Inserción de estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizando las tic´s, dirigidas a los niños de 3 er grado de la u.e.b. padre bergeretti

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS
NÚCLEO ACADÉMICO CARABOBO
INSERCIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
UTILIZANDO LAS TIC´S, DIRIGIDAS A LOS NIÑOS DE 3ER GRADO DE LA
U. E.B. PADRE BERGERETTI DEL MUNICIPIO VALENCIA
Valencia, 04 de Julio de 2012

UTILIZANDO LAS TIC´S, DIRIGIDAS A LOS NIÑOS DE 3ER GRADO DE LA
U. E.B. PADRE BERGERETTI DEL MUNICIPIO VALENCIA
Proyecto de Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al
Grado de Especialista en Educación, Mención Procesos Didácticos para el
nivel Básico
Autor: Euwith Romero
Tutor: Víctor Pappa
Valencia, 04 de Julio de 2012

ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado, presentado por el
ciudadano Euwith Eduardo Romero Zambrano, para optar al Grado de
Especialista en Educación, Mención Procesos Didácticos para el nivel Básico,
cuyo título es: Inserción de estrategias de enseñanza y aprendizaje
utilizando las TIC´s, dirigidas a los niños de 3er grado de la U. E.B. Padre
Bergeretti del Municipio Valencia; considero que dicho Trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, a los 04 días del mes de Julio de 2012.
________________________
Msc. Víctor Pappa
C.I.: 15.190.321

DEDICATORIA
A Dios por permitirme estar hoy aquí y poderles brindar a todos mis
seres queridos uno de mis grandes logros.
A mi padre Carlos Romero y a mi primo Yarkys Montes, aunque es una
pena que no estén físicamente, y no puedan compartir conmigo este sueño.
A mi madre que gracias a su Amor, dedicación, confianza, consejos,
paciencia y apoyo me ha guiado, y por darme la oportunidad de llenarla de
alegría con este nuevo proyecto que juntos hemos forjado. Gracias mamá Te
Amo.
A mi hermano por su cariño, comprensión y apoyo especial. A él vaya
este logro. Te Quiero.
A esposa Lucía por su amor, paciencia, comprensión, dedicación y
apoyo incondicional, en toda mi carrera y en mi vida personal. A ti mi amor
mil Gracias. Te amo.
A mi hijo Miguel Romero, por ser lo más grande y hermosos que tengo
en mi vida, porque me da fuerzas para seguir adelante.
A mi tía y tíos, Lourdes, Pedro, Ramón y Wainin, por ser mi apoyo en
los momentos que más los he necesitado, y por creer en mí y brindarme su
compañía.
A mis primos Jeisón, Oliver y Nathalí y a mis sobrinas Andrea y Valery,
que de una manera muy especial han sido mi inspiración en mi carrera y por
brindarme su alegría en momentos difíciles. Los Quiero.
A todas aquellas personas, que me brindaron su apoyo y confianza, a
lo largo de mi carrera. Gracias.

AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme la vida, por ser mí gran guía espiritual, por
permitirme compartir grandes momentos, por enseñarme la paciencia y por
darme la voluntad para llegar a cumplir esta meta.
A mis padres, por la educación, los valores, sus ejemplos, la dedicación
y la paciencia que han tenido para que culmine con bien este proyecto.
Al Profesor Víctor Pappa, que con sus conocimientos me ha guiado en
la elaboración de este Trabajo de Grado.
A todos los Profesores de la Universidad que por su transmisión de
conocimiento me orientaron y capacitaron para enfrentar y encarar los
desafíos, dejando bien en alto el nombre de esta casa de estudios.
A la U.E.I. Padre Bergeretti, que me prestó su colaboración y ayuda,
para llevar a cabo esta investigación.
A todos muchas gracias.

ÍNDICE DE CONTENIDO
pp.
DEDICATORIA……………………………………………………….…………………………………… iv
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………………………………… v
LISTA DE CUADROS……..……………………………………………………………………………. viii
RESUMEN………………………………………………………………………………………………… ix
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO
I. CONTEXTO DE ESTUDIO……………………………………………………………….. 4
Identificación y descripción institucional…………………….............................. 4
Misión……………………………………………………………………………………………...... 5
Visión…………………………………………………………..…………………………………… 6
Descripción de la comunidad………………………………………………………..… 6
Diagnóstico………………………………………………………………………………….….. 7
Objetivo General del diagnóstico……………………………….........................… 9
Objetivos Específicos del diagnóstico…………………....………………………… 10
Justificación………………………………………………..……………………………………... 10
Abordaje metodológico……………………………………………...........................…. 12
Técnicas e instrumentos de recolección de datos………............................. 14
Informantes………………………………………………..……………………………………... 15
Técnica de Análisis e Interpretación de Datos…………………………….…. 15
Resultados y Conclusiones…………………………………………..……………………. 20
MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN………………….......................... 20
Antecedentes del estudio……………………………………………………………..…. 21

Marco Teórico............................................................................................................ 26
Estrategias…………………………………..………………………………………………..…. 26
Estrategias de enseñanza……………………………………..………………………….. 27
Estrategias de aprendizaje……………………………………..……………………..… 29
Las TIC´s………………………………..……………………………………………………..….. 30
Las TIC´s en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje……………………….. 33
El docente y las TIC´s……………………………………………………………………..… 36
Teoría del Aprendizaje Significativo………………………………………………... 38
Marco legal…………………………………………………..………………………………….. 39
II. PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA………………………….….. 46
Presentación………………………………………………………………………………….… 47
Objetivos de la propuesta……………………………………..…………………………. 48
Objetivo General……………………………………………………………………………... 48
Objetivos Específicos………………………………………….…………………………… 48
Fundamentación………………………………………………..……………………………… 48
Estrategias innovadoras……………………………………..……………………………. 52
Factibilidad de la propuesta……………………………………………………………. 56
Estimación de costos………………………………………………………….…………… 58
III. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA……..……………… 59
IV. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS……………………………………………… 70
Conclusiones………………………………………………………………………………….... 70
Sugerencias……………………………………………………………………………………… 72
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………… 74

LISTA DE CUADROS
CUADROS pp.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
1. Uso del PowerPoint……………………………………………………………..……… 53
2. Clase computarizada……………………………………………………….…..……… 54
3. Actividades de enseñanza y aprendizaje computarizadas………..… 55
4. Estimación de costos…………………………………………………………………… 58
DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
5. Uso del PowerPoint……………………………………………………..……………… 59
6. Clase computarizada…………………………………………………..…………….… 63
7. Actividades de enseñanza y aprendizaje computarizadas………..… 67

UTILIZANDO LAS TIC´S, DIRIGIDAS A LOS NIÑOS DE 3ER GRADO
DE LA U. E.B. PADRE BERGERETTI DEL MUNICIPIO VALENCIA
Proyecto de Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Grado
de Especialista en Educación, Mención Procesos Didácticos para el nivel Básico
Autor: Euwith Romero
Tutor: Víctor Pappa
Fecha: Noviembre 2011
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo general determinar las estrategias de
enseñanza y aprendizaje que utilizan las docentes de 3er grado de la U.E.B. Padre
Bergeretti aplicando las TIC`s. El propósito de este estudio es ofrecer al docente y a
los estudiantes estrategias a través del uso del computador como herramienta de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, las cuales permiten la consolidación
del proceso de enseñanza y aprendizaje. El abordaje metodológico seguido fue el
enfoque cualitativo, paradigma interpretativo, diseño investigación acción
participante tipo campo y nivel descriptivo. La escogencia del Corpus fue de manera
intencional atendiendo a los objetivos de la investigación y estuvo conformada por
64 estudiantes. Los datos se obtuvieron a través de la encuesta semiestructurada y la
observación no participante. En este estudio se cumplieron 3 fases: diagnóstico de
las necesidades, procesamiento de la información y diseño de las estrategias. La
primera fase arrojó el diagnóstico en el que se obtuvo que los estudiantes de 3er
grado, muestran interés por aprender y reforzar sus conocimientos usando las
herramientas Ofimáticas y la ausencia de estrategias computarizadas por parte del
docente de aula, por lo cual surge la inserción de estrategias de enseñanza y
aprendizaje bajo el ambiente informático. La propuesta es una contribución a la
labor docente ofreciendo estrategias, métodos y técnicas para la mejora del proceso
de enseñanza y aprendizaje, generando a su vez motivación en los estudiantes y
brindando una experiencia innovadora a los mismos.
Descriptores: Estrategias de enseñanza y aprendizaje, Tecnología de la Información
y Comunicación.

INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) están transformando
nuestra vida personal y profesional. Están cambiando las formas de acceso al
conocimiento y de aprendizaje, los modos de comunicación y la manera de
relacionarnos, a tal punto que la generación, procesamiento y transmisión de
información se está convirtiendo en factor de poder y productividad en la
"sociedad informacional" tal como lo expresa Castells (1997), razón por la cual
la productividad y la competitividad dependen cada vez más de la capacidad
de generar y aplicar la información basada en el conocimiento.
Nunca como ahora se ha requerido de un aprendizaje continuo en los
diversos campos profesionales y, particularmente, en aquellos relacionados
con el desarrollo de los procesos educativos. Como lo expresara McLuhan
(1996) “toda tecnología nueva impone cambios en las funciones cognitivas,
afecta la memoria, la imaginación, la percepción y la comunicación misma” (p
139.).
Razón por la cual, la concepción de aprendizaje y, en consecuencia, las
estrategias de enseñanza dirigidas a promoverlo, también han experimentado
cambios sustanciales. Mientras el papel de la enseñanza tradicional era
proporcionar información, la función del alumno se restringía a asimilarla
mediante la práctica y la repetición, fuera de su contexto real de utilización.
Hoy, por el contrario, se considera que el aprendizaje no puede ser
transmitido sino que debe ser construido por el propio individuo
(constructivismo).
Las teorías actuales del aprendizaje destacan la naturaleza activa del
mismo, subrayan como cualidades centrales la abstracción y la transferencia,

que sólo son posibles cuando el alumno aplica sus conocimientos a una
actividad plena de sentido y en contextos variados que permitan la
generalización. Las exigencias que hoy se están planteando en nuestras
sociedades requieren, más que aprender contenidos, ser capaces a lo largo de
la vida de aprender en forma independiente, es decir, determinar en forma
autónoma qué debe ser aprendido, buscar, evaluar críticamente, seleccionar
la información relevante y saber utilizarla para realizar tareas o solucionar
problemas.
Atendiendo a lo expresado anteriormente, el aprendizaje suponen
modificar radicalmente las estrategias de enseñanza privilegiando una
participación más activa del alumno. Los cambios en las estrategias de
enseñanza exigen que el docente, además de dominar el contenido curricular,
tenga conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje; y requieren
el concurso de métodos flexibles adaptados a las necesidades individuales y
basados en el diálogo, para poder ofrecer la realimentación necesaria durante
el proceso instruccional. Es aquí, precisamente, donde las TIC´s pueden jugar
un rol importante apoyando a los docentes en los procesos dirigidos a
superar las dificultades que presentan los estudiantes.
En este sentido, para que pueda darse una eficiente apropiación y gestión
de las TIC´s a la luz de la nueva visión de los procesos de aprendizaje, es
necesario un enfoque integrado que contribuya a orientar las políticas
educativas, la organización de la institución, los recursos materiales y los
actores involucrados. No se trata de hacer lo mismo de otra manera, sino de
modificar los propios objetivos en función de los requerimientos que plantea
el uso de las tecnologías para articular la práctica pedagógica con los
procesos y productos tecnológicos.

Razón por la cual, este es el marco de preocupaciones que justifica el
presente trabajo donde se hace una propuesta relacionada con la inserción de
estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizando las TIC´s, dirigidas a los
estudiantes de 3er grado de la U.E.B. Padre Bergeretti, haciendo especial
referencia a los problemas vinculados con su integración en el modelo
pedagógico y sus consecuencias en la formación del profesorado,
considerando las características y necesidades de nuestro entorno
sociocultural. Los principales referentes teóricos asumidos fueron Vigotsky,
Piaget y Ausubel. Metodológicamente se inserta en el enfoque cualitativo a
través de una investigación acción participativa, de campo y a un nivel
descriptivo.
A tal efecto, el trabajo se estructuró en tres capítulos que se mencionan a
continuación: en el capítulo I; se ubicó el contexto de estudio, el diagnóstico
situacional con sus respectivos objetivos, la metodología a seguir. Así como el
marco de acción y fundamentación lo cual incluyó los antecedentes de
estudio y los referentes teóricos. Por otra parte el capítulo II; contempla la
propuesta de innovación educativa con su respectiva justificación, objetivos y
diseño de la propuesta y en el capítulo III; se desarrolla la propuesta.
Finalmente, se presentan las conclusiones, recomendaciones y anexos.

CAPÍTULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO
Identificación y descripción institucional
La U.E.B. Padre Bergeretti es una institución educativa Estadal, consta de 2
niveles, los cuales son: 1er. Nivel Educación Inicial y 2do. Nivel Educación
Básica, la Unidad educativa, lleva con orgullo el nombre del Padre "Félix
Andrés Bergeretti", y comienza su labor educativa en 1938; en la esquina de
Palo Negro, Parroquia de la Candelaria, Av. Aranzazu cruce con calle Cantaura,
su población escolar para ese entonces era de cien (100) estudiantes
repartidos entre grados (1°, 2° y 3°) de educación primaria. Para el año de
1942 fue trasladada a la Av. Escalona, sector "Palo Negro", luego a la calle
Cantaura (1945) cruce con Anzoátegui. No es sino hasta el año 1950 cuando
se construye un edificio especialmente para ella; en la Av. Lisandro Alvarado
(donde funciona actualmente), ya que para aquel entonces la población
escolar había aumentado a 350 estudiantes repartidos en seis (6) grados de
educación primaria.
En sus inicios, el horario de trabajo era de 8:00 am a 12:00 pm y de 12:30
pm a 5:30 pm., hasta ahora con la transformación de escuela bolivariana que
tendrá un horario de 8 horas con la población estudiantil que es desde las
7:30 am, hasta las 3:30 pm. Con el servicio de comedor (desayuno almuerzo y
merienda). Actualmente la institución cuenta con una población 494

estudiantes, distribuidos en catorce (14) secciones que abarcan desde inicial a
sexto grado de Educación Primaria. En la actualidad, la Unidad Educativa
Bolivariana “Padre Bergeretti” se encuentra situada en Av. Lisandro Alvarado
s/n a 100 mts., de la Ciudad Hospitalaria Dr. Enrique Tejera, parroquia
Candelaria, Valencia-Carabobo, jurisdicción del Municipio Valencia, donde
atiende la comunidad de Los Caimitos, la Florida y la Guacamaya.
En lo que respecta a la infraestructura, se destacan espacios de
funcionamiento tales como: catorce (14) aulas de clase, una (1) oficina para
Aula Integrada, una (1) oficina para el Servicio de Orientación, una (1) oficina
para el Departamento de Deporte, una (1) oficina para la dirección, (1) aula de
informática la cual cuenta con 22 equipos de computación, siete (7) baños
(dos para docentes, uno para educación inicial, dos para hembras y dos para
varones), una (1) cocina habilitada para el comedor escolar, un (1) patio
central, una (1) cancha y un (1) escenario. De igual forma, cuenta con un
personal capacitado que labora dentro de sus espacios que están distribuidos
de la siguiente manera en turno integral: 3 personas en la parte directiva, 14
docentes de Aula, 10 Docentes Especialistas, (3 de Aula Integrada, 02 de
Cátedra Musical, 02 Ingles y 02 Educación Física), 02 personal administrativo,
03 personal ambientalista, 04 madres procesadoras, quienes demuestran con
orgullo su trabajo y ponen en alto el nombre de esta institución.
Misión
Propiciar la inclusión protagónica y participativa de todos y cada uno de
los actores que conforman nuestra comunidad escolar, donde se brinda una
formación integral, permanente humanista y de calidad, centrada en las
necesidades e intereses de los niños y niñas, despertando curiosidad por la

actividad científica y artística y por conocer de nuestras raíces históricas a fin
de tomar conciencia de la diversidad y pluriculturalidad, sintiendo orgulloso
de sus costumbres y acervos culturales así como promover actitudes para el
respeto y amor a la patria. Haciendo de ellos personas de alto nivel cultural y
académico, líderes de la dinámica social e impregnada de valores, sentido
crítico y capacidad investigadora para que contribuyan al mejoramiento de la
sociedad. Teniendo como prioridad el desarrollo de su entorno comunitario.
Visión
Se perfila en el futuro como la escuela emblemática del modelo Integral de
la excelencia en Carabobo, el cual garantiza la construcción de una sociedad
democrática, participativa, y protagónica basada en los más altos principios y
valores como son la libertad, la igualdad, la fraternidad, la justicia, la paz y el
bien común para lograr la transformación que requiere nuestra patria; todos
sus integrantes mantendrán un alto sentido de pertenencia, sensibles,
creativos, competitivos y desarrollando actividades que logren fomentar
valores, actitudes y virtudes a través del desarrollo de los ejes transversales y
sus respectivas áreas. Logrando así ir al ritmo de las transformaciones que se
vienen dando en nuestro sistema educativo para cumplir con el compromiso
social de preparar y formar a un ser humano social e integral.
Descripción de la comunidad
La comunidad donde se encuentra la U.E.B. Padre Bergeretti, es el barrio
1ero de Mayo, el cual al principio fue una zona ganadera y de plantaciones
agrícolas, pero con el paso del tiempo se ha ido poblando presentando un
número significativo de comercios, servicios médicos (salud), en el plano

social está representado por actividades culturales, viviendas, y su población
es urbana, se puede encontrar casas de bloques y edificios, además de
presentar gran cantidad de locales comerciales y de servicios. Es una zona
donde existen muchas aves, ya que hay muchos árboles frutales, entre los que
figuran; mango, pumagas, pan de palo, María de trinitaria, entre otras. En
estos momentos existen la rehabilitación de los servicios públicos, luz, agua,
teléfono. Del mismo modo, se observa que en la zona existe gente
trabajadora así como también se reconoce la presencia de delincuentes.
Cabe señalar, que gracias a que la comunidad está cercana a una avenida
principal Lisandro Alvarado) en este territorio se aprecian diversas
instituciones tanto privadas como públicas (, tales como: guarderías, Centros
de Educación Inicial, además de bodegas, supermercados, panaderías, talleres
mecánicos, locales comerciales de ventas varias (repuestos, comida,
peluquería, entre otros).
Diagnóstico
A continuación se presenta la fase de diagnóstico del problema el cual
permitirá sustentar la propuesta del presente trabajo de investigación. Según
la UPEL citado por Álvarez, (2004), “esta fase diagnóstica puede basarse en
una investigación de tipo campo, documental con un enfoque cualitativo” (P.
45)
Para el levantamiento del diagnóstico se utilizó como metodología de
investigación: La Investigación Acción Participativa (IAP), la cual como lo
expresa Martínez (2005): … “Es el único método indicado cuando el
investigador no solo quiere conocer una determinada realidad o un problema
específico de un grupo, sino que desea también resolverlo” (p. 28), por lo

cual, mediante la interacción directa con los 64 estudiantes integrantes del
aula de 3er grado de la U.E.B. Padre Bergeretti, se tomaron y analizaron los
datos aportados por los mismos. De acuerdo a estos informantes se evidenció
la debilidad en el manejo de las herramientas tecnológicas, la escasa
utilización del aula de informática de la institución y por ende la ausencia de
estrategias de aprendizaje y enseñanza para el reforzamiento de las áreas
académicas en entornos computarizados (ver primer peldaño).
Adicionalmente, se realizó una lluvia de ideas con los 64 estudiantes de 3er
grado de ambas secciones, para consultar su interés por aprender utilizando
las TIC`s, donde se pudo determinar que el 100% de los niños demuestran
interés por explorar nuevas maneras de aprender y curiosidad por utilizar el
aula de informática de la institución. La mayoría afirman que utilizan las
computadoras de establecimientos comerciales (centros de chat) y el grupo
restante dicen poseer una computadora en su casa o en casa de un familiar
cercano. Además, dijeron utilizar la computadora para fines lúdicos (juegos de
internet) y no pedagógicos, debido que, no tienen quien los oriente al
respecto.
En tal sentido, mediante entrevistas semiestructuradas (ver segundo
peldaño) realizadas a los docentes, se aplicó un conjunto de preguntas que
apuntaban a indagar sobre:
El conocimiento, manejo y dominio de las TIC`s.
Utilización de las TIC`S para la enseñanza y reforzamiento de las
áreas de aprendizaje.
Las necesidades de capacitación del grupo.

En base a las variables anteriormente planteadas se diseñaron las
preguntas (entrevista semiestructurada), las cuales fueron aplicadas a los
docentes de 3er grado, con el propósito de diagnosticar la necesidad de
insertar estrategias de enseñanza y aprendizaje bajo entornos
computarizados. En este sentido, las docentes expresaron no utilizar
estrategias computarizadas para la enseñanza de los contenidos
programáticos, ya que afirman que no tienen dominio en el manejo de las
herramientas ofimáticas y por ende no utilizan el aula de informática.
Finalmente, el diagnóstico realizado para determinar la necesidad de
utilizar las TIC`s para el reforzamiento de las áreas académicas en los niños de
3er grado, permite concluir lo siguiente (ver tercer peldaño):
· Los docentes entrevistados no utilizan el aula de informática para el
reforzamiento de las áreas académicas.
· La ausencia de estrategias computarizadas, brinda el escenario ideal para
desarrollar una propuesta que llene este vacío.
En tal sentido, este diagnóstico permite enfatizar la necesidad de plantear
una propuesta para la inserción de estrategias de enseñanza y aprendizaje
utilizando las TIC`s, dirigidas a los niños de 3er grado de la U.E.B. Padre
Bergeretti, quienes se encuentran ávidos de aprender y reforzar sus
conocimientos usando esta herramienta y porque aporta a la educación de
los mismos una forma diferente de adquirir el aprendizaje.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan las
docentes de 3er grado aplicando las TIC`s.

Objetivos Específicos
Diagnosticar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan las
docentes de 3er grado aplicando las TIC`s.
Precisar el uso del computador en los estudiantes de 3er grado de la U.E.B.
Padre Bergeretti, como recurso didáctico.
Insertar estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizando las TIC´s, dirigidas a
los niños de 3er grado de la U.E.B. Padre Bergeretti.
Justificación
La presente investigación tuvo como finalidad Determinar las estrategias
de enseñanza y aprendizaje que utilizan las docentes de 3er grado aplicando
las TIC`s y desde esta indagación insertar estrategias que refuercen el uso de
la TIC´s en el ámbito preestablecido.
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) están transformando
nuestra vida personal y profesional. Las exigencias que hoy se están
planteando en nuestras sociedades requieren, más que aprender contenidos,
ser capaces a lo largo de la vida de aprender en forma independiente, es
decir, determinar en forma autónoma qué debe ser aprendido, buscar, evaluar
críticamente, seleccionar la información relevante y saber utilizarla para
realizar tareas o solucionar problemas. Los cambios en las estrategias de
enseñanza exigen que el docente, además de dominar el contenido curricular,
tenga conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje; y requieren
el concurso de métodos flexibles adaptados a las necesidades individuales y
basados en el diálogo, para poder ofrecer la realimentación necesaria durante

el proceso instruccional. Es aquí, precisamente, donde las TIC´s pueden jugar
un rol importante apoyando a los docentes en los procesos dirigidos a
superar las dificultades que presentan los estudiantes.
Como señala Reigeluth (2000) nuestra definición de educación tiene que
incluir lo que numerosos teóricos cognitivos definen como "construcción", el
proceso para ayudar a los alumnos a elaborar sus propios conocimientos. "La
educación debe definirse de un modo más amplio como todo aquello que se
hace para facilitar un conocimiento lleno de significado." (p. 30). Por
consiguiente, en el sistema educativo venezolano, se presenta la imperiosa
necesidad de tomar en cuenta que el ser humano tiene la disposición y la
capacidad de entrar en un ciclo continúo de aprendizaje, rechazando aquello
a lo que no le encuentra sentido para su práctica. Al desarrollar la diversidad
de inteligencias que debe existir en los estudiantes, se creará un ambiente de
confianza en interrelación con todo aquello que los rodea, aprendiendo que
el conocimiento es útil y puede ser llevado al contexto donde el niño va
consolidando un desarrollo de acuerdo a su edad y nivel.
En este propósito, la investigación presentada se justifica en el marco
donde reside la importancia del uso de las TIC´s para el fortalecimiento de los
contenidos programático, la inserción de una nueva visión del aprendizaje y
una manera distinta de entender la producción de conocimientos, lo cual
tiene profundas consecuencias en la organización del proceso pedagógico, en
los roles de docentes y estudiantes y en las características y funciones de los
medios y recursos para el aprendizaje.

Abordaje metodológico
Esta investigación se fundamenta en el enfoque cualitativo, donde
Mendoza citado en Peña, R. (2011) señala que
Tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno.
Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad; una
característica de estos métodos se manifiesta en su estrategia para tratar
de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad
y no a través de la medición de algunos de sus elementos. La misma
estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácter
único a la observación” y se basa en una innovación educativa, ya que se
caracteriza por crear o modificar actividades enriquecedoras, diferentes
a las utilizadas comúnmente en el aula de clases y a través de éstas,
encaminarse a la solución de una situación (p. 89).
Gracias a este enfoque se pudieron analizar los aspectos más relevantes y
determinantes de la propuesta.
Adicionalmente, el paradigma crítico lo define Denzin y Lincoln (2000)
como “La unidad dialéctica de lo teórico y lo práctico que permite compartir y
construir criterios, claridad en metas y recursos iluminando los progresos; en
condiciones de valorar lo alcanzado, estimar que falta y como superarlo”
(p.23). Éste paradigma es ideal porque toma distintos puntos de vista para
investigar las causas de los problemas, toma elementos importantes del
paradigma positivista como las investigaciones, estadísticas y
comprobaciones hechas por él. Por otro lado toma la parte subjetiva del
paradigma interpretativo, esto conlleva a darnos más soluciones desde
distintas miradas para resolver el problema o la situación encontrada.
Con respecto a la metodología, el diseño del marco metodológico se
refiere, de acuerdo con Hurtado y Toro (1999) al desarrollo del trabajo
investigativo: “la definición de la población sujeta a estudio y la selección de

la muestra, diseño y aplicación de instrumentos, la recolección de datos, la
tabulación, análisis e interpretación de los datos” (p. 9). La metodología se
centra más en el proceso de investigación que en resultados, aunque estos
últimos dependerán de ella.
Asimismo, el estudio está enmarcado en el diseño de investigación acción
participativa, en relación a la cual en palabras de Martínez (2005) explica:
“La investigación – acción realiza simultáneamente la expansión del
conocimiento científico de un problema, mientras aumenta, igualmente,
la competencia de sus respectivos participantes (sujetos
coinvestigadores) al ser llevado a cabo en colaboración, en una situación
concreta y usando la realimentación en un proceso cíclico” (p. 239).
Dicho diseño fue de gran importancia para la investigación, ya que con la
intervención del investigador en el contexto de estudio, pudo interactuar con
la realidad del mismo y así generar un proceso de transformación y
mejoramiento del objetivo planteado.
Con respecto al tipo de investigación, éste fue de campo. En este orden de
ideas, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001) define el tipo
de campo como:
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien
sea de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos y predecir su ocurrencia,
haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo (p.
5).
Esta investigación es de tipo descriptiva definida por Hernández (1993),
como “aquella que tiene como propósito describir situaciones y eventos. Es
decir, cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno, puede ser, más

o menos profundo, ya que se basa en la medición de uno o más atributos del
fenómeno descrito” (p. 147). La modalidad utilizada pretende abordar una
necesidad pedagógica de manera efectiva, aportando herramientas
innovadoras que permitan erradicar la debilidad encontrada.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la obtención de la información requerida se hizo imprescindible
seleccionar una técnica de recolección de datos, al respecto Arias, (2003)
afirma que “el procedimiento o forma particular de obtener datos o
información”. De acuerdo a lo anteriormente descrito, se aplicó como técnica,
la observación no participante, al respecto, Hurtado y Toro (1999), afirman:
"Que el investigador se introduzca en la comunidad o grupo que se propone
estudiar; sin involucrarse lo que significa no hacerse partícipe de la vida
comunitaria" (p. 110).
Desde esta visión, es envolverse en las acciones propias de la comunidad
que se está observando, sin interferir en los procesos que se estén
desarrollando, sino simplemente vivir la observación de una manera militante
y comprometido con los aspectos que son propios a la investigación; además
se utilizó la entrevista semiestructurada que en palabras de Sierra, en Galindo
(1998) es “un tipo de entrevista de carácter holístico, en la que el objeto de
investigación está constituido por la vida, experiencias, ideas, valores y
estructura simbólica del entrevistado aquí y ahora” (p. 299).
El sujeto es explorado en un asunto directamente relacionado con él, y se
le estimula para que exprese con absoluta libertad sus sentimientos y
opiniones acerca del punto tratado. Es usada generalmente en estudios de
valores y normas. Como instrumentos se utilizó el cuaderno de campo, al

respecto (Monistrol 2007) “…es el instrumento de registro de datos del
investigador de campo, donde se anotan las observaciones (notas de campo)
de forma completa, precisa y detalla” (p. 03); y el guión de entrevista que
según Márquez (1996), citado por Arias (2003), plantea: “El guión de
entrevista es una técnica de recolección de información a partir de un formato
previamente elaborado, el cual deberá ser respondido en forma escrita por el
informante” (p. 53). El guión de entrevista estuvo conformado de preguntas
relacionadas directamente con el objetivo general y los objetivos específicos
de la investigación.
Informantes
Para la obtención de la información se contó con la participación de 64
estudiantes integrantes del 3er grado de ambas secciones (A y B) y de 2 (dos)
docentes responsables de dichos grados.
Técnica de Análisis e Interpretación de Datos
Para este aspecto, se tomará en cuenta el instrumento heurístico la Escala
de Inferencia que en palabras de Argyris (1999) señala que “provee la
estructura para descomponer la forma que se observan los acontecimientos y
ver como se construye la interpretación de un hecho, es un modelo hipotético
del cómo las personas elaboran conclusiones” (p. 366)
De acuerdo a lo señalado por este autor, esta escalera está constituida por
cinco peldaños a saber: en el primero se recaba todas aquellas informaciones
observables de manera directa, a través de documentos, observaciones y
reuniones grupales (percepción de un dato). En el segundo, se establece el
significado que tienen los datos recabados para el investigador (razona los

datos recolectados). En el tercero, los investigadores interpretaron lo del
primer y segundo peldaño (autointerpretación). Para el cuarto peldaño se
realiza una interpretación desde las teorías precedentes con los hallazgos
encontrados y finalmente en el quinto peldaño se toman decisiones y se
construyen teorías (se establecen nuevos significados).
Desde esta visión, se puede argumentar que la escalera de inferencia
relacionando directamente con la educación señala que las mayorías de
investigaciones se refieren a los sujetos investigados en tercera persona con
la intención de alejarse del sujeto y crear una supuesta objetividad científica,
por lo tanto una de las prioridades es develar la falsa visión, la alienación de
quienes engañados la mayoría de veces defienden y justifican el sistema de
dominación que los margina y explota como si este fuera una condición
natural o una decisión divina.
Es por lo anteriormente descrito que a continuación se detallan cada una
de las etapas tomando en cuenta los peldaños de dicha escala: Primer
peldaño: el proceso de percepción de los datos se llevó a cabo a través del
uso de la observación no participante como técnica, los aportes revelados
serán registrados en notas de campo, además de grabarse y filmarse. Una vez
realizadas las transcripciones de las observaciones, éstas serán analizadas de
acuerdo a los objetivos previstos en la investigación (ver diagnóstico).
Segundo peldaño: con la finalidad de reconocer, decodificar y construir
significados a partir de los informantes claves se elaboraran los códigos
(indicadores) detectados en cada uno de los eventos. Es importante señalar
que el investigador actuara de acuerdo al Modelo II propuesto por Argyris
(1999) durante el proceso de las entrevistas semiestructurada. Una vez
obtenidos los significados, el investigador procederá a construir los

significados dados por los informantes claves para finalmente establecer las
categorías (ver diagnóstico). Tercer peldaño: en esta fase, se procedió a
realizar las interpretaciones de los aportes tanto de la observación no
participante así como de la entrevista semiestructurada, proceso en donde se
tomaron en cuenta las categorías y subcategorías derivadas de las matrices
(ver diagnóstico).
Cuarto peldaño: a través de este peldaño se contrastaron los resultados
construidos y validados con la teoría, dando origen a las nuevas teorías. Y por
último, el Quinto peldaño: en él se tomaron decisiones a partir de las nuevas
teorías que emergen y se construirán nuevas teorías a partir de las
concepciones contrastadas en el peldaño anterior.
Cabe acotar por otra parte, que se utilizó para la interpretación de los
resultados el Análisis de Contenido, ya que para realizar cualquier tipo de
análisis, el investigador debe tomar en consideración dos funcionamientos de
suma importancia que influyen en su desarrollo y constitución. Así pues, el
primero de ellos hace referencia a los movimientos del conocimiento, a la
manera como avanza, bien sea por acumulación, por ruptura y por
convergencia. En este sentido, la acumulación significa que una teoría debe
considerar de forma positiva e integradora, todo lo elaborado anteriormente;
la ruptura, por su parte, implica que las teorías fragmentan con sus
antecedentes, por último la convergencia está relacionada con la unión de
propuestas teóricas en búsqueda de elaborar objetos de estudio.
Como segundo funcionamiento se refleja la constitución, que viene a ser
como se forman las disciplinas y las interdisciplinas. Desde esta perspectiva,
se ubica el análisis del discurso en la interdisciplinaridad, la cual viene dada
cuando varias disciplinas tienen el mismo objeto de estudio, en éste caso la

lingüística y la semiótica son las disciplinas pertenecientes al núcleo del
campo de las ciencias del lenguaje, siendo que la primera se dedica al estudio
de las lenguas naturales y la semiótica, por su parte, se dedica al estudio de
los sistemas sígnicos no verbales fundamentalmente. (Haidar, en Galindo
1998).
Por su parte, Van Dijk, citado por Silva (2002) alega que
“el carácter interdisciplinario del análisis del discurso viene dado por el
abordaje de las siguientes disciplinas: la etnografía, el estructuralismo y
semiótica, la gramática del discurso, la sociolingüística y la pragmática,
la etnometodología, la psicología discursiva, la psicología social, la
psicología cognitiva, los estudios de la comunicación” (p. 16)
Estas afirmaciones reflejan la importancia que puede tener para un
investigador social el análisis del discurso como técnica o método de análisis
cualitativo. Aunado a lo expuesto, Padrón (1996) refleja que
“el análisis del discurso corresponde a dos campos generales de
intereses, siendo uno de ellos de naturaleza tecnológica (heurística)
definido por la necesidad de ordenar toda información emanada de
cualquier “acto de habla” hacia un observador. Como segundo campo
está el de naturaleza teórica, el cual se define por la necesidad de dar
explicación “a las acciones comunicativas y el lenguaje” (p. 329)
En tal sentido, el caso referido a los actos de habla, a su vez, arroja dos
tipos de información, la primera “se refiere a lo que dice el hablante, al
contenido que transmite”; la otra está referida a cualquiera de los
componentes de la acción comunicativa, lo que se traduce en lo que un
“observador (interno o externo) puede percibir de ella, desde la intención de
los interlocutores hasta los rasgos de entonación y hasta la forma en que se
usan los términos o en que las palabras responden a los rasgos del contexto
social” (p. 8).

Como segunda instancia, el campo de interés de naturaleza teórica, se
refiere a la original situación en que el individuo dedicado a la ciencia formula
(considerando algunos conocimientos anteriores), pregunta, con un alto
grado de significación respecto a algún tipo de hecho (específicamente del
lenguaje y todo el entorno social al que responde), para luego tratar de
presentar alguna explicación abarcante, evaluable y loable (en éste caso las
teorías lingüísticas).
En virtud de lo anterior, Van Dijk, citado por Silva (2002), refiere que en el
análisis del discurso:
“prevalecen dos formas, una sobre el análisis textual la cual trata con las
estructuras más abstractas del discurso escrito como un objeto fijo en la
perspectiva de la lingüística. La otra forma está relacionada con el
estudio del habla (no es más que el discurso oral) y se centra en los
exteriores más hacendosos de la interacción franca en las perspectivas
de las ciencia sociales” (p. 20).
Todo esto evidencia que el análisis del discurso logra un auge elevado en
el campo de las ciencia del lenguaje y de las ciencias humanas, adoptando la
forma de paradigma, teoría o modelo de los actos de habla; es así como éste
análisis toma un papel innovador, al ubicarse en el cruce de la reflexión
científica contemporánea; esto se debe a que los discursos se encuentran
antes, durante o después de cualquier práctica humana. (Haidar, en Galindo
1998).
Desde estas afirmaciones, la utilidad que pueda poseer el análisis del
discurso, para cualquier investigador social, se puede presentar en tres
facetas, según Padrón (1996), siendo la primera el abordaje de los actos de
habla por medio de poderosas herramientas de interpretación y tratamiento.
Por otro lado, el análisis del discurso es uno de los cuerpos explicativos más

sistematizados y productivos, en última instancia sirve de guía valiosa para
que el investigador realice críticas de conceptos, dilucide términos, construya
definiciones y maneja muchas operaciones de pensamientos relacionadas a
las estructuras lógico – lingüística.
Resultados y Conclusiones
De acuerdo a las técnicas e instrumentos de recolección de datos
aplicados al grupo (observación no participante y entrevista semiestructurada)
se pudo determinar, que los niños y niñas, estudiantes del 3er grado de la
U.E.B. Padre Bergeretti, no han tenido la experiencia de aprender y reforzar
sus conocimiento utilizando el computador institucional, en virtud que las
docentes entrevistadas no utilizan el aula de informática para el reforzamiento
de las áreas académicas y por ende no planifican estrategias computarizadas
para ello. Por consiguiente, se evidenció que el 100% de los niños se
encuentran ávidos de aprender usando las TIC`s; además, las docentes
responsables del grado de ambas secciones, carecen de destrezas para utilizar
la herramienta, lo que es un impedimento a la hora de brindarles a los
estudiantes nuevas formas de aprender. En conclusión se puede decir que el
docente debe adecuarse al contexto actual e implementar estrategias
didácticas, entre ellas las computarizadas que permitan a los niños y niñas
construir y consolidar de manera efectiva y eficaz sus conocimientos.
MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN
Tal como se explicó con anterioridad, la presente investigación fue
desarrollada en la Unidad Educativa Estadal Bolivariana “Padre Bergeretti”,
que se encuentra ubicada en el Municipio Valencia, Estado Carabobo,

específicamente, en ambas secciones de 3er grado. En líneas generales, se
evidenció la ausencia de aplicación de estrategias computarizadas para
fortalecer los contenidos programáticos impartidos en el aula de clase y
escaso dominio de las TIC´s por parte de las docentes.
Una vez expuesto lo anterior, se merece señalar, que este Trabajo de Grado
presenta una perspectiva, en la cual se ostentan atributos que se encuentran
inmersos en investigaciones, monografías y otros escritos de carácter
investigativo, elaborados por otras personas, es por ello que se hace
necesario citar estudios de diferentes autores.
Antecedentes del estudio
Tamayo (1999), expresa que “todo hecho anterior a la formulación del
problema que sirva para aclarar, juzgar e interpretar problemas planteados,
constituyen los antecedentes de la investigación” (p. 72).
Al respecto algunos autores han investigado sobre el tema objeto de
estudio, los cuales se presentan a continuación:
De La Rosa (2011) elaboró un proyecto titulado Integración de las TIC`s a
los procesos de enseñanza aprendizajes de los estudiantes de básica
primaria de la sede principal de la I.E.D. María Alfaro de Ospino de
plato Magdalena. El objetivo del proyecto es utilizar las TIC´s como
herramienta de apoyo en el desarrollo de las áreas integradas, páginas web y
los Blogs y Aplicar las clases Integradas con las Tics para desarrollar en los
estudiantes habilidades cognitivas y psicomotoras de manera creativa y
divertida. Con este proyecto busca la calidad de procesos de enseñanza-
aprendizaje, a través de herramientas de apoyo en el diseño curricular, el
reconocimiento del rol de los docentes, como mediadores del aprendizaje, y

la necesidad de estimular diferentes ambientes de aprendizaje permitiendo a
los estudiantes determinar ellos mismos a qué ritmo se sienten más cómodos
trabajando.
Esta propuesta surgió de la preocupación basada en seguimientos
constantes de los docentes, Directivos Docentes y estudiantes de los grados
superiores, al poco interés y motivación de los niños por las clases de áreas
como matemáticas, humanidades, Ética y Valores, educación artística y
Ciencias; quienes se veían muy aburridos por la monotonía como se venían
desarrollando las clases, el bajo presentan académico que mostraban algunos
estudiantes; la poca comprensión lectora; por estas razón se hace necesario
implementar esta propuesta pedagógica que busca la incorporación de las
TIC´s, al quehacer pedagógico, facilitando y promoviendo un aprendizaje
significativo, y formando estudiantes competentes capaces de resolver
problemas de su entorno cotidiano y social.
Este proyecto guarda mucha similitud con la propuesta planteada en esta
investigación, en virtud que el objetivo principal es utilizar las TIC´s como
herramienta de apoyo en el desarrollo de las áreas académicas.
Por otra parte, García (2011) en su proyecto titulado Estimulación del
pensamiento lógico-matemático a través de la Tecnología de la
Información y Comunicación. El objetivo del proyecto es brindar estrategias
innovadoras a los niños y niñas del nivel de Educación Inicial a través del
manejo de diversas herramientas tecnológicas como: software educativo, el
programa Power Point y Mouse Mischief, de tal manera que les permita
razonar, analizar y comprender las tareas básicas elementales de la
matemática, logrando de esta manera alcanzar cognitivamente las tres bases
del proceso lógico-matemático como son: la clasificación el cual permite

agrupar por semejanzas, separar por diferencias en base a un criterio o más;
la seriación que es la relación entre elementos diferentes en algún aspecto y
la noción de números que es el sistema lógico que comprende estructuras
cognitivas, hacia la consolidación de un pensamiento crítico y reflexivo.
Finalmente, se recomienda que el docente tome conciencia e implemente
estrategias didácticas computarizadas que les permitan a los niños y niñas
construir, consolidar a futuro de manera efectiva y eficaz el pensamiento
lógico-matemático.
Con respecto a los aportes obtenidos y como consecuencia del análisis de
las investigaciones relacionadas a la misma, se puede decir que, este trabajo
es de suma importancia, ya que se aproxima a la investigación que se está
realizando, en cuanto que se realizaron y aplicaron actividades digitalizadas y
lúdicas utilizando la herramienta de Power Point para el aprendizaje y
enseñanza del niño y la niña que conforman la población objeto de estudio,
promoviendo de esta manera su desarrollo cognitivo.
Por su parte, Moreno (2011), en su investigación titulada El juego como
apoyo y comprensión de la matemática, el cual tuvo como objetivo diseñar
criterios para la elaboración de un Material Educativo Tecnológico dirigido a
Docentes y niños (a) sobre el Juego como Recurso Didáctico para Incentivar el
desarrollo del proceso de aprendizaje de matemática en la II Etapa de
Educación Básica de las Escuelas Estadales del Estado Carabobo. El juego
como apoyo y compresión de la matemática es un proyecto que promete los
siguientes logros generales: el desarrollo del conocimiento científico
tecnológico y el desarrollo personal y socio comunitario ya que involucra al
niño (a), a padres y docentes promoviendo confianza en el computador y en
las posibilidades de resolver operaciones numérica así como la valorización

del trabajo individual y en equipo.
En sucesión, este proyecto es para reforzar conocimiento previos de la
tabla de multiplicar del 5 que consiste en un tablero de juego realizado en
Microsoft Excel que después es llevado a Microsoft PowerPoint para hacer
posible una interacción pedagógica en donde los niños (a) vean la
matemática de forma divertida, se lanza un dado y dependiendo de la casilla
en donde caiga el jugador desarrollara una opción ya sea de juego o una
operación matemática. Para el hogar el niño (a) llevara un crucigrama
realizado en Microsoft Word para compartir la actividad con su representante
teniendo como finalidad traspasar el conocimiento pedagógico y tecnológico
del colegio a la comunidad. Finalmente, se recomienda que el docente utilice
la tecnología y los juegos didácticos como estrategias, ya que son recursos
que proporcionan un ambiente propicio de interés para que el estudiante
desarrolle en forma placentera las competencias educativas.
Con referencia a lo anterior, se puede inferir que existe cierta aproximación
con éste trabajo investigativo, ya que, se utilizó las TIC`s como herramienta
para fortalecer conocimientos impartidos en el aula de clases y porque le
brinda al docente estrategias innovadora y motivadoras para atraer la
atención y el interés de los niños, facilitando de esta manera su aprendizaje.
Del mismo modo, Peña, R. (2011), elaboró un estudio de investigación
titulada El computador como estrategia motivacional para el proceso de
consolidación de la lectura en los estudiantes de 2do grado sección “U”
de la Escuela Bolivariana “Tocuyo”. Esta investigación se realizó con la
finalidad de proponer la aplicación del computador como estrategia
motivacional en la consolidación de la lectura para la primera etapa de
Educación Básica, específicamente en los estudiantes de 2do grado sección

“U” de la Escuela Bolivariana “Tocuyo”, ubicada en Boca de Tocuyo Estado
Falcón. El propósito de este estudio es ofrecer al docente estrategias a través
de las tecnologías de la Información y Comunicación, las cuales permiten la
consolidación del proceso de lectura. El diseño del estudio se realizó en la
modalidad de Investigación Acción, fundamentado en el Manual de Trabajo
de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales UPEL (2010).
En consideración con los requisitos del citado manual se emplearon
algunas técnicas y protocolos pertinentes a la modalidad. La escogencia del
Corpus fue de manera intencional atendiendo a los objetivos de la
investigación y estuvo conformada por 35 estudiantes. Los datos se
obtuvieron a través de una encuesta no estructurada, los cuales se sometieron
a un proceso de validación, determinándose así la confiabilidad de esta. En
este estudio se cumplieron 4 fases: observación de las necesidades,
recolección de la información, diseño de la estrategia, aplicación de la
estrategia innovadora. La primera fase arrojó el diagnóstico en el que se
obtuvo que los estudiantes de 2do grado, muestran desinterés ante las
producciones escritas, por lo cual surge la idea de implementar el
computador como estrategia motivacional para afianzar la lectura. La
propuesta es una contribución a la labor docente ofreciendo estrategias,
métodos y técnicas para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje,
generando a su vez motivación en los estudiantes y que salen de lo cotidiano
para utilizar el computador en la lectura y escritura.
En efecto, la investigación antes citada, presenta similitud con la que se
está realizando, debido a que resalta el uso de las TIC`s para fortalecer los
contenidos programáticos haciendo énfasis en aquellas áreas que requieran
mayor atención.

Marco Teórico
Dadas las condiciones que anteceden, cada investigación precisa de bases
teóricas que la fundamenten, Hutchinson (2001), define las bases teóricas
como “el conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto
de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema
planteado” (p. 6). En síntesis, el marco teórico es el resultado de la selección
de aquellos aspectos teóricos necesarios para abordar la problemática objeto
de estudio y se convierte en el soporte del mismo. Es por ello, que el
presente, inserta los elementos que presentan mayor relevancia con relación
al uso de las TIC`s como estrategia de enseñanza y aprendizaje.
Estrategias
Encontrar las formas para seguir el camino como enseñar, es lo
verdaderamente importante. Para ello se encuentran con las estrategias
estructuradas enmarcadas en los procesos, por ello, Beltrán (1998), ratifica
que “las estrategias son programas generales de acción que llevan consigo
compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica
(p. 20). En educación el término "estrategia" ha adquirido diferentes
significados y usos. Asumido como un componente esencial del proceso de
enseñanza aprendizaje que determina la acción en el aula, no existe una
definición única y exclusiva.
Las estrategias generalmente se relacionan con las actividades que
planifica el docente para ser desarrolladas en el aula. Al hacer una revisión
documental sobre el término, se encuentra que si bien es cierto que hay otros
componentes como los objetivos y la evaluación, entre otros, sobre los cuales

se hace hincapié, la referencia a estrategias es escasa en comparación con
estos componentes. Al respecto Orantes (2000), establece que "...su
significado no aparece expresado en forma precisa...la revisión de la literatura
arroja un panorama desolador...se encuentran pocas definiciones y no hay
acuerdos sobre su cobertura conceptual ni sobre los diferentes tipos que
comprende" (p. 1).
Se puede intentar buscar un definición formal al revisar el diccionario de la
Real Academia Española (1995) y encontrar que la palabra estrategia proviene
del griego "stratêgia", de "stratêgos" general, es decir el arte de dirigir las
operaciones militares, sinónimo de táctica, maniobra; en sentido figurativo:
habilidad para dirigir un asunto, sinónimo de destreza. La estrategia, en un
sentido amplio, es un enunciado que denota acción, es acción sobre algo, es
dirigir esfuerzos hacia un objetivo de manera coordinada e intencional, es
creatividad y aplicación.
Estrategias de enseñanza
El concepto de estrategia de enseñanza aparece en la bibliografía referida a
didáctica con mucha frecuencia. Sin embargo, no siempre se explícita su
definición. Por esta razón, suele prestarse a interpretaciones ambiguas. En
algunos marcos teóricos y momentos históricos, por ejemplo, se ha asociado
el concepto de estrategias de enseñanza al de técnicas, entendidas como una
serie de pasos por aplicar, una metodología mecánica, casi un algoritmo. En
otros textos, se habla indistintamente de estrategia de aprendizaje y de
enseñanza. En ocasiones, se asocia la estrategia a la actividad de los
estudiantes y a las tecnologías que el docente incorpora en sus clases.

Sin embargo, según Anijovich y Mora (2009) definen las estrategias de
enseñanza como
“El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se
trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido
disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qué y para qué” (p. 23)
En este sentido, Camilloni (1998), plantea que:
(...) es indispensable, para el docente, poner atención no sólo en los
temas que han de integrar los programas y que deben ser tratados en
clase sino también y, simultáneamente, en la manera en que se puede
considerar más conveniente que dichos temas sean trabajados por los
alumnos. La relación entre temas y forma de abordarlos es tan fuerte
que se puede sostener que ambos, temas y estrategias de tratamiento
didáctico, son inescindibles. (p. 186)
A partir de esta consideración, se puede afirmar que las estrategias de
enseñanza que un docente elige y utiliza inciden en:
• Los contenidos que transmite a los estudiantes;
• El trabajo intelectual que estos realizan;
• Los hábitos de trabajo, los valores que se ponen en juego en la situación de
clase;
• El modo de comprensión de los contenidos sociales, históricos, científicos,
artísticos, culturales, entre otros.
En este mismo orden de ideas, la acción educativa también implica al
docente y la enseñanza aunque de manera distinta a la tradicional,
actualmente se define a la enseñanza como un conjunto de ayudas que el

docente brinda al niño para que éste realice su proceso personal de
construcción de conocimientos. Las ayudas que proporcione el docente van a
crear las condiciones necesarias para optimizar y enriquecer el aprendizaje de
los niños. Para lograr este objetivo el docente utilizará también estrategias,
pero en su caso de enseñanza. Las estrategias de enseñanza deben ser
consignadas en la programación como una parte importante de la misma,
debido a que es un elemento nuevo que va a incorporar y es necesario que
seleccione previamente cuál utilizará en cada caso, de tal manera que su
acción sea estratégica.
Estrategias de aprendizaje
Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son:
“Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los
cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción” (p. 02)
Según Genovard y Gotzens (1990), “las estrategias de aprendizaje pueden
definirse como aquellos comportamientos que el estudiante despliega
durante su proceso de aprendizaje y que, supuestamente, influyen en su
proceso de codificación de la información que debe aprender” (p. 266).
A partir de estas definiciones, se puede afirmar que existe una amplia
coincidencia entre los autores más representativos en este campo en resaltar
algunos elementos importantes del concepto de estrategias de aprendizaje.
Por una parte, las estrategias implican una secuencia de actividades,
operaciones o planes dirigidos a la consecución de metas de aprendizaje; y
por otra tienen un carácter consciente e intencional en el que están

implicados procesos de toma de decisiones por parte del alumno ajustados al
objetivo o meta que pretende conseguir. De acuerdo con Beltrán (1998), las
definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de
establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de actividades u
operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje.
En segundo lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo
e implican, por tanto, un plan de acción.
Las TIC´s
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC o bien NTIC para
Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para
«Information Technology») agrupan los elementos y las técnicas usadas en el
tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de
informática, Internet y telecomunicaciones. Se pueden considerar las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC`s) como un concepto
dinámico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX el teléfono podría ser
considerado una nueva tecnología según las definiciones actuales. Esta misma
definición podría aplicarse a la televisión cuando apareció y se popularizó en
la década de los 50 del siglo pasado. No obstante, hoy no se pondrían en una
lista de TIC´s y es muy posible que actualmente los ordenadores ya no
puedan ser calificados de nuevas tecnologías. A pesar de esto, en un
concepto amplio, se puede considerar que el teléfono, la televisión y el
computador forman parte de lo que se llama TIC´s, tecnologías que favorecen
la comunicación y el intercambio de información en el mundo actual.
Después de la invención de la escritura, los primeros pasos hacia una
sociedad de la información estuvieron marcados por el telégrafo eléctrico,

después el teléfono y la radiotelefonía, la televisión e Internet accesible
gracias a los proveedores. La telefonía móvil y el GPS han asociado la imagen
al texto y a la palabra «sin cables», internet y la televisión son accesibles en el
teléfono móvil que es también una máquina de hacer fotos.
El acercamiento de la informática y de las telecomunicaciones, en el último
decenio del siglo XX se han beneficiado de la miniaturización de los
componentes, permitiendo producir aparatos «multifunciones» a precios
accesibles, desde los años 2000. Los usos de las TIC´s no paran de crecer y de
extenderse, sobre todo en los países ricos, con el riesgo de acentuar
localmente la Brecha digital, y social y la diferencia entre generaciones. Desde
la agricultura de precisión y la gestión del bosque, a la monitorización global
del medio ambiente planetario o de la biodiversidad, a la democracia
participativa (TIC al servicio del desarrollo sostenible) pasando por el comercio,
la telemedicina, la información, la gestión de múltiples bases de datos, la
bolsa, la robótica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los discapacitados
(ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados), las TIC´s tienden a tomar
un lugar creciente en la vida humana y el funcionamiento de las sociedades.
Es por ello que, en palabras de Cambero (1996) “algunas de las
características de las nuevas tecnologías son la inmaterialidad, la
interactividad, la instantaneidad, la innovación, elevados parámetros de
calidad de imagen y sonido, digitalización, mayor influencia sobre los
procesos más que en los productos, automatización, interconexión y la
diversidad”. (p. 21). Para Bartolomé (1989), “la expresión nuevas tecnologías,
hace referencia a los últimos desarrollos tecnológicos, en el diseño de
procesos, programas y aplicaciones” (p. 11). García (1996), cuando habla TIC´s
se refiere fundamentalmente a tres grandes sistemas de comunicación: el

video, la informática y la telecomunicación, aspecto en el cual, coincide con
Bartolomé (1989).
En los últimos años, las TIC´s se han abierto paso y han ganado un espacio
legítimo en el contexto educativo en el ámbito mundial. De la mano de las
TIC´s, las aplicaciones de la informática, la computación y el desarrollo de las
telecomunicaciones, surgen como una herramienta valiosa para la
sistematización de los conocimientos que adquieren los estudiantes en su
proceso de formación.
Al respecto, Villaseñor (1998) y Simonson, Smaldino, Albriht & Zvacek
(2000), afirma que lo importante de una educación basada en medios
tecnológicos, es que el profesor antes de tomar una postura al respecto,
decida con base en sus conocimientos y experiencias, cómo será la
interacción de sus estudiantes con la tecnología en su práctica cotidiana.
Para concluir, se puede afirmar que las TIC´s permiten una mayor
integración e interacción del estudiante que aprende de forma presencial, con
el proceso mismo y con sus similares. Integrando texto, imagen, sonido y
movimiento, se crea un ambiente que facilita al estudiante el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Las TIC´s están cambiando nuestra manera de hacer
las cosas, de trabajar, de divertirnos, de estudiar, de relacionarnos, de
aprender, de manera muy sutil también están cambiando nuestra forma de
pensar y actuar.
En lo que respecta al campo educativo, se hace impostergable la
incorporación de las TIC´s, en el quehacer diario de nuestras escuelas y
universidades, y con esto, la preparación y capacitación de todos los
miembros de la comunidad escolar y universitaria (personal docente,
administrativo y estudiantes) de ello depende en gran medida el logro de los

objetivos y metas que permitirán cumplir de una manera eficiente con la
misión de formar estudiantes y profesionales de altísima calidad, para
incorporarlos a un mercado laboral cada vez más competitivo.
Las Tic’s en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al
desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que
se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación
de la UNESCO, Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación,
describió el impacto de las TIC’s en los métodos convencionales de enseñanza
y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de
enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al
conocimiento y la información.
Al respecto, UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos
estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la
diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la
innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas
prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo
fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis
de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el
profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado
en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el
alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes indican
que las TIC’s ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud

pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y
replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la
implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se
ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar
información, a escoger y seleccionar.
El diseño e implementación de programas de capacitación docente que
utilicen las TIC’s efectivamente son un elemento clave para lograr reformas
educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formación
docente deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la
transformación de la educación, o bien quedar atrás en el continuo cambio
tecnológico. Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de
las TIC’s en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros
docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al
personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y
auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras,
computadoras y conexión a la red. La adecuación de profesores, estudiantes,
padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un
esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma
de vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de
manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al
desarrollo humano.
En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC’s se
están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más
indispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores señalan que
estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo

el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de
Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos
canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que permiten
intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto,
editores de imágenes, de páginas Web, presentaciones multimedia, utilización
de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web,
visitas virtuales.
De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes
como: la posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una
actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una
búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos,
también aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su
iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas"
decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo
colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho
de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por
la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas
encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra día a día que los
medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como
ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en
Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes
de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el
por qué de tal opinión. (Palomo, Ruiz y Sánchez en 2006).

El docente y las TIC´s
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más
compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y
docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto
educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para
llegar a ser:
competentes para utilizar tecnologías de la información;
buscadores, analizadores y evaluadores de información;
solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC´s en procesos
educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades
importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el
papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de
aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las
TIC´s por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es
fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas
oportunidades a sus estudiantes.
Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio,
como los programas de formación inicial para futuros profesores deben

comprender en todos los elementos de la capacitación experiencias
enriquecidas con TIC´s. Al respecto, la UNESCO elaboró los “Estándares de
Competencia en TIC´s para Docentes” (ECD-TIC), los mismos ofrecen
orientaciones dirigidas a todos los docentes y más concretamente, directrices
para planear programas de formación del profesorado y selección de cursos
que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la
capacitación tecnológica de los estudiantes. Todo ello motivado a que hoy en
día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus
estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC´s; para
utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los
estudiantes.
La finalidad del proyecto es que los docentes preparados puedan
empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC´s.
Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deban contar con docentes
que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC´s y
que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al
mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. La
elaboración de estos estándares responde también a una inquietud
compartida por muchos docentes: “disponer de computadores en los salones
de clase no es suficiente de por sí para garantizar que los estudiantes puedan
desarrollar las habilidades indispensables en el uso de las TIC´s que ellos
necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI”.
Por tal razón, los estándares no se limitan a abordar las competencias en
TIC´s, sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de las
novedades pedagógicas, de los planes de estudios, de la organización de las

instituciones educativas y de las necesidades de los profesores que desean
mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de colaborar con sus colegas.
Teoría del Aprendizaje Significativo
El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que
tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del
aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de
provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de
dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976).
Se puede considerar a la teoría que nos ocupa como una teoría psicológica
del aprendizaje en el aula. Ausubel (1973, 1976, 2002) ha construido un marco
teórico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a
cabo la adquisición y la retención de los grandes cuerpos de significado que
se manejan en la escuela. Es una teoría psicológica porque se ocupa de los
procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pero desde
esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma ni desde un
punto de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el
énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la
naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que
éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación
(Ausubel, 1976). Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La
Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los
elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la
asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de
modo que adquiera significado para el mismo.
Se considera que la teoría antes descrita, representa un importante aporte

a esta investigación, debido que, plantea una interacción triádica entre
profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la que se
delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los
protagonistas del evento educativo. Además, invita a encarar la velocidad
vertiginosa con la que se desarrolla la sociedad de la información,
posibilitando elementos y referentes claros que permitan el cuestionamiento
y la toma de decisiones necesarios para hacerle frente a la misma de una
manera crítica.
Marco legal
Las bases legales tienen una gran importancia dentro de cualquier
investigación, ya que proporcionan el marco jurídico del estudio que se está
realizando. Al respecto, Hernández (2000), define la base legal “como el
fundamento o apoyo versado, puntual, fiel y recto en el cumplimiento de su
cargo y prescrito por ley conforme a ella” (p.58). Esta investigación se ampara
mediante cinco bases legales quienes respaldan de manera firme y definitiva
la Educación en el niño tanto pedagógica como física, tecnológica y
moralmente. La primera de ellas es la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999), luego la Ley Orgánica de Educación (2009), la Ley
Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, (2005), el Decreto Presidencial
Nº 5.287 (2007) y por último pero no menos importante la Ley Orgánica de
Protección al Niño, Niña y Adolescente (1999). De este modo, se presentara
la fundamentación legal en la cual se sustenta esta investigación, a
continuación se mencionan:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su

Artículo 102 señala que:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad…” (p. 107).
Este artículo expresa que la educación como derecho humano es universal,
inalienable, para todo individuo, es un deber social porque permite la
formación integral de todo ser humano, la educación es democrática porque
se da en iguales condiciones para todas las personas, es gratuita; es decir sin
costo y es accesible es obligatoria para la formación del ciudadano, tomando
en cuenta la participación activa, consciente y solidaria en el fortalecimiento
de valores sociales y de identidad nacional, tomando en cuenta la
participación de las familias y la sociedad, para la formación de un nuevo ser
humano crítico y preparado para la vida.
Por otra parte, El Artículo 103 contempla que: “toda persona tiene derecho
a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones
y oportunidades”… (p. 107).
Se puede inferir, que al referirse a educación integral y de calidad, invita a
los planteles a realizar Proyectos que logren cumplir con los derechos antes
mencionados, con la finalidad de formar personas con valores sociales y
pensamiento crítico.
De igual forma, el Artículo 108 señala que “Los centros educativos deben
incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus
innovaciones, según los requisitos que establezca la ley”. (p. 109).

Al respecto se puede decir que el artículo expresa claramente el interés del
Estado en la incorporación de nuevas manera de enseñanzas apoyadas en las
TIC`s. Sin duda este artículo tiene gran pertinencia con el objetivo del
proyecto que se está proponiendo.
En tanto que lo contemplado en el artículo 110:
“El Estado reconocerá el de interés público de la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de
información necesarios, por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo económico, social y político del país, así como para la
seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas
actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará un sistema
nacional de ciencia y tecnología, de conformidad con la ley. El sector
privado deberá aportar recursos también. El Estado garantizará el
cumplimiento de los principios éticos y jurídicos que deben regir las
actividades de investigación en la ciencia, el humanismo y la tecnología.
Los modales y medios para cumplir con esta garantía se determinarán
por la ley” (p. 110).
Dentro de este marco la carta magna vislumbra la importancia de la
educación como elemento fundamental para el desarrollo económico,
político, social de nación, de allí la incorporación de las tecnologías de la
comunicación y la información como para alcanzar eso fines.
Cabe considerar, por otra parte, que la Ley Orgánica de Educación (2009),
establece en sus articulados:
Artículo 3.
“La presente Ley establece como principios de la educación, la
democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la
igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones
de ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad y la
emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación de
una cultura de paz, la justicia social, el respeto de los derechos humanos,

la práctica de la equidad y la inclusión y la sustentabilidad del desarrollo.
Igualmente se establece que la educación es pública y social, obligatoria,
gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente y con
pertinencia social” (p. 01).
En este sentido, se puede decir que considerando la importancia de la
práctica de la equidad y la inclusión, el Estado garantiza que no habrá
discriminaciones sociales de ninguna índole, y que por el contrario se
fortalecerá el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos,
basándose en valores fundamentales como la cooperación y la tolerancia para
lograr un bien común. Además, en consonancia con el artículo 103 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), reseña que la
educación debe ser apropiada e invita al docente a crear Proyectos Educativos
para lograrlo.
Artículo 6, punto 3, literal e:
“Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebidas como espacio
abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer
comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la
promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la
defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las
innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y el
desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, la
organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la
convivencia y el respeto a los derechos humanos” (p. 02).
Por otra parte el artículo 14:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental
concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva
y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción
social del conocimiento, la valoración ética y social del y trabajo, y la
integridad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de
nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente

y solidaria transformación individual y social, consustanciada con los
valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña,
indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley
se fundamente en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la
doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a
todas la corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los
procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la
innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades
de los y las estudiantes” (p. 10).
Sin duda, ambos artículos apoyan la investigación por cuanto invitan a la
innovación pedagógica y didáctica a partir del uso de la tecnología de la
información y la comunicación.
En esta perspectiva la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación,
(2005), señala lo siguiente:
Artículo 2º: Las actividades científicas, tecnológicas y de innovación son de
interés público y de interés general (p. 01).
Artículo 5º: En cuanto a las Actividades de ciencia, tecnología e innovación
se refiere, señala lo siguiente:
“Las actividades de ciencia, tecnología e innovación y la utilización de los
resultados, debe estar encaminadas a contribuir con el bienestar de la
humanidad, la reducción de la pobreza, el respeto a la dignidad y los
derechos humanos y la preservación del ambiente” (p. 02).
Con la puesta en vigencia de esta ley, se da paso a la apertura tecnológica
y con ello se facilita la inclusión de ciudadanas y ciudadanos a entornos
basados en TIC´s.
A su vez la normativa que sustenta la presente investigación está
fundamentada básicamente en el Decreto Presidencial Nº 5.287, publicado en

la Gaceta Oficial Nº 38.660, del 11 de abril de 2007, en su Artículo 16, literal 7,
le compete:
“Desarrollar planes de formación permanente a docentes en el uso de
las tecnologías de información y comunicación como recurso de apoyo a
los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada uno de los
subsistemas que conforman al sistema educativo bolivariano”
Es evidente, que con este decreto se asume el tema de la incorporation de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
enseñanza aprendizaje, para la formación integral del ser social, solidario y
productivo.
Por su parte, en la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente
(1999), se puede consultar el siguiente artículo:
Artículo 54.
“Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños y
adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los
padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo
de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representación o responsabilidad.”
Se puede inferir que al decir “…participar activamente en su proceso
educativo”, se refiere a la participación de los mismos en la propuesta,
elaboración y ejecución de proyectos educativos, con la finalidad de mejorar
dicho proceso.
Sin duda, la fundamentación jurídica señalada nos presenta, que las
sociedades del conocimiento, al incorporar las TIC´s, contribuyen al desarrollo
científico y tecnológico. Es por ello que la educación desde cualquier nivel o
modalidad debe ayudar llevando a cabo estrategias sociales y económicas,

frente al valor estratégico del conocimiento. De esta manera, no solo la
universidad tiene estos retos, somos nosotros los docentes que debemos
diseñar métodos y estrategias de enseñanza - aprendizaje innovadoras con el
apoyo de las TIC´s, para desarrollar en nuestros estudiantes habilidades
cognitivas y metacognitivas, que activen en ellos, los procesos mentales que
les permitan seleccionar, analizar y evaluar tanta información y así descubrir el
saber y obtener los conocimientos necesarios para la vida y la adaptación
ante situaciones nuevas.

La Propuesta
LAS TIC´s COMO ESTRATEGIA EN EL FORTALECIMIENTO
DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 3ER GRADO DE LA
U.E.B. PADRE BERGERETTI.

CAPÍTULO II
PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Presentación
La identificación de la problemática detectada en el aula de 3er grado de la
U.E.B. Padre Bergeretti, condujo a diseñar un plan estratégico, a través del uso
de las TIC´s, el cual permitirá la consolidación de los aprendizajes en el grupo
de estudiantes seleccionados para este estudio. Para llevar a cabo dicho plan
se hará uso de las computadoras del aula de informática de la institución,
aplicando actividades digitalizadas ya prediseñadas en el mismo y otras
propuestas por la asesora que servirán como estrategias motivadoras para
afianzar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La aplicación de esta propuesta permite la intervención de varios actores
de forma directa e indirecta, por su parte los estudiantes, encontrarán una
opción innovadora y entretenida de aprender; las docentes en compañía del
investigador planifican sus lecciones y las llevan al formato digital, se
documentan y asesoran de manera individual a sus estudiantes con
entusiasmo y dedicación. Los padres por su parte observaran el interés y
avance académico de sus hijos y se esforzarán por ayudarlos y orientarlo en
las actividades asignadas. A medida que consolidan sus conocimientos
pueden desenvolverse con mayor independencia y podrán enseñar a sus
representantes; así también la sociedad, por lo tanto los discentes con

destrezas y orientación pedagógica en el manejo de las TIC´s se convertirán
en los profesionales exitosos que la nación requiere.
En éste propósito, el plan estratégico propuesto en la innovación educativa
se llevará a cabo en un tiempo estimado de tres (3) semanas, en el lugar
donde se realizó la recogida de datos.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizando las TIC´s,
dirigidas a los niños de 3er grado de la U.E.B. Padre Bergeretti.
Objetivos Específicos
Implementar en los docentes y estudiantes el uso del PowerPoint como
técnica de presentación de contenido programático.
Diseñar un modelo de clase computarizada dirigida a los niños de 3er grado
de la U.E.B. Padre Bergeretti.
Aplicar estrategias de cierre en la consolidación de objetivos programáticos
utilizando las TIC´s.
Fundamentación
La investigación se fundamenta en el Humanismo donde se concibe al ser
humano es un elemento en constante movimiento, que experimenta y se
interrelaciona con todo aquello con lo que tenga contacto durante su vida

cotidiana, allí entra en juego el crecimiento personal, a través del aprendizaje
experiencial, en donde el rol del maestro es facilitar y promover activa y
dinámicamente experiencias significativas. Esto es planteado
fundamentalmente en el humanismo, tal como lo proponen Vázquez y otros
(2006), quienes señalan los siguientes principios fundamentales:
1. El aprendizaje significativo se produce cuando el material a aprender es
relevante para el estudiante.
2. El aprendizaje que es atemorizante para el individuo, es más fácilmente
asimilado cuando las amenazas externas se minimizan.
3. El aprendizaje autoiniciado es el más duradero y penetrante.
La relación que deben tener los docentes con sus estudiantes se basa en el
respeto y el compartir ideas a través de las experiencias de aprendizaje de
lectura, en donde se crea y se fomenta un clima social fundamental, partiendo
de las potencialidades y necesidades individuales de los educandos,
generando el autoaprendizaje y la creatividad. El maestro humanista está
destinado a lograr que el estudiante alcance descubrir lo que se encuentra
dentro de él, ayudándolo a adquirir conocimientos y conciencia acerca de lo
que aprende y de lo que él representa en la sociedad, a través de un proceso
de metacognición que lleva a la realización plena y total del aprendizaje
significativo.
Por lo tanto Vázquez y otros (2006) afirman que el maestro humanista
debe poseer diversos rasgos tales como: Debe ser un maestro interesado en
los estudiantes, debe estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u
opciones educativas, Fomentar el espíritu cooperativo de sus estudiantes. De
allí que, siempre el docente debe estar en una constante búsqueda de nuevas
formas de enseñanza para fomentar el espíritu cooperativo a través de una

alto grado de empatía, poniéndose en el lugar de los alumnos, tomando en
cuenta las ideas y opiniones que se presenten durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Por su parte Vigostky (1987) afirma que el verdadero aprendizaje es el que
atrae al niño a la zona de desarrollo próximo, que es la distancia entre lo que
el niño puede lograr sólo y lo que logra cuando dispone de mediadores
efectivos, es decir, adultos o pares más avanzados que lo ayudan para el
desarrollo de sus habilidades o tareas. Para esto debería crear situaciones y
ofrecer herramientas que estimulen a los estudiantes a utilizar su potencial
cognitivo. De igual manera señala que los procesos cognitivos superiores son
posibles gracias a la interacción social del individuo con los instrumentos o
herramientas de la cultura en la que se desenvuelve, consideradas las mismas
como mediadora, por ser una creación del hombre y la cultura, la cual media
entre el sujeto y el mundo permitiendo a los estudiantes resolver problemas
de diferentes maneras.
Cabe considerar, por otra parte, los aportes de Ausubel (1983), quien
plantea el aprendizaje significativo, el cual ocurre cuando una nueva
información se incorpora con un concepto pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser apropiados significativamente en la medida en que los
conocimientos previos estén claros y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo. Ausubel representante de esta teoría, concibe al estudiante como
un agente activo. En cuanto a la influencia en el diseño de software educativo,
Ausubel comenta que la instrucción programada y la enseñanza asistida por
ordenador, son medios eficaces para proponer situaciones de descubrimiento
y simulaciones enfatizando que la tarea del profesor es presentar el material

en forma que aliente a los aprendices a darle sentido y relacionarlo con lo que
conocen; señala que el profesor tiene un papel fundamental como guía de
apoyo en el proceso, ya que “ninguna computadora podrá jamás ser
programada con respuestas a todas las preguntas que los estudiantes
formulen”.
En este sentido, el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en la educación, requiere de una integración pedagógica que
sustente en bases conceptuales teorías de aprendizaje, las cuales han sido
revisadas anteriormente, y en la combinación equilibrada de todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Dentro de este marco, se puede citar los estudios de Piaget donde notó
que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos prevalece la
asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de
cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy
definidos en el humano. En cada uno de esos periodos, nuestras operaciones
mentales adquieren una estructura diferente que determina como vemos el
mundo. Precisamente, como fruto de sus observaciones detalladas sobre el
desarrollo del niño, Piaget había observado que:
a) en todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del desarrollo
cognitivo, unos (por decirlo así) momentos claramente distintos en el
desarrollo, y que
b) esos cambios están relacionados con la forma en que el ser humano
entiende el mundo que le rodea en cada uno de esos momentos.

En relación a los antes expuesto y como apoyo a la investigación, se hará
referencia al estadio de operaciones concretas, que comprende entre los 7 y
11 años aproximadamente, rango que se corresponde con las edades de los
estudiantes objetos de estudio, en esta fase los niños muestran una mayor
capacidad para el razonamiento lógico, aunque todavía a un nivel muy
concreto. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica.
Inhelder y Piaget (1958) escribían: “El pensamiento concreto sigue vinculado
esencialmente a la realidad empírica... por ende, alcanza no más que un
concepto de lo que es posible, que es una extensión simple y no muy grande
de la situación empírica”.
Estrategias innovadoras
La propuesta se estructura tomando en consideración los objetivos,
descritos anteriormente y los cuales buscan el desarrollo de estrategias de
enseñanza y aprendizaje utilizando las TIC´s, dirigidas a los niños de 3er grado
de la U.E.B. Padre Bergeretti, a través de la investigación acción participativa.

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA IMPLEMENTAR LA PROPUESTA
Cuadro Nº 1.
Uso del PowerPoint.
Objetivo Estrategias Actividades Recursos Finalidad
Implementar en los
docentes y
estudiantes el uso del
PowerPoint como
técnica de
presentación de
contenido
programático.
Inducción para el
uso del
PowerPoint.
Diapositivas
sencillas.
Clase dirigida: conocimiento
conceptual de la herramienta
ofimática PowerPoint
Elaboración de diapositivas
sencillas a partir de un tema
seleccionado por los niños,
utilizando la enciclopedia
escolar.
Computadoras
Enciclopedia
Reconocer la
herramienta ofimática
PowerPoint como
técnica de
presentación de
contenido
programático.
Autor: Romero (2011)

ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA IMPLEMENTAR LA PROPUESTA
Cuadro Nº 2.
Clase computarizada.
Objetivo Estrategias Actividades Recursos Finalidad
Diseñar un modelo
de clase
computarizada
dirigida a los niños
de 3er grado de la
U.E.B. Padre
Bergeretti.
Clase
computarizada.
Incentivar a los niños a
consultar material
digitalizado de temas vistos
en clase, utilizando la
herramienta ofimática
PowerPoint.
Computadoras Reconocer la
importancia del uso
de las TIC´s, como
estrategia innovadora
para la enseñanza y el
aprendizaje.
Autor: Romero (2011)

Inserción de estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizando las tic´s, dirigidas a los niños de 3 er grado de la u.e.b. padre bergeretti

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