3. DEFINICIÓN DE LAS TIC
De acuerdo con Cabero (2001), podemos definir las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
cuando se aplican en contextos formativos, son
medios de enseñanza, y como tales son elementos
curriculares, que por sus sistemas simbólicos y
estrategias de utilización propician el desarrollo de
habilidades cognitivas en las personas, en un
contexto determinado, facilitando y estimulando la
intervención mediada sobre la realidad, la captación
y la comprensión de la información por el alumno y
la creación de escenografías comunicativas
diferenciadas que propician los aprendizaje y la
interacción entre las personas que participan en el
acto educativo.
4. ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS TIC
Cada componente influye a las TIC de forma diferente
en su concreción en la práctica educativa:
5. HARDWARE
CONTENIDOS Y MENSAJES TRANSFERIDOS: diferentes
formas de utilizar el vídeo en un contexto de formación
: Soporte físico
ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS TIC
PROPÓSITO EDUCATIVO
SISTEMAS SIMBÓLICOS: utilizan para codificar y
construir los mensajes
ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS: el medio es insertado
(acción formativa presencial en un aula de Universidad
en la capacitación de alumnos de magisterio en la
asignatura de las "TIC aplicadas a la formación")
6. MOVIMIENTO "CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD"
No debemos olvidarnos que desde una perspectiva
ideológica las tecnologías no son neutras, ni en los
valores que transmiten, ni en sus implicaciones
sociales y de interacción, ni en sus maneras de
utilización.
7. Clasificación de los medios y
las TIC
Manipulativos (bloques lógicos, juguetes,
minerales...).
Impresos (libros, fotocopias, carteles...).
Auditivos (cassettes, radio...).
Audiovisuales (televisión, vídeo,
videoconferencia...).
Digitales (ordenadores, internet, tablets...)
La gran diversidad de medios existentes al
alcance de los docentes se pueden clasificar
en:
8. Clasificación de los medios y las TIC
Sensorialista.
Grado de realismo.
Lenguaje y códigos empleados.
Relación maestro-medio.
Momento de aparición histórica.
Aspectos administrativos.
Dimensiones instruccionales.
El análisis y la clasificación se realiza según los siguientes criterios (Cabero):
La digitalización permite que los docentes cuenten con una amplia galaxia mediática, lo
que permite crear un ecosistema para la formación virtual.
9. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Errores más significativos que se han cometido en la incorporación
de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje ha sido el verlos
como elementos aislados e independientes del resto de variables
curriculares.
Tal independencia ha repercutido para que las TIC lleguen muchas
veces a desenvolverse de forma aislada e independiente, haciendo
que el acto educativo girara en torno a las TIC.
Incorporación a la enseñanza no debe venir por decisiones del
mercado o por esnobismo, sino exclusivamente por exigencias de
carácter educativo, y por tanto el docente debe adoptar con mucho
cuidado cuándo, cómo, por qué y de qué manera debe incorporarlos.
10. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La integración curricular de las TIC en la
enseñanza está, en último extremo,
condicionadas a las decisiones que los
profesores, individual y colectivamente,
tomen en torno a ellas; esto es, respecto
a cómo llegan a seleccionarlas,
diseñarlas y evaluarlas para conocer su
potenciar educativo. Ello implica
siempre un esfuerzo de coordinación y
de adecuación a la experiencia personal
y contextual donde se va a llevar a cabo
su uso didáctico.
11. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Asumir que cualquier modelo que se
formule respecto al funcionamiento
psicodidáctico de los medios en el
proceso de enseñanza-aprendizaje debe
de asumir una serie de variables y
componentes, y estar dirigido como
principio por el de la dinamicidad donde
se produce dicha interacción, de
manera que cualquier planteamiento
que presente de forma aislada cada uno
de esos componentes debe de ser
asumido como inoperante y baldío.
Este planteamiento nos indica que la
transformación de la enseñanza
centrándonos exclusivamente en la
incorporación de nuevos y más poderosos
materiales de enseñanza, es una medida
baldía. Se sigue ignorando que los medios,
cualquiera de ellos, por sí sólo no cambian ni
transforman la enseñanza, y menos aún sino
se hace en relación con el resto de
componentes.
Planteamientos como el indicado nos lleva
a destacar una serie de ideas significativas
12. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Las TIC son solamente unos elementos curriculares, que funcionan en interacción
con otros, y en consecuencia su significación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje dependerá de las decisiones que se adopten respecto al resto de
componentes, al mismo tiempo las decisiones tomados sobre éstos repercutirán
en el resto de componentes del sistema
Los contextos instruccional, físico, cultural y curricular son elementos que
facilitan o dificultan, no sólo como la TIC puede ser utilizada, sino también si debe
serlo.
Las TIC no son solo meras depositarias de información, sino también
estructuradoras del proceso y la actividad del aprendizaje, y reestructuradora del
proceso cognitivo de la persona.
Su utilización requiere un proyecto pedagógico previo que le dé sentido y
cobertura teórica.
13. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Señalar que incluso aquellos que han
planteado la posible interacción entre el
sujeto y el medio como determinantes del
proceso de aprendizaje, se olvidan que el
destinatario pertenece a un contexto
específico, y que los medios movilizan unos
lenguajes y unos contenidos concretos,
que tanto unos como otros pueden
dificultar que la interacción llegue a
producirse, sin olvidar que la relación con
el medio no suele ser directa sino que viene
establecida a través de una pragmática
concreta, y filtrada por un contexto cultural
e ideológico
14. Posibilidades que las TIC incorporan a la formación
Amplían la oferta informativa ofrecida a los estudiantes.
Flexibilizan los entornos formativos.
Eliminan barreras espacio-temporales.
Facilidad de introducir y renovar contenidos.
Nuevas herramientas de comunicación.
Formación individual y grupal.
Nuevas modalidades de la organización de la actividad docente.
Permiten la búsqueda de nuevas relaciones entre el profesor, los alumnos y los
contenidos.
Realización de actividades administrativas y de gestión de manera más rápida y
fiable.
Según Cabero, se pueden señalar argumentos ofrecidos para su introducción y
utilización didáctica en el currículum y en los procesos de enseñanza-aprendizaje:
15. Limitaciones a contemplar en la incorporación
educativa de las TIC
La representación audiovisual es manipulada ya que no representa exactamente la
realidad.
Tendencia a favorecer la contemplación pasiva, abusar de ellos como de un medio de
satisfacer los sentidos y la curiosidad.
Formación del profesorado para su utilización e incorporación en el currículo.
Las características organizativas de nuestras instituciones educativas que no facilitan
su incorporación.
Poder "mágico" asignado para resolver los problemas de la educación.
Son destacables las siguientes limitaciones:
16. Criterios que tenemos que considerar para la
selección de las TIC son diversos y superan el
simple hecho de sus características técnicas y
estéticas. Y al respecto de forma general podemos
señalar los siguientes.
CRITERIOS A CONTEMPLAR PARA
LA SELECCIÓN DE LAS TIC
17. Su selección debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos y contenidos que se desean
alcanzar y transmitir.
Las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia ellas, pueden condicionar
los resultados que se obtengan, y en consecuencia debe de ser uno de los criterios a movilizar
para su puesta en acción.
Contemplar las características de los receptores: edad, nivel sociocultural y educativo,...
El contexto instruccional y físico es un elemento condicionador, facilitando o dificultando su
inserción
Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar los resultados a alcanzar y
las formas de utilización.
CRITERIOS A CONTEMPLAR PARA
LA SELECCIÓN DE LAS TIC
18. Las TIC deben propiciar la intervención sobre ellas.
Sus características técnicas y sémicas y sus parámetros de cualidades es una dimensión a
considerar.
En la medida de lo posible seleccionar TIC que permitan la participación del profesorado y el
alumnado en la construcción de los mensajes
Analizar los mensajes contemplando no sólo su capacidad como canal, sino también las
características de los mensajes que transmite, y sobre todo contemplando los valores
transferidos.
Sus calidades técnicas, facilidad y versatilidad, deben ser también contempladas.
Seleccionar TIC de fácil utilización.
Y en la medida de lo posible seleccionar TIC que puedan relacionarse y combinarse con otras.
CRITERIOS A CONTEMPLAR PARA
LA SELECCIÓN DE LAS TIC
19. CRITERIOS A CONTEMPLAR
PARA LA SELECCIÓN DE LAS
TIC
Martínez (2006), nos ha
sintetizado en la siguiente figura
los aspectos fundamentales que
debemos contemplar a la hora de
adoptar decisiones para la
selección de las TIC
20. La integración de los medios de la enseñanza implica tanto la
incorporación física como su interrelación con los elementos
del acto didáctico, y el asumir que cada perspectiva supone
un modelo, teórico y práctico específico.
La aplicación de las TIC desde
diferentes perspectivas curriculares
Los medios participan de las valoraciones, cuestionamientos y
expectativas que suscita el currículo como sistema
institucionalizado de formación y desarrollo individual.
Las "condiciones de funcionalidad curricular de los medios"
(Zabalza) se refiere a los aspectos que hemos de tener en
cuenta a la hora de tomar decisiones sobre los medios
utilizados en la enseñanza.
21. Racionalidad técnica: usos transmisores/reproductores, los medios contribuyen a operativizar,
controlar y regular la práctica planificada de manera que se asegure el resultado.
Racionalidad interpretativa: usos prácticos/situacionales, medios utilizados como
instrumentos que interpretan y explican la realidad, en un intento de comprenderla.
Racionalidad crítica: usos críticos/transformadores, se basa en la transformación de la realidad
social, intenta que el individuo reflexione y reaccione ante la realidad para responder a
injusticias y desigualdades.
La aplicación de las TIC desde
diferentes perspectivas curriculares
BAUTISTA (en función de las diferentes
concepciones curriculares)
22. tic, tac, tep: tres enfoques de aplicación
de las TIC en actividades formativas
TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación.
TAC: Tecnología para el Aprendizaje y el Conocimiento.
TEP: Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación
Suponen perspectivas complementarias y requieren la
aplicación de recursos educativos, visiones y posiciones
diferentes por parte del docente.
Posición TIC: recursos percibidos como facilitadores y transmisores de información y recursos
educativos para estudiantes.
Posición TAC: implica su utilización como instrumentos facilitadores del aprendizaje y la
difusión del conocimiento.
Posición TEP: se trata de percibir estos instrumentos no como meros recursos educativos, sino
como instrumentos para la participación y la colaboración.
23. roles del profesorado en los nuevos entornos de
comunicación mediados por las tic
El docente sigue siendo la pieza clave para que el
sistema educativo funcione.
La calidad del sistema educativo depende en
última instancia de la calidad de sus docentes.
R
O
L
ESDOCE
N
T
E
S
CONSULTORES DE
INFORMACIÓN
DISEÑADORES
EVALUADORES Y
SELECCIONADORES
DE TIC
ORIENTADORES
EVALUADORES
CONTINUOS
24. Horton (2000, 18), nos habla de las características que deben poseer los alumnos,
para enfrentarse a estos nuevos entornos:
Roles de los estudiantes en los nuevos
entornos de comunicación mediados por las TIC
Tener cierta capacidad para el autoaprendizaje y verlo en sí mismo como positivo.
Ser autodisciplinado, con capacidad de controlar su tiempo y gustarle trabajar sólo.
Saber expresarse por escrito con claridad.
Poseer ciertas habilidades y experiencia en el manejo de las TIC y valorar
positivamente el papel de éstas en la educación.
Tener necesidad de una determinada formación y carecer de la disponibilidad
necesaria para asistir a un curso presencial.
Tener sentido positivo ante los pequeños problemas técnicos que se presenten, y ser
capaz de solucionarlos.
Tener unos objetivos formativos claros.
Tener algunos conocimientos previos de la materia que se va a tratar en el curso.
25. Bartolomé y Grané (2004,11), señalan que el estudiante del futuro necesita dejar de
aprender conceptos y desempeñar competencias:
Roles de los estudiantes en los nuevos
entornos de comunicación mediados por las TIC
Desarrollar habilidades para el autoaprendizaje.
Desarrollar el sentido crítico, la búsqueda responsable y fundamentada de cada
información.
Trabajar en equipo y saber trabajar en red.
Aprender a dialogar.
Ser flexibles y saber adaptarse.
Ser capaces de participar activamente en los procesos.
Tener dominio de lectura y la comprensión lectura textual, audiovisual y
multimedia.
Ser capaces de expresarse, comunicarse y crear.
Desarrollar las competencias básicas para seguir aprendiendo toda la vida.
