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Adaptaciones Curriculares en Autismo.

Dª. Asunción Blau Amorós,
“Adaptaciones curriculares en Autismo”
Equipo de Orientación Psicopedagógica de Apoyo Especializado de TEA de la Conselleria de
Educación, Cultura y Deporte, Generalitat Valenciana.
PONENCIA DE LA SÉPTIMA JORNADA AMIGOS DEL AUTISMO DE ASPAU, 27-4-2013.

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Adaptaciones Curriculares en Autismo.

  1. 1. ASUNCIÓN BLAU AMORÓSASPAUVALENCIA ABRIL 2013
  2. 2. RespuestaeducativaContextosocio-familiarContextoescolarAlumnoNECESIDADESEDUCATIVAS
  3. 3. PRINCIPIO DEIGUALDAD DEOPORTUNIDADESCOMPENSACIÓN ENEDUCACIÓNeducadoresrespuesta a lasnecesidadesEstrategias sencillas yeficacesA través
  4. 4. • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,por el que se establecen las enseñanzas mínimasde la Educación primaria• DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por elque se establece el currículo de la Educación Primaria enla Comunidad Valenciana.• ORDEN de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleriade Educación, sobre evaluación en educación primaria
  5. 5. Los mecanismos de refuerzo que deberánponerse en práctica tan pronto como sedetecten dificultades de aprendizajeLa intervención educativa debecontemplar como principio la diversidaddel alumnado,Garantizando el desarrollo de todos ellos a lavez que una atención personalizada en funciónde las necesidades de cada unoEntre estas medidas podrán considerarse el apoyo en elgrupo ordinario, los agrupamientos flexibles o lasadaptacionesdel currículo.MedidasorganizativascurricularesPara que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo puedaalcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivosde la etapa.
  6. 6. Adm.educativas AdaptacionescuricularesSe realizarán buscando elmáximo desarrollo posible delas competencias básicasadaptaciones que se apartensignificativamente de los contenidosy criterios de evaluación delcurrículoAtender al alumnadocon NEELa evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivosy criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.Su escolarización en EP en centros ordinarios podrá prolongarse un año más,siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
  7. 7. • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,por el que se establecen las enseñanzas mínimasde la Educación primaria• DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por elque se establece el currículo de la Educación Primaria enla Comunidad Valenciana.• ORDEN de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleriade Educación, sobre evaluación en educación primaria
  8. 8. Art. 2.5:"… se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad delalumnado, en la atención individualizada, en la prevención delas dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha demecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estasdificultades"
  9. 9. DECRETO 39/1998 , DE 31 DE MARZO, deordenación de la educación para la atención delalumnado con necesidades educativas especialesORDEN de 16 de juliode 2001 regula laatención educativa delalumnado connecesidades educativasespeciales, temporaleso permanentes quecursa 2º ciclode Educación Infantil oEducación PrimariaOrden de 18 deJunio de todos loscentros docentes deEducaciónSecundaria, públicos yprivados, elaboraránun plan de actuaciónpara la atención a ladiversidad delalumnado de la ESO.Orden de 14 de marzode 2005, de laConsellería deCultura, Educación yDeporte, por la que seregula la atención alalumnado connecesidades educativasespeciales escolarizadoen centros queimparten educaciónsecundaria
  10. 10. Cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferenteselementos de la oferta educativa común para dar respuesta a lasdiferencias individuales del alumnado. Atender a la diversidad del alumnado en un ambiente denormalización educativa. Satisfacer las necesidades individuales o colectivas quepresentan los alumnos o alumnas. Facilitar que cada alumno o alumna pueda conseguir susobjetivos -aunque difieran de los del grupo- con el mayor gradoposible de participación en la dinámica general del aula. Prevenir la aparición o intensificación de NEE a través de unplanteamiento educativo adecuado.finalidades
  11. 11. Podrán consistir enSe podrán realizar adaptaciones curriculares que seaparten significativamente de los contenidos y criteriosde evaluación del currículo.La adecuación delos objetivoseducativosLa eliminación oinclusión dedeterminadoscontenidos y lamodificación delos criterios deevaluaciónLa ampliación delas actividadeseducativas
  12. 12. Es una medida extraordinaria.Introduce modificaciones importantes en los elementosprescriptivos del currículo.Las distancia entre el currículo ordinario que sigue el grupoes, como mínimo, de un CicloEl equipo docente realizará, bajo la coordinación del tutor otutora, el seguimiento de la ACIS, la valoración final de lamisma y las propuestas de mejora que se considerenLas ACIS se realizarán al inicio de cicloACIS
  13. 13. ACISEl tutor o la tutora cumplimentará la hoja de datosiniciales de la ACIS y la tramitará al S.P.EEl S.P.E cumplimentará el protocolo de laevaluación Psicopedagógica (preceptiva) yemitirá el informe.Los equipos de ciclo coordinados por el tutor otutora, realizarán la ACIS, con el asesoramientodel S.P.E y la colaboración de otros profesionalesLa ACIS será autorizara, si procede, por elequipo docente del grupo y será visada por eldirector/a.
  14. 14.  El documento de la ACIs formará parte delexpediente académico del alumno. Las actas de evaluación final de cada ciclocontemplarán esta circunstancia: en la columnacorrespondiente se hará constar que el alumno oalumna sigue una ACIS. Esta circunstancia se reflejará en el libro de laescolaridad de la enseñanza básica, en el apartadoObservaciones sobre la escolaridad con las siglasACIS. Una copia del protocolo de valoración final seadjuntará al acta de evaluación correspondiente
  15. 15. •Tendrá en cuenta su progresión en la ACIS requerida.•Los resultados de la evaluación de las áreas del currículo común no afectadaspor una ACIS se consignarán en los mismos términos que para el resto delalumnado del grupo de referencia del alumno o alumna y en la casillacorrespondiente del libro de escolaridad de la enseñanza básica•Los resultados de la evaluación de las áreas objeto de ACIS se consignarán enla casilla correspondiente del libro de escolaridad de la enseñanza básicacomo ACIS.•Los alumnos y alumnas que hayan requerido en Educación Primaria de ACIS y/ode adaptaciones de acceso al currículo se someterán a una revisión delcorrespondiente dictamen de escolarización al finalizar la etapa.
  16. 16. En Educación Primaria no se concederánexenciones de calificación, pues se consideraque la adaptación curricular individual es lamedida más apropiada para responder a lasnecesidades educativas especiales de cadaalumno o alumna
  17. 17. DOCUMENT DADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)CENTRE:CODI:NOM I COGNOM S: MLOCALITAT: CURS: GRUP:OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS DAVALUACIÓ RESPONSABLE MATERIALSDIDÀCTICSDATAAVALUACIÓADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA DATA INICI:ÀREA:ÁREAEl/La tutor/aFirmatVist el corresponent expedient i, després de l’audiència dels pares o tutors legals de lalumne o alumna,lEquip Docent del seu grup autoritza la present Adaptació Curricular Individual Significativa en la sessió celebradael dia ____ de ___________de______________________________a, de __________________de ________El/la Director/aFirmat
  18. 18. AVALUACIÓ ASSISTENTS ACORDS-PROPOSTESPRIMERASEGONATERCERA INFORME FINAL DAVALUACIÓVALORACIÓ GENERAL DE LALUMNE/APROPOSTES PER AL PRÒXIM CURSCENTRE:CODI:NOM I COGNOM S: MLOCALITAT: CURS: GRUP:______________ , ____ de ________ de _______El/La Tutor/aFirmat
  19. 19. CENTRO AULA INDIVIDUAL
  20. 20. CENTROAULAINDIVIDUALINCLUSIÓN
  21. 21. PERSONALESMATERIALESESPACIALESCOMUNICACIÓNACCESO NOSIGNIFICATIVASSIGNIFICATIVASCURRICULARES
  22. 22. Atención tempranaEducación Intensiva: organizada, especializada y altamenteestructuradaPartir de los intereses de los alumnos.Participación de los padres y madres.Integración apoyada en el medio escolar ordinario.Educación continuada para posibilitar una vida de calidad
  23. 23. Guía de los derechos de losniños con discapacidad
  24. 24. Enfoque de visiónpositiva.Enfoque ecológico.Enfoque funcional
  25. 25. Libreta de comunicación/Agenda escolar.Es fundamental que la familiay el colegio se coordinena la hora de implementarcualquier estrategia de apoyoEs muy importante enseñaral alumno a usar la agenda
  26. 26. Recordar en un possitademás toda aquellainformación adicionalque sea nueva
  27. 27. AuroraGarrigós
  28. 28. FundaciónAdana
  29. 29. Enseñarles ha haceresquemas visuales. Mapas mentales• Un mapa mental se enfoca en unaidea;• Un mapa conceptual trabaja convarias o muchas
  30. 30. Disminuir la cargade deberes arealizar en casa.También esimportante queesté estructuradoen el hogar.
  31. 31. Aprendizaje de técnicas de resolución de problemas.
  32. 32. ¿Qué he de hacer?¿Cómo lo he hecho?
  33. 33. Circulo de amigos Compañero Co-tutor
  34. 34. Adaptaciones de accesoAdaptaciones curriculares no significativas.Ejm. Ampliamos tiempo de exámenes ypreguntas concretasAdaptaciones curriculares significativas
  35. 35. Estrategias•Enseñarle explícitamente y de forma progresiva lasnormas de juegos y deportes apropiados a su edad ygrupo.
  36. 36. Estrategias•Proporcionar apoyos visuales con las normas y pasos a seguir enEF.
  37. 37. Sensibilización
  38. 38. COORDINACIÓN
  39. 39. RESPUESTA EDUCATIVA ANIVEL INDIVIDUAL
  40. 40. Valoración del alumno con dificultadesen el contexto de enseñanza/aprendizaje(determinación de los factores quedificultan el aprendizaje )Puesta en marcha de medidas para lasolución en el contexto del aulaordinaria.Valoración de resolución ofracaso de las medidasordinarias adoptadas.
  41. 41. Alumn@Contexto escolary familiar
  42. 42. • Presencia o no de discapacidad intelectual, gradoy nivel de desarrollo cognitivoFuncionamientointelectual• Grado de desarrollo de capacidades declarativas• Lenguaje expresivo y receptivoNivel comunicativo• Presencia de autolesiones, agresiones físicas• Rabietas incontroladas.Alteraciones deconducta• Evaluamos el grado de inflexibilidad cognitiva ycomportamental.Inflexibilidadcognitiva• Nivel de competencia actualNivel de aprendizaje
  43. 43. Trastorno del desarrollo que se manifiesta en tresáreas claveLa interacción y las relacionessocialesLa comunicación y el lenguaje Imaginación e inflexibilidadde pensamiento•Tienen dificultades paraempatizar con los demás.•Desean teneramigos, pero no sabencómo.•Les cuesta comprenderlas normas que rigen lasrelaciones con los demás ylas normas sociales.•Necesitan conocer lasnormas de los juegos deforma estructurada, no lasinterfieren por imitación.•Presentan dificultades paracomprender y regular el lenguajeno verbal, el volumen, el tono devoz, y adaptar el lenguaje a losdiferentes contextos.•A veces la forma de hablar quetienen con sus compañeros resultapedante.•Les cuesta entender los doblessentidos, las frases hechas, loschistes, las bromas.•Comprenden el lenguaje de formaliteral, entienden exactamente loque oyen.•Tienen dificultadespara imaginar lasconsecuencias desituaciones novedosas.• Necesitan un entornopredecible, en el que seles anticipen lospequeños cambios.•Establecen pequeñasrutinas e intereses porjuegos u objetos que lesaportan seguridad.
  44. 44. Teorías explicativasTeoría dela funciónejecutivaEstilo deaprendizajeTeoría de lacoherenciacentralTeoría de lamenteEstilosocialEstilo detrabajo
  45. 45. Estilo de aprendizajeFunción ejecutivaMantener la atenciónPreguntar para comprobar que estásiguiendo y entendiendo el contenidoDificultades EstrategiasGenerar estrategias de aprendizajeSacar conclusiones de los errores yaprender de ellosAprendizaje mecánicoExplicitar la estrategia a seguir.Buscar el aprendizaje sin error
  46. 46. Estilo de AprendizajeCOHERENCIA CENTRALDIFICULTADES“Islotes de capacidad”Pueden darnos una aparienciaerróneaGeneralización deaprendizajesIntegración de losaprendizajes enesquemas más ampliosExtraer las ideasprincipalesEstructurar el proceso depensamiento con preguntas – guíaExplicitar las relaciones entre losaprendizajes.Uso de mapas conceptuales.Explicitar la utilidad de losaprendizajes en otros contextosESTRATEGIASUtilizarlo como motivación parapromover un aprendizaje significativo.
  47. 47. ESTABLECIMIENTO DE LA LÍNIABASEPLANIFICACIÓNAPLICACIÓNDESVANECIMIENTO Y LAGENERALIZACIÓN
  48. 48. Detección de lasnecesidadeseducativas especiales,tanto de lasdificultades quepresenta como de lospuntos fuertes.
  49. 49. El resultado deldiagnósticoPlan de acciónInformaciónorientaciónRecursosdisponiblespsicológicofarmacológicoconductualIntervencióneducativaApoyofamiliar
  50. 50. PROGRAMA DE TRABAJO INDIVIDUALDeben incluir objetivosHabilidadessociales ycognitivasHabilidadescomunicativasverbales y noverbalesHabilidadesadaptativasHabilidadesmotricesCurrículoordinario
  51. 51.  Tener una visión clara de las necesidades del alumno. Definir con claridad los objetivos a conseguir a cortoy largo plazo. Plantearse validez social o los aspectos éticos de laintervención. Pensar en qué estrategias de intervención serian másútiles en este caso. Analizar lo que implica el aplicar esas técnicas encuanto a posibilidades en el centro/aula. Dejar por escrito todo lo planificado en el DIAC.
  52. 52. EVALUAROBSERVARINTRODUCIRREORGANIZAR
  53. 53.  Intervención temprana. Intervención intensiva. Plan de acción completo (necesidades y puntos fuertes)teniendo en cuenta la edad cronológica y el nivel dedesarrollo. Objetivos funcionales. Objetivos individualizados. Participación de la familia. Mecanismos adecuados para la evaluación del progreso delalumnado.
  54. 54. DOCUMENT DADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)CENTRE:CODI:NOM I COGNOM S: MLOCALITAT: CURS: GRUP:OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS DAVALUACIÓ RESPONSABLE MATERIALSDIDÀCTICSDATAAVALUACIÓADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA DATA INICI:ÁREAEl/La tutor/aFirmatVist el corresponent expedient i, després de l’audiència dels pares o tutors legals de lalumne o alumna,lEquip Docent del seu grup autoritza la present Adaptació Curricular Individual Significativa en la sessió celebradael dia ____ de ___________de______________________________a, de __________________de ________El/la Director/aFirmat
  55. 55. PLANDEACTUACIÓNDeben correspoder a comportamientos y habilidadesobservables y mesurablesDeben poder alcanzarse en el periodo de un año.ObjetivosContenidosHab.socialesSAAC
  56. 56. SOCIALIZACION Entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de larelación de éstas con las situaciones, los deseos y lascreencias, propias y ajenas. Aprendizaje de trabajo en diversas situacionescooperativas. (Historias sociales). Enseñanza explícita de Teoría de la mente. Desarrollo de habilidades de metarrepresentación(habilidades de imitación, descripción de sensaciones,descripción de deseos, estados internos,¿Qué trabajamos?
  57. 57. Objetivos Competencias básicasEnriquecer el vocabulario mentalista. Competencia lingüísticaPredecir la conducta más probables ensituaciones de relación.Identificar explícitamente cómo sesienten las personas en función de lasituaciónCompetencia lingüística• Ordenar temporalmente historiascon contenidos mentalistas.• Comprensión y producción denarraciones con contenidosmentalistas.
  58. 58. Alfabetización emocional• Habilidad que tenemos laspersonas parareconocer, comprender, expresar de forma socialmente adecuadanuestras propias emociones.• Reconocer, comprender yresponder de manera apropiada alas emociones expresadas por losdemásAulautistasWeblog¿Cómo trabajamos?
  59. 59. COMPRENSIÓNEMOCIONAL Identificación de expresionesfaciales Comprensión de la relación entresituación y emoción Comprensión de la relación entredeseo y emoción Comprensión de la relación entrecreencia y emoción.EXPRESIÓNEMOCIONAL Expresión facial y corporal. Autorregulación de laexpresión emocional. Adaptación de la expresiónemocional al entorno y a lassituaciones concretas.
  60. 60. Este libro logra llegar a la base del conflicto partiendo debases biológicas y psicológicas para lograr comprender yexplicar las afectaciones que estos niños presentan en lainteracción social, en la comunicación y en la imaginación.Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo de tuescuela pretende aclarar los puntos más dificultosos delproceso de enseñanza-aprendizaje y dar respuesta a todoslos implicados en el mundo delautismo, profesores, psicólogos, pedagogos, médicos ysobre todo a los padres. Si logramos proporcionarles lasclaves de socialización adecuada es posible adentrarse enel mundo de la comunicación.
  61. 61.  Autor: Didier Levy Comentario. A los niños lesresulta difícil encontrar palabraspara expresar lo que sienten.Félix y su conejito de peluchePimpón nos descubren lossentimientos en este originalimaginario que mezcla pequeñasaventuras con situacionescotidianas. El niño aprenderá aidentificar y nombrarsentimientos como el amor, lafuria, el nerviosismo, los celos ymuchos más.
  62. 62. El sonido de lahierba al crecer
  63. 63. El sonido de lahierba al crecer
  64. 64. AUTISMO Y COMPETENCIASCOGNITIVO-EMOCIONALESAplicaciones especificas
  65. 65. Autor: Patricia Howlin, Simon BaronCohen.Ediciones CEACAspectos específicos relacionados conel autismo:•Cómo interpretar las expresiones faciales.•Cómo reconocer los sentimiento deenfado, tristeza, miedo y felicidad.•Cómo resultan afectados los sentimientospor lo que ocurre y por los que se espera queocurra,.•Cómo ver las cosas desde la perspectiva de
  66. 66.  Se ha demostrado que un apoyo de tipovisual y gráfico podía ser útil en eldesarrollo de habilidades como lainterpretación de estados internos, ajustede la información al contexto, comprensióny usos de formas lingüísticasambiguas, variaciones verbales en relacióncon el contexto..., etc. En la mentepropone una serie de soportesgráficos para el entrenamiento de estetipo de destrezas: es un material que hasido utilizado durante varios años en elámbito de la intervención clínica, con todotipo de niños que presentan importantestrastornos de lenguaje, pero especialmentecon aquellos que se caracterizan por susdificultades pragmáticas.
  67. 67. MIND READINGwww.human-emotions.com•Desarrollado por BARON COHEN y equipo de launiversidad de Cambrigde.•400 expresiones emocionales•6 actores con diferentes edades/carga expresiva•Actividades, juegos, asociaciones.•Asocia imagen/movimiento/sonido•Solo disponible en inglesAplicaciones especificas
  68. 68. GAINING FACEwww.ccoder.com•Síndrome asperger o personas con TEA deniveles altos en comunicación-comprensiónlenguaje.•Conocimiento de expresiones faciales/emociones•Posibilidad de “estructurar” expresiones•Fácil manejo•Explicación verbal de expresiones y texto enAplicaciones especificas
  69. 69. PLANDEACTUACIÓNDeben correspoder a comportamientos y habilidadesobservables y mesurablesDeben poder alcanzarse en el periodo de un año.ObjetivosContenidosHab.socialesSAAC
  70. 70.  Desarrollar la comunicación funcional. Uso de SAACs. Desarrollo de habilidades instrumentales ygestuales de comunicación. Lenguaje expresivo Lenguaje receptivo¿Qué trabajamos?
  71. 71. OBJETIVOS CONTENIDOSFomentar la unión de los palabras consignificado (frase) para hacer peticiones opara hacer las primeras declaracionesLa frase simpleAdquirir y aumentar el sistema de léxico. Verbos, adjetivos y contrates, relaciones,nombres.Expresar los términos propios de su lenguareferidos a agentes y objetivos(sustantivos) y a acciones (verbos)Expresar los términos que permitendescribir cualidades, propiedades ycaracterísticas de los objetos y eventosque le rodean (adjetivos y adverbios)LENGUAJEEXPRESIVO
  72. 72. (Gortázar)Realizar un programa de tratamiento del lenguaje ycomunicaciónGeneralizar los objetivos a multitud de contextos ypersonas distintasFomentar la espontaneidadAjustarse al nivel de desarrollo lingüístico del niño
  73. 73. El objetivo doble de esta colección de imágeneses, por una parte, adquirir un léxico específicoy, por la otra, favorecer la utilización de estevocabulario en situaciones de intercambiomediante el juego.El tema elegido facilita lapreparación de numerosas situacioneslingüísticas desde las más sencillas a las máscomplejas:•Nombrar y reconocer las diferentesprendas de vestir,•Asociar cada una de ellas a una parte delcuerpo.•Separarlas según la estación, el momentoo la hora del día.•Identficar los diferentes materiales ylocalizar las diferentes partes de unaprenda de vestir.
  74. 74. 6 series de fotos de animalesfotografiados en su entornonatural: mamíferos, pájaros,anfibios y reptiles, peces,insectos y arañas, más unaserie de animales de otrasespecies.Esta colección puede dar unjuego impresionante ya que ala mayoría de los niños lesencanta este tema.
  75. 75. amarillo amarilloTargetas conimágenes y conlos gestos por laparte trasera parafacilitar elaprendizaje de losmismos
  76. 76. Juego papra dedesarrollarlas competencias lingüisticasincrementando elvocabulario activo delos niños.
  77. 77. VERBOSAcción asociada al su sujeto. Construcciones:Sujeto-verbo y sujeto-verbo-objetoPase 4depecsPeticiónmultisignoquieroQuiero XAlumno quiere X
  78. 78. Objetivos ContenidosAmpliar el léxico receptivo:signos de señal y signos decomando.• Ampliar el léxico receptivo:sustantivos, acciones sencillas.Signos/pictogramas de lasactividades que suceden enlas rutinas diarias.• Aprender las primerascategorías.Categorías sencillas referidasal contexto de la persona conautismo.• Aprender a responder a lasprimeras preguntas Q sencillas.LENGUAJERECEPTIVO
  79. 79. Mantener la motivación mezclando ítems dediferente dificultadUtilización de refuerzos
  80. 80. Elección de alternativasEntrenuevo yconocidoEntrenuevo yvariosconocidosDos ítemsnuevosEntrevariosítems
  81. 81. "Dameel lápiz""Coge ellápiz""¿Dóndeestá ellápiz?""Pinta unlápizpequeño"
  82. 82. DAME ABRIGO
  83. 83. JUEGO DECATEGORÍASwww.difflearn.com
  84. 84. VonTetzchnery MartisenQuiénconfigurael signo?ElalumnoElprofesorEl profesorhace elsigno y elalumnoseñala elobjeto/imagenEl profesormuestrauna imagen/ objeto yel alumnoconfigurael signo
  85. 85. El alumno El profesor
  86. 86. PECS Shaeffer
  87. 87. PECS
  88. 88. PLANDEACTUACIÓNDeben correspoder a comportamientos y habilidadesobservables y mesurablesDeben poder alcanzarse en el periodo de un año.ObjetivosContenidosHab.socialesSAAC
  89. 89. Los componentes de la autodeterminaciónson:, elección, toma de decisiones, resolución deproblemas, establecimiento de metas, adquisición dehabilidades, autoobservación, evaluación yautorrefuerzo, locus de controlinterno, estructura, anticipación, atribuciones positivas deautoeficacia y expectativas deresultado, autoconocimiento y conocimiento de sí mismo(Wehmeyer, 1996).
  90. 90. Guía del Currículo Preescolarpor Susan Boswell
  91. 91. Metodología Teacch El Secreto del éxito essencillo: se trata de unacombinación, entre unentorno predecible, unasrutinas, y la combinaciónde todo eso con tareas quelos alumnos puedan asumir,o se encuentren próximas asu nivel de competencia.
  92. 92. PLANDEACTUACIÓNDeben correspoder a comportamientos y habilidadesobservables y mesurablesDeben poder alcanzarse en el periodo de un año.ObjetivosContenidosHab.socialesSAAC
  93. 93. Competencia Aspectos a conseguir CómoLingüística Identificar señales, rótulos y pictogramas encontextos funcionales.Reconocer productos y envases.Reconocer la información del entorno en forma depictogramas, señales, etiquetas.Conocer e interpretar instrucciones conpictogramas.Realizar compras con un listado de productosReconocer y utilizar indicadores para el comedor,entrada, salida, baño, parada de autobús (PEANA yPilar Soubrier) Discriminar envases y productos comestibles y nocomestibles.Discriminar diferentes del aula y del hogar. Cajas,botellas, botes,…Localizar la entrada y la salida del centro, comedor,supermercadoLocalizar el servicio y diferenciar el de hombres ymujeres.Localizar la parada de autobús, tren, metro, teléfonopúblico.Leer secuencias de fotos para ir a la piscina, hacer lacama, preparar un bocadillo, vestirse,Leer e interpretar folletos, recetas de cocina, ….Reconocer el etiquetado de productos habituales.Utilizar el etiquetado de envases para realizar lacompra. Utilizar el libro de compras con etiquetas delos productos.
  94. 94. Competencia Aspectos a conseguir CómoComunicación. Comunicarnecesidades básicas, parahacer peticiones: personales,de productos, servicios deinformación.Utilizar un cuaderno o agenda de comunicación.Hacer peticiones básicas.Hojas de comunicación para utilizarenactividades cotidianas o en un contextodeterminado. Se incluyen palabras, fotos osímbolos que expresan lo que se necesitahabitualmente en esa actividad.Hojas o cartulinas que indiquen peticionesque debe realizar el alumno, como el menúque quiere comer, la actividad que desearealizar.
  95. 95. DOCUMENT DADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)CENTRE:CODI:NOM I COGNOM S: MLOCALITAT: CURS: GRUP:OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS DAVALUACIÓ RESPONSABLE MATERIALSDIDÀCTICSDATAAVALUACIÓADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA DATA INICI:ÁREAEl/La tutor/aFirmatVist el corresponent expedient i, després de l’audiència dels pares o tutors legals de lalumne o alumna,lEquip Docent del seu grup autoritza la present Adaptació Curricular Individual Significativa en la sessió celebradael dia ____ de ___________de______________________________a, de __________________de ________El/la Director/aFirmat
  96. 96. Importancia de los registros
  97. 97. IDEA
  98. 98. Apoyoconductualpositivo
  99. 99. Comunicacióntotal Shaeffer
  100. 100. TEACCH
  101. 101. TEACCH
  102. 102. Registrosplaneta visual
  103. 103.  TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO. VOL 5. Manual de atención al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo. Consejería de Educación. Junta de Andalucía. “Dificultades de acceso al currículo para los alumnos con TEA”. Javier Arnaiz Sancho. El acceso al currículo para alumnos TEA. El autismo en la edad infantil. Los problemas de comunicación. Col. Necesidades educativasespeciales. Gobierno vasco. Las necesidades educativas especiales en la educación Primaria. La elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos con TEA en los centroseducativos. Francisco Tortosa. CEE Las boqueras. Jornadas de Buenas prácticas en la intervención educativa del alumnado con tea. Suni Blauy Paula Benavent. Modelos de hojas de registro de la enseñanza de signos. Inclusión. FEVAS. Síndrome de Asperger. Asociación Sevillana Síndrome de Asperger. Milagros Calvo yMargarita Coto.
  104. 104.  Garrido Lándivar. J y Santamaria Hernández, J. “Adaptacionescurriculares. Guía para los profesores tutores de Educaciónprimaria y educación especial”. Ed. CEPE Garrido Lándivar. J y Santamaria Hernández, J.“Como elaboraradaptaciones curriculares de centro, de aula e individuales”. Ed.CEPE. Lozano y García. “Adaptaciones curriculares para la diversidad”.Ed. KR

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