El presente trabajo muestra un proceso de valoración psicopedagógica de un caso relacionado con problemas de conducta en el aula. En tal sentido, se describe la problemática presentada y los distintos puntos de afectación, en aras de conocer a fondo los elementos y las causas que inciden en este comportamiento. Asimismo, se presentan alternativas metodológicas para mejorar elementos evaluativos en la institución educativa desde el punto de vista pedagógico, didáctico y psicosocial

1. Tarea N° 3
Creación de Instrumento de Evaluación (Propuesta)
Angélica Lucía Tuirán Martínez
Claudia Martínez Contreras
Kelly Martínez Contreras
Rafael Eduardo Tuirán Martínez
Presentado a:
Mg. Nelson Michael Méndez Salamanca
Universidad Evangélica Nicaragüense Martin Luther King
Maestría En Educación
Curso: Evaluación Psicopedagógica
Sincelejo- Sucre
2016

2. ii
Tabla de Contenidos
Introducción………………………………………………………………………………… 1
Planteamiento del problema………………………………………………………………….2
Población……………………………………………………………………………………..3
Desarrollo de la propuesta……………………………………………………………………3
Conclusiones………………………………………………………………….......................11
Referencias Bibliográficas………………………………………………………………….12

3. 1
Introducción
La evaluación psicopedagógica se consolida como una herramienta que contribuye al
mejoramiento del proceso de enseñanza- aprendizaje a través de la atención de las necesidades
que presentan los educandos en relación con su entorno personal, familiar y sociocultural. Es así,
que para lograr dicho proceso se “tiene en cuenta todos los condicionantes individuales, sociales
y ambientales que rodean al sujeto y tratan de mostrar al alumno que puede aprender y cómo
hacerlo de manera realista (Álvarez, 2010, p.1).” De este modo, la evaluación psicopedagógica
está dirigida a atender estudios de casos de alumnos con necesidades educativas específicas
donde se involucra el contexto social desde todas las dimensiones que posee como sujeto de
aprendizaje y la forma como su conducta afecta de manera positiva o negativa su proceso
educativo.
En relación con lo anterior el presente trabajo muestra un proceso de valoración
psicopedagógica de un caso relacionado con problemas de conducta en el aula. En tal sentido, se
describe la problemática presentada y los distintos puntos de afectación, en aras de conocer a
fondo los elementos y las causas que inciden en este comportamiento. Asimismo, se presentan
alternativas metodológicas para mejorar elementos evaluativos en la institución educativa desde
el punto de vista pedagógico, didáctico y psicosocial.

4. 2
Planteamiento del Problema
El caso que se ilustra se manifiesta en la Institución Educativa Técnico Industrial Antonio
Prieto-sede Pinar en el municipio de Sincelejo. Se le dará el nombre de Ramón Castro al
estudiante, el cual es un niño de 11 años. Vive en una zona de extrema vulnerabilidad, es hijo
único y su madre padece de esquizofrenia, por tal razón él está a cargo de su bisabuela. El
embarazo de Ramón fue producto de una violación, de hecho no conoce a su padre. En el área
cognitiva sus desempeños son básicos, teniendo en cuenta las opiniones de la docente y las
evidencias de sus actividades escolares; se acota que no presenta dificultades en los procesos
mentales.
Se destaca que es un niño ansioso, sensible y se irrita con facilidad cuando no se le
complace con lo que pide. Se torna agresivo con la docente y sus compañeros cuando se le dan
instrucciones o se le pide que cumpla los acuerdos de aula pactados, le pega a sus compañeros
sin razón, se expresa de forma soez, grita a los adultos y daña los útiles escolares y materiales
educativos. Según el testimonio de algunos vecinos de su casa en las tardes pasa en la calle dada
la senilidad de quien lo cuida. Según se conoce no tiene seguimiento clínico ni psicológico.
Dentro de estas perspectivas, se alude que el niño debe recibir atención y seguimiento
interdisciplinar especializado. En este apartado se considerarán algunos aspectos desde el punto
de vista psicopedagógico para aportar a la formación integral y tratamiento del estudiante.

5. 3
Población
La propuesta de evaluación que se presenta apunta a estudiantes entre los 10 y 11 años de
edad. En este tiempo, cuando se cursan los grados 4° y 5° se pueden observar comportamientos
propios del paso de la infancia a la pubertad.
Desarrollo de la propuesta
1. Datos personales del niño o la niña.
Nombre: Ramón Castro Pérez
Fecha de nacimiento: 26 de mayo de 2005
Edad: 11 años y 4 meses
Institución Educativa: Institución Educativa Técnico Industrial Antonio Prieto
Grado escolar: 5°
Nombre de la madre: Julia Pérez
Edad: 30 años
Ocupación: No aplica
Estudios: No aplica
Nombre del papá: No registra
Edad: No registra
Ocupación: No registra
Estudios: No registra

6. 4
2. Motivo de la evaluación
El niño Ramón Castro requiere de evaluación psicopedagógica dadas las evidencias y
testimonios de su docente, los cuales dejan entre ver sus antecedentes familiares, conductas
agresivas, rebeldía, ansiedad e irritabilidad. Al entrevistar a su acudiente quien es la abuela de la
mamá se advierte que su comportamiento en casa no varía, no respeta ni cumple con las reglas
del hogar y entra y sale de la casa a su antojo.
Teniendo en cuenta lo que se conoce y que el rendimiento académico del niño es
favorable, con la evaluación psicopedagógica se busca diagnosticar el porqué de dichas
conductas en el niño.
3. Apariencia Física:
Se observa normalidad en su estado físico, peso y talla acordes con la edad.
4. Conducta durante la evaluación:
En el transcurso de la evaluación aunque respondió y colaboró con las preguntas
realizadas su atención fue dispersa. Además, trató de salirse del recinto manifestando estar
cansado y aburrido.

7. 5
5. Antecedentes de desarrollo:
Su embarazo fue no deseado. Su madre fue violada, padece de esquizofrenia. Nació
prematuro y por cesárea. Su desarrollo motor, cognitivo y del lenguaje han evolucionado sin
inconvenientes. Por los antecedentes de su mamá tuvo terapia psicológica, sin embargo dejó de
asistir por dificultades para desplazarse al consultorio del psicólogo.
6. Área socio familiar:
Ramón es hijo único, pertenece a una familia disfuncional, por los problemas
psiquiátricos de su madre está a cargo de su bisabuela y algunos familiares cercanos quienes
consumen sustancias psicoactivas. Dicho entorno es poco propicio para su normal desarrollo. Por
la falta de la figura de sus padres como jerarquía que comparta autoridad, límites claros y la
resolución de problemas en común el niño hace lo que le place y vulnera cualquier norma.
7. Historia Académica:
Ramón llegó a la institución a los 6 años al grado transición proveniente de un hogar de
bienestar. Hoy día se encuentra en grado 5, por sus conductas de constante ansiedad, agresividad
y rebeldía presenta dificultades para trabajar en equipo e integrarse con sus iguales en el aula. Se
han llevado a cabo simulacros de pruebas Saber, el niño no los realiza porque manifiesta sentir
mucha apatía por la lectura. Así desafía a la docente recurrentemente, falta a clases regularmente
o quiere irse a casa antes que la jornada escolar culmine.

8. 6
8. INSTRUMENTOS O TÉCNICAS A APLICAR:
Durante el proceso de evaluación psicopedagógica se sugiere aplicar los siguientes instrumentos
y técnicas:
Formales:
• Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar WISC
Se evaluará para obtener las siguientes puntuaciones:
1. CI Verbal
2. CI Manual
3. CI Total
• Evaluación de la hiperactividad y déficit de atención TDAH (Impulsividad y
Trastornos de la Conducta).
• Instrumentos para evaluar los estilos de enseñanza y aprendizaje
1. Anamnesis completa: La anamnesis es la recolección de la mayoría de los datos que deben
considerarse en el conocimiento del niño (a) y sus dificultades. El análisis de las respuestas
dan como resultado la formulación de la primera HIPOTESIS DIAGNOSTICA que será
corroborada o descartada en la evaluación específica de las áreas del aprendizaje. Para ésta
se utilizan las fichas dirigidas a los padres, al estudiante y al docente.
2. Evaluación de acuerdo a los criterios del DSM – IV:

9. 7
Se observa si los síntomas corresponden a los criterios diagnósticos del trastorno por déficit
de atención con hiperactividad, tipo con predominio del déficit de atención caracterizado
por:
Desatención
(a) a menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido
en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
(b) a menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas
(c) a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones
en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para
comprender instrucciones)
(e) a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades
(f) a menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren
un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos)
(g) a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej., juguetes,
ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas)
(h) a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes
(i) a menudo es descuidado en las actividades diarias
Hiperactividad
(a) a menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento (b) a menudo
abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca
sentado (c) a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado
hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud)

10. 8
Impulsividad
(g) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas
(h) A menudo tiene dificultades para guardar turno (i) a menudo interrumpe o se inmiscuye
en las actividades de otros (p. ej., se entromete en conversaciones o juegos)
B. Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que causaban
alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad.
C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más
ambientes (p. ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa).
D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad
social, académica o laboral.
E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado
del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico, y no se explican mejor por la
presencia de otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de
ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad).
DSM IV TR: F98.8 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con
predominio del déficit de atención [314.00]. Este subtipo debe utilizarse si han persistido
por lo menos durante 6 meses 6 (o más) síntomas de desatención (pero menos de 6 síntomas
de hiperactividad- impulsividad).

11. 9
3. Aplicación de check list dirigida a padres, maestros y estudiante, para evaluar un
posible Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad (TDA-H).
• Batería de Socialización bas 1 y 2
• Escala SOCA (Escala de Observación de la Conducta Agresiva).
Informales
• Evaluación del contexto escolar y áulico (Observación participante)
• Expediente Académico
• Entrevista a los padres de familia
• Observación del contexto escolar y áulico
9. Resultados:
De acuerdo a la aplicación de las evaluaciones formales e informales , se espera tener un
panorama más amplio sobre el caso objeto de estudio a partir de la interpretación y el
reconocimiento de las posibles causas que generan el comportamiento de Ramón, el cual puede
estar presentando un trastorno por déficit de atención con impulsividad y trastornos de conducta.
Después de haber aplicado los instrumentos y hacer una triangulación de la información,
se hará el proceso de intervención con ayuda de la familia, escuela y especialistas primando el
bienestar de Ramón. Estas intervenciones deben estar orientadas a que el maestro reorganice su
planeación y estrategias de trabajo en el aula a partir de las demandas específicas que presenta el
estudiante, dándole participación activa en la clase a partir de sus intereses y realizando
adecuaciones curriculares en las diferentes asignaturas, especialmente ajustes en la metodología,
evaluación, contenidos y propósitos que le permitan promover el desarrollo de sus aptitudes y

12. 10
mejoramiento de la conducta. Además, Orientar a la familia para que apoye las estrategias de
trabajo extracurricular que fortalezcan el desarrollo de sus habilidades intelectuales y de
relaciones interpersonales desde la promoción de valores y actividades colectivas que promuevan
el buen trato.
Conclusiones

13. 11
Dentro de los fundamentos metodológicos de esta propuesta se puede concluir que es
clave el papel del docente y rol de psicopedagogo, puesto que en la actualidad la evaluación
tradicional está desfasada y limita la atención integral de los educandos y su formación, es por
ello que al asumir este rol el maestro que analiza su práctica desde la concepción
psicopedagógica se interesará por el diseño y la intervención de estrategias dirigidas a atender de
manera óptima las condiciones y necesidades de los discentes en su contexto próximo.
El acercamiento a esta realidad, es posible a través del enfoque diagnóstico pedagógico,
ya que permite la atención integral y pluridimensional de las necesidades del estudiante objeto de
estudio. De esta manera “La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de las
dificultades, su gravedad y los factores que subyacen para realizar la provisión de ayudas
educativas (Álvarez, 2010 b, p.2). Permitiendo la aplicación de instrumentos como test
psicológicos, escalas de control y observación, donde se valoren las distintas necesidades del
educando más allá del aula de clases.
En armonía con lo anterior, la evaluación psicopedagógica se convierte en un proceso que
permite de forma integral el desarrollo de procesos cognitivos y cognoscitivos involucrando
desde la familia, los docentes y las relaciones humanas en general al medio formativo de los
aprendices.

14. 12
Referencias Bibliográficas
Álvarez (2010). La Evaluación Psicopedagógica. Revista Digital para Profesionales de la
Enseñanza.7, 1-7.
Propuesta de Intervención Educativa. (s.f). Ejemplo de informe de evaluación psicopedagógica.
[Archivo PDF]. Recuperado de:
http://grupoorion.unex.es:8001/rid=1207223951093_1760047689_15051/Ev.Psicopedago
gica.pdf