Actividad integradora del modulo I

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PROFESOR: JOEL SALGUERO ARRIOLA
ESCUELA: CONALEP
PLANTEL: GUADALAJARA I
MODULO i
CURSO:
CONSTRUCCION DE ESTRATEGIAS
PARA APRENDIZAJES ESPERADOS
MODULO I: LA EVALUACION
EDUCATIVA
“LO QUE APRENDI“

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INDICE
La evaluación educativa
a) Evaluación educativa conceptos, funciones y tipos…………………………………………………………...2
b) Autoevaluación, evaluación y heteroevaluacion…………………………………………………………….6
c) Formas de aprendizaje: Declarativo, Procedimental y Actitudinal……………………………………..7
d) La evaluación del estudiante de educación media superior, como condición de mejora para
sus procesos de aprendizaje………………………………………………………………………………………………8
Conclusiones………………………………………………………………………………………………………………………………..10
Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………………………………..11

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MODULO i
La evaluación educativa
a) Evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos
Se entiende por Evaluación…”un proceso sistemático de indagación y comprensión de la realidad
educativa que pretende la emisión de un juicio de valor sobre la misma, orientado a la toma de
decisiones y la mejora” (Jornet, 2009). Es una actividad continua del mismo proceso educativo.
Desde que el alumno ingresa a la escuela, durante su estancia y al final de la jornada escolar, nos
proporciona información de su propio sistema de enseñanza, así como el de la escuela, y en
conjunto, ambos contribuyen a mejorar el propio proceso evaluativo ya que brindan
oportunidades formativas para fortalecer la calidad de su formación. Gracias a la evaluación, el
docente conocerá las fortalezas, cualidades, obstáculos, problemas o debilidades que de manera
individual y grupal se vayan dando para intervenir oportunamente y así encontrar soluciones para
corregirla.
Debemos tener en cuenta, el objetivo que buscamos alcanzar para saber qué tipo de evaluación
es la ideal parta emplearse. En el siguiente cuadro se muestra la tipología de la evaluación
Por su normotipo Nomotética Normativa
Criterial
Ideográfica
Por su funcionalidad Diagnostica
Sumativa
Formativa
Por su temporalidad Inicial
Procesual
Final
Por sus agentes Autoevaluación
Coevaluacion
Heteroevaluacion

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MODULO i
Considero que un paso fundamental es la evaluación diagnostica, que es la que nos proporciona
información acerca de los conocimientos y las habilidades previas del alumno. Va a servir de base
para adoptar decisiones relativas a la realización de actividades de apoyo, específicamente
orientadas a la superación de problemas que presente el alumno, o bien dará lugar a
modificaciones específicas en otros componentes de la enseñanza en función de los problemas
detectados. Es por eso que debe ser aplicada al inicio del proceso para orientar el rumbo que
tomaran las lecciones a impartir.
No existen límites externos en sus contenidos, pero se debe de tener muy en claro que
información se pretende obtener.
El modelo, propuesto por Marzano (1997), en el que se puede basar el desarrollo de un curso,
permite mantener la atención en el aprendizaje, estudiar ese proceso, y planear la instrucción y
tareas. No es un modelo único, pero es una herramienta poderosa con la cual se puede asegurar
que "aprender" es el centro de lo que se quiere realizar con los alumnos. Se basa en cinco
dimensiones de aprendizaje, y son las siguientes: Dimensión 1. Actitudes y percepciones.
Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento. Dimensión 3. Extender y refinar el
conocimiento. Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente. Dimensión 5. Hábitos
mentales productivos.
Para la evaluación formativa, se recomienda obtener toda la información necesaria para regular el
proceso educativo en el aula, por lo que se sugiere seleccionar entre las diversas técnicas
disponibles para recabar la información necesaria acerca del progreso y dificultades que los
alumnos enfrentan en el proceso de aprendizaje, así como desarrollar los instrumentos que
resulten más apropiados para registrar y analizar dicha información.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
ANECDOTARIO
LISTA DE CONTROL
ESCALA DE VALORACION
CUESTIONARIO
SOCIOGRAMA
PSICOGRAMA
DIARIO
GRABACION

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MODULO i
La evaluación por competencias es un proceso mediante el cual se necesita recuperar la evidencia
de la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, lo cual permite aprovechar las
potencialidades de la evaluación para favorecer el logro de los objetivos formativos.
Existen dos formas de concebir y definir la competencia como objeto de evaluación:
 Como el desempeño efectivo y eficiente de una función, de un papel o de una posición, y
 Como la combinación y uso integrado de conjuntos de conocimientos, destrezas,
habilidades y actitudes para realizar una determinada tarea.
En cualquier caso, la competencia es de origen profesional y está vinculada a la idea de
realizaciones en la «vida real». El uso de la evaluación por competencias necesariamente
transforma muchas de las prácticas docentes en la educación superior, generalmente más
centradas en el contenido que en la actividad de aprendizaje, y, además, cambia sustancialmente
el concepto de evaluación que predomina en las aulas universitarias
TIPOS DE EVALUACION
TIPO DE EVALUACIÓN MOMENTO DE SU
APLICACIÓN
CARACTERÍSTICAS LO QUE EVALÚA
INICIAL O
DIAGNÓSTICA
Al inicio de
los procesos de
enseñanza-
aprendizaje
No puede llevar nota:
porque se pierde la
función diagnóstica de
la evaluación.
No tiene por qué ser
una prueba: puede ser
una actividad
programada.
Puede ser individual o
grupal: dependiendo
de si quieres tener una
visión global o
particular de tus
alumnos.
No es sólo información
para el profesor: como
toda evaluación debe
ser devuelta a los
alumnos con tus
observaciones para
que ellos mismo
puedan darse cuenta
de su estado inicial
ante los nuevos
conocimientos y
participen activamente
en el proceso.
Proporciona
información acerca
de los
conocimientos y las
habilidades previas
del sujeto

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MODULO 1
FORMATIVA Se lleva a cabo
durante
los procesos y permite
la detección de logros,
dificultades y la
retroalimentación
Permite obtener
información sobre los
progresos,
comprensión y
aprendizaje de los
contenidos en
cualquier etapa o
momento del curso.
Las tareas, revisiones
individuales, exámenes
rápidos,
autoevaluaciones y la
técnica de pregunta
son algunos de los
métodos más
utilizados.
Se da
retroalimentación
rápida al alumno y le
permite saber cómo va
y que
mejoras tiene que
hacer.
Cumple una función
reguladora de los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje lo cual
nos permite llevar a
cabo ajustes y
adaptaciones de
manera progresiva
durante el curso
porque se centra más
que en los resultados
del aprendizaje en
los procesos que se
ponen en juego para
el logro de tales
resultados.
SUMATIVA Se lleva a cabo al final
del proceso, verifica
los resultados
obtenidos para
evaluarlos
Evalúa las habilidades,
actitudes y
conocimientos
adquiridas por los
alumnos.
Esta evaluación es más
formal en cuanto a la
presentación, las
técnicas y las
formas para llevar las
calificaciones
obtenidas.
Constituye un
balance general de
los conocimientos
adquiridos o de las
competencias
desarrolladas
después de que se ha
operado un
programa de
intervención
educativa, se centra
en los resultados del
aprendizaje; es decir
que se orienta a
verificar el
cumplimiento de los
objetivos y
estándares
previamente
determinados en el
programa, y por lo
tanto nos permite
emitir un juicio de
acreditación
académica.

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MODULO 1
b) Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Hay múltiples estrategias de llevar a cabo estos procesos de la evaluación. Se recomienda que en
todo módulo haya actividades para los tres tipos de evaluación, aunque no es necesario que los
tres tipos de evaluación estén en todos los módulos. En la autoevaluación, cada estudiante
reflexiona sobre su aprendizaje; en la coevaluación, los compañeros se brindan retroalimentación
entre sí acorde con determinadas pautas, y en la heteroevaluación, es el docente quien da
retroalimentación a los estudiantes.
La autoevaluación, es la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores
que intervienen en él. Provee una evidencia
muy valiosa concerniente a la percepción del
estudiante de sí mismo y cómo quiere que los
otros lo vean, puede ser usada para dar
información acerca del comportamiento del
alumno que el mismo profesor no es capaz de
observar. El estudiante autoexamina y corrige
su conocimiento; este proceso le ayudará a ver
sus errores y quizá darse cuenta de la forma de
solucionarlos. Permite la formación de
actitudes honestas y la responsabilidad en el
autoaprendizaje y honestidad.
La coevaluación tiene como objetivo conocer cuál es la situación presente de un alumno en
relación con el conocimiento de una materia determinada. De esta forma, es posible determinar
los puntos positivos y las áreas de mejora. Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad
o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias: durante las
actividades, al finalizar una unidad didáctica, al finalizar un trabajo en equipo (cada integrante
valora lo que le ha parecido más interesante de los otros).
La heteroevaluación, es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,
actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a
distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos
desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto
a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación
pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la
evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. Es un
proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y
también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más
aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco
o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño,
adolescente o joven que se educa.
AUTOEVALUACION COEVALUACION
HETEROEVALUACION

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MODULO 1
b) Formas de aprendizaje: Declarativo, procedimental y actitudinal
De acuerdo con Monereo (2011), el contenido de aprendizaje escolar, o saberes, se organiza en
tres tipos:
El conocimiento conceptual es necesario en todo campo disciplinar, sus dos herramientas
principales, la memorización y la automatización, ofrecen rapidez y alta eficacia en la ejecución de
técnicas o tareas rutinarias, elevada precisión, en situaciones parecidas a las que la produjeron,
que reduce un posible error, eficacia en la aplicación de tareas simultáneas, poco consumo
atencional y altas posibilidades de recuperación en situaciones adversas. Este tipo de
conocimiento es relativo a hechos, conceptos y principios; pide a los alumnos plantearse y “saber
decir”: ¿Es?, ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Cuáles son sus características más significativas?, ¿Cuándo
ocurrió?, ¿Dónde ocurrió?, ¿Cuánto tiempo duró?, ¿A qué se debe que haya ocurrido o se haya
comportado así?, ¿En qué se parece a?, ¿Qué diferencias tiene con?
El procedimental se relaciona con el conjunto de acciones ordenadas que un alumno debe llevar a
cabo (debe “saber hacer”) para alcanzar una meta determinada, definida en los objetivos
curriculares (saber sumar fracciones, elaborar un resumen o ensayo, elaborar mapas
conceptuales, calcular el empuje que experimentará un cuerpo sumergido en el agua, hacer
ejercicios gimnásticos, etc.)
De acuerdo con Valls (1993) este conocimiento se divide en cuatro etapas a saber:
CONCEPTUAL DESARROLLA PRINCIPIOS, LEYES Y
GENERALIZACIONES Y EL ELEMENTO PRINCIPAL ES
LA PALABRA, TANTO ORAL COMO ESCRITA
PROCEDIMENTAL EQUIVALE AL APRENDIZAJE POR RECEPCION DE
CONCEPTOS. TIENE COMO DESVENTAJAS QUE EL
APRENDIZAJE SOLO SEA MEMORISTICO,
SUPERFICIAL Y POR IMITACION
ACTITUDINAL MOTIVA AL ALUMNO A MOLDEAR UNA
PERSONALIDAD QUE OPTE O PREFIERA POR
EJERCER CONDUCTAS DESEABLES QUE SEAN
PROVECHOSAS PARA SÍ MISMO Y PARA LA
SOCIEDAD

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MODULO 1
1. La apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones.
2. La actuación o ejecución.
3. La automatización
4. El perfeccionamiento.
El actitudinal es relativo a los valores relacionados con un tipo de conducta (honestidad,
responsabilidad) que se justifica por una serie de proyectos o finalidades (libertad, paz, igualdad,
etc.), a las actitudes que son predisposiciones en relación a un objeto, situación, hecho, persona o
idea (actitud participativa, de iniciativa, de encontrar un consenso, etc.) y por último, a las normas,
entendidas como prescripciones para actuar de una determinada manera en situaciones
específicas (respetar el silencio de una iglesia, hablar de “usted” a personas mayores, etc.)
d) La evaluación del estudiante de educación media superior, como condición de mejora para
sus procesos de aprendizaje
A pesar de que puedas construir un plan de estudio completamente detallado, no se debe olvidar
que existen factores que intervienen en él y provocaran un cambio. Algunos de estos factores son
las prescripciones legales, supervisiones institucionales y presiones sociales
La forma de entender y de practicar la evaluación permite deducir cuáles son las teorías sobre las
que el evaluador se sustenta
A. Sobre la naturaleza de la inteligencia: si se piensa que la inteligencia es algo dado de una
vez para siempre a las personas, que no está condicionada por factores sociales,
culturales, lingüísticos, económicos..., será más fácil clasificar a los sujetos en grupos de
fracaso o de éxito. Si, por el contrario, se piensa que la inteligencia es algo que se
construye, que depende de influjos culturales, que tiene la potencialidad de desarrollarse
y enriquecerse, la evaluación estará más abierta a la flexibilidad.
B. Sobre el proceso enseñanza-aprendizaje: la forma de evaluar devela el concepto que el
docente tiene de lo que es enseñar y aprender. No sólo de qué es lo que el aprendiz tiene
que asimilar sino de la forma en que el profesor puede ayudarle a hacerlo.
C. Sobre la naturaleza de la profesión: quien concibe al docente como un profesional
dedicado a realizar prácticas asépticas, despojadas de dimensiones psicológicas y sociales,
practicará una evaluación centrada en la adquisición de datos y en el dominio de
competencias.
La evaluación permite develar las actitudes del evaluador hacia sí mismo, los evaluados y los
colegas
A. Hacia sí mismo: si uno tiene la conciencia de que parte del aprendizaje depende de la
forma en que se ha enseñado, mantendrá la humildad de reconocer como suyo parte del
fracaso de los que aprenden. No pensará que si el aprendizaje no se produce es por
responsabilidad exclusiva del aprendiz.

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MODULO 1
B. Hacia los evaluados: como la evaluación encierra poder, hay quien la utiliza como un arma
con la que amenaza y castiga. Lejos de emplearla como un estímulo, le sirve como
instrumento de opresión.
C. Hacia los colegas: la evaluación suele ser una práctica individualista en un doble sentido.
En primer lugar porque cada evaluador la practica según sus peculiares criterios. En
segundo lugar porque cada evaluado tiene que afrontar de manera individualista, la
comprobación de su aprendizaje. Hasta cuando se hacen trabajos de grupo el evaluador se
muestra inquisitivo para saber qué hizo cada uno de los integrantes del mismo. Es grupal
el trabajo, pero la evaluación sigue siendo estrictamente individual.
La evaluación también permite develar los principios éticos del evaluador:
A. Sobre la estructura y la dinámica social: quien concibe la realidad social como un
entramado fatalista de jerarquías, no será sensible a los perjuicios y a las dificultades que
los más desfavorecidos tienen para acceder al conocimiento. Unos tienen muchos medios
psicológicos (expectativas, estímulos, motivaciones, facilitadores...) y materiales (dinero,
libros, internet...) y parten con ventaja en esa lucha por conseguir los mejores puestos. La
evaluación tiene que ver con la racionalidad pero también con la justicia.
B. Sobre finalidad de las instituciones: quien piensa que las instituciones han de convertirse
en filtros sociales, que han de clasificar a los sujetos en función de sus capacidades, hará
una evaluación tendente a establecer rigurosas competiciones clasificadoras. Si, por el
contrario, alguien piensa que las instituciones tienen la tarea de ayudar a que las personas
crezcan y lleguen a sus máximas posibilidades, hará una evaluación más individualizada y
sensible a las diferencias.
C. Sobre las exigencias morales de la profesión: Las profesiones en las que se produce una
interacción profunda entre las personas se sustentan sobre unas exigencias morales que
no pueden ser olvidadas

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CONCLUSIONES
Después de haber realizado el examen de diagnóstico, comprendí que conocía a que se refería
cada concepto más no la terminología adecuada. Espero que al final de este curso logre tener una
mayor comprensión.
La evaluación nos permite conocer el nivel de aprovechamiento que el alumno ha alcanzado. Al
determinar esto, sabremos si el proceso educativo es el adecuado, pero en caso de no serlo
podemos modificarlo con el fin de alcanzar nuestros objetivos.
La evaluación comprende diversas categorías: por su normotipo (Nomotética o ideográfica), por su
funcionalidad (diagnóstica, sumativa, formativa), por su temporalidad (inicial, procesual, final), por
sus agentes (autoevaluación, evaluación, heteroevaluacion). Considero que al inicio del proceso
educativo, realizar una evaluación diagnostica nos sirve como base para su planeación, lo que
puede cambiar la planeación de la implementación de la evolución sumativa.
Existen diferentes formas de aprendizajes, entre estas, las más relevantes conceptual que
desarrolla principios, leyes y generalizaciones. Su elemento principal es la palabra, tanto oral como
escrita. El procedimental que equivale al aprendizaje por recepción de conceptos, tiene como
desventajas que el aprendizaje solo sea memorístico, superficial y por imitación. El actitudinal que
motiva al alumno a moldear una personalidad que opte o prefiera por ejercer conductas
deseables que sean provechosas para sí mismo y para la sociedad.
Sobre la exposición de Miguel Ángel Santos Guerra, en su conferencia titulada La evaluación como
aprendizaje, así como del documento "Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de
persona eres" hay una idea que se quedó conmigo, y es que debemos procurar que el objetivo
primordial del alumno sea el de preocuparse solo de su aprendizaje no del valor numérico que
obtengan. Aunque es importante este valor, no debe ser todo.

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BIBLIOGRAFIA
 Robert Marzano, Dimensiones del aprendizaje
Artículo recuperado el 23 de octubre del 2018 desde:
http://www.dcne.ugto.mx/Contenido/Profesores/tecnicasdidacticas/Marzano.pdf
 Modelos de evaluación por competencias a través de un sistema de gestión de
aprendizaje. Experiencias en la formación inicial del profesorado
Por Jesús Valverde Berrocoso, Francisco Ignacio Revuelta Domínguez, María Rosa
Fernández Sánchez
Artículo recuperado el 24 de octubre de 2018 desde:
https://rieoei.org/historico/documentos/rie60a03.pdf
MATERIAL PROPORCIONADO POR EL CURSO
 Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para profesores
Por la Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas
Documento recuperado el 30 de octubre desde:
http://formacionupn.cloudapp.net/estrategias3/pluginfile.php/26533/mod_page/content/80/Gui
a_evaluacion_aprendizaje2010%20%281%29.pdf
 Los diferentes tipos de evaluación
Documento recuperado el 30 de octubre desde:
http://formacionupn.cloudapp.net/estrategias3/pluginfile.php/26533/mod_page/content/80/
Tipos%20de%20evaluaci%C3%B3n.pdf
 Instrumentos de evaluación
Documento recuperado el 30 de octubre desde:
http://formacionupn.cloudapp.net/estrategias3/pluginfile.php/26533/mod_page/content/80/INS
TRUMENTOS%20DE%20EVALUACION.pdf

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MODULO 1
 Taller: ¿Cómo evaluar conceptos, procedimientos y actitudes?
Por Marcos Hernández
Documento recuperado el 30 de octubre desde:
http://formacionupn.cloudapp.net/estrategias3/pluginfile.php/26533/mod_page/content/80/%C
2%BFC%C3%93MO%20EVALUAR%20CONCEPTOS....pdf
 Dime como evalúas y te diré que tipo de profesional y persona eres
Por Miguel Ángel Santos Guerra
Documento recuperado el 30 de octubre desde:
http://formacionupn.cloudapp.net/estrategias3/pluginfile.php/26533/mod_page/content/80/San
tos_DimeComoEvaluas.pdf