su cuerpo
movieron? ¿Qué parte del
cuerpo movieron primero?
- La docente presente un video
“Mi cuerpo Humano”, realizado
en el software
Cuadernia.(Anexo A2)
- La docente pregunta (lluvia de
ideas).
 ¿Qué observaste en el
video?
 ¿Qué partes del cuerpo se
mencionaron?
 ¿Qué parte de su cuerpo
utiliza para comer el plátano?
 ¿Con qué parte del cuerpo
corre el niño?
- Luego se reflexiona sobre las
preguntas dadas, y se realiza la
pregunta de conflicto cognitivo.
La cabeza, el tronco y las
extremidades ¿Qué conforman?
Proceso - La docente enuncia el tema a
tratar.
- La docente explica el tema “El
Cuerpo Humano”, utilizando el
software Cuadernia, mostrándole
una planilla donde está el
contenido y ejemplos.(Anexo A3)
- Cada niño reconoce en su
cuerpo la cabeza, el tronco y las
extremidades.
- Los niños copian en su cuaderno
el tema.
- Los niños interactúan con el
software Cuadernia.
 Lluvia de
ideas.
 Técnica de
observació
n.
 Computador
a
 Software “
Cuadernia”

57
Estrategias
didácticas:
Metodología y
técnicas
educativas
Medios y
materiales
educativos
- Los niños utilizan la actividad de
Cuadernia “Puzzle”, donde tienen
ordenar las piezas de la cara
hasta forma la imagen
adecuada.(Anexo A4)
- Luego los niños utilizan la
actividad de Cuadernia
“Emparejar texto”, donde deben
relacionar correctamente con
flechas cada definición con su
órgano.(Anexo A5)
Salida - Los niños utilizan una ficha
práctica, donde tienen que
colorear que parte de su cuerpo
utilizan para realizar diferentes
actividades. (Anexo A6)
- Elaboran con ayuda de sus
padres una maqueta con
plastilina del cuerpo humano.
- Se reflexiona sobre la actividad
realizada.
Técnica de
observación.
Ficha práctica
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN 01
Capacidad(es)
Indicador(es)
Instrumento
de
Evaluación
 Reconoce, nombra
y utiliza las
diferentes partes
de su cuerpo.
 Participan e Interactúan en el
computador.
 Identifica el cuerpo humano y sus
partes, a través del software
Cuadernia.
 Desarrolla ficha práctica.
 Intervención
oral
 Lista de cotejo

58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación (2003). Personal Social 3. Lima: Nocedad Editores S.A.C.
Ministerio de Educación (2009). Ciencia y Ambiente 1. Lima: Santillana S.A.C.
Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima
Ivarra M, R. (2003). Ciencia y Ambiente 4. Lima: Master S.A.C.
Sánchez, J. D. (2003). Personal Social 2. Lima: Master S.A.C.
Zañartu, E. O. (2005). Compromisos, Personal Social. Lima: Corefo.

59
B. Nombre de la actividad N° 02:
“La cabeza”
Conoce e identificar las características de las partes que conforman la
Cabeza.
Estrategias
didácticas:
Metodología y
técnicas
educativas
Medios y
materiales
educativos
Inicio - La docente realiza la
explicación correspondiente del
software Cuadernia a utilizar
durante clase.
- La docente pide la participación
de los niños para entonar una
canción (Anexo B1).
““Mi carita”
Mi carita, redondita tiene ojos y
nariz
y una boquita pequeña para
hablar y sonreír.
con mis ojos veo todo
con mi nariz hago achissss
y con mi boquita pequeña como
torta de maní.
¿Qué partes de la cara se
mencionaron? ¿Con qué parte
del cuerpo humano haces
 Técnica
Expositiva
 Lluvia de
ideas.
 Técnica
Interrogativ
a
 Audio
 Video
 Computadora
 Software

60
Estrategias
didácticas:
Metodología y
técnicas
educativas
Medios y
materiales
educativos
gestos?
- La docente presente una
animación flash “Me divierto
con las partes de la cara”,
realizado en el software
Cuadernia. .(Anexo B2)
- La docente pregunta (lluvia de
ideas).
 ¿Qué observaste en la
animación flash?
 ¿Qué partes de la cara
menciona la niña?
 ¿Con qué parte podemos
ver las cosas?
 ¿Qué utilizamos para oler?
preguntas dadas, y se realiza la
pregunta de conflicto cognitivo.
¿En qué parte del cuerpo
humano se encuentra el cerebro?
tratar.
- La docente explica el tema
“Conozcamos las partes que
conforman la cabeza”,
utilizando el software
Cuadernia, mostrándole una
planilla donde está las partes
que contiene la cara y para qué
sirve cada una de ellas, sus
funciones y características.
(Anexo B3)
- Cada niño reconoce sus
características de su cara.
- Los niños copian en su
cuaderno el tema.
software Cuadernia.
- Los niños utilizan la actividad
de Cuadernia “Emparejar”,
donde tienen que unir mediante
flechas cada imagen con su
nombre. (Anexo B4)
actividad de Cuadernia “Sopa
 Lluvia de
ideas.
 Técnica de
Observació
n.
 Computador
a
 Software “
Cuadernia”

61
Estrategias
didácticas:
Metodología y
técnicas
educativas
Medios y
materiales
educativos
de Letras”, donde se deben
buscar los nombres de las
partes del cuerpo que aparecen
en una lista. .(Anexo B5)
- Después los niños utilizan la
actividad “Une por puntos”,
donde deben unir todos los
puntos hasta formar la imagen.
(Anexo B6)
Salida - Los niños desarrollan una ficha
práctica, donde tienen que unir
con una flecha cada parte de la
cara con su dibujo. (Anexo B7)
- Construyen con ayuda de sus
padres una máscara.
- Se reflexiona sobre la actividad
realizada.
Técnica de
Observación.
Ficha práctica
Capacidad(es)
Indicador(es)
Instrumento
de
Evaluación
y utiliza las
diferentes partes
de su cuerpo.
 Descubre las
partes que
conforman la cara.
 Participan e Interactúan
en el computador.
 Describe las
características de las
partes que conforman la
Cabeza, a través del
software Cuadernia.
 Desarrolla ficha práctica
 Intervención
oral
 Lista de cotejo

62

63
C. Nombre de la actividad N° 03:
“El tronco”
Conoce e identificar las características de las partes que conforman el
Tronco.
Estrategias
didácticas:
Metodología y
técnicas
educativas
Medios y
materiales
educativos
explicación correspondiente
del software Cuadernia a
utilizar durante clase.
- La docente pide la
participación de los niños
para entonar una
canción.(Anexo C1)
“La batalla del
movimiento”
Esta es la batalla del
movimiento (bis)A mover el
tronco
Sin parar un momento (bis)
El tronco, el tronco, el tronco.
- La docente realiza
 Técnica
Expositiva
 Lluvia de
ideas.
 Técnica
Interrogativ
a
 Audio
 Video
 Computadora
 Software

64
Estrategias
didácticas:
Metodología y
técnicas
educativas
Medios y
materiales
educativos
preguntas ¿Qué tiene mi
tronco? ¿Para qué sirve mi
tronco?
- La docente presente un
video “Moviendo la cintura”,
Cuadernia.(Anexo C2)
- La docente pregunta (lluvia
de ideas).
video?
 ¿Qué partes del cuerpo
está moviendo la niña al
bailar?
 ¿En qué parte del cuerpo
está ubicada la cintura?
 ¿para que utilizara el
ulaula la niña?
preguntas dadas, y se realiza
la pregunta de conflicto
cognitivo.
¿En qué parte del cuerpo
humano se encuentra el
pecho, el abdomen y las
caderas?
tratar.
“Conociendo mi tronco”,
planilla donde está el
concepto y sus principales
partes del tronco, seguido de
imágenes. (Anexo C3)
- Cada niño reconoce su
tronco en sí mismo y luego
lo señalan en una secuencia
 Lluvia de
ideas.
 Técnica de
Observació
n.
 Computador
a
 Software “
Cuadernia”

65
Estrategias
didácticas:
Metodología y
técnicas
educativas
Medios y
materiales
educativos
de imágenes, utilizamos el
software Cuadernia.
cuaderno el tema.
software Cuadernia.
de Cuadernia
“Rompecabezas”, donde
tienen que mover las piezas
dentro de una tabla hasta
conseguir la imagen
buscada. (Anexo C4)
“Busca pareja”, donde deben
utilizar la memoria visual
para encontrar imágenes de
las partes del tronco iguales.
(Anexo C5)
- Luego los niños observan
una animación flash de
Cuadernia, donde están las
principales partes que
conforman el tronco. (Anexo
C6)
Salida - Los niños desarrollan una
ficha práctica, donde Ubican
la figura del tronco en la
parte del cuerpo que
corresponde.(Anexo C7)
- Ilustran el tema trabajado.
- Se reflexiona sobre la
actividad realizada
Técnica de
Observación.
Ficha práctica

66
Capacidad(es)
Indicador(es)
Instrumento
de
Evaluación
y utiliza las
diferentes partes
de su cuerpo.
 Descubre las
principales partes
que conforman al
tronco.
en el computador.
 Señala los diferentes
órganos que conforman
el tronco. A través del
software Cuadernia.
 Intervención
oral
 Lista de cotejo

67
D. Nombre de la actividad N° 04:
“Las extremidades superiores e inferiores”
Identifica la función que cumple las extremidades superiores e inferiores.
Estrategias
didácticas:
Metodología y
técnicas
educativas
Medios y
materiales
educativos
explicación correspondiente
del software Cuadernia a
participación de los niños para
entonar una canción. (Anexo
D1)
“Moviéndome”
Mis brazos se están moviendo
tra la la la la la
mis piernas se están moviendo
tra la lalalala
mis brazos están arriba
tra la lalalala
mis piernas están abajo
 Técnica
Expositiva
 Lluvia de
ideas.
 Técnica
Interrogativa
 Audio
 Video
 Computadora
 Software

68
Estrategias
didácticas:
Metodología y
técnicas
educativas
Medios y
materiales
educativos
tra la lafla la la
¿Qué parte de tu cuerpo se
está moviendo? ¿Estas
moviendo todo el cuerpo?
- La docente presente un video
“Moviendo mis extremidades”,
Cuadernia.(Anexo D2)
- La docente pregunta (lluvia
de ideas).
video?
 ¿Qué partes del cuerpo
está moviendo los niños?
 ¿De dónde salen los
brazos?
 ¿De dónde salen las
piernas?
preguntas dadas, y se realiza
la pregunta de conflicto
cognitivo.
¿Qué nombre de las partes del
cuerpo humano reciben los
brazos y las piernas?
tratar.
“Uso mis extremidades”,
planilla donde se muestra el
contenido de
EXTREMIDADES
SUPERIORES E
INFERIORES, el cuidado que
se debe tener y su
 Lluvia de
ideas.
 Técnica de
observación.
 Computador
a
 Software “
Cuadernia”

69
Estrategias
didácticas:
Metodología y
técnicas
educativas
Medios y
materiales
educativos
importancia. (Anexo D3)
- Cada niño reconoce sus
extremidades y luego lo
señalan en una lámina,
utilizamos el software
Cuadernia.
cuaderno el tema.
software Cuadernia.
de Cuadernia
tienen que mover las piezas
de las extremidades dentro de
una tabla hasta conseguir la
imagen buscada. (Anexo D4)
“Preguntas”, donde habrá una
pregunta de las extremidades
superior e inferior y varias
posibles respuestas y se debe
indicar la que es correcta.
(Anexo D5)
- Después los niños utilizan la
“Completar Vertical”, donde se
les presenta un texto de
concepto básico de las
extremidades, en el que faltan
algunas palabras. Al lado del
texto hay una lista con las
palabras que deben ser
colocadas en sus
correspondientes huecos.
(Anexo D6)
Salida - Los niños desarrollan una
ficha práctica, donde aparece
el tronco y la cabeza y los
niños dibujen sus brazos y
Técnica de
observación.
Ficha práctica

70
Estrategias
didácticas:
Metodología y
técnicas
educativas
Medios y
materiales
educativos
piernas donde corresponde,
mencionando cuál de ellas
son superiores y cual
inferiores.(Anexo D7)
- Elaboran un muñeco movible
con ayuda de sus padres.
actividad realizada
Capacidad(es)
Indicador(es)
Instrumento
de
Evaluación
 Reconoce, nombra y
utiliza las diferentes
partes de su cuerpo.
 Descubre las partes de
su cuerpo que posibilitan
el movimiento.
en el computador.
 Menciona la función que
cumple las extremidades.
A través del software
Cuadernia.
 Intervención oral
 Lista de cotejo
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

71
E. Nombre de la actividad N° 05:
 Los Hueso más importantes del Cuerpo Humano.
Reconocen huesos largos y/o pequeños tocando diferentes partes de su
cuerpo.
Momentos
Estrategias
metodológicas
Estrategias
didácticas:
Metodología y
técnicas educativas
Medios y
materiales
educativos
explicación
correspondiente del
software Cuadernia a
participación de los niños
para entonar una
canción:
“Mi cuerpo se está
moviendo”
Mi cuerpo se está
moviendo (3) tra la lalalala
mis brazos se están…….
Mis piernas se están……
- La docente propone a
los niños y niñas tocar
las partes de su cuerpo
 Técnica
Expositiva
 Lluvia de
ideas.
 Técnica
Interrogativa
 Audio
 Video
 Computadora
 Software

72
Momentos
Estrategias
metodológicas
Estrategias
didácticas:
Metodología y
Medios y
materiales
educativos
y de le pregunta ¿Cómo
son? ¿Cómo se les
llama a esas partes
duras que tiene su
cuerpo?
- La docente presente un
video “Los huesos del
cuerpo humano”,
Cuadernia.(Anexo E1)
- La docente pregunta
(lluvia de ideas).
 ¿Qué observaste en
el video?
 ¿Qué partes del
cuerpo señalan en el
video?
 ¿Qué huesos
mencionan en el
video?
 ¿Cuál es el hueso
más largo que
mencionan en el
video?
- Luego se reflexiona
sobre las preguntas
dadas, y se realiza la
pregunta de conflicto
cognitivo.
¿Qué es lo que sostiene al
cuerpo humano para que
no perder el equilibrio?
Proceso - La docente enuncia el
tema a tratar.
- La docente explica el
tema “Mi Cuerpo se
sostiene en huesos”,
Cuadernia. Mostrándole
una planilla donde
Observan la imagen del
 Lluvia de
ideas.
 Técnica de
observación.
 Computador
a
 Software “
Cuadernia”

73
Momentos
Estrategias
metodológicas
Estrategias
didácticas:
Metodología y
Medios y
materiales
educativos
esqueleto y el hueso más
largo, luego la profesora
explica que el esqueleto
es el que sostiene
nuestro cuerpo y está
rodeado de músculos y
piel, además nos
permiten el movimiento
del cuerpo. (Anexo E2)
- La docente les muestra a
los niños el cráneo de un
ser humano (los que
utilizan los estudiantes
de medicina) para que lo
toquen y sientan la
dureza de los huesos.
cuaderno el tema.
- Los niños interactúan
con el software
Cuadernia.
- Los niños desarrollan la
tienen que mover las
piezas de los alimentos
dentro de una tabla hasta
conseguir la imagen
buscada. (Anexo E3)
- Los niños desarrollan la
“Busca pareja de
imágenes”, donde tienen
que hacer uso de la
memoria, y se muestra
imágenes en las que se
tiene que encontrar
parejas de fichas iguales.
(Anexo E4)
- Luego los niños
desarrollan la actividad
de Cuadernia “Rellenar
agujeros”, donde tiene

74
Momentos
Estrategias
metodológicas
Estrategias
didácticas:
Metodología y
Medios y
materiales
educativos
que completar los
espacios en blanco del
concepto de los hueso.
Se presentan varias
respuestas y tiene que
elegir la correcta. (Anexo
E5)
- Después los niños
desarrollan la actividad
de Cuadernia “Palabra
Secreta”, donde tienen
que adivinar la palabra
(fémur – radio) y deben ir
marcando las letras
encontradas. (Anexo E6)
Salida - Los niños desarrollan
una ficha práctica,
donde tienen que
colorear y escribir los
huesos más importantes
del cuerpo
humano.(Anexo E7)
- Ilustran el tema
trabajado.
actividad realizada
Técnica de
observación.
Ficha práctica

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