1. (clase 1) Aprendizaje
Comportamientoestodaconductaque hace un individuo.Tododepende del aprendizaje,todolo
que nos pasaen lavidaes experiencia.
Aprendizaje:Esel procesode modificaciónrelativamente establedel comportamiento,enfunción
de la experiencia(conceptogeneral).
Es estable porque permanece enlamemoria. Elaprendizajeestá ligado a la memoria.
Bases neurales
Si cambia el comportamiento,cambiael cerebroysi cambiael cerebrocambiael comportamiento.
Siempre que aprendemos algose modificaenel cerebroyel comportamiento.
Neuroplasticidad:esloque permite el aprendizaje
Los procesosimplicados:
- Neurogénesis:nacimientode neuronas.
- Apoptosis:muerte cerebralprogramada(se renueva).
- Necrosis:muerte de neuronaaccidental.
- Sinaprogénesis:formaciónde nuevassinapsis.
- Poda(pruning):conexionesque se cortan.
Los dosúltimossonprocesosfundamentalesparalaneurogénesis.
Los cambiosque se dan enel cerebroson:
1. Funcionales:eléctricooquímico.
2. Estructurales: se formannuevassnapsis.
(Clase 2)
¿Qué esel aprendizaje? ¿Qué propiedaddelsistemanerviosopermite el aprendizaje?
Definición
La memoriaesestable (basesneurales).
Neuroplasticidad:capacidadpara modificarse enfunciónde laexperiencia.
(Un cambioque no espor la experiencia,noesaprendizaje)
Basesneurales
- mielinización: recubre losaxones,grasoso,lipídico,aumentalavelocidadde transmisión.
La estimulaciónamb.Hace que losnerviosse mielinicenmás:experiencia.Ejemplo:control de
esfínteres, caminar.
- Desarrollo:es más amplioque el aprendizaje.Haycosasque no dependendel espacio.Por
ejemplo:pubertad,cambiobiológico.
Breuer
- Procesospendientesde laexperiencia.
- Fuerte predisposicióngenética
- Funciónque tiene que aparecer

2. - Requiere de determinadofactor.Ej.:Lenguaje
- Frente a laexposiciónaunalengua,lapersonalaadquiere
- Dependiente de laexperiencia
- Andasenbici,deportes,cocinar
- Todostenemoscapacidadesyexperienciasdistintas.Aprendizaje
Procesosde aprendizaje
Condicionamiento:paraanimalesosereshumanos,eslaadquisiciónde patronesmuyespecíficos
de conducta e presenciade estímulosbiendefinidos.Esesencial paranuestracapacidadde
sobreviviryadaptarnosaun mundocambiante
Condicionamientorespondiente/clásico:(Pavlov)implicael apareamiento de unarespuesta
involuntariaque porloregulare provocadapor un ciertoestimulo,previamente neutral.
4 elementosbásicosdel condicionamientoclásico:
1) Estimuloincondicionado (EI):de manerainvariableproduce ciertareacción.
2) Respuestaincondicionada (RI):siempre esprovocadaporel estímuloincondicionado.
3) Estímulocondicionado (EC):esunestímuloneutral conrespectoala respuestadeseada.
4) Respuestacondicionada(RC):esproducidoporel pareamientode estpimulocondicionado
y estímuloincondicionado.Eslaconducta que el animal ha aprendidoenrespuestaal
estímulocondicionado.
Respuestaincondicionada –salivar– no se aprende,esinnata.
Estimuloincondicionado –alimento
Estimuloneutro- campana
Repeticiónmáslapsode tiempoinmediata(contingencia):asociación
El estímuloneutropasaa sercondicionado:respuestacondicionada
probabilidadde que vuelvaaocurrirla conducta encurso,sustrae algo negativoodesagradable
del ambiente.
No asociativo: nose aprende unarelaciónentre doscosas (habituaciónysensibilización)
Asociativo:relaciónentre doso más cosas (condicionamientorespondiente yoperante)
Habituación: se repite unestímulohastaque el organismonoreaccionaa dichoestimuloinocuo,
cambiael comportamiento,aprendizaje,esautomático,esadaptativo. Noasociativo,porqueel
comportamientocambiaporrepetición.
Sensibilización:estimuloinocuo,se presentadespuésde unonocivo,el sujetoreaccionade modo
exagerado.Esaprendizaje porquehaycambiode comportamiento,aunque noseapositivo.
Continuidadfilogenética:Se mantienensimilitudesenlamorfologíayfuncionamientoo
comportamientoenlasespecies.Porestose puede experimentarenanimalesantesque enseres
humanos.
Equipotencialidad:se condicionacualquierrespuestaconcualquierestimulo,conel tiempose fue
desmintiendo.
Segúnlasespeciese individuoshaytendenciasaasociarcosas determinadas.

3. Tampoco esciertoque siempre hayrepetición:condicionamientoaversivo (dolor),por
intoxicaciónde alimento
John Watson
Procesodescubiertopor Pavlovenlossereshumanos.Condicionamientorespondienteenla
neurosis(fobias)
Experimento en Albert: intentademostrarcómogenerarle unafobiaycurarlode ésta.Combinala
rata con el estímuloaversivo(ruido):le agarramiedoala rata.
Generalización:larespuestase generalizaaestimulosimilares.
Mary CoverJones,asistente de Watson:investigamecanismospararevertirlosmecanismos,
combinalonegativoconuna estimulo agradable.
Medicióncognitiva:la caja negra,no eraestudiable científicamenteporel conductismo.
Actualmente se consideraque se puede estudiarlosprocesosmentales ->constructosteóricos:
son procesosabstractosque elaboramosparaexplicarfenómenosconcretos.Definiciones,
clasificaciones.Paraestudiarlacientificamente hayque operacionarla:decirque se tomancomo
indicadoresde ese constructo
Indicador:se hace inferencias
(clase 3)
Condicionamientooperante:sonlasconductasaprendidasdiseñadasparaoperarenel ambiente
a finde obtenerunarecompensaoevitaruncastigo.
Elementosdel condicionamientooperante (Thorndike)
- Respuestaoperante:operaenel ambiente paraproducirconsecuenciasespecíficas(gato
toca botónpara abrirla puerta).
- Reforzadores:tipode consecuenciasque incrementanlaprobabilidadde que laconducta
operante se repita(tiene comidaal abrirla puerta).
- Estímulosaversivos:consecuenciasque disminuyenlaposibilidadde que una conducta
operante se repita
- Leyde efecto:conductaque produce unefectosatisfactorio(reforzamiento) tiene
probabilidadde realizarse otravez,mientrasque laconductaque produce unefecto
negativo(castigo) probablemente serásuprimida.
Edward Thorndike:trabajabacongatos:gato enuna caja con un botónque abre lapuertapara
que coma, hayaprendizaje atravésde la experiencia. Tiene antecedentesdirectodelostrabajos
de Skinner.
Skinner(rataenla skinnerbox)
Es operante porque hayunaconducta con una meta.Es una conducta(apretarel botón) que hace
la consecuencia(obtenercomida).
Cuandola consecuenciaaumentalaprobabilidadde que se repitaunaconductaesreforzamiento
(refuerzalaconducta).

4. Hay dos formas de reforzar la conducta:
Reforzamientopositivo (+):cualquiereventocuyapresenciaincrementalaprobabilidadde que
vuelvaaocurrir la respuestaencurso;agregaalgo gratificante al ambiente. (darcomida).
Reforzamientonegativo (-):cualquiereventocuyareducciónoterminaciónincrementala
(electrocutarel ratón).
Cualquierconsecuenciaque disminuyaunaconducta se llama castigo (esmásprobable que nose
vuelvaadar la conducta).Puede ser:
Positivo:esdaralgoque es aversivo(shockeléctrico,golpe).
Negativo:esquitaralgoagradable.
Extinción:se corta la relaciónentre laconductay la consecuencia. Costoocultode larecompensa.
AprendizajeSocial
“Bobo-ddl experiment”
Aprendizajeobservacional.Porobservarunmodelose modificalaconducta.El modelorealizauna
conducta,un sujetoobservae imita.Laimitaciónnoesinmediata.El aprendizaje estabalatente.
Hay distintosfactoresque soncognitivos,que influyenenlaprobabilidadde que el sujetoimiteal
modelo:
- Percepción de lascaracterísticasdel modelo.
- Creenciade autoeficacia.
- Motivación.
- Atención.
- Memoria(procedimental).
- Evaluacióndel contexto.
(Clase 4)
Conceptos:aprendizaje latente,indefensiónaprendida,insight.
Edward Tolman (poníaratas enun laboratorioconcomida,a veceslasponía sincomida)
Aprendizaje latente:aprendizaje que nose aparentaporque todavíanose demuestra.
Inclusoenlasratas, el aprendizaje implicamásque un cambioenla conductaobservable.
Mapa cognitivo:lasratas recorrían el laberinto,teníanunaexploraciónmental del laberinto,el
recorridoloteníanlatente.Hayaprendizaje latente.
Martin Seligman(trabajacon perros)
Indefensaaprendida(desesperanza):fenómenoporel cual unindividuodesarrollalaexpectativa
de que no tiene control sobre unasituaciónaversiva. Se consideraunmodeloanimal de la
depresión.Esunaformaposible de pensarenlosfactoresque influyenenladepresión.
No todoslosperrosse desesperanzaban,algunosseguíanintentando.
Investiganel carácter,sentidodel humor,felicidad.Tomanel bienestarcomoobjetode estudio.
Insight:(Gestalt) (trabajabanconchimpancé) otrofenómenoque pone de relieve laimportancia
del procesamientocognoscitivoenel aprendizajeesel insight,lasúbitaintegraciónde los

5. elementosde unasituaciónde modoque el sujetodescubre repentinamente laruta más eficiente
o la soluciónde unproblema.El aprendizajeaparece de repentedespuésde ensayosyerroresno
exitosos.El aprendizaje previotambienresultaútil paraacelerarel nuevoaprendizaje.
Ensayoy error: no se veía estaconducta enloschimpancés.Percibíantodoporseparado,nose
generapor ensayoyerror,es algoabrupto.
Es la reestructuraciónrepentinadel campoperceptivoparalaresoluciónde unproblema.
Teoriadel aprendizaje significativo
David Ausubel:psicólogoeducacional.Desarrollaunateoríadel aprendizajedel puntode vista
educativo.
Significativo:aprendizajede significados
Aprendizajesignificativo vs.Aprendizajememorístico.
Si hay aprendizaje significativo,haysignificadoylotiene que explicarcondiferentessignificantes.
(ej:lapersonadebe explicarloconsuspropiaspalabras)
El aprendizaje memorísticoessuperficial,mecanico,ynose puede explicarenprofundidad.
El sentido(motivación,contexto,metas) esel significadopersonal.
Para aprenderconceptoshayque hacerun procesocognitivo.
Memoriasemántica: sistemade memoriade largoplazo.Memoriade conceptos
Ausubel planteaque lamemoriasemánticase almacenaenredesde significados.Porqueun
conceptopara ser aprendidodebe estarrelacionadoconotroconceptoyaaprendido.Todoslos
conocimientosestánasociados.
Las redessemánticassonesquemasde conocimientoprevio,esporasimilaciónoanclaje de
concepto.
Novak inventólosmapasconceptuales,que es unarepresentacióngráficade comoel sujeto
aprende larelaciónentre losconceptos.
La exposiciónverbal esunatareadidácticaypuede sereficaz.
Organizadoresprevios:(el docente cree que losalumnosyasabenconceptosprevios).Seria
buscar por otro ladode la redsemánticaaquellosconceptosgeneralesparaanclarnuevos
conocimientos.
Organización lógicade contenido:armar conceptoscon sentido.