DIFERENTES TEORÍAS DE APRENDIZAJE

1. Teorías del aprendizaje
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Estas deficienciasfueronencontradasel 13de enerode 2009.
Las teorías del aprendizajepretendendescribirlosprocesosmediante los cualestantolossereshumanos,comolos
animalesaprenden.Numerosospsicólogosypedagogoshanaportadosendasteoríasenla materia.
Las diversasteoríasayudana comprender,predecirycontrolarel comportamientohumano,elaborandoasuvez
estrategiasde aprendizaje ytratandode explicarcómolossujetosaccedenal conocimiento.Suobjetode estudiose
centra enla adquisiciónde destrezasyhabilidadesenel razonamientoyenlaadquisiciónde conceptos.
El estudiode lasteoríasdel aprendizaje;porunaparte nosproporcionanunvocabularioyun armazónconceptual
para interpretardiversoscasosde aprendizaje.Porotraparte nossugierendónde buscarsolucionesparalos
problemasprácticos;aunque ellasnonosdansoluciones,perodirigennuestra atenciónhaciaciertasvariablesque
son fundamentalesparaencontrarla solución.(De laMora,1979)
Casi todas lasteorías tienenunsustentofilosófico-psicológico,hanpodidoseradaptadas,paralograrimitarsus
tendenciasenel campopedagógico,pudiendoasítrasladarlasal aula,y poniendoenpráctica.(Baggini,2008).
SegúnLakatos(1978), una teoríaes mejorque otra cuandoreúne estascondiciones:
Logra una disminuciónde contenidoempíricoconrespectoala teoría anterior,esdecir,predice hechosque aquella
no predecía.
Explicaconmismoo más éxitotodoaquelloque lateoríaanteriorexplicaba.
Logra corroborar empíricamente al menosunaparte de su excesode contenido.
SegúnDe la Mora (1979) lasfuncionesde lasteoríasdel aprendizajeson:
Realizarunanálisismásprofundosobre algunosde losaspectosde aprendizaje másdignosde serinvestigados.
Resumirunagran cantidadde conocimientosacercade lasleyesdel aprendizajeenunespaciorelativamente corto.
Explicarenformacreativa“qué” esel aprendizaje y“porqué”actúa como lohace. Buscanproporcionaruna
comprensiónbásicasobre el aprendizaje.
Por consiguiente,loque caracterizaunabuenateoríaenla terminologíaessucapacidadpara predecire incorporar
nuevoshechos,frente aquellasotrasteoríasque se limitanaexplorarloya conocido.Unprograma puede ser
progresivoteóricamente cuandorealizaprediccionesnuevasaunque noseancorroboradasoempíricamente cuando
corrobora a algunade laspredicciones.Unprograma progresivopuededejarde serlocuandoagotasucapacidad
predictivayse muestraincapazde extendersehacianuevosdominiossi lograhacernuevaspredicciones
parcialmente corroboradas.
Lakatos (1978) piensaque unanuevateoríase impondrásobre otra vigente, cuandoademásde explicartodoslos
hechosrelevantesque estaexplicaba,se enfrenteconéxitoaalgunasde lasanomalíasde lasque la teoría anterior
no podrádarse cuenta.
Las teorías del aprendizajeconformanunvariadoconjuntode marcosteóricosque amenudocompartenaspectosy
cuestionesoincluso,suponenpostuladosabsolutamente contradictorios.
Evolución[editar]
Los estudiossobre lasteoríasdel aprendizaje nohanseguidoensudesarrollounaevoluciónparalelaalosdel
aprendizaje.Tantoel términoaprendizaje comoel de teoríaresultandifícilesde definirde ahíque no coincidanlos
autoresenlas definicionesde aprendizajeni enlasteorías.
Inicialmente noexistíapreocupaciónporelaborarteoríassobre el aprendizaje.Hacia1940 surge una preocupación
teóricacaracterizadapor el esfuerzoenconstruiraplicacionessistemáticasque dieranunidadalosfenómenosdel
aprendizaje yasíempezaronaaparecer sistemasyteoríasdel aprendizaje,aunque el términoteoríafue empleado
con poco rigor.A comienzosde ladécada1950-1960 surge un cambioenlosestudiossobre lasteoríasdel
aprendizaje,ante el hechode que granparte de lossistemasde laetapaanteriorno cumplíanuna de lasfunciones
de toda la teoría,como esla de totalizary concluirleyes.
Con el finde ofrecerunabase empíricasólidalosestudiosactualessobre el aprendizaje se centran,másque en
elaborarteorías,enlograr descripcionesdetalladasde laconductaensituacionesconcretas.
Constructivismo[editar]

2. El constructivismoesunaactituddocente que se refiere alapermanente intencióndelmaestrodirigidaaque el
alumnoaprenda.Nohayen sí ningunateoríaque explique claramente alosprofesoresqué hacerconalumnos
desmotivados,conpocorendimientoyque susevaluacionessonpobreso,enotrasocasiones,presentanunritmo
de trabajo acelerado.El únicoque puede resolverlasituacióninternadel aulaesel maestroal contar conuna gran
cantidadde estrategias,productode diversasteorías,loque daun enorme estatuscomointegradoroarticulador
dinámicode estacomplejarealidad.
El maestroque se comporta de formaconstructivaenel aula cuentacon trescaracterísticas muyimportantes:
Se centra enel aprendizaje porque esuncreadorde condicionespropiciasparaque el alumnoaprenda.
Vinculalostemasocontenidosdel programaalas necesidades,interesesoexperienciascercanasal alumno.
Logra que el alumnodisfrute el aprendizajeyse vuelvaautodidacta.
El conceptoconstructivismoestáalimentadoporvariosparadigmas,loscualessonconocidoscomolasteorías
clásicasdel aprendizaje,enlasque se consideraal alumnocomoresponsablede construiraprendizaje yal profesor
como al que coloca al andamiaje,dalaguía o la orientaciónparaque estosuceda.1
Teoría del conductismo[editar]
El conductismoesunacorriente de lapsicologíacuyopadre es consideradoJohnBroadusWatson,consiste enusar
procedimientosexperimentalesparaanalizarlaconducta,concretamente loscomportamientosobservables,yniega
toda posibilidadde utilizarlosmétodossubjetivoscomolaintrospección.Se basaenel hechode que ante un
estímulosucedaunarespuesta,el organismoreaccionaante unestímulodel medioambienteyemite unarespuesta.
Esta corriente consideracomoúnicomediode estudio,laobservaciónexternadebidoaque se realizabaen
laboratorios,buscandoaislarvariablesparaobtenerlaconductadeseada,consolidandoasíuna psicologíacientífica.
El conductismotiene suorigenenel socialismoinglés,el funcionalismoestadounidense yenlateoríade laevolución
de CharlesDarwin,yaque estas corrientesse fijanenlaconcepcióndel individuocomounorganismoque se adapta
al medio(oambiente).
Historiay evolución[editar]
El conductismocomodisciplinacientíficaaplicadaala comprensiónytratamientode losproblemaspsicológicosse
ubicaa comienzosdel sigloXX.Comoyahemosdicho,Watsonfue el primeroque trabajóconel conductismo.En
aquellostiempos,el estudiose centrabaenlosfenómenospsíquicosinternosmediantelaintrospección,método
muysubjetivo.PeroWatsonnose fiabade estosestudiospuestoque pensabaque estamaterianopodíaser objeto
de estudiodebidoaque noeran observables.Este enfoque estabamuyinfluidoporlasinvestigacionesde los
fisiólogosrusosIvánPávlovyVladímirBéjterevsobre el condicionamientoanimal.Pávlov,considerabaque losactos
de la vidano eranmás que reflejos,yBéjterevse interesabaespecialmenteporlosreflejosmusculares.Podemos
distinguirdosaspectosenel conductismode Watson:
El conductismometafísico:sosteníaque lamente noexiste yque todaactividadhumana,máspensamientosy
emociones,se puedenexplicaratravésde movimientosmuscularesosecrecionesglandulares.
Por otra parte,Watsonnegabael papel de la herenciacomoel factorque determinael comportamientoyaque
considerabaque laconductase adquiere casi exclusivamente medianteel aprendizaje.
Watson propusounmétodopara el análisisymodificaciónde laconducta,ya que para él,el únicoobjetode estudio
válidoparala psicologíaerala conducta observable,poresoúnicamenteutilizóprocedimientosobjetivoscomolas
cienciasnaturales,parael estudiode loscomportamientoshumanos.De estamanera,sentólasbases de loque hoy
conocemoscomo«conductismometodológico».Actualmente el conductismonose limitaal estudiode fenómenos
observablessinoque tambiénincluyesucesosinternos(pensamientos,imágenes),se mantienelarelaciónde las
teorías de la conductacon el enfoque experimental.
A partirde ladécada de 1930 se desarrollóenEstadosUnidosel «condicionamientooperante»,comoresultadode
lostrabajosrealizadosporB. F.Skinnerycolaboradores.Este enfoque essemejante al de Watson,segúnel cual
debe estudiarse el comportamientoobservable de losindividuoseninteracciónconel medioque lesrodea.Skinner,
sinembargo,se diferenciade Watsonenque losfenómenosinternos,comolossentimientos,debíanexcluirse del
estudio,sosteniendoque debían estudiarseporlosmétodoscientíficoshabitualesydandomásimportanciaa los
experimentoscontroladostantoconanimalescomoconsereshumanos.Susinvestigacionesconanimales,centradas
enel tipode aprendizaje (condicionamientooperante oinstrumental)que ocurre comoconsecuenciade unestímulo
provocadopor la conductadel individuo,probaronque loscomportamientosmáscomplejoscomoel lenguajeola
resoluciónde problemas,podíanestudiarse científicamente apartirde su relaciónconlas consecuenciasque tiene
para el sujeto.

3. En la décadade 1950 surgenendistintoslugaresycomoresultadodel trabajode investigadoresindependientes,
corrientesde pensamientoque luegoconfluirán.Unade ellas,mediante«lasneurosisexperimentales»,se estableció
el importante principiode lainhibiciónrecíproca.
A partirde losañossesenta,se desarrollael «aprendizaje imitativo» uobservacional que estudiabajoqué
condicionesse adquieren,odesaparecen,comportamientosmediante el procesode imitación:el individuoaparece
como unmediadorentre el estímuloylarespuesta.
Los siguientespuntosdescribenalgunasde lascaracterísticasde maestroscentradosenel conductismo:
Esperaque el alumnocumplacon todoslostrabajos,tareas y ejercicios.
Todoslos estudiantesdebenestardebidamente sentados,calladosyponiendoatenciónhaciael maestro.
Los trabajosenequiposonescasos.
Las actividadesautónomasprácticamente noexisten.
El maestropermanece al frente ydifícilmentemonitoreaasusalumnosde cerca.
Todoslos alumnoshacenlomismoal mismotiempo.2
Teoría de la Gestalt[editar]
En la teoría de la Gestaltel maestrotrata de estimularalosalumnosde algunau otra maneraal hacer unchiste,
trabajar enequipo,cambiarde actividad,sensibilizándoseconsuestadode ánimopara que losalumnosrespondan
de manera positivaaalgúnestímulo.Estateoría consideraque el serhumanoresponde al estímuloatravésde su
percepción.3
Los siguientespuntosdescribenalgunasde lascaracterísticas de maestroscentradosenla teoríade laGestalt:
Utilizamaterialesvisualesque puede colocarenel pizarrón.
Planeasusclasescon actividadesdinámicas,porejemplotrabajoenequipo,exposiciónde clase,etcétera,sinque
estoaumente engranmedida el nivel de aprendizajede losalumnos.
Utilizapelículasograbacionesacordesalos temasque se estándandoen clase,conpoco resultadoenlosalumnos.4
Representantes:KurtKoffka,WolfgangKöhler,Max Wertheimer,AbrahamMaslow yCarl Rogers.
Teoría de la conciencia[editar]
La teoríade laconcienciaesla posturade la concienciahumanaendonde se valoranprocesostalescomola
motivación,lasemociones,lossentimientos,etc.Ypor otro ladose relacionacon el nivel de concienciayel manejo
de las emociones,intuición,laformade expresarse oel considerarlaedaddel individuo.
Los siguientespuntosdescribenalgunasde lascaracterísticasde maestroscentradosenla teoríade laconciencia:
Planearlasclasesd
d]] y el carácter de cada uno de susalumnos...
Tomar encuenta el estadoemocional de losalumnosal impartirlaclase ymodificarlonecesarioparaadaptarse.
Observara losalumnostomandoencuentasituacionesfamiliarestrascendentesparaellos.
Fijarobjetivosde manejoemocional paralassesionesde clase.
Entendersuspropiossentimientosyconduciralos alumnosaconocer,expresaryentenderloque sienten.5
Teorías cognitivas[editar]
Las teorías cognitivas,se focalizanenestudiode losprocesosinternosque conducenal aprendizaje.Se interesapor
losfenómenosyprocesosinternosque ocurrenenel individuocuandoaprende,cómoingresalainformacióna
aprender,cómose transformaenel individuo,consideraal aprendizajecomounprocesoenel cual cambianlas
estructurascognoscitivas,debidoasuinteracciónconlosfactoresdel medioambiente.
Estas teorías,puedenasu vezclasificarse en:
Psicologíagenético-cognitiva[editar]
No espropiamente unateoríasobre el aprendizaje,yaque nollegaadar cuenta de losprocesosque utilizanlos
sujetosenlaresoluciónde tareas,peroinfluye enmuchosde losmodelosinstruccionalesde inspiracióncognitiva,
debidosobre todoa sumodo personal de entenderlainteligencia,centradoenel análisisque hace de laevolución
de las estructurascognitivasalolargo del desarrollodel niñoyal papel activoque otorga al alumnoenla

4. construccióndel conocimiento.SiendosusrepresentantesJeanPiaget,Jerome Bruner,DavidAusubel,Bärbel
Inhelder.
Psicologíagenético-dialéctica[editar]
Esta es laideade un procesoque involucratantoal que enseñacomoa quienaprende nose refierenecesariamente
a las situacionesenlasque hayuneducadorfísicamente presente.Lapresenciade unotrosocial puede manifestarse
por mediode losobjetos,de laorganizacióndel ambiente,de lossignificadosque impregnanloselementosdel
mundocultural que rodeaal individuo.Representantes:Vigotsky,Luria,Leontiev,Rubinstein,Wallon.
Teoría del procesamientode información[editar]
Se está consolidandounnuevoenfoqueconocidocomo“psicologíacognitiva”cuyarepresentaciónmásclaraesel
“procesamientode lainformación”,basadaenunaanalogía entre el funcionamientode lamente humanaylos
computadoresdigitales.Este cambiode orientaciónafectaalamayor parte de loscamposde investigaciónen
psicología(memoria,atención,inteligenciaetc.,alcanzandoinclusoal estudiode lainteracciónsocial yde la
emoción)
Representantes:RobertM.Gagné,AllenNewell,HerbertAlexanderSimon, Mayer,Pascual,LeonFestinger.
1) El Constructivismo:enrealidadcubre unespectroampliode teoríasacercade la cogniciónque se fundamentanen
que el conocimientoexisteenlamente comorepresentacióninternade unarealidadexterna.JeanPiagetconsidera
que lasestructurasdel pensamientose construyen,yaque nadaestádadoal comienzo.Piagetdenominóasuteoría
“constructivismogenético”enlacual explicael desarrollode losconocimientosenel niñocomounprocesode
desarrollode losmecanismosintelectuales.Estoocurre enunaserie de etapas,que se definenporel orden
constante de sucesiónypor lajerarquíade estructurasintelectualesque respondenaunmodointegrativode
evolución.Lasetapassonlassiguientes:
Etapa de pensamientosensorio-motora:de 0 a 2 añosaproximadamente[editar]
Comienzaconel nacimiento,loselementosinicialessonlosreflejosdelneonato,loscualesse vantransformandoen
una complicadaestructurade esquemasque permitenque se efectúenintercambiosdel sujetoconlarealidad,que
proporcionanque el niñorealice unadiferenciaciónentreel “yo”yel mundode losobjetos.
Esta etapafue divididaporPiagetenseissubestadios: - subestadio1:La construccióndel conocimientocomienza
con el ejerciciode losreflejosinnatos(de 0a 1 mes). - subestadio2:Desarrollode losesquemasporel ejercicioyla
coordinación(de 1a 4 meses). - subestadio3:El descubrimientode procesamientos(de 4a 8 meses). - subestadio4:
La conductaintencional (de 8a 12 meses). - subestadio5:La exploraciónde nuevosmedios(de 12a 18 meses). -
subestadio6:La representaciónmental(de 18a 24 meses).
Etapa del pensamientopreoperatorio:de 2 a 7 añosaproximadamente[editar]
Se presentaconel surgimientode lafunciónsimbólicaenlacual el niño,comienzaahacer usode pensamientos
sobre hechosu objetosnoperceptiblesenese momento.
Etapa de operacionesconcretas:de 7 a 12 añosaproximadamente[editar]
Se iniciacuandoel niñose encuentraenposibilidadde utilizarintuiciones.Lasoperacionessonconcretasyaque
atañendirectamente aobjetosconcretos,yse consideraunaetapade transiciónentre laaccióndirectay las
estructuraslógicasmásgeneralesque aparecenenel periodosiguiente.
Etapa de las operacionesformales:de 12a 15 años aproximadamente[editar]
Se caracteriza por laelaboraciónde hipótesisyel razonamientosobre lasproposicionessintenerpresenteslos
objetos.Estaestructuradel pensamientose construye enlapreadolescenciayescuandoempiezaacombinar
objetossistemáticamente.Entornoal conceptode enseñanza,paralospiagetianoshaydostópicos
complementarios:laactividadespontáneadel niñoylaenseñanzaindirecta.2) Otrasde las teoríaseducativas
cognitivistasesel Conexionísmo.El conexionismoesfrutode lainvestigacióneninteligenciaartificial,neurologíae
informáticaparala creaciónde un modelode losprocesosneuronales.Lamente esunamáquinanatural conuna
estructurade red donde el conocimientose encuentraenformasde patronesyrelacionesentre neuronasyque se
construyenatravésde la experiencia.3) Otra teoríaderivadadel cognitivismoesel postmodernismo.Parael
postmodernismo,el pensamientoesunaactividadinterpretativa,másque lacuestiónde crearuna representación

5. internade la realidadode representarel mundoexternoloque se postulaescomose interpretanlasinteracciones
con el mundode forma que tengasignificado.
Los siguientespuntosdescribenalgunasde lascaracterísticasde maestroscentradosenla teoríacognitiva:
A la preguntade unalumno,el maestronoda respuestas,contestaconotrapreguntaque ayude al alumnoa
encontrarlo que buscadentrode sí.
El maestrosiempre planeasusclasesconobjetivosclarosque le ayudenaformularintencionesde aprendizajepara
losalumnosencada momento.
El maestrodiseña,parauna solaclase,diferentesestrategiasque permitanalosalumnostrabajara distintosritmos.
El profesorpresentasituacionesparaque losalumnospuedandeducirel conocimiento,nodictalaclase y propicia
que losalumnosformulenhipótesissintemoraequivocarse.
No se dictandefiniciones,se deducende formacolectivayposteriormentecadaunolasanota con sus palabrasensu
cuadernode notas.El maestromonitoreaque lasdefinicionestengantodosloselementosencontradosporel
grupo.6
Tiposde aprendizaje[editar]
Aprendizajepordescubrimiento:Consiste enlaadquisiciónde conceptos,principiosocontenidosatravésde un
métodode búsquedaactiva,sinunainformacióninicial sistematizadadel contenidode aprendizaje.
Aprendizajeporensayoyerror:Procesode aprendizaje enel cual el sujetoenfrentadoaunanuevasituación,no
sabe cuál esla respuestacorrectay comienzaemitiendounavariadagamade ellas,hastaque casualmenteejecuta
la respuestacorrecta,trasla cual recibe unreforzamientopositivo.
AprendizajeInnovador:Supone,lacapacidadde control de losacontecimientosque dirigenel rumbode una
sociedad.Losrasgosbásicosde este aprendizaje sonlaparticipaciónylaanticipación.
Aprendizajelatente:Aprendizajeque tienelugarenausenciade reforzamientoorecompensayque sólose
manifiestaenlaconductao actuaciónde lo contrariopermanece latentecuandoaparece el reforzamiento
Aprendizajelecto:Intervienendiversasvariables;por unlado,las que caracterizanal mismoprocesolector;por otra,
una serie de aptitudesenél implicadasque el niñohade poseerantesde iniciarel aprendizaje.
Aprendizajede mantenimiento:Este aprendizaje se definecomolaadquisiciónde criterios,métodosyreglasfijas
para hacer frente asituacionesconocidasyrecurrentes.Estimulalacapacidadde resolverproblemasenel supuesto
de problemasyavividos.
Aprendizajesocial:El términode aprendizajesocial hasidoempleadoglobalmente enlapsicologíacontemporánea
de dos manerasdiferentes,envirtudde laextensióndel conceptoyde suvinculaciónasistemasteóricos
determinados.Paramuchosautores,poraprendizaje social se entiende unconjuntode aprendizajesque hacen
referenciaaconductas específicasydirectamenteligadasalavidasocial,comohábitossociales,actitudes,valores.
Se trata de un usogenéricoque nose señalaprocesosconcretos,sinoel ámbitoenque se dan.
Aprendizajevicario:Aprendizajeque se obtienenporlaobservaciónde laconducta,consecuenciasyprocesosde un
modelo.Se fundamentaenlosprocesosimitativoscomplejos(integradimensionescognitivasyafectivas).La
identificacióndelsujetoque aprende conel modeloylasrecompensasque ésterecibe comoconsecuenciade su
conducta sonaspectosesencialesenel aprendizajevicario.
Aprendizajecontinuovertical:Tipode aprendizajerealizadoporel alumno,sonlosprocesosmediante losque
codifica,transformayretiene lainformación.Vadel aprendizajemeramente memorísticoorepetitivo(unnúmero
de teléfono) al aprendizajeplenamente significativo.
Aprendizajesignificativo:Se refiere alaestrategiade instrucciónplanificadaparafomentarese aprendizaje,vade la
enseñanzapuramentereceptiva(cuandounmaestroexplicaloque el alumnodebe de aprender) alaenseñanza
basada enel descubrimientoespontáneodel alumno(soluciónde problemas,laboratorio).
Situaciónactual de lasteorías del aprendizaje[editar]
Teorías asociativas,asociacionistasodel condicionamiento:Estánbasadasenel esquemaestímulo-respuestay
refuerzo-contigüidad.
Teoría funcionalista:Concibenel aprendizajecomoel procesoadaptativodel organismoal mediomediante unaserie
de actividadespsíquicasofuncionesdinámicas.
Teorías estructuralistas:Explicanel aprendizaje comounacadenade procesosinterrelacionadosdirigidosalas
formacionesde estructurasmentales.
Teorías psicoanalíticas:Basadasenlapsicologíafreudiana,haninfluidoenlasteoríasdel aprendizajeelaboradas por
algunosconductistascomolateoría de las presionesinnatas.
Teorías no directivas:Centranel aprendizaje enel propioyo,yenlasexperienciasque el individuoposee.

6. Teorías matemáticas,estocásticas:Se basanfundamentalmente enlautilizaciónde laestadísticaparael análisisde
losdiferentesestímulos(principalmente sociales) que intervienenenel aprendizaje.Sonmuynumerososlos
estudioseneste campo.
Teorías centradasenlosfenómenosoenáreasy clasesparticularesde comportamiento,talescomocuriosidades,
refuerzo,castigo,procesosverbales,etc.:Estatendenciajuntoalasmatemáticashaadquiridoungran impulsoenla
actualidad.
Teoría conductistao behaviorista:Interpretanlaconductahumanasobre labase de la psicologíaanimal
Autoresmásdestacadosenel tema[editar]
JeanPiaget[editar]
Artículoprincipal:JeanPiaget
La teoríade Piaget(1896-1980) trata enprimerlugarlosesquemas.Al principiolosesquemassoncomportamientos
reflejos,peroposteriormente incluyen opinionesacercadel contextosocial delaprendizajetienenunimpacto
importante enlasactualesprácticaseducativas.
Trabajo[editar]
En sus trabajos,Piagetdistinguiócuatroestadosdel desarrollocognitivodel niño,relacionadosconactividadesdel
conocimiento.Piagethizohincapié encomprenderel desarrollointelectual del serhumano.Susestudiosprácticos
losrealizóconniñosenlas diferentesetapasde desarrollo.ParaPiagetel desarrollointelectual esunprocesode
reestructuracióndel conocimiento:El procesocomienzaconunaformade pensarpropiade unnivel.Algúncambio
externoenlaformaordinariade pensarcrea conflictoydesequilibrio.Lapersonaresuelveel conflictomediante su
propiaactividadintelectual siendoesteundesequilibrointelectual.De todoestoresultaunanuevaformade pensar
y estructurarlas cosas,un estadode nuevoequilibrio.
Obras[editar]
Entre susobras,destacan:El pensamientoyel lenguaje delniño(1926),Juicioyrazonamientoenel niño(1928), El
nacimientode lainteligenciaenel niño(1954),Seisestudiosde psicología(1964), Biologíayconocimiento(1967) y
Psicologíaypedagogía(1970). Los trabajosde Piagetacerca del desarrollocognoscitivodel niñofueronlosmás
conocidosyreconocidosensu época,su teoría dejómuchasinquietudesque serviríandespuésaotraspropuestas
acerca del desarrollocognitivo.
LevVygotsky[editar]
Artículoprincipal:LevVygotski
Las ideasde Vygotski (1896-1917) no coincidíanconlas principalesteoríaspsicológicaseuropeas,que eran
conductistasylas suyaseranreaccionologistas.Enlosúltimos20años,ha aumentadolacirculaciónylas
traduccionesde lostextosde Vigotskyyestoshantenidounprofundoimpactoenloscamposde laEducación,
Lingüísticay laPedagogía.MientrasPiagetdecíaque los niñosdansentidoalas cosasprincipalmenteatravésde sus
accionesensu entorno,Vigotskydestacóel valorde laculturay el contextosocial,que veíacrecerel niñoa la hora
de hacerlesde guía y ayudarlesen el procesode aprendizaje.Suteoríadefendiósiempre el papelde laculturaenel
desarrollode losprocesosmentalessuperiores.Lateoríade Vygotskysubrayalasrelacionesentre el individuoyla
sociedad.Vygotskyconsiderabaque el estudiode lapsicologíaerael estudiode losprocesoscambiantes,yaque
cuandolas personasrespondenalassituaciones,lasalteran.Unade susmayorescríticas de lateoría de Piagetes
que el psicólogosuizonodababastante importanciaala influenciadel entornoen el desarrollodelniño.Se
considerabaaVygotskyunode losprimeroscríticosde lateoría del desarrollocognitivode Piaget.Las
investigacionesyescritosde Vygotskyse centranenel pensamiento,el lenguaje,lamemoriayel juego.Al final de
sus días trabajósobre problemaseducativos.Laobrade Vygotskyconstituyeunejemploexcepcional entrelasmás
influyentescorrientesactualesde lapsicologíadel desarrollocognoscitivode losniños,enprimerlugarporque su
obra permanecióvirtualmente ignoradaenOccidente hastaladécadade los60, la influenciaenlosEstadosUnidos
no llegóbastante despuésde sumuerte,en1962. La teoríade Vygotskyse demuestraenaquellasaulasdonde se
favorece lainteracciónsocial,donde losprofesoreshablancon losniñosyutilizanel lenguajeparaexpresaraquello
que aprenden,donde se animaalosniñospara que se expresenoralmente yporescritoyenaquellasclasesdonde
se favorece yse valorael diálogoentre losmiembrosdelgrupo.
Trabajo[editar]
SegúnHernándezRojas(2006), para Vigostkyexistendostiposde funcionespsicológicas,lasprimerassonlas
funcioneselementalessoninnatas,lasque tenemoscuandonacemos,porejemplolasde supervivencia(el hambre,
la seguridad,laproteccióndel clima, el caminar) ensegundolugarestánlasfuncionessuperioresque se formana
partir de la convivenciaconlosdemás,se determinanconformealasociedad(comolaatención,lenguaje,

7. clasificaciónyseguimientode instrucciones).El lenguaje dalaconstruccióncognitiva(habla,pensamiento).Los
procesospsicológicossuperiorespuedenserúnicamenteadquiridosatravésde lainteracciónconotros.
Mediante lainternalizaciónel individuose apropiade lasherramientasculturales.Lainternalizaciónconsiste enla
reconstruccióninternade unaoperaciónexterna,procesoque se llevaacabomediante lassiguientes
transformaciones(HernándezRojas,2006): - Una operaciónque inicialmenterepresentaunaactividadexterna,se
reconstruye ycomienzaasucederinternamente. - Unprocesointerpersonalquedatransformadoenotro
intrapersonal. - Latransformaciónde unprocesointerpersonalenunointrapersonalesel resultadode unaserie de
sucesosevolutivos.El proceso,aunsiendotransformado,continúaexistiendoycambiacomouna formade actividad
durante ciertotiempoantesde internalizarsedefinitivamente.
En la teoría sociocultural de Vigotskyse conceptualizalazonade desarrollopróximo,lacual hace referenciaala
distanciaentre el nivel real de desarrollo,determinadoporlacapacidadde resolverindependientemente un
problemayel nivel de desarrollopotencias,determinadoatravésde la resoluciónde unproblemabajolaguíade un
adultoo encolaboraciónconotro compañeromás capaz.
AdemásMurphy,ScantleburyyMilne (2015) retomana Meira y Lermanquienesabordanlazonade desarrollo
próximodonde enfatizanenlainteracciónentre losactoresoel espaciosimbólicoparainteractuarycomunicarse,
donde el aprendizajeguíaal desarrollode lasfuncionessuperiorescomosonlareflexión,atención,memorialógicay
formaciónde conceptos.
OBRAS[editar]
En 1978 se tradujeronypublicaronsusensayos,“lamente enlasociedad”,yaparecióenlenguainglesalaediciónde
seisvolúmenesde suobracompleta.Vygotskytuvounpapel muyimportante enlapsicología,suteoríadel
desarrolloinfantil señalalaimportanciade lasrelacionesentre el individuoylasociedad.Sutrabajofue reconocido
hasta añosdespuésde sumuerte.Susopinionesacercadel contextosocial del aprendizaje tienenunimpacto
importante enlasactualesprácticaseducativas.
FredericSkinner[editar]
Artículoprincipal:FredericSkinner
Skinnerbasabasuteoría enel análisisde lasconductasobservables.Dividióel procesode aprendizaje enrespuestas
operantesyestímulosreforzantes,loque condujoal desarrollode técnicasde modificaciónde conductaenel aula.
Trato la conducta entérminosde reforzantespositivos(recompensa) contrareforzantesnegativos(castigo).Los
positivosañadenalgoalasituaciónexistente,losnegativosapartanalgode una situacióndeterminada.Enlos
experimentosconlosdostiposde reforzanteslasrespuestasse incrementaban.Inventólacajaque llevasunombre,
siendoestudiante enHarvard; creóla primerade estascajas para facilitarel estudiode laconductade alimentación
de las ratas. Desarrollósusprincipiosde análisisde laconductay sostuvoque eraindispensableunatecnologíade
cambiode conducta. Atacóel uso del castigopara cambiarla conducta y sugirióque el usode recompensaseramás
atractivodesde el puntode vistasocial ypedagógicamente máseficaz.Skinneradoptólasmáquinasde Presseycon
algunasmodificacionesparaque noestuvieranrestringidasalaselecciónde respuestasalternativasyaseguróque el
refuerzointermitente yfrecuentemente de respuestascorrectaseralacausa de laalteraciónde laconducta. Por
este motivo,organizólainstrucciónenpequeñasunidadesllamadasmarcos.Despuésde cadamarco que pre sentaba
informaciónal estudiantese le pedíaque dieraunarespuestaauna preguntaque se comparabacon la respuesta
correcta. Si coincidíanse daba un refuerzo.Envistade que loserroresnogenerabanrefuerzosse tratabande evitar,
locual se lograba haciendoque losmarcosfueranmuycercanosentre sí.
El sistemade Skinnereracompletamentebasadoenel condicionamientooperante.El organismoestáenprocesode
“operar” sobre el ambiente,loque entérminospopularessignificaque estáirrumpiendo constantemente;haciendo
loque hace. Durante este operar,el organismose encuentraconundeterminadotipode estímulos,llamado
estímuloreforzador,osimplemente reforzador.Este estímuloespecial tiene el efectode incrementarel operante
(estoes;el comportamientoque ocurre inmediatamente despuésdel reforzador).Estoesel condicionamiento
operante:el comportamientoesseguidode unaconsecuencia,ylanaturalezade laconsecuenciamodificala
tendenciadel organismoarepetirel comportamientoen el futuro.(Gautier1971)
Obras[editar]
The Behaviorof Organisms(1938); WaldenTwo,una novelasobre lasociedadutópicadonde laconductade cada
personase establece mediante losprincipiosdel condicionamiento(1948);tambiénescribiósupropiabiografía,

8. particularsof my Life (1976); a este le siguióunasegundaautobiografíaThe Shappingof a Behaviorist.ParaSkinner
el aprendizaje se dabapormediode refuerzos,el sugeríalosrefuerzospositivos,al igual que Pavlovllamóal reflejo
condicionado procesode aprendizaje.
Jerome Bruner[editar]
Artículoprincipal:Jerome Bruner
En 1960, Brunerfundóel Centrode EstudiosCognitivosde laUniversidadde Harvardy le diounfuerte impulsoala
psicologíacognitivaparaque fuese consideradacomodisciplinacientífica.Brunermantuvolareglabásicade la
ciencia:observarlosfenómenos,yapartir de esaobservación,elaborarlasconclusiones.
Trabajo[editar]
Las teorías de Brunertienencomopuntode referenciaaVygotskyyPiaget.ParaPiaget,el desarrollodel lenguaje
constituye unsubproductodel desarrollode otrasoperacionescognitivasnolingüísticas.Brunerpiensaque esta
teoría tiene el defectode que noestablece unacorrelaciónentre el desarrollodel lenguaje yel desarrollocognitivo.
Con lapsicologíasoviéticatienepuntosencomún,peroel puntomásfuerte de uniónentre lateoríade Vygotskyyla
de Bruner,es que para ambos,lainteracciónyel diálogosonpuntosclave ensu teoría.Compartenlaideade que
muchasde lasfuncionesintrapersonales,tienensuorigenencontextosinterpersonales.Muchosteóricos
procedentesdel campode laciencia,tambiénhantenidounaenorme influenciaenel desarrollode suteoría.Su
teoría esradicalmente social,sonlasinteraccionesconlosadultoslasque constituyenlaclave que explicaríala
adquisicióndel lenguaje.ParaBruner,el niñonoadquiere lasreglasgramaticalespartiendode lanada,sinoque
antesde aprendera hablar,aprende autilizarel lenguaje ensurelaciónconel mundo.El lenguajese aprende
usándolode formacomunicativa,lainteracciónde lamadre conel niñoeslo que hace que se pase a lo lingüístico;
enestasinteracciones,se danrutinasenlasque el niñoincorporaexpectativassobre losactosde la madre y
aprende a responderaellas.Estassituacionesrepetidassonllamadasformatos.El formatomásestudiadopor
Brunerha sidoel del juego,enel que se aprendenlashabilidadessocialesnecesariasparalacomunicaciónantesde
que existael lenguaje.Losadultosempleanestrategiasalasconductas del bebé yse sitúanpor encimade loque le
permitensuscompetencias.Este conceptoesconocidocomoandamiaje yesunade las clavesdentrode lasnuevas
teorías del aprendizaje.
Obras[editar]
Entre susobras destacan: A studyof thinking(1956),The processof education(1960), Towarda theoryof instrucción
(1966), Studiesincognitivegrowth(1966) La posturaque mantiene Brunersobre losproblemasde laeducaciónse
puede resumirasí:“si quieressabercómoaprenden losalumnosenel aula,estúdialosenlaescuelaynopierdasel
tiempoestudiandopalomasoratas”.Brunerdefiendelaposibilidadde que losniñosvayanmásalládel aprendizaje
por condicionamiento.ParaBrunerel niñodesarrollasuinteligenciapocoa poco enun sistemade evolución,
dominandoprimerolosaspectosmássimplesdel aprendizaje parapoderpasardespuésalosmás complejos.
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje
La memoria en la tercera edad
La memoriaenlaterceraedadInformaciónsobre laplantilla
Memoria.jpeg
Concepto: Puede surgirenlaspersonasmayores,pordiversasrazones,talescomoel envejecimiento,estrésu
otras condicionesmédicasmásserias.Lidiarconlapérdidade la memoriade tusseresqueridospuedeserdifícil,
peroes muchomás fácil de manejarunavezque la causa de la pérdidade la memoriaesseñalada.
La memoriaenlaterceraedad.Procesode gran importancia,que con el pasodel tiempose va debilitandoycae en
la pérdidade memoriaque esunade las mayoresamenazasparael cerebroque envejece.Si bienpuede sucedera
cualquieredadesmásfrecuente enlavejez;porestoesnecesariotomarunaserie de medidasque ayudenaque el
cerebrose vuelvamásflexible yágil,aumentandoasílacapacidadpara memorizar.
Contenido
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1 La memoria

9. 1.1 Factoresque influyenenlapérdidade memoria
2 Tiposde memoria
2.1 Memoriasensorial oanimal
2.2 Memoriaa corto plazo
2.3 Memoriaa largo plazoo secundaria
3 ¿Se puede mejorarlamemoriaenlavejez?
4 Técnicaspara ejercitarlamemoria
5 Fuentes
La memoria
La memoriaesunprocesomediante el cual se puede,registrar,codificar,almacenar,accederyrecuperarla
informaciónque enlaprácticacotidianase va adquiriendo.Porlotantoconstituye parael hombre unaguía que
fundamentasuconductafutura.La pérdidade la memoriaesunaamenazasiempre presente paralosadultos
mayores.
Factoresque influyenenlapérdidade memoria
La angustiayla depresión,el aislamientoylainactividad.
Alcohol ymedicamentosque puedeninterferirconlaatencióny eventualmente,producirdañoscerebrales.
Enfermedadescerebrales:Alzheimer,lesionesvascularesode otrotipo.
La memoriaescomoun músculo.Se debilitasi unonolocuida y ejercita,entonceslomejorque se puede haceres
entrenarlayaque la estimulaciónmentaltienecomofinfrenaroretrasar la declinaciónque devieneconlaedad.
El trabajosistemáticoque se realizaconlospersonasmayoresllevaaacercarse a esta preocupacióncrecienteen
este grupo
Es importante señalarque el programade mayoresimplementadoporlaCátedradel AdultoMayorde laUniversidad
de La Habana propicialaconservaciónde lamemoria;a travésde la retroalimentaciónencadaencuentro,portanto
estasactividadesyestrategiasque se empleanserviránparafortalecerel programa.
La memoriahumanaeslafuncióncerebral resultadode conexionessinápticasentre neuronasmediante las que el
serhumanopuede retenerexperienciaspasadas.Losrecuerdosse creancuandolasneuronasintegradasenun
circuitorefuerzanlaintensidadde lasinapsis.
Existenmuchasteoríassobre lostiposde memorias,comenzandoporaquellasque sostienenque nohaymemoria
sinomemorias.
Se ha calculadoque el cerebrohumanoalmacenainformaciónque llenaríaunos20 millonesde volúmenes,comoen
lasmayoresbibliotecasdel mundo.Algunosneurocientíficoshancalculadoque entodauna vidase utilizasolo una
diezmilésimaparte (0,0001) del potencial del cerebro.
Adultoconproblemade memoriaoconcentración
Tiposde memoria
Memoriasensorial oanimal
Es la que registray almacenadurante untiempoestimadoenmilisegundoslosestímulossensoriales visuales,
auditivosycinéticos.
Memoriaa corto plazo
Es transitoriay durapocos minutos;aveces,sólosegundos.Normalmente puede almacenarentre 5y 7 elementos.
Es lo que se utilizapararecordar unnúmerotelefónicosóloparael momentode discarlo.Incluyeuncircuito
articulatorio,implicadoenel tratamientodel materialverbal,yunregistroresponsablede lapersistenciade las
imágenesmentalesEl procesadoroadministradorcentral seríael que efectúalasoperacionesde selección,control,
organizaciónyprocesamientode lainformación.
Memoriaa largo plazoo secundaria
Es consideradapermanente,ysuduraciónpuede serde días,mesesoaños. Implicaoperacionesmáscomplejasy
una búsquedaconscientede significados.

10. Memoriaexplícita:La que tiene que verconconocimientosde idiomasypuede serexplicitada.Enellacoexistendos
sistemasdiferentesde almacenamiento.Lamemoriaepisódica,que permiteel registroyel recuerdode hechoso
datosautobiográficos.Memoriasemántica,de palabras,conceptosyconocimientosgenerales.
Memoriaimplícita:Seríauna memoriade aprendizaje de habilidadesmotoras,de acción.Implicalafacilitaciónde
evocarun recuerdopormediode un estímuloigual,semejante oestrechamente relacionadoconél.Se ha
comprobadoque este tipode memoriase conservaaunenpersonascon grave deteriorocognitivo.
La memoriahumanaadiferenciade lade losanimalesque actúaprincipalmente sobrelabase de susnecesidades
presentes,puede contemplarel pasadoyplanearel futuro.El tenerencuentalasdiferentesfasesde lamemoriay
sus funcionesnosayudoenlabúsquedade losejerciciosmasapropiadosparasucorrecta ejercitación.
¿Se puede mejorarlamemoriaenlavejez?
A medidaque se haido teniendomayorconocimientodel funcionamientode lamemoriayloscambiosque las
personasexperimentanconel pasodel tiempo,se hahechoposible desarrollarprogramasque permitenayudara
losmayoresa mejorarsu memoria.Lavaloraciónde estosprogramasha arrojadoresultadospositivosque
evidencianlareversibilidad,modificabilidadoplasticidaddel funcionamientocognitivo.
Se parte del supuestode que granparte de los déficitde memoriaque ocurrendurante lavejezonotienenunabase
biológicapornoestar asociadosa enfermedadesdel Sistemanerviosocentral o,si latienen -dadalaenorme
plasticidaddel sistemanervioso-,puedenserrehabilitados.
Si los problemasde memoriase debenaotras condicionespsicológicascomoatribucionesindebidas,déficit
motivacionales,noestarinteresadoporlainformaciónarecordaro afectivoscomola depresiónoansiedady/o,más
aún,a laspropiascondicionesde lainformaciónque hayque recordar,lamejorade lamemoriaesuna tarea
psicológicarelativamente sencilla. Losprogramasde mejorade lamemoriasuelencontenerunaserie de técnicaso
estrategiasque permitenentrenaralgunasde lasfuncionesmnésicasbásicasque declinanconlaedad.Asípues,son
programasmodulares.
Técnicaspara ejercitarlamemoria
Anudarse el pañuelo,cambiarseel anillode dedo,apuntarenlaagenda,asociarunnúmerode teléfonoaunafecha
históricao agruparsus elementos,yotrasmuchas,no sonsinotrucos o estrategiasque nosayudana recordaruna
determinadainformación.Sinembargo,enocasiones,laspersonasnosonconscientesde que utilizanciertostrucos
y, además,el hechode que unapersonaadopte estrategiaspararecordarun eventoindica,porsímismo,unalto
nivel de funcionamientocognitivoy,portanto,notodo el mundoempleaprocedimientosparatenerunamejor
memoria.La utilizacióneficazde talesrecursospermite mejorarel recuerdo,recordarloque unoquiere recordary
que de otro modoolvidaría.
Estas estrategias,trucos,tambiénllamadosmnemónicos,sonmuydiversosysuconceptualizaciónhadependidode
la clase de funcióncognitivaque tratade manipular,losmaterialesutilizadosylosmodelosteóricosque hautilizado
el autor de referencia.Consecuentemente lastécnicashanidocambiandoconel tiempo.Porejemplo,desde los
tiemposde Cicerón,existe unmétodollamadode lugaresatravésdel cual se trata de asociaruna informaciónque
se pretende recordara lugarescomunesvisualizadosimaginativamente.
Técnicagrupal para ejercitarlamemoria
Fue inventadacuandonoerande usocomún el lápizyel papel para hacer listasynotas;sinembargo,hoydía, están
disponiblestodotipode recursostecnológicosde apoyoalamemoria,comoagendaselectrónicasde bolsillo,donde
puedenincluirse laplanificacióndiaria,calendarios,citas,gastos,etc.
La técnicade lugaresconlleva,necesariamente,doscondicionesque estánpresentesencualquierestrategiapara
recordar: prestaratenciónyrepetirloque se pretende recordar.Laatenciónesun pre-requisitode cualquier
procesamientode informaciónporloque,engranparte de programasde memoriase dedicaunao variassesionesa
este procesobásico.Porloque se refiere alarepetición,éstahasidounade las estrategiasmásutilizadasenla
memorizaciónde cualquierconocimientoohabilidadque se deseaadquirir,desde lalistade losreyesgodoso
montar enbicicletapasandoporlatabla de multiplicaryel númerode teléfonode unamigo;portanto,la repetición
tambiénse convierte enunabase de todonemónico,cualquieraque seael principioenel que se base.

11. Aunque todavíanose ha estudiadoconprofundidadlarelaciónentre lamemoriade unapersonayla calidady
cantidadde las estrategiasque utiliza,nose discute que el usode estrategiaseficacespuede mejorar
significativamentelamemoria.Se sabe que losmnemónicosformaleshanmostradoque resultanentre dosysiete
vecesmáseficacesque losensayosde repetición.También,se hademostradoque jóvenesymayoressoncapacesde
aumentarsu amplitudenlamemoriade números,el númerode dígitosenunasecuenciaque puedenser
recordados,de lamedianormal -entre siete yonce- asetentaydos o más.Se ha conseguidoutilizandoasociaciones
de palabrasgancho con dígitoso gruposde dígitos,a travésde la agrupaciónde elementosoporel uso de ambas
estrategiasconjuntamenteenmúltiplesensayos.
Las estrategiasde memoriapuedenseragrupadasde diferentesformas,estrategiasoayudasinternasyexternas.Es
decir,por unlado,puede entrenarse alossujetosenla,utilizaciónde otraspersonas,laspropiasaccionesoagendas,
notas,alarmas.Las ayudas externasde memoriasonaquellosrecursosque se extraendel mundocircundante con
objetode retener,enformaefectiva,lainformaciónque se desearecuperar.
Los recursosinternosloscualesse basanenoperacionescognitivasynoobservablesyque puedenllegaraser
facilitadosporlaadquisición,mantenimientoyrecuperaciónde lainformaciónque deseerecordar.Optimizarla
atención, desarrollarimágenes,asociarunnombre aun determinadorostroomaximizarlaorganizaciónde la
información,sonestrategiasinternas,noobservablesque resultansereficacestécnicasenlamejorade lamemoria
enpersonasmayores.
http://www.ecured.cu/La_memoria_en_la_tercera_edad