1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN MÉDICA
ACTIVIDAD 2: REFLEXIONANDO MI MANERA DE EVALUAR
PARTICIPANTE: MAGALY SEJAS
INTRODUCCIÓN.-
Entendida la evaluación como un instrumento que dirige los aprendizajes y que se tiene que
traducir en una calificación para la promoción del estudiante, los docentes debemos hacer que
ésta sea confiable, válida, pertinente y que refleje los conocimientos impartidos mediante las
clases teóricas, prácticas, complementadas algunas con trabajos de investigación o revisiones
bibliográficas.
Por ello es que debemos considerara a la evaluación como una actividad constante y utilizar
diferentes instrumentos sobre todo en las actividades prácticas donde se trabaja con grupos
pequeños adecuándonos a las características de nuestros planes globales; mientras éstos no se
adecuen a las exigencias actuales de formación por competencias desde los primeros cursos.
DESARROLLO.-
Las calificaciones que obtienen los estudiantes para la promoción de nivel se basan en
evaluaciones parciales, prácticas y examen final. Tanto la primera como la última se aplican a
todos los estudiantes de laasignatura mediantes cuestionarios donde se seleccionan preguntas
que responden a los objetivos planteados en los planes globales, sin embargo muchas de estas
preguntas no están bien estructuradas y muchas veces son confusas sobre todo aquellas que
utilizandiferentesclavesenbase apremisasde falsoyverdadero,motivoporel que losresultados
no siempre sonlosesperados. Por ello en la asignatura que a mi corresponde, antes del examen
nos reunimoslosdocentesde laasignatura y validamos las preguntas para evitar esos problemas
citadosanteriormente,sinembargonuestrosresultadosnosonbuenos,que pasa?,hemostratado
de analizar cuáles serían los problemas y en alguna ocasión se hizo el análisis de índices de
dificultadyde discriminaciónporparte del departamentode educaciónmédicadonde nosindican
que las preguntas son poco discriminativas. Qué hacer?
En cuanto a las evaluaciones prácticas, como recomiendan las lecturas, se utilizan diferentes
instrumentos como: exámenes de respuesta abierta, elaboración de mapas conceptuales
presentados en una guía de actividades prácticas, exposiciones y trabajo de investigación. Estas
evaluaciones son constates y por ello se tiene mejores resultados; así mismo se dan diferentes
puntajes a cada actividad, como se recomienda en alguna lectura. Pero, porque no hay una
estrecha correlación entre la evaluación de exámenes parciales y la evaluación obtenida en
prácticas?,Por que losconocimientosimpartidos, nosonpersistentesyse pueden reflejar en las
pruebas parciales?
CONCLUSIÓN.-
Considerando las lecturas del módulo, en los exámenes parciales y finales debemos aplicar los
pasos seguidos en la Prueba MIR, e ir haciendo un banco de preguntas con aquellas que se
adecuena losíndicesde dificultadyde discriminaciónrecomendados. En las actividades prácticas
creo que debemos hacer una reestructuración para poner énfasis en lo imprescindible, lo
importante, lo necesario ya que como se trata una materia de nivel básico, no hay muchas
habilidades a evaluar y debemos centrarnos más en la adquisición de conocimientos.