Brinda información sobre las estrategias para la motivación

1. Presentado por: Profesora Laura Lidia Zepeda Guzmán.

3. ALUMNO
Papel
fundamental Atención
Refuerzo Social
Expectativas
(oportunidades)

4. La motivación precisa enseñar
VALORES SUPERIORES

5. • hace referencia a que la
meta que persigue el sujeto
es la experiencia del
sentimiento de
competencia y
autodeterminación que
produce la realización
misma de la tarea y no
depende de recompensas
externas.
• Relacionada con la
realización de la tarea para
conseguir un premio o
evitar un castigo.

6. Motivación
extrínseca
Atribuyen su éxito
al azar o las
características de
la tarea.
No se consideran
capaces.
Motivación
intrínseca
Atribuyen su éxito
a la competencia,
su esfuerzo,
decisión.
Viene desde el
interior del
individuo

7. Los sujetos con alta motivación persisten
más en la tarea y por tanto es más
probable que alcancen sus metas, hacen
juicios independientes y se proponen retos
sopesando cuidadosamente sus
posibilidades de éxito, y el propio éxito
alcanzado refuerza su forma adecuada de
afrontar las tareas.

8. Para promover la motivación intrínseca,
el proceso es interactivo.
Para motivar a un individuo en el estudio,
como en cualquier otra actividad, es
necesario poner en juego un conjunto de
estrategias concretas.
hacer las clases atractivas a través, por
ejemplo, de actividades lúdicas,
novedosas, sorprendentes

9. Debido a la estimulación que ha recibido o recibe la persona y en
su aprendizaje personal.
Factores familiares, como primer agente.
Condicionamiento de un medio social desfavorecido.
Fracasos sociales, escolares.
Limitaciones que suponen muy difícil es de superar.
Bajas expectativas. Atribuciones inadecuadas.
Falta de hábitos. Prejuicios.
Falta de conocimiento y habilidades. Malos momentos.
Ausencia de promociones. Agravios en la persona.
Falta de contacto personal. Rechazo a las ideas.
Trabajo rutinario y tedioso. Incongruencias.

10. Aunque un individuo tenga una
inteligencia normal o por encima de la
media, pueden producirse serios
problemas de aprovechamiento escolar
si no se siente motivado a aprender.
Considerando la desmotivación como
base del fracaso escolar y con frecuencia
de los problemas de disciplina.

11. Primera variable y más constante, Sirviendo de modelo
y ejemplo de conducta y actitud, a través de preguntas y
comentarios, en el aspecto que tiene influencia en la
motivación escolar: la actitud ante el conocimiento y la
escuela, el tipo de relación afectiva que establece, las
destrezas y habilidades que despliega para ayudarle y
motivarle en el trabajo escolar.
Tiene una influencia mutua, existe una
interdependencia entre la actuación del profesor y el
comportamiento y actitudes que manifiesta el
alumnado en general

12. La motivación la debemos entender como una capacidad más
de la personalidad del individuo que es educable y que se puede
desarrollar, pero que a su vez, exige una adaptación a muy
distintos niveles.
Para empezar a motivar a una persona hacia los estudios hay
que considerar su historia e ir poco a poco , Los cambios precisan
tiempo, son lentos. Para conseguirlos hace falta que las ayudas no
desaparezcan, sean constantes

13. 1. Evitar las críticas negativas
2. Estructurar la docencia en el aula mezclando la directividad con la
aceptación de las decisiones de los alumnos.
3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno
pueda colaborar según su nivel.
4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de
estudio o en su defecto las aproximaciones.
5. Reconocer el éxito del alumno o de un grupo de alumnos
6. Conocer las causas del éxito o el fracaso
7. Desarrollar el aprendizaje significativo.
8. Programar los contenidos y enseñarlos de forma que los alumnos
puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad.
9. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivación
consigan pequeños éxitos académicos para que aspiren en un futuro
próximo hacia metas que exigen esfuerzos superiores.

14. 10. Tener presente que los alumnos con baja motivación, pueden manifestar cierta
resistencia a abandonar su deficiente situación temen que el cambio pueda
aumentar su, precaria situación.
11. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo.
12. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos.
13. Programar las actividades de forma que los alumnos puedan tomar
decisiones.
14. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.
15. No exigir,, un programa que sólo se puede aprobar con un alto nivel de
dedicación al estudio.
16. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones extremas
de máxima ansiedad o de aburrimiento.
17. Programar sesiones de diálogo por grupos de manera que los alumnos menos
motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser rechazados por sus
compañeros.
18. Realizar actividades o trabajos fáciles para los alumnos poco motivados, de
manera que pueda valorar sus éxitos y su relativa dedicación.
19.Realizar tareas creativas.

15. • Es una
construcción
propia de la
interacción del
ambiente y las
disposiciones
internas. Ser
activo en
proceso de
aprendizaje.
El individuo
• construcción del
ser humano,
realizada en los
esquemas que ya
posee, con lo que
ya construyó en su
relación con el
medio que lo
rodea.
El
conocimiento
• Parte activa del
proceso de aprender.
La
enseñanza
Perspectiva cognoscitiva - social

16. Elaprendizajedesdeelconstructivismo
Proceso de formación del
conocimiento activo, donde
tanto profesor como alumnos
participan. El conocimiento de
esta forma, se va construyendo a
partir de esquemas previos, y en
relación con el medio que nos
rodea.

17. Para llegar a este tipo de intervención en el aula, es
necesario un cambio, de unas estrategias docentes
directivas y tradicionales a una incidencia del paradigma
constructivista, en donde la enseñanza sobre los
resultados del aprendizaje está mediatizada por la
actividad mental constructivista de los alumnos
facilitar, apoyar y ayudar a
otros a interpretar y
comprender su conocimiento
personal y público

18. Motivación
Todalainstanciaeducativa
repercutedemodomásomenos
directoenella.

19. En la
aceptación o
rechazo de la
tarea
En la
persistencia en
la realización de
la misma
En el retorno
reiterado al
mismo tipo de
actividad

20. Cuando aplica
lo aprendido
Cuando se
pide más
sobre el
tema.
Cuando
siente
necesidad de
investigar
más sobre el
tema.
Indicadores
de
motivación
Cuando
comparte
lo
aprendido
Cuando desea
exponer
sobre el
tema.
Cuando
está
atento al
tema

21. La motivación en el
proceso de aprendizaje
puede provocar los
siguientes pasos:
Se crea una situación de
necesidad (motivación)
estableciéndose
simultáneamente una
tensión.
Se vislumbra un objetivo
capaz de satisfacer esa
necesidad.
Se inicia el esfuerzo a la
acción para solucionar la
dificultad de una manera
desordenada u
ordenada.
Dada la situación, o
satisfecha la necesidad,
disminuye la tensión y el
individuo retiene
Cambia el
comportamiento o
actitud en su vida social
produciendo nuevas
metas o visiones

22. TIPOS DE MOTIVACIÓN

23. “Motivación positiva
extrínseca”
Se produce cuando el estímulo
no guarda relación directa con la
asignatura desarrollada, o
cuando el motivo para estudiar
no es la materia ejemplo:
necesidad de aprobar la materia,
rivalidad entre compañeros,
necesidades futuras, etc
Se produce cuando se lleva al estudiante a estudiar
teniendo en cuenta el significado que guarda la materia
para la vida del estudiante. La motivación puede ser:
“Motivación positiva
intrínseca”
Se produce cuando el
estudiante estudia
por el interés que
despierta la materia.

24. Psicológica
Se produce cuando el
estudiante es tratado
con severidad excesiva,
desprecio, etc. Que son
de origen familiar y
social.
Es la que consiste en llevar al
estudiante por medio de amenazas,
represiones y castigos. Presenta las
siguientes modalidades:
Física
Cuando el
estudiante sufre
castigos físicos, o la
privación del recreo,
etc.

25. MOTIVACIÓN DE
DESENVOLVIMIENTO O DE
PROCESO
Se emplea durante el
desarrollo de la clase, debe ser
planeada de modo que
renueve constantemente el
interés de los estudiantes y
aprovechar cada momento o
situación para activar el
interés.
Desde el punto de vista didáctico la motivación
puede ser inicial y de proceso o desarrollo.
MOTIVACIÓN INICIAL
Es la que se emplea al
iniciar la clase en
procura de predisponer
a los estudiantes para
ejecutar los trabajos
que serán realizados.

26. Necesidades del educando que pueden ser de
naturaleza biológica, psicológica o social.
Curiosidad natural del ser humano.
Vida social: acontecimiento de la actualidad.
Ambiente escolar adecuado.
Personalidad del docente.
Competición.
Necesidades económicas y de conocimiento.
Aspiraciones.
Las fuentes de motivación constituyen
elementos, factores o circunstancias que
despiertan en los estudiantes, algún
motivo o actitud favorable para ciertas
actividades. Las principales fuentes son:

27. Relación del conocimiento aprendido con la realidad.
Victoria inicial, el estudiante es llevado a responder
preguntas relativamente fáciles pero pomposas.
Fracaso inicial, aquí son echas preguntas aparentemente
fáciles provocando respuesta erradas.
Problemática de edades, el docente debe relacionar
siempre que le sea posible que el asunto tratado sea en lo
posible de la edad de los estudiantes.
Material didáctico, ésta debe ser un medio de motivación
para todas las clases para las cuales el docente se
proponga ilustrar y llevar acabo asuntos a través de algo
más que las palabras.
Participación del estudiante, surge de la interrogante que
puede emitir tanto el docente como el estudiante.

28. Factores que
influyen en la
motivación
por aprender
Esfuerzo
Disposición
Inducción
de motivos
Gusto

29. FACTORES DE
INTERDEPENDENCIA
Las características
y demandas de la
tarea o actividad
escolar.
Las metas o
propósitos que
se establecen
para tal
actividad.
El fin que se
busca con su
realización.
PROPÓSITOS
PERSEGUIDOS

30. ASPECTOS CONDICIONANTES.
El tipo de metas que se propone el alumno en relación con su aprendizaje o
desempeño, y su relación con las metas que los profesores y la cultura fomentan.
La posibilidad real que el alumno tenga de conseguir las metas académicas que se
propone y la perspectiva asumida al estudiar.
Que el alumno sepa cómo actuar o qué proceso de aprendizaje seguir (cómo
pensar y actuar) para afrontar con éxito las tareas y problemas que se le presenten.
Los conocimientos e ideas previas que el alumno posee de los contenidos
curriculares por aprender, de su significado y utilidad, así como de las estrategias
que debe emplear. Las creencias y expectativas tanto de los alumnos como de sus
profesores acerca de sus capacidades y desempeño, así como el tipo de factores a
los que atribuyen su éxito y fracaso escolar.
El contexto que define la situación misma de enseñanza, en particular los mensajes
que recibe el alumno por parte del profesor y sus compañeros, la organización de la
actividad escolar y las formas de evaluación del aprendizaje.
Los comportamientos y valores que el profesor modela en los alumnos, los cuales
pueden facilitar o inhibir el interés de éstos por el aprendizaje.
El ambiente o clima motivacional que priva en el aula y el empleo de una serie de
principios motivacionales que el docente utiliza en el diseño y conducción del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

31. MOTIVOS PRINCIPALES QUE
ANIMAN AL ALUMNO A
ESTUDIAR.
Aprender
Alcanzar
el éxito
Ser
valorado
recompensas
Evitar el
fracaso

32. Teoría de la atribución se refiere a cómo
las personas interpretan los
acontecimientos y relacionarlos con su
forma de pensar y comportamiento.
Describe de qué manera las
representaciones, justificaciones y excusas
de los individuos influyen en su motivación,
explicando para sí los resultados que
obtienen en la escuela (sus éxitos y
fracasos académicos).
Bernard Weiner (1992)

33. Esta teoría tiene como postulados
principales los siguientes:
En sus esfuerzos por
encontrar sentido a su
propia conducta o
desempeño, los
individuos están
motivados por
descubrir las causas
subyacentes.
Las atribuciones
causales generadas
durante o después de
la ejecución de una
tarea es probable que
afecten la motivación
subsecuente en
situaciones similares.
Las atribuciones
causales pueden
distinguirse según si
se emplean para
explicar el éxito o el
fracaso percibido por
la persona.

34. Diversos estudios sugieren que los profesores tienden a favorecer a aquellos que
perciben como alumnos de alto desempeño, poniendo en clara desventaja a los
alumnos que generan en el docente expectativas bajas De manera sintética, se ha
encontrado lo siguiente
Los profesores sientan lejos de ellos mismos a los alumnos sobre los que tienen bajas
expectativas, en comparación con los que perciben como alumnos de alto desempeño.
Se les pone menos atención en clase a los alumnos que se perciben como de bajo
rendimiento (incluyendo menor contacto visual, señales de aprobación con la cabeza,
guiños de ojo y sonrisas).
Se pide con menor frecuencia a los alumnos que se perciben con un bajo nivel que
respondan a las preguntas que se plantean en la clase y se les da menos tiempo para
responder.
Se critica más a estos alumnos por sus respuestas incorrectas y se les premia con
menor frecuencia por sus respuestas correctas.
Se refuerzan más las conductas inadecuadas o marginales en los alumnos que
generan en el docente bajas expectativas en comparación con los estudiantes que se
perciben con alto desempeño.
Se les proporciona una retroalimentación menos precisa y menos detallada a los
alumnos con expectativas bajas de desempeño.
Se les demanda un menor esfuerzo y menos trabajo.
Se les interrumpe con más frecuencia mientras están trabajando.

35. 1. Reportan auto cogniciones negativas, y dicen
espontáneamente que su inteligencia, su
memoria o su capacidad de resolver problemas
son deficientes.
2. Expresan un pronunciado afecto negativo, en
la forma de una aversión a la tarea escolar,
aburrimiento o ansiedad.
3. Se involucran en verbalizaciones irrelevantes a
la tarea y dejan de concentrar sus esfuerzos en
ésta.
4. A medida que aumentan las ocasiones o número
de ensayos en que han fallado, manifiestan un
decrecimiento en su actuación académica.
Patrón motivacional de indefensión
Carol Dweck y colaboradores

36. La ansiedad que experimentan los estudiantes en relación con su
desempeño en la escuela, particularmente ante los exámenes.
Como tantos otros factores cognitivo-afectivos.
La ansiedad llega a funcionar como causa o como efecto del
fracaso escolar: el estudiante presenta un desempeño deficiente
porque se encuentra muy ansioso y a la vez dicho desempeño
deficiente incrementa aún más su nivel de ansiedad.

37. Altos niveles de
comparación y
competencia entre los
compañeros de clase.
Sanciones y castigos
severos previsibles
para los alumnos que
fracasan.
Presiones fuertes por
lograr un desempeño
exitoso.
La ansiedad en el aula se fomenta debido a
tres factores principales:

38. En algunos estudios se ha encontrado que los alumnos
demasiado ansiosos y con miedo al fracaso, saben más de lo que
demuestran en los exámenes, pero sus temores y pensamientos
negativos los hacen mostrar déficits importantes en atención,
concentración, retención, hábitos de estudio efectivos y habilidades
para la resolución de pruebas.
Sin embargo, también se ha establecido que el efecto de la
ansiedad sobre el aprendizaje varía en función del nivel de
intensidad en que se manifiesta: si es demasiado baja o alta
(alumnos apáticos, somnolientos, o por el contrario, demasiado
tensos), el efecto será negativo, en detrimento del aprendizaje, pero
si es moderada (nivel óptimo de actividad y emoción o preocupación
por el desempeño), su efecto será adaptativo y positivo para el
aprendizaje.

39. Desde la perspectiva constructivista se piensa, que la
motivación no se activa de manera automática ni es
privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que
abarca todo el episodio de enseñanza-aprendizaje, y que
el alumno así como el docente deben realizar
deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al
final, para que persista o se incremente una disposición
favorable para el estudio. En consecuencia, el manejo de
la motivación para aprender debe estar presente y de
manera integrada en todos los elementos que definen el
diseño y operación de la enseñanza.

40. POSTULADO DE
ENSEÑANZA BÁSICO
PARA PROMOVER LA
MOTIVACIÓN.