es el componente en el cual se concretan los fines sociales

1. 1. Shirley Grundy define el
currículo como una
construcción cultural: “El
curriculim, no es un
concepto, sino una
construcción.F:Shirley
Grundy.pptx
2. Mario Díaz Villa define la estructura
curricular : “Se entiende como el
ordenamiento u organización y
relación de los contenidos, las
dinámicas y experiencias formativas
seleccionadas a partir de las cuales se
desarrollan los planes de estudio de
los programas académicos.
3. Sergio Tobón: En el plan
formativo cada institución
educativa realiza una
selección de los campos del
conocimiento acordes con lo
que las personas necesitan
conocer para resolver un
conjunto de problemas
presentados por el sistema
social.F:apoyo sergio
Tobón.pptx
4. Es el componente en
el cual se concretan los
fines sociales y culturales
que la sociedad le asigna
a la educación.

2. 6. El currículo no se limita
exclusivamente al programa o
plan de estudios, o contenidos
intelectuales, sino que engloba
además todas las posibilidades
de aprendizaje que ofrece la
escuela, referidas a
conocimientos conceptuales y
procedimentales, así como a
destrezas, actitudes y
valores.F:apoyo sda
diapositiva.pptx
5. Implica las formas de
diseñar las acciones en el
aula, a partir de una
mirada que contextualice
la educación y
específicamente las
prácticas pedagógicas.
El currículo

3. CURRICULO
Macrocurriculo Mesocurriculo Microcurriculo
. Políticas Educativas de
Estado
• P. E. I. - P.O.A. • Plan de clase
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE

4. El Currículo por su grado de Flexibilidad
puede ser:
Abiertos
Cerrados
Los contenidos se ajustan,
actualizan o amplían por el
profesor.
Los horarios son flexibles.
Tiene una estructura variada de
contenidos y variantes en la
organización curricular que el
estudiante puede elegir, de
acuerdo al énfasis o modalidad.
Las actividades registradas son
flexibles.
Tiene una estructura de contenidos fijos
(asignaturas)
 El cambio en los contenidos sólo puede
ser autorizado por niveles de dirección
institucional a propuesta del profesor.
 Tiene un tiempo fijo de duración.
 Los horarios de las actividades son fijos.
 Los contenidos de los programas son
de obligatorio cumplimiento por el
profesor.
 Las opciones de actividad son fijas.
 La admisión a una institución está
regulada por examen de ingreso.
 La asistencia a clases es obligatoria.

5.  Filosóficos: Brinda una concepción de la
vida y un ideal del ser humano que se
quiera alcanzar, orienta la finalidad
educativa. Influyen en su concreción las
corrientes y tendencias presentes.
 Socio-culturales: Incluye el
conocimiento de valores, actitudes y
expectativas que se desea conservar y
trasmitir mediante el sistema educativo.
Permite valorar el aporte que la cultura
cotidiana puede ofrecer para enriquecer el
proceso curricular.
 Psicológicos: Nos permite conocer las
características evolutivas de los escolares en
las diferentes etapas de su vida para poder
orientarnos en el proceso metodológico del
aprendizaje. Propone determinadas
concepciones en cuanto a: ¿Qué es el
aprendizaje y cómo debe enfocarse?
 Pedagógicos: Atiende al papel del
maestro y la escuela en el proceso
enseñanza-aprendizaje. En relación con las
corrientes y tendencias.
 Epistemológico: Está en relación con la
forma en que construye el conocimiento, si es
una construcción social o individual del
conocimiento científico actualizado

6.  LOS MODELOS CLÁSICOS,
considerándose entre ellos los de
R.W. Tyler; H. Taba y M. Johnson
representantes de la Pedagogía
norteamericana.
 Modelos que surgen como una
alternativa a los modelos
conductistas realizando un
planteamiento crítico y
sociopolítico a los mismos.
• MODELOS CON UN ENFO
 CONSTRUCTIVISTA, Modelo
muy utilizado en la práctica
pedagógica de América Latina.
 MODELO CON ENFOQUE
HISTÓRICO CULTURAl, donde
se privilegia la construcción
social del conocimiento, las
estructuras curriculares deben
posibilitar que el estudiante
reciba las ayudas para aprender
a aprender.
Tipos de modelos

7. Según Martiniano Román Pérez, para
planificar la enseñanza se debe decidir los
contenidos y delimitar su significado, es
decir, determinar el conjunto de ideas,
planteamientos, principios y materiales
objeto de aprendizaje, que surgen con
relación a la institución educativa, a su
cultura, al modelo de currículo que se
adopta y al concepto de ser humano que se
desea formar.

8. Se debe tener claridad con tres aspectos esenciales:
1. la sustantividad y ordenación de los contenidos del
currículo.
2. La configuración de las actividades más adecuadas
para lograr lo que se pretende.
3. La capacidad de realizar esos planes dentro de unas
determinadas condiciones de espacio, tiempo,
dotación de recursos, estructura organizativa.
Por ello, es importante que las decisiones del docente en
el diseño del currículo y de la práctica se centren en
estos aspectos y la interacción entre ellos.

9. Responde a que una de las finalidades
básicas de la educación es la reconstrucción
de los conocimientos por parte de los
estudiantes, partiendo de un amplio capital
cultural disponible. Resulta difícil pensar en la
comunicación cultural entre generaciones sin
elaboraciones cuidadosas de la trasmisión de
esos contenidos.

10.  Qué aspecto del currículo piensa cubrir con las
actividades o con la secuencia de las mismas.
 Qué recursos están disponibles (laboratorios,
biblioteca, libros de texto, cuadernos de trabajo...).
 Qué tipo de intercambios personales se realizarán
para organizar la actividad (trabajo individual o en
grupo).
 Qué se requiere para organizar la clase (disposición
del espacio, horario, aprovechamiento de recursos…).
 Qué repertorio de estrategias de enseñanza va a
utilizar, de acuerdo con su estilo didáctico y su
acervo profesional práctico.

11. La Didáctica
Las acciones propuestas en
el currículo toman forma a
través de la didáctica, que
se constituye en parte
fundamental de la práctica
pedagógica, puesto que
responde a la pregunta
sobre cómo enseñar y lo
que esto implica
Es un saber orientado por el
pensamiento pedagógico que se
ocupa de un momento específico
de la práctica educativa, la
enseñanza referida a un objeto
del saber en un área o disciplina
determinada, en la cual se
conjugan tres componentes: el
docente, el estudiante y el saber

12. La didáctica se constituye en la forma
como el maestro materializa con sus
acciones el propósito socio-cultural de la
educación.
El saber es enseñado y que enseñar
implica, desde una mirada pedagógica,
pensar en acciones intencionadas que
lleven a la construcción intencionada de
un conocimiento. Este proceso es lo que
Chevallard (1991) denomina
transposición didáctica, la cual que
consiste en transformar un objeto de
saber que se va a enseñar en un objeto
de enseñanza. En la transposición
didáctica se establece relación entre el
saber y la forma como éste se enseña;
en este proceso, el saber de la
pedagogía es un componente
fundamental.
La didáctica no se reduce a la
aplicación de técnicas, es un
saber que incorpora aportes
de otras disciplinas, para
hacer del ejercicio educativo
un acto con sentido, donde el
estudiante sea partícipe y el
docente logre reconocer las
formas particulares de
concebir el objeto de estudio y
las particularidades de dicho
objeto, pues, no es lo mismo
enseñar matemáticas, ciencias
o cualquier disciplina.
La Didáctica

13. DIDACTICAS EN EL MARCO DE LA
PEDAGOGÍA CONTEMPORANEA
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje basado en
Problemas. ABP.. Enseñanza para la
Comprensión. EPC.
Didáctica
problemica.DP.
Modificabilidad
estructural
Cognitiva. MEC.
Pedagogía
conceptual

14.  Acciones que se proyectan y ejecutan para
alcanzar determinado propósito.
 Todo lo que se hace tiene un sentido.
 Planes de acción que el docente pone en
marcha de forma sistemática para lograr los
objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Se
aplican de manera flexible para la autoreflexión
sobre el proceso formativo. (Docencia
Estratégica).

15. 1. Finalidades (propósitos sociales, institucionales
y personales).
2. Contenidos por formar.
3. Concepción que se tiene de los estudiantes.
Las estrategias se elaboran con base en un
determinado método de enseñanza, que es un
proceso general para abordar los aprendizajes.
Las estrategias pueden convertirse en técnicas.

16. MÉTODOS PEDAGÓGICOS
 Orientan la enseñanza y el aprendizaje de manera
general.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 Procedimientos dirigidos para alcanzar una
determinada meta de aprendizaje mediante
técnicas y actividades.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.
 Procedimientos pedagógicos específicos para
orientar las estrategias didácticas.

17. • El desarrollo mental pasa por fases
(consecutivas), forma estructuras mentales, que
se integran a estructuras complejas.
• La asimilación permite incorporar
informaciones provenientes del mundo exterior
a esquemas construidos por el individuo.
• La acomodación es el proceso complementario
mediante el cual se modifican los esquemas
teniendo en cuenta la información asimilada

18. • El pensamiento se forma mediante la acción.
• La escuela debe adecuarse al nivel de desarrollo de
los estudiantes.
• Los programas educativos deben adaptarse a las
capacidades psicológicas de los estudiantes.
• Los estudiantes construyen sus propios conocimientos.
• Los procesos curriculares se organizan con base en
los intereses necesidades y problemas de los
estudiantes

19.  La asimilación de los conocimientos de carácter
general y abstracto precede a la familiarización
con los conocimientos más particulares y
concretos.
 La escuela debe enseñar ante todo a pensar,
para saber actuar. Las áreas deben estar
organizadas para la formación de la capacidad
para pensar en forma creadora.

20.  El alumno debe manifestar una actitud positiva frente
al aprendizaje significativo; debe mostrar disposición
para relacionar el material del aprendizaje con la
estructura cognitiva particular que posee.
(Conocimientos previos)
 La tarea más importante de la didáctica es determinar
cuáles deben ser los contenidos a trabajar en la
escuela, coherentes con el propósito de desarrollar
valores, instrumentos de conocimiento, operaciones
intelectuales , habilidades y destrezas. (Competencias
básicas).

21. CONTEXTUALIZAR
LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
Capacidad del
docente para llevar a
cabo sus prácticas
pedagógicas,
teniendo en cuenta la
diversidad de
contextos del país,
las características
socio-culturales del
entorno, para lograr
un aprendizaje
significativo de los
estudiantes
RECONCEPTUALIZAR
EL SABER
PEDAGÓGICO
Capacidad del
docente para
fortalecer la práctica
pedagógica a partir
de la investigación en
el aula y de la
reflexión permanente
sobre su quehacer.
En esta competencia
el docente se apoya
en el acumulado
conceptual y de
investigación.
ESTABLECER
RELACIONES
DIALÓGICAS
Capacidad del
docente para dialogar
con diferentes
actores de la
comunidad educativa
y para establecer
diálogos de saberes
entre las distintas
áreas del
conocimiento. Esta
competencia le
permite al docente
reconocer la
educación como un
ejercicio dialógico,
que enriquece su
acción pedagógica.