Estrategias de Aprendizaje

2. Introducción
Definición y Objetivos del Estudio de Casos
Características generales
Ventajas Socioeducativas del estudio de Casos
Criterios y modalidades de los estudios de casos
Tipologías de estudio de casos según la naturaleza del informe final
Proceso de investigación del estudio de casos

3. Dentro de la enseñanza aprendizaje la
técnica del estudio de caso integra la
teoría y la práctica conectando
eficazmente el conocimiento con el
mundo real.
Con esta técnica se desarrollan habilidades tales como el análisis, la
síntesis y la evaluación de la información. Se desarrollan también el
pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones,
además de otras actitudes como la innovación y la creatividad.

4. El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se
enfrenta a la descripción de una situación específica que plantea un
problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de
personas a través de un proceso de discusión.
Stake (1998) es el estudio de
la particularidad y de la
complejidad de un caso singular,
para llegar a comprender su
actividad en circunstancias
concretas.

5. Es Heurístico: Porque puede descubrirle nuevos significados, ampliar su
experiencia o bien confirmar lo que ya sabe.
Es descriptivo: Como producto final
de un estudio de casos se obtiene
una rica descripción de tipo
cualitativo implicando la
consideración del contexto y las
variables que definen la situación.
Pérez Serrano (1994) señala las siguientes características del estudio de caso:
Es particularista: Se caracteriza por ser, orientado a comprender la realidad singular.
Esta característica le hace especialmente útil para descubrir y analizar situaciones
únicas.

6. -Profundiza un proceso de investigación a partir
de unos primeros datos analizados.
-En un marco limitado de tiempo, espacio y
recursos, es ideal para investigaciones a escalas
regulares.
-Favorece el trabajo cooperativo y la
incorporación de distintas ópticas.
- Lleva a la toma de decisiones, a
implicarse, a desenmascarar prejuicios
o pre concepciones, etc.

7. -El estudio intrínseco de casos:
su propósito básico es alcanzar la
mayor compresión del caso en si
mismo. Sin generar ninguna teoría ni
generalizar los datos. El producto
final es un informe básicamente
descriptivo. (ejemplo: un profesor
llama a un asesor o investigador para
resolver un problema en el aula)

8. -El estudio instrumental de casos:
Su propósito es analizar para
obtener una mayor claridad
sobre un tema o aspecto
teórico (el caso concreto seria
secundario). (ejemplo: en el
caso anterior del problema en
el aula nos interesaría el
porque se produce dicho
problema en el aula)

9. -El estudio colectivo de casos:
El interés se centra en indagar un
fenómeno, población o condición
general a partir del estudio
intensivo de varios casos. El
investigador elige varios casos
dentro de un contexto de estudio al
maximizar sus diferencias, se hace
que afloren las dimensiones del
problema de forma clara.

11. 1º La selección y definición del caso. (Se trata de seleccionar el caso
apropiado y además definirlo).
2º Elaboración de una lista de preguntas. (Después de identificar el
problema, es fundamental realizar un conjunto de preguntas para guiar
al investigador).
3º Localización de las fuentes de datos. (En este apartado se
seleccionan las estrategias para la obtención de los datos).
4º El análisis e interpretación. (Se sigue la lógica de los análisis
cualitativos).
5º La elaboración del informe. (Contar de manera cronológica, con
descripciones minuciosas de los eventos y situaciones más relevantes).

12. Estudio de un caso: Comportamientos raros en
un adolescente con un Trastorno del
desarrollo.
Jaime es un chico de 15 años, el segundo de
tres hermanos, con una larga historia de
retraso o desarrollo anormal.
Sus padres hicieron que lo evaluaran porque
su comportamiento iba empeorando, Jaime se
ha ido volviendo cada vez más rígido e
inflexible y su insistencia en llevar a cabo las
rutinas causa muchos problemas.
No tiene verdaderos amigos. Repite una y otra vez determinadas frases
de la televisión y está fascinado con los trocitos de cuerda e hilitos. Ha
recogido cantidades considerables de esos objetos, e insiste en
llevarlos consigo. Cualquier intento por apartarle de ese interés insólito
hace que se agite con períodos de temblores corporales o sacudidas
de cabeza.

13. En el examen, Jaime presenta un patrón anormal de interacción
social mostrándose relativamente desinteresado en las relaciones
sociales.
No utiliza expresiones faciales, gestos o posturas corporales para
regular la interacción y carece de reciprocidad emocional.
Sus padres dicen también que cuando el
chico está excitado, presenta algunos
comportamientos no funcionales (p. ej.,
siempre da tres vueltas alrededor de la silla
antes de sentarse en ella).
Su capacidad de introspección y
razonamiento es escasa.
No se observan ideas delirantes,
alucinaciones ni otros fenómenos
psicóticos.

14. Jaime nació en una familia trabajadora, producto de un embarazo y parto
normales.
A los 3 años se le diagnosticó Autismo infantil. Comenzó un programa
intensivo de intervención temprana que le aportó cierta mejoría, sobre todo
en términos de vocabulario expresivo. Sin embargo, su habla se
caracterizaba por ecolalia, una literalidad extrema y una voz monótona.
Jaime tenía problemas con el lenguaje en situaciones sociales.
Durante la edad escolar, el chico adquirió
habilidades sociales más diferenciadas,
aunque también desarrolló varias conductas
auto estimuladoras, básicamente temblores
corporales y golpes de cabeza, así como la
afición de coleccionar cuerdas.

15. A los 12 años de edad, sus raros intereses y su dificultad para enfrentarse con
situaciones de cambio habían disminuido ligeramente, y acudía a algunas
clases al día en una escuela pública.
Sin embargo, Al inicio de la adolescencia, el comportamiento del chico se
deterioró, sobre todo después del inicio de un trastorno convulsivo a la edad
de 14 años.
Se volvió
conductualmente más
rígido, retornó su afición
infantil de coleccionar
materiales raros, y se le
hizo difícil centrarse en
actividades educativas o
laborales.

16. Caso “Jaime”, un chico con
trastorno Autista. Se ha
elegido este caso puesto que
se pretende reflejar las
conductas de interacción
social de Jaime en nuestro
estudio de casos.
Nuestro objetivo en esta investigación es identificar los problemas
conductuales de Jaime en el ámbito social. De esta manera, se
puede ayudar a Jaime para que evolucione positivamente en este
ámbito.

17. 1) ¿Que patrones de conductas caracterizan a Jaime?
a) ¿Cuáles son sus principales conductas?
b) ¿Qué carencias manifiesta a nivel social?
c) ¿Cómo vivió la transición a la adolescencia?
d) ¿Cómo se comporta en casa?

18. La información para nuestro
estudio la hemos conseguido
a través de Jaime y de las
personas más próximas a él.
Estas personas han sido su
familia, el personal docente
y el psiquiatra.
Las recursos materiales y humanos que hemos utilizado para la obtención de
información de nuestro estudio son:
Exámenes:
o Este punto abarca los exámenes clínicos realizados por el psiquiatra.
Entrevistas:
o Este punto abarca las entrevistas realizadas al propio Jaime desde el ámbito familiar
y social y desde el ámbito médico. Así como las entrevistas realizadas a la familia.

19. En nuestro estudio del caso de Jaime, se aborda un análisis de las
conductas más representativas de Jaime en cuanto a su desarrollo social.
En este sentido y desde pequeño, Jaime presenta un retraso significativo
en el lenguaje, así como una comunicación basada principalmente en cubrir
sus necesidades físicas y no sociales.
Además desde pequeño, muestra un retraso leve en las habilidades
cognoscitivas no verbales.
Jaime manifiesta, desde los tres años, dificultades para la interacción social
y dificultades además en las habilidades comunicativas.
De esta manera se observa que Jaime presenta un particular problema con
el lenguaje en situaciones sociales.

20. Jaime es un chico con trastorno del espectro
autista.
De pequeño, antes de los tres años, Jaime tenía
una excesiva tranquilidad y no mostraba
interacción social con el entorno que le rodeaba.
A la edad de tres años, se le realizó una
evaluación clínica, debido a que los padres lo
solicitaron preocupados por los retrasos que
comenzaba a mostrar su hijo. En esta evaluación
se demostró que Jaime tenía autismo infantil y se
le recomendó que comenzara con atención
temprana.
Además se demostró un retraso grave del
lenguaje y en las habilidades cognoscitivas.
Jaime padecía un retraso leve en el desarrollo
motor y en las habilidades cognoscitivas no
verbales.
Un tiempo después, y gracias a la atención
temprana que recibió, Jaime demostró mejorías
en el vocabulario y en la expresión; aunque tenía
dificultades en el lenguaje para la interacción
social.

21. En la edad escolar, Jaime utilizaba su comunicación para cubrir sus necesidades físicas
exclusivamente, no sus necesidades sociales. Además no seguía órdenes ni aceptaba cambios
en sus comportamientos. Le entraban temblores corporales y de la cabeza cuando no se hacía
lo que él proponía.
A los diez años se le realizó a Jaime una evaluación
psicológica en donde los test que se le aplicaron
demostraron que tenía un cociente intelectual con ligero
retraso.
A la edad de doce años, hubo una ligera mejora en la
aceptación de cambios y en la variedad de sus fijaciones,
así como en la interacción social.
Sin embargo cuando Jaime tenía catorce años tuvo un
trastorno compulsivo que le supuso un retorno a la infancia.
A partir de ahí, se le hizo difícil centrarse en actividades
educativas y laborales.