Este documento discute los tipos de conocimientos y la importancia de la selección, organización y secuenciación de contenidos en la enseñanza. Explica que existen conocimientos declarativos, episódicos y procedimentales, y que ambos tipos deben enseñarse para que los estudiantes puedan comprender y aplicar lo aprendido. También destaca la necesidad de que los maestros consideren los conocimientos previos de los estudiantes al secuenciar contenidos para garantizar su comprensión.

1. TIPOS DE CONOCIMIENTOS
MARÍA VIVIANA ALBARRACÍN
MAYO 2013
SELECCIÓN ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN
DE CONTENIDOS

2. Introducción
En el diseño de estrategias de enseñanza es
necesario pensar “para que “ y “por que” se
enseña un determinado contenido.
A partir de plantear las intenciones
educativas, el docente puede seleccionar,
organizar y secuenciar los contenidos que va
a enseñar.

3. Contenido educativo
“Se entiende por contenidos el conjunto de
formas culturales y de saberes seleccionados
para formar parte de las distintas áreas
curriculares en función de los Objetivos
Generales de Área. Los contenidos pueden
ser hechos discretos, conceptos, principios,
procedimientos, valores, normas y actitudes”
DEL CARMEN, L. (1996)

4. Se puede considerar el contenido desde
tres dimensiones:
Técnica
• Programar
la
enseñanza
Cultural
• Selección
marcada
por
parámetros
culturales
Política
• Involucra
decisiones
en torno a
lo que se
transmite

5. Que se entiende por secuenciación?...
“Una secuencia está constituida por una serie de
diversos elementos, que se relacionan mediante
una acción recíproca característica, dando lugar a
una sucesión lineal, dotada de constancia interna y
de especificidad de actuación”
Del Carmen, (1996)

6. Para establecer …
una secuencia de contenidos es necesario
evaluar los contenidos que se quiere
secuenciar, seleccionar los aspectos más
importantes y consignar las relaciones que
deben establecerse en su desarrollo.
A partir de esto…

7. …se introduce el concepto de
secuenciación para referirse a los
procesos de toma de decisiones en el
diseño del currículo que integran el
análisis, la selección y la organización
horizontal y vertical de los
componentes curriculares considerados
(Del Carmen, (1996)

8. Las pautas…
permiten diseñar
secuencias de
contenidos
Son
herramientas
que posibilitan
tomar
decisiones más
consistentes

9. Variables que intervienen en el proceso de
secuenciación…
Caracterización del
alumnado
Ámbito de aplicación
Elementos
(objetivos,
actividades)
Relaciones entre los
elementos del
currículum
Estrategias de
secuenciación
Etc.

10. A partir de interrogantes como:
¿Qué contenidos son prioritarios en el proceso
de enseñanza?
¿Cómo presentar los contenidos al alumnado
de manera que resulten comprensibles y
relacionables con sus ideas previas?
es que se busca dar respuestas a través de la
secuenciación de los contenidos.

11. Tipos de
conocimientos
Tipos de
conocimientos
Declarativo
Episódico
Declarativo
(no episódico)
Procedimental
Comprender cuáles
son los diferentes
tipos de contenidos
que se enseñan en la
escuela requiere
conocer aspectos
vinculados a los
diferentes tipos de
conocimientos.

12. Ambos tipos de conocimiento se
relacionan en el campo educativo,
ya que saber no implica sólo
conocimiento declarativo, sino
también saber aplicarlo.

13. “De poco sirve…conocer la
definición de heptágono sino se es
capaz de aplicarla en el
reconocimiento de este tipo de
polígonos”
Carpeta de trabajo, 2007

14. Es esencial que el docente se interrogue como
enseñar para que los alumnos comprendan aquello
que han aprendido, puedan recurrir a sus propias
palabras para explicar un concepto, etc.

15. El docente no es el único proveedor de
conocimientos para los alumnos. Puede contribuir
en la selección y organización de recursos. Será
necesario saber que desea enseñar, cómo, con qué
recursos, cómo aprenden sus alumnos, etc.

16. Bibliografía
Carpeta de trabajo: Estrategias de enseñanza y diseño de unidades de
aprendizaje. UVQ
ÁREA MOREIRA, H (1999) “Los materiales curriculares en los procesos de
diseminación y desarrollo del curriculum”, en Escudero, J Diseño, desarrollo e
innovación del curriculum, Madrid. Ed. Síntesis.
LACASA, P (1994) “Cap. 8: De qué al cómo enseñar: los contenidos y los
medios”, en Aprender en la escuela, aprender en la calle. Visor, Madrid.
MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (1992) “¿Cómo analizar los materiales?” en
Cuadernos de Pedagogía Nº 203.
DEL CARMEN, L. (1996), “Cap. 2: El análisis, selección, secuenciación y
organización de contenidos en el proceso de elaboración del currículo” y “Cap.
9: Propuesta de criterios para la secuenciación de contenidos”, en: El análisis y
secuenciación de los contenidos educativos, ICE, Barcelona