2. por su término inglés bullying) es cualquier forma
de maltrato psicológico, verbal o físico producido
entre escolares de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado.
BULLYING
Acoso o Violencia Escolar
El Acoso Escolar consiste en un continuado y
deliberado maltrato verbal o modal que recibe un niño
por parte de otro u otros, que se comportan con él
cruelmente con el objeto de someterle, amilanarles,
intimidarles, amenazarles u obtener algo mediante
chantaje y que atenta contra la dignidad del niño y sus
derechos fundamentales.
3.
4. Me chillan o gritan
Hacen gestos de burla o desprecio hacia mí.
Se meten conmigo por mi forma de ser.
Se burlan de mi apariencia física.
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho.
Cuentan mentiras acerca de mí.
Me insultan.
Se rien de mí cuando me equivoco.
No me hablan.
No me dejan hablar.
Me llaman por motes que no me gustan.
No me dejan jugar con ellos.
Me amenazan con pegarme.
Me empujan.
6. Es habitual que sean físicamente más pequeños y más débiles que sus
agresores y suelen tener alguna característica diferencial que actúa como
reclamo para los agresores, como el pelo, el incipiente bigote, los dientes, las
gafas, problemas de dicción o el color de la piel… Suelen sentirse avergonzados
de estas características físicas diferentes que les hacen ser ridiculizados por
algunos compañeros.
Las víctimas tienen dificultades para establecer relaciones sociales y para
mantenerlas cuando las inician, suelen ser personas solitarias o escasamente
relacionadas con los iguales.
Es fácil observarles solitarios en la clase, y en los recreos. Sin embargo, pueden
desarrollar relaciones más positivas con los adultos.
Suelen estar apegados a la familia, pasar mucho tiempo en casa y estar
sobreprotegidos. Tienen una relación más estrecha y cercana con las madres.
Cuando comienzan a recibir agresiones, aumenta su ansiedad y perciben el
centro educativo como un lugar inseguro y hostil.
7. Las víctimas pasivas. Las víctimas
provocadoras.
Son alumnos que se
muestran inseguros, que
no se defienden y que no
comunican las agresiones
recibidas
Mantienen un
comportamiento mixto:
por una parte, angustiado,
y por otra, agresivo. Son
alumnos con grandes
dificultades para
mantener relaciones
sociales, y utilizan
estrategias poco
adecuadas, ya sea por su
impulsividad,
hiperactividad o por su
falta de oportunidad
8.
9. Los agresores son personas con dificultades para
comprender el sufrimiento de las víctimas, así
como para sentirse culpables de sus conductas.
Tienen problemas para manejar sus emociones
especialmente la ira, sin embargo no tienen una
autoestima baja como podría pensarse.
Los agresores son alumnos con un nivel de
integración escolar bajo. En muchas ocasiones son
alumnos repetidores con una trayectoria de fracaso
escolar previa.
10. El activo Social indirecto
que establece relaciones
directas con sus víctimas y
ejerce su violencia contra
ellas de forma personal
Persona que manipula a
sus seguidores para que
sean ellos los que ejerzan
esta violencia sin que ellos
tengan necesidad de
“mancharse las manos
11. Los espectadores o testigos del maltrato entre iguales son de forma mayoritaria
los compañeros de las víctimas y de los agresores. Entre los espectadores
suele producirse una inhibición a intervenir ante las situaciones de maltrato.
Esta inhibición está motivada por el miedo a ser incluido en la agresión o, en el
caso que nos ocupa, en el círculo de la victimización. Los agresores necesitan
del silencio y la complicidad de los espectadores para continuar con su
conducta.
La violencia que ejercen sobre las víctimas tiene en los espectadores un efecto
disuasorio que les impide denunciar, pero en numerosas ocasiones llega
incluso a producirse un contagio social que hace que los espectadores se
impliquen directa o indirectamente en la agresión. Es frecuente ver peleas entre
dos o tres personas que son rodeadas de forma sistemática por un grupo muy
numeroso de alumnos que animan y jalean a los contendientes y disfrutan del
espectáculo.
.
12. Otros tienen una postura más ambivalente,
por un lado, pueden tener una actitud más
pro-social se sienten incómodos con las
agresiones que presencian, ven injusto que los
agresores victimicen a otras personas, pero no
suelen actuar impidiendo estas situaciones o
denunciándolas, sienten miedo.
Algunos espectadores se sitúan cerca del
agresor y si bien no intervienen directamente,
actúan a modo de comparsa, animan al
agresor a realizar sus actos violentos, es lo que
antes hemos denominado agresores pasivos.
13.
14. Detectar zonas de riesgo.
Aumentar la observación en lugares menos
frecuentados, más escondidos, alejados,
rincones pasillos .
Tener una estructura donde se
pueda expresar lo que está
pasando, es decir denunciar,
reclamar, opinar. Puede ser un
buzón de sugerencias, una
comisión por ejemplo de
convivencia.
Evaluar necesidades y recursos
Valorar necesidades.
Identificar alumnos afectados
Valorar los recursos con que
contamos tanto humanos como
materiales.
15. Se debe proteger a la víctima durante todo el
proceso de intervención.
+Ser cauteloso para no exponerlo a situaciones de riesgo.
+Evitar el tratar públicamente la situación de forma que pueda sentirse
aludida y experimentar vergüenza y humillación.
+Aumentar la supervisión y vigilancia. En todo momento.
+Crear grupos solidarios de compañeros para acompañar a la víctima
en los momentos de mayor riesgo.
+Establecer reuniones individuales con la víctima y con otros
compañeros que favorezcan la comunicación y la libre expresión.
+Desarrollar programas específicos de habilidades sociales, defensa
de los propios puntos de vista, asertividad, defensa de derechos,
petición de ayuda.
16. INTERVENCIÓN CON EL AGRESOR.
Diseñar y realizar entrevistas individuales en las que se
analice la situación y sus consecuencias con los afectados.
Definir muy claramente los comportamientos que no se
toleran de aquí las reglas y normas dentro del aula, del plante.
Ayudarle a entender como se siente el niño agredido
(desarrollando empatía)
Desarrollar programas de entrenamiento intensivo en
habilidades sociales.
Ayudarle a vincularse con los demás sintiéndose parte del
grupo y del entorno, así como asumiendo las
responsabilidades que le corresponden.
17. INTERVENCIÓN CON LOS ESPECTADORES
Ser denunciados
Analizar las consecuencias que estos comportamientos
tienen para todo el grupo.
Definir claramente cuáles son los papeles que los
espectadores juegan en esta situación.
Enseñarles la diferencia entre ser solidario ante la injusticia
y el miedo.
Desarrollar la empatía emocional aprendiendo a ponerse en
el lugar de otro.
Enseñar a los alumnos a pedir ayuda a vencer el miedo, a
ser calificados de chismosos o incluso a convertirse ellos
mismos en la víctima.
Informar sobre la posibilidad y recursos existentes en el
centro para denunciar u opinar.
18. INTERVENCIÓN EN EL GRUPO DE CLASE.
Hacer saber al grupo que no se van a aceptar agresiones de ningún
tipo.
Elaborar proyectos antiviolencia. Campañas, concursos, etc.
Enseñar a poner nombre y expresar los sentimientos.
Crear y favorecer un clima escolar de rechazo a los malos tratos.
Poner en marcha actividades de tutoría ya diseñada.
Crear grupos de ayuda entre docentes, agentes educativos.
Ayudantes de recreo.
Favorecer el establecimiento de vínculos positivos entre los
alumnos y la asunción de las responsabilidades, personales y
grupales.
Fomentar la cohesión grupal con diferentes actividades.
Favorecer la integración de todos los alumnos y el desarrollo de
habilidades pro-sociales.
19. INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS
Solicitar la colaboración, evitando que los padres se sientan poco
respaldados y tomen iniciativas individuales que puedan agravar la situación.
Mantener reuniones individuales con cada familia de los afectados para
mantenerlos informados sobre las medidas. Evitando buscar culpables y
tender a obtener compromisos positivos.
No es aconsejable tratar estos temas en reuniones generales.
Ayudar a analizar de forma realista, sin minimizar la situación. Ni
sobredimensionar las consecuencias.
Dar a las familias espacio y oportunidades para hablar de sus
sentimientos.
Orientar a las familias para fomentar el diálogo permanente padres-hijos.
Ofrecer pautas que ayuden a afrontar de forma adecuada la sitción de su
hijo.
Resaltar la importancia de mantenerse alerta, ante los comportamientos
de sus hijos.
Mantener una relación fluida y continuada centro escolar y familias con el
objeto de coordinar intervención.
20.
21. Creación y difusión de estructuras y recursos para recibir
denuncias, reclamaciones y quejas: buzón de sugerencias,
teléfono amigo, comisiónes.
Formación del profesorado en el manejo de conflictos y en
la enseñanza de habilidades de interacción personal y
social.
Formación del alumnado en habilidades que le permitan
interactuar de forma adecuada: escucha, socialización.
Sensibilización.
