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ASUNCIÓN BLAU AMORÓS
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A ABRIL 2013
Respuesta
educativa
Contexto
socio-
familiar
Contexto
escolar
Alumno
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PRINCIPIO DE
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
COMPENSACIÓN EN
EDUCACIÓN
educadores
respuesta a las
necesidades
Estrategias sencillas y
eficaces
A través
• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas
de la Educación primaria
• DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el
que se establece el currículo de la Educación Primaria en
la Comunidad Valenciana.
• ORDEN de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria
de Educación, sobre evaluación en educación primaria
Los mecanismos de refuerzo que deberán
ponerse en práctica tan pronto como se
detecten dificultades de aprendizaje
La intervención educativa debe
contemplar como principio la diversidad
del alumnado,
Garantizando el desarrollo de todos ellos a la
vez que una atención personalizada en función
de las necesidades de cada uno
Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el
grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones
del currículo.
Medida
s
organizativas
curriculares
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda
alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos
de la etapa.
Adm.educativas Adaptaciones
curiculares
Se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de
las competencias básicas
adaptaciones que se aparten
significativamente de los contenidos
y criterios de evaluación del
currículo
Atender al alumnado
con NEE
La evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos
y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Su escolarización en EP en centros ordinarios podrá prolongarse un año más,
siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas
de la Educación primaria
• DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el
que se establece el currículo de la Educación Primaria en
la Comunidad Valenciana.
• ORDEN de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria
de Educación, sobre evaluación en educación primaria
Art. 2.5:
"… se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de
las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades"
DECRETO 39/1998 , DE 31 DE MARZO, de
ordenación de la educación para la atención del
alumnado con necesidades educativas especiales
ORDEN de 16 de julio
de 2001 regula la
atención educativa del
alumnado con
necesidades educativas
especiales, temporales
o permanentes que
cursa 2º ciclo
de Educación Infantil o
Educación Primaria
Orden de 18 de
Junio de todos los
centros docentes de
Educación
Secundaria, públicos y
privados, elaborarán
un plan de actuación
para la atención a la
diversidad del
alumnado de la ESO.
Orden de 14 de marzo
de 2005, de la
Consellería de
Cultura, Educación y
Deporte, por la que se
regula la atención al
alumnado con
necesidades educativas
especiales escolarizado
en centros que
imparten educación
secundaria
Cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes
elementos de la oferta educativa común para dar respuesta a las
diferencias individuales del alumnado.
 Atender a la diversidad del alumnado en un ambiente de
normalización educativa.
 Satisfacer las necesidades individuales o colectivas que
presentan los alumnos o alumnas.
 Facilitar que cada alumno o alumna pueda conseguir sus
objetivos -aunque difieran de los del grupo- con el mayor grado
posible de participación en la dinámica general del aula.
 Prevenir la aparición o intensificación de NEE a través de un
planteamiento educativo adecuado.
finalidades
Podrán consistir en
Se podrán realizar adaptaciones curriculares que se
aparten significativamente de los contenidos y criterios
de evaluación del currículo.
La adecuación de
los objetivos
educativos
La eliminación o
inclusión de
determinados
contenidos y la
modificación de
los criterios de
evaluación
La ampliación de
las actividades
educativas
Es una medida extraordinaria.
Introduce modificaciones importantes en los elementos
prescriptivos del currículo.
Las distancia entre el currículo ordinario que sigue el grupo
es, como mínimo, de un Ciclo
El equipo docente realizará, bajo la coordinación del tutor o
tutora, el seguimiento de la ACIS, la valoración final de la
misma y las propuestas de mejora que se consideren
Las ACIS se realizarán al inicio de ciclo
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El tutor o la tutora cumplimentará la hoja de datos
iniciales de la ACIS y la tramitará al S.P.E
El S.P.E cumplimentará el protocolo de la
evaluación Psicopedagógica (preceptiva) y
emitirá el informe.
Los equipos de ciclo coordinados por el tutor o
tutora, realizarán la ACIS, con el asesoramiento
del S.P.E y la colaboración de otros profesionales
La ACIS será autorizara, si procede, por el
equipo docente del grupo y será visada por el
director/a.
 El documento de la ACIs formará parte del
expediente académico del alumno.
 Las actas de evaluación final de cada ciclo
contemplarán esta circunstancia: en la columna
correspondiente se hará constar que el alumno o
alumna sigue una ACIS.
 Esta circunstancia se reflejará en el libro de la
escolaridad de la enseñanza básica, en el apartado
Observaciones sobre la escolaridad con las siglas
ACIS.
 Una copia del protocolo de valoración final se
adjuntará al acta de evaluación correspondiente
•Tendrá en cuenta su progresión en la ACIS requerida.
•Los resultados de la evaluación de las áreas del currículo común no afectadas
por una ACIS se consignarán en los mismos términos que para el resto del
alumnado del grupo de referencia del alumno o alumna y en la casilla
correspondiente del libro de escolaridad de la enseñanza básica
•Los resultados de la evaluación de las áreas objeto de ACIS se consignarán en
la casilla correspondiente del libro de escolaridad de la enseñanza básica
como ACIS.
•Los alumnos y alumnas que hayan requerido en Educación Primaria de ACIS y/o
de adaptaciones de acceso al currículo se someterán a una revisión del
correspondiente dictamen de escolarización al finalizar la etapa.
En Educación Primaria no se concederán
exenciones de calificación, pues se considera
que la adaptación curricular individual es la
medida más apropiada para responder a las
necesidades educativas especiales de cada
alumno o alumna
DOCUMENT D'ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)
CENTRE:
CODI:
NOM I COGNOM S: M
LOCALITAT: CURS: GRUP:
OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D'AVALUACIÓ RESPONSABLE MATERIALS
DIDÀCTICS
DATA
AVALUACIÓ
ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA DATA INICI:
ÀREA:
ÁREA
El/La tutor/a
Firmat
Vist el corresponent expedient i, després de l’audiència dels pares o tutors legals de l'alumne o alumna,
l'Equip Docent del seu grup autoritza la present Adaptació Curricular Individual Significativa en la sessió celebrada
el dia ____ de ___________de_______
_______________________a, de __________________de ________
El/la Director/a
Firmat
AVALUACIÓ ASSISTENTS ACORDS-PROPOSTES
PRIMERA
SEGONA
TERCERA INFORME FINAL D'AVALUACIÓ
VALORACIÓ GENERAL DE L'ALUMNE/A
PROPOSTES PER AL PRÒXIM CURS
CENTRE:
CODI:
NOM I COGNOM S: M
LOCALITAT: CURS: GRUP:
______________ , ____ de ________ de _______
El/La Tutor/a
Firmat
CENTRO AULA INDIVIDUAL
CENTRO
AULA
INDIVIDUAL
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PERSONALES
MATERIALES
ESPACIALES
COMUNICACIÓN
ACCESO NO
SIGNIFICATIVAS
SIGNIFICATIVAS
CURRICULARES
Atención temprana
Educación Intensiva: organizada, especializada y altamente
estructurada
Partir de los intereses de los alumnos.
Participación de los padres y madres.
Integración apoyada en el medio escolar ordinario.
Educación continuada para posibilitar una vida de calidad
Guía de los derechos de los
niños con discapacidad
Enfoque de visión
positiva.
Enfoque ecológico.
Enfoque funcional
Libreta de comunicación
/Agenda escolar.
Es fundamental que la familia
y el colegio se coordinen
a la hora de implementar
cualquier estrategia de apoyo
Es muy importante enseñar
al alumno a usar la agenda
Recordar en un possit
además toda aquella
información adicional
que sea nueva
Aurora
Garrigós
Fundación
Adana
Enseñarles ha hacer
esquemas visuales. Mapas mentales
• Un mapa mental se enfoca en una
idea;
• Un mapa conceptual trabaja con
varias o muchas
Disminuir la carga
de deberes a
realizar en casa.
También es
importante que
esté estructurado
en el hogar.
Aprendizaje de técnicas de resolución de problemas.
¿Qué he de hacer?
¿Cómo lo he hecho?
Circulo de amigos Compañero Co-tutor
Adaptaciones de acceso
Adaptaciones curriculares no significativas.
Ejm. Ampliamos tiempo de exámenes y
preguntas concretas
Adaptaciones curriculares significativas
Estrategias
•Enseñarle explícitamente y de forma progresiva las
normas de juegos y deportes apropiados a su edad y
grupo.
Estrategias
•Proporcionar apoyos visuales con las normas y pasos a seguir en
EF.
S
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COORDINACIÓN
RESPUESTA EDUCATIVA A
NIVEL INDIVIDUAL
Valoración del alumno con dificultades
en el contexto de enseñanza/aprendizaje
(determinación de los factores que
dificultan el aprendizaje )
Puesta en marcha de medidas para la
solución en el contexto del aula
ordinaria.
Valoración de resolución o
fracaso de las medidas
ordinarias adoptadas.
Alumn@
Contexto escolar
y familiar
• Presencia o no de discapacidad intelectual, grado
y nivel de desarrollo cognitivo
Funcionamiento
intelectual
• Grado de desarrollo de capacidades declarativas
• Lenguaje expresivo y receptivoNivel comunicativo
• Presencia de autolesiones, agresiones físicas
• Rabietas incontroladas.
Alteraciones de
conducta
• Evaluamos el grado de inflexibilidad cognitiva y
comportamental.
Inflexibilidad
cognitiva
• Nivel de competencia actualNivel de aprendizaje
Trastorno del desarrollo que se manifiesta en tres
áreas clave
La interacción y las relaciones
sociales
La comunicación y el lenguaje Imaginación e inflexibilidad
de pensamiento
•Tienen dificultades para
empatizar con los demás.
•Desean tener
amigos, pero no saben
cómo.
•Les cuesta comprender
las normas que rigen las
relaciones con los demás y
las normas sociales.
•Necesitan conocer las
normas de los juegos de
forma estructurada, no las
interfieren por imitación.
•Presentan dificultades para
comprender y regular el lenguaje
no verbal, el volumen, el tono de
voz, y adaptar el lenguaje a los
diferentes contextos.
•A veces la forma de hablar que
tienen con sus compañeros resulta
pedante.
•Les cuesta entender los dobles
sentidos, las frases hechas, los
chistes, las bromas.
•Comprenden el lenguaje de forma
literal, entienden exactamente lo
que oyen.
•Tienen dificultades
para imaginar las
consecuencias de
situaciones novedosas.
• Necesitan un entorno
predecible, en el que se
les anticipen los
pequeños cambios.
•Establecen pequeñas
rutinas e intereses por
juegos u objetos que les
aportan seguridad.
Teorías explicativas
Teoría de
la función
ejecutiva
Estilo de
aprendizaje
Teoría de la
coherencia
central
Teoría de la
mente
Estilo
social
Estilo de
trabajo
Estilo de aprendizaje
Función ejecutiva
Mantener la atención
Preguntar para comprobar que está
siguiendo y entendiendo el contenido
Dificultades Estrategias
Generar estrategias de aprendizaje
Sacar conclusiones de los errores y
aprender de ellos
Aprendizaje mecánico
Explicitar la estrategia a seguir.
Buscar el aprendizaje sin error
Estilo de Aprendizaje
COHERENCIA CENTRAL
DIFICULTADES
“Islotes de capacidad”
Pueden darnos una apariencia
errónea
Generalización de
aprendizajes
Integración de los
aprendizajes en
esquemas más amplios
Extraer las ideas
principales
Estructurar el proceso de
pensamiento con preguntas – guía
Explicitar las relaciones entre los
aprendizajes.
Uso de mapas conceptuales.
Explicitar la utilidad de los
aprendizajes en otros contextos
ESTRATEGIAS
Utilizarlo como motivación para
promover un aprendizaje significativo.
ESTABLECIMIENTO DE LA LÍNIA
BASE
PLANIFICACIÓN
APLICACIÓN
DESVANECIMIENTO Y LA
GENERALIZACIÓN
Detección de las
necesidades
educativas especiales,
tanto de las
dificultades que
presenta como de los
puntos fuertes.
El resultado del
diagnóstico
Plan de acción
Información
orientación
Recursos
disponibles
psicológico
farmacológico
conductual
Intervención
educativa
Apoyo
familiar
PROGRAMA DE TRABAJO INDIVIDUAL
Deben incluir objetivos
Habilidades
sociales y
cognitivas
Habilidades
comunicativas
verbales y no
verbales
Habilidades
adaptativas
Habilidades
motrices
Currículo
ordinario
 Tener una visión clara de las necesidades del alumno.
 Definir con claridad los objetivos a conseguir a corto
y largo plazo.
 Plantearse validez social o los aspectos éticos de la
intervención.
 Pensar en qué estrategias de intervención serian más
útiles en este caso.
 Analizar lo que implica el aplicar esas técnicas en
cuanto a posibilidades en el centro/aula.
 Dejar por escrito todo lo planificado en el DIAC.
EVALUAR
OBSERVAR
INTRODUCIR
REORGANIZAR
 Intervención temprana.
 Intervención intensiva.
 Plan de acción completo (necesidades y puntos fuertes)
teniendo en cuenta la edad cronológica y el nivel de
desarrollo.
 Objetivos funcionales.
 Objetivos individualizados.
 Participación de la familia.
 Mecanismos adecuados para la evaluación del progreso del
alumnado.
DOCUMENT D'ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)
CENTRE:
CODI:
NOM I COGNOM S: M
LOCALITAT: CURS: GRUP:
OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D'AVALUACIÓ RESPONSABLE MATERIALS
DIDÀCTICS
DATA
AVALUACIÓ
ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA DATA INICI:
ÁREA
El/La tutor/a
Firmat
Vist el corresponent expedient i, després de l’audiència dels pares o tutors legals de l'alumne o alumna,
l'Equip Docent del seu grup autoritza la present Adaptació Curricular Individual Significativa en la sessió celebrada
el dia ____ de ___________de_______
_______________________a, de __________________de ________
El/la Director/a
Firmat
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Deben correspoder a comportamientos y habilidades
observables y mesurables
Deben poder alcanzarse en el periodo de un año.
Objetivos
Contenidos
Hab.
sociales
SAAC
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 Entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la
relación de éstas con las situaciones, los deseos y las
creencias, propias y ajenas.
 Aprendizaje de trabajo en diversas situaciones
cooperativas. (Historias sociales).
 Enseñanza explícita de Teoría de la mente.
 Desarrollo de habilidades de metarrepresentación
(habilidades de imitación, descripción de sensaciones,
descripción de deseos, estados internos,
¿Qué trabajamos?
Objetivos Competencias básicas
Enriquecer el vocabulario mentalista. Competencia lingüística
Predecir la conducta más probables en
situaciones de relación.
Identificar explícitamente cómo se
sienten las personas en función de la
situación
Competencia lingüística
• Ordenar temporalmente historias
con contenidos mentalistas.
• Comprensión y producción de
narraciones con contenidos
mentalistas.
Alfabetización emocional
• Habilidad que tenemos las
personas para
reconocer, comprender, expresa
r de forma socialmente adecuada
nuestras propias emociones.
• Reconocer, comprender y
responder de manera apropiada a
las emociones expresadas por los
demás
Aulautista's
Weblog
¿Cómo trabajamos?
COMPRENSIÓN
EMOCIONAL
 Identificación de expresiones
faciales
 Comprensión de la relación entre
situación y emoción
 Comprensión de la relación entre
deseo y emoción
 Comprensión de la relación entre
creencia y emoción.
EXPRESIÓN
EMOCIONAL
 Expresión facial y corporal.
 Autorregulación de la
expresión emocional.
 Adaptación de la expresión
emocional al entorno y a las
situaciones concretas.
Este libro logra llegar a la base del conflicto partiendo de
bases biológicas y psicológicas para lograr comprender y
explicar las afectaciones que estos niños presentan en la
interacción social, en la comunicación y en la imaginación.
Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo de tu
escuela pretende aclarar los puntos más dificultosos del
proceso de enseñanza-aprendizaje y dar respuesta a todos
los implicados en el mundo del
autismo, profesores, psicólogos, pedagogos, médicos y
sobre todo a los padres. Si logramos proporcionarles las
claves de socialización adecuada es posible adentrarse en
el mundo de la comunicación.
 Autor: Didier Levy
 Comentario. A los niños les
resulta difícil encontrar palabras
para expresar lo que sienten.
Félix y su conejito de peluche
Pimpón nos descubren los
sentimientos en este original
imaginario que mezcla pequeñas
aventuras con situaciones
cotidianas. El niño aprenderá a
identificar y nombrar
sentimientos como el amor, la
furia, el nerviosismo, los celos y
muchos más.
El sonido de la
hierba al crecer
El sonido de la
hierba al crecer
AUTISMO Y COMPETENCIAS
COGNITIVO-EMOCIONALES
Aplicaciones especificas
Autor: Patricia Howlin, Simon Baron
Cohen.
Ediciones CEAC
Aspectos específicos relacionados con
el autismo:
•Cómo interpretar las expresiones faciales.
•Cómo reconocer los sentimiento de
enfado, tristeza, miedo y felicidad.
•Cómo resultan afectados los sentimientos
por lo que ocurre y por los que se espera que
ocurra,.
•Cómo ver las cosas desde la perspectiva de
 Se ha demostrado que un apoyo de tipo
visual y gráfico podía ser útil en el
desarrollo de habilidades como la
interpretación de estados internos, ajuste
de la información al contexto, comprensión
y usos de formas lingüísticas
ambiguas, variaciones verbales en relación
con el contexto..., etc. En la mente
propone una serie de soportes
gráficos para el entrenamiento de este
tipo de destrezas: es un material que ha
sido utilizado durante varios años en el
ámbito de la intervención clínica, con todo
tipo de niños que presentan importantes
trastornos de lenguaje, pero especialmente
con aquellos que se caracterizan por sus
dificultades pragmáticas.
MIND READING
www.human-emotions.com
•Desarrollado por BARON COHEN y equipo de la
universidad de Cambrigde.
•400 expresiones emocionales
•6 actores con diferentes edades/carga expresiva
•Actividades, juegos, asociaciones.
•Asocia imagen/movimiento/sonido
•Solo disponible en ingles
Aplicaciones especificas
GAINING FACE
www.ccoder.com
•Síndrome asperger o personas con TEA de
niveles altos en comunicación-comprensión
lenguaje.
•Conocimiento de expresiones faciales
/emociones
•Posibilidad de “estructurar” expresiones
•Fácil manejo
•Explicación verbal de expresiones y texto en
Aplicaciones especificas
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Deben correspoder a comportamientos y habilidades
observables y mesurables
Deben poder alcanzarse en el periodo de un año.
Objetivos
Contenidos
Hab.
sociales
SAAC
 Desarrollar la comunicación funcional.
 Uso de SAACs.
 Desarrollo de habilidades instrumentales y
gestuales de comunicación.
 Lenguaje expresivo
 Lenguaje receptivo
¿Qué trabajamos?
OBJETIVOS CONTENIDOS
Fomentar la unión de los palabras con
significado (frase) para hacer peticiones o
para hacer las primeras declaraciones
La frase simple
Adquirir y aumentar el sistema de léxico. Verbos, adjetivos y contrates, relaciones,
nombres.
Expresar los términos propios de su lengua
referidos a agentes y objetivos
(sustantivos) y a acciones (verbos)
Expresar los términos que permiten
describir cualidades, propiedades y
características de los objetos y eventos
que le rodean (adjetivos y adverbios)
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(Gortázar)
Realizar un programa de tratamiento del lenguaje y
comunicación
Generalizar los objetivos a multitud de contextos y
personas distintas
Fomentar la espontaneidad
Ajustarse al nivel de desarrollo lingüístico del niño
El objetivo doble de esta colección de imágenes
es, por una parte, adquirir un léxico específico
y, por la otra, favorecer la utilización de este
vocabulario en situaciones de intercambio
mediante el juego.
El tema elegido facilita la
preparación de numerosas situaciones
lingüísticas desde las más sencillas a las más
complejas:
•Nombrar y reconocer las diferentes
prendas de vestir,
•Asociar cada una de ellas a una parte del
cuerpo.
•Separarlas según la estación, el momento
o la hora del día.
•Identficar los diferentes materiales y
localizar las diferentes partes de una
prenda de vestir.
6 series de fotos de animales
fotografiados en su entorno
natural: mamíferos, pájaros,
anfibios y reptiles, peces,
insectos y arañas, más una
serie de animales de otras
especies.
Esta colección puede dar un
juego impresionante ya que a
la mayoría de los niños les
encanta este tema.
amarillo amarillo
Targetas con
imágenes y con
los gestos por la
parte trasera para
facilitar el
aprendizaje de los
mismos
Juego papra dedesarrollar
las competencias lingüisticas
incrementando el
vocabulario activo de
los niños.
V
E
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B
O
S
Acción asociada al su sujeto. Construcciones:
Sujeto-verbo y sujeto-verbo-objeto
Pase 4
de
pecs
Petición
multisigno
quiero
Quiero X
Alumno quiere X
Objetivos Contenidos
Ampliar el léxico receptivo:
signos de señal y signos de
comando.
• Ampliar el léxico receptivo:
sustantivos, acciones sencillas.
Signos/pictogramas de las
actividades que suceden en
las rutinas diarias.
• Aprender las primeras
categorías.
Categorías sencillas referidas
al contexto de la persona con
autismo.
• Aprender a responder a las
primeras preguntas Q sencillas.
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V
O
Mantener la motivación mezclando ítems de
diferente dificultad
Utilización de refuerzos
Elección de alternativas
Entre
nuevo y
conocido
Entre
nuevo y
varios
conocidos
Dos ítems
nuevos
Entre
varios
ítems
"Dame
el lápiz"
"Coge el
lápiz"
"¿Dónde
está el
lápiz?"
"Pinta un
lápiz
pequeño"
DAME ABRIGO
JUEGO DE
CATEGORÍAS
www.difflearn.com
Von
Tetzchner
y Martisen
Quién
configura
el signo?
Elalumno
Elprofesor
El profesor
hace el
signo y el
alumno
señala el
objeto/
imagen
El profesor
muestra
una imagen
/ objeto y
el alumno
configura
el signo
El alumno El profesor
PECS Shaeffer
PECS
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Deben correspoder a comportamientos y habilidades
observables y mesurables
Deben poder alcanzarse en el periodo de un año.
Objetivos
Contenidos
Hab.
sociales
SAAC
Los componentes de la autodeterminación
son:, elección, toma de decisiones, resolución de
problemas, establecimiento de metas, adquisición de
habilidades, autoobservación, evaluación y
autorrefuerzo, locus de control
interno, estructura, anticipación, atribuciones positivas de
autoeficacia y expectativas de
resultado, autoconocimiento y conocimiento de sí mismo
(Wehmeyer, 1996).
Guía del Currículo Preescolar
por Susan Boswell
Metodología Teacch El Secreto del éxito es
sencillo: se trata de una
combinación, entre un
entorno predecible, unas
rutinas, y la combinación
de todo eso con tareas que
los alumnos puedan asumir,
o se encuentren próximas a
su nivel de competencia.
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Deben correspoder a comportamientos y habilidades
observables y mesurables
Deben poder alcanzarse en el periodo de un año.
Objetivos
Contenidos
Hab.
sociales
SAAC
Competencia Aspectos a conseguir Cómo
Lingüística Identificar señales, rótulos y pictogramas en
contextos funcionales.
Reconocer productos y envases.
Reconocer la información del entorno en forma de
pictogramas, señales, etiquetas.
Conocer e interpretar instrucciones con
pictogramas.
Realizar compras con un listado de productos
Reconocer y utilizar indicadores para el comedor,
entrada, salida, baño, parada de autobús (PEANA y
Pilar Soubrier)
 Discriminar envases y productos comestibles y no
comestibles.
Discriminar diferentes del aula y del hogar. Cajas,
botellas, botes,…
Localizar la entrada y la salida del centro, comedor,
supermercado
Localizar el servicio y diferenciar el de hombres y
mujeres.
Localizar la parada de autobús, tren, metro, teléfono
público.
Leer secuencias de fotos para ir a la piscina, hacer la
cama, preparar un bocadillo, vestirse,
Leer e interpretar folletos, recetas de cocina, ….
Reconocer el etiquetado de productos habituales.
Utilizar el etiquetado de envases para realizar la
compra. Utilizar el libro de compras con etiquetas de
los productos.
Competencia Aspectos a conseguir Cómo
Comunicación. Comunicar
necesidades básicas, para
hacer peticiones: personales,
de productos, servicios de
información.
Utilizar un cuaderno o agenda de comunicación.
Hacer peticiones básicas.
Hojas de comunicación para utilizaren
actividades cotidianas o en un contexto
determinado. Se incluyen palabras, fotos o
símbolos que expresan lo que se necesita
habitualmente en esa actividad.
Hojas o cartulinas que indiquen peticiones
que debe realizar el alumno, como el menú
que quiere comer, la actividad que desea
realizar.
DOCUMENT D'ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)
CENTRE:
CODI:
NOM I COGNOM S: M
LOCALITAT: CURS: GRUP:
OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D'AVALUACIÓ RESPONSABLE MATERIALS
DIDÀCTICS
DATA
AVALUACIÓ
ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA DATA INICI:
ÁREA
El/La tutor/a
Firmat
Vist el corresponent expedient i, després de l’audiència dels pares o tutors legals de l'alumne o alumna,
l'Equip Docent del seu grup autoritza la present Adaptació Curricular Individual Significativa en la sessió celebrada
el dia ____ de ___________de_______
_______________________a, de __________________de ________
El/la Director/a
Firmat
Importancia de los registros
IDEA
Apoyo
conductual
positivo
Comunicación
total Shaeffer
TEACCH
TEACCH
Registros
planeta visual
 TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO. VOL 5. Manual de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.
 “Dificultades de acceso al currículo para los alumnos con TEA”. Javier Arnaiz Sancho.
 El acceso al currículo para alumnos TEA.
 El autismo en la edad infantil. Los problemas de comunicación. Col. Necesidades educativas
especiales. Gobierno vasco.
 Las necesidades educativas especiales en la educación Primaria.
 La elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos con TEA en los centros
educativos. Francisco Tortosa. CEE Las boqueras.
 Jornadas de Buenas prácticas en la intervención educativa del alumnado con tea. Suni Blau
y Paula Benavent.
 Modelos de hojas de registro de la enseñanza de signos.
 Inclusión. FEVAS.
 Síndrome de Asperger. Asociación Sevillana Síndrome de Asperger. Milagros Calvo y
Margarita Coto.
 Garrido Lándivar. J y Santamaria Hernández, J. “Adaptaciones
curriculares. Guía para los profesores tutores de Educación
primaria y educación especial”. Ed. CEPE
 Garrido Lándivar. J y Santamaria Hernández, J.“Como elaborar
adaptaciones curriculares de centro, de aula e individuales”. Ed.
CEPE.
 Lozano y García. “Adaptaciones curriculares para la diversidad”.
Ed. KR

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Adaptaciones Curriculares en Autismo.

  • 2.
  • 4. PRINCIPIO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES COMPENSACIÓN EN EDUCACIÓN educadores respuesta a las necesidades Estrategias sencillas y eficaces A través
  • 5.
  • 6. • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria • DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. • ORDEN de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en educación primaria
  • 7.
  • 8. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, Garantizando el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Medida s organizativas curriculares Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa.
  • 9. Adm.educativas Adaptaciones curiculares Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo Atender al alumnado con NEE La evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Su escolarización en EP en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
  • 10. • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria • DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. • ORDEN de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en educación primaria
  • 11. Art. 2.5: "… se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades"
  • 12. DECRETO 39/1998 , DE 31 DE MARZO, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales ORDEN de 16 de julio de 2001 regula la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes que cursa 2º ciclo de Educación Infantil o Educación Primaria Orden de 18 de Junio de todos los centros docentes de Educación Secundaria, públicos y privados, elaborarán un plan de actuación para la atención a la diversidad del alumnado de la ESO. Orden de 14 de marzo de 2005, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educación secundaria
  • 13. Cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos de la oferta educativa común para dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado.  Atender a la diversidad del alumnado en un ambiente de normalización educativa.  Satisfacer las necesidades individuales o colectivas que presentan los alumnos o alumnas.  Facilitar que cada alumno o alumna pueda conseguir sus objetivos -aunque difieran de los del grupo- con el mayor grado posible de participación en la dinámica general del aula.  Prevenir la aparición o intensificación de NEE a través de un planteamiento educativo adecuado. finalidades
  • 14. Podrán consistir en Se podrán realizar adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo. La adecuación de los objetivos educativos La eliminación o inclusión de determinados contenidos y la modificación de los criterios de evaluación La ampliación de las actividades educativas
  • 15. Es una medida extraordinaria. Introduce modificaciones importantes en los elementos prescriptivos del currículo. Las distancia entre el currículo ordinario que sigue el grupo es, como mínimo, de un Ciclo El equipo docente realizará, bajo la coordinación del tutor o tutora, el seguimiento de la ACIS, la valoración final de la misma y las propuestas de mejora que se consideren Las ACIS se realizarán al inicio de ciclo A C I S
  • 16. A C I S El tutor o la tutora cumplimentará la hoja de datos iniciales de la ACIS y la tramitará al S.P.E El S.P.E cumplimentará el protocolo de la evaluación Psicopedagógica (preceptiva) y emitirá el informe. Los equipos de ciclo coordinados por el tutor o tutora, realizarán la ACIS, con el asesoramiento del S.P.E y la colaboración de otros profesionales La ACIS será autorizara, si procede, por el equipo docente del grupo y será visada por el director/a.
  • 17.  El documento de la ACIs formará parte del expediente académico del alumno.  Las actas de evaluación final de cada ciclo contemplarán esta circunstancia: en la columna correspondiente se hará constar que el alumno o alumna sigue una ACIS.  Esta circunstancia se reflejará en el libro de la escolaridad de la enseñanza básica, en el apartado Observaciones sobre la escolaridad con las siglas ACIS.  Una copia del protocolo de valoración final se adjuntará al acta de evaluación correspondiente
  • 18. •Tendrá en cuenta su progresión en la ACIS requerida. •Los resultados de la evaluación de las áreas del currículo común no afectadas por una ACIS se consignarán en los mismos términos que para el resto del alumnado del grupo de referencia del alumno o alumna y en la casilla correspondiente del libro de escolaridad de la enseñanza básica •Los resultados de la evaluación de las áreas objeto de ACIS se consignarán en la casilla correspondiente del libro de escolaridad de la enseñanza básica como ACIS. •Los alumnos y alumnas que hayan requerido en Educación Primaria de ACIS y/o de adaptaciones de acceso al currículo se someterán a una revisión del correspondiente dictamen de escolarización al finalizar la etapa.
  • 19. En Educación Primaria no se concederán exenciones de calificación, pues se considera que la adaptación curricular individual es la medida más apropiada para responder a las necesidades educativas especiales de cada alumno o alumna
  • 20.
  • 21. DOCUMENT D'ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS) CENTRE: CODI: NOM I COGNOM S: M LOCALITAT: CURS: GRUP: OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D'AVALUACIÓ RESPONSABLE MATERIALS DIDÀCTICS DATA AVALUACIÓ ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA DATA INICI: ÀREA: ÁREA El/La tutor/a Firmat Vist el corresponent expedient i, després de l’audiència dels pares o tutors legals de l'alumne o alumna, l'Equip Docent del seu grup autoritza la present Adaptació Curricular Individual Significativa en la sessió celebrada el dia ____ de ___________de_______ _______________________a, de __________________de ________ El/la Director/a Firmat
  • 22. AVALUACIÓ ASSISTENTS ACORDS-PROPOSTES PRIMERA SEGONA TERCERA INFORME FINAL D'AVALUACIÓ VALORACIÓ GENERAL DE L'ALUMNE/A PROPOSTES PER AL PRÒXIM CURS CENTRE: CODI: NOM I COGNOM S: M LOCALITAT: CURS: GRUP: ______________ , ____ de ________ de _______ El/La Tutor/a Firmat
  • 26.
  • 27.
  • 28. Atención temprana Educación Intensiva: organizada, especializada y altamente estructurada Partir de los intereses de los alumnos. Participación de los padres y madres. Integración apoyada en el medio escolar ordinario. Educación continuada para posibilitar una vida de calidad
  • 29.
  • 30. Guía de los derechos de los niños con discapacidad
  • 31.
  • 32. Enfoque de visión positiva. Enfoque ecológico. Enfoque funcional
  • 33.
  • 34. Libreta de comunicación /Agenda escolar. Es fundamental que la familia y el colegio se coordinen a la hora de implementar cualquier estrategia de apoyo Es muy importante enseñar al alumno a usar la agenda
  • 35. Recordar en un possit además toda aquella información adicional que sea nueva
  • 38. Enseñarles ha hacer esquemas visuales. Mapas mentales • Un mapa mental se enfoca en una idea; • Un mapa conceptual trabaja con varias o muchas
  • 39. Disminuir la carga de deberes a realizar en casa. También es importante que esté estructurado en el hogar.
  • 40.
  • 41. Aprendizaje de técnicas de resolución de problemas.
  • 42. ¿Qué he de hacer? ¿Cómo lo he hecho?
  • 43. Circulo de amigos Compañero Co-tutor
  • 44. Adaptaciones de acceso Adaptaciones curriculares no significativas. Ejm. Ampliamos tiempo de exámenes y preguntas concretas Adaptaciones curriculares significativas
  • 45.
  • 46. Estrategias •Enseñarle explícitamente y de forma progresiva las normas de juegos y deportes apropiados a su edad y grupo.
  • 47. Estrategias •Proporcionar apoyos visuales con las normas y pasos a seguir en EF.
  • 49.
  • 52. Valoración del alumno con dificultades en el contexto de enseñanza/aprendizaje (determinación de los factores que dificultan el aprendizaje ) Puesta en marcha de medidas para la solución en el contexto del aula ordinaria. Valoración de resolución o fracaso de las medidas ordinarias adoptadas.
  • 54. • Presencia o no de discapacidad intelectual, grado y nivel de desarrollo cognitivo Funcionamiento intelectual • Grado de desarrollo de capacidades declarativas • Lenguaje expresivo y receptivoNivel comunicativo • Presencia de autolesiones, agresiones físicas • Rabietas incontroladas. Alteraciones de conducta • Evaluamos el grado de inflexibilidad cognitiva y comportamental. Inflexibilidad cognitiva • Nivel de competencia actualNivel de aprendizaje
  • 55.
  • 56. Trastorno del desarrollo que se manifiesta en tres áreas clave La interacción y las relaciones sociales La comunicación y el lenguaje Imaginación e inflexibilidad de pensamiento •Tienen dificultades para empatizar con los demás. •Desean tener amigos, pero no saben cómo. •Les cuesta comprender las normas que rigen las relaciones con los demás y las normas sociales. •Necesitan conocer las normas de los juegos de forma estructurada, no las interfieren por imitación. •Presentan dificultades para comprender y regular el lenguaje no verbal, el volumen, el tono de voz, y adaptar el lenguaje a los diferentes contextos. •A veces la forma de hablar que tienen con sus compañeros resulta pedante. •Les cuesta entender los dobles sentidos, las frases hechas, los chistes, las bromas. •Comprenden el lenguaje de forma literal, entienden exactamente lo que oyen. •Tienen dificultades para imaginar las consecuencias de situaciones novedosas. • Necesitan un entorno predecible, en el que se les anticipen los pequeños cambios. •Establecen pequeñas rutinas e intereses por juegos u objetos que les aportan seguridad.
  • 57. Teorías explicativas Teoría de la función ejecutiva Estilo de aprendizaje Teoría de la coherencia central Teoría de la mente Estilo social Estilo de trabajo
  • 58. Estilo de aprendizaje Función ejecutiva Mantener la atención Preguntar para comprobar que está siguiendo y entendiendo el contenido Dificultades Estrategias Generar estrategias de aprendizaje Sacar conclusiones de los errores y aprender de ellos Aprendizaje mecánico Explicitar la estrategia a seguir. Buscar el aprendizaje sin error
  • 59. Estilo de Aprendizaje COHERENCIA CENTRAL DIFICULTADES “Islotes de capacidad” Pueden darnos una apariencia errónea Generalización de aprendizajes Integración de los aprendizajes en esquemas más amplios Extraer las ideas principales Estructurar el proceso de pensamiento con preguntas – guía Explicitar las relaciones entre los aprendizajes. Uso de mapas conceptuales. Explicitar la utilidad de los aprendizajes en otros contextos ESTRATEGIAS Utilizarlo como motivación para promover un aprendizaje significativo.
  • 60.
  • 61. ESTABLECIMIENTO DE LA LÍNIA BASE PLANIFICACIÓN APLICACIÓN DESVANECIMIENTO Y LA GENERALIZACIÓN
  • 62. Detección de las necesidades educativas especiales, tanto de las dificultades que presenta como de los puntos fuertes.
  • 63. El resultado del diagnóstico Plan de acción Información orientación Recursos disponibles psicológico farmacológico conductual Intervención educativa Apoyo familiar
  • 64. PROGRAMA DE TRABAJO INDIVIDUAL Deben incluir objetivos Habilidades sociales y cognitivas Habilidades comunicativas verbales y no verbales Habilidades adaptativas Habilidades motrices Currículo ordinario
  • 65.  Tener una visión clara de las necesidades del alumno.  Definir con claridad los objetivos a conseguir a corto y largo plazo.  Plantearse validez social o los aspectos éticos de la intervención.  Pensar en qué estrategias de intervención serian más útiles en este caso.  Analizar lo que implica el aplicar esas técnicas en cuanto a posibilidades en el centro/aula.  Dejar por escrito todo lo planificado en el DIAC.
  • 67.  Intervención temprana.  Intervención intensiva.  Plan de acción completo (necesidades y puntos fuertes) teniendo en cuenta la edad cronológica y el nivel de desarrollo.  Objetivos funcionales.  Objetivos individualizados.  Participación de la familia.  Mecanismos adecuados para la evaluación del progreso del alumnado.
  • 68. DOCUMENT D'ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS) CENTRE: CODI: NOM I COGNOM S: M LOCALITAT: CURS: GRUP: OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D'AVALUACIÓ RESPONSABLE MATERIALS DIDÀCTICS DATA AVALUACIÓ ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA DATA INICI: ÁREA El/La tutor/a Firmat Vist el corresponent expedient i, després de l’audiència dels pares o tutors legals de l'alumne o alumna, l'Equip Docent del seu grup autoritza la present Adaptació Curricular Individual Significativa en la sessió celebrada el dia ____ de ___________de_______ _______________________a, de __________________de ________ El/la Director/a Firmat
  • 69. P L A N D E A C T U A C I Ó N Deben correspoder a comportamientos y habilidades observables y mesurables Deben poder alcanzarse en el periodo de un año. Objetivos Contenidos Hab. sociales SAAC
  • 70. S O C I A L I Z A C I O N  Entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relación de éstas con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas.  Aprendizaje de trabajo en diversas situaciones cooperativas. (Historias sociales).  Enseñanza explícita de Teoría de la mente.  Desarrollo de habilidades de metarrepresentación (habilidades de imitación, descripción de sensaciones, descripción de deseos, estados internos, ¿Qué trabajamos?
  • 71. Objetivos Competencias básicas Enriquecer el vocabulario mentalista. Competencia lingüística Predecir la conducta más probables en situaciones de relación. Identificar explícitamente cómo se sienten las personas en función de la situación Competencia lingüística • Ordenar temporalmente historias con contenidos mentalistas. • Comprensión y producción de narraciones con contenidos mentalistas.
  • 72. Alfabetización emocional • Habilidad que tenemos las personas para reconocer, comprender, expresa r de forma socialmente adecuada nuestras propias emociones. • Reconocer, comprender y responder de manera apropiada a las emociones expresadas por los demás Aulautista's Weblog ¿Cómo trabajamos?
  • 73. COMPRENSIÓN EMOCIONAL  Identificación de expresiones faciales  Comprensión de la relación entre situación y emoción  Comprensión de la relación entre deseo y emoción  Comprensión de la relación entre creencia y emoción. EXPRESIÓN EMOCIONAL  Expresión facial y corporal.  Autorregulación de la expresión emocional.  Adaptación de la expresión emocional al entorno y a las situaciones concretas.
  • 74. Este libro logra llegar a la base del conflicto partiendo de bases biológicas y psicológicas para lograr comprender y explicar las afectaciones que estos niños presentan en la interacción social, en la comunicación y en la imaginación. Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo de tu escuela pretende aclarar los puntos más dificultosos del proceso de enseñanza-aprendizaje y dar respuesta a todos los implicados en el mundo del autismo, profesores, psicólogos, pedagogos, médicos y sobre todo a los padres. Si logramos proporcionarles las claves de socialización adecuada es posible adentrarse en el mundo de la comunicación.
  • 75.  Autor: Didier Levy  Comentario. A los niños les resulta difícil encontrar palabras para expresar lo que sienten. Félix y su conejito de peluche Pimpón nos descubren los sentimientos en este original imaginario que mezcla pequeñas aventuras con situaciones cotidianas. El niño aprenderá a identificar y nombrar sentimientos como el amor, la furia, el nerviosismo, los celos y muchos más.
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  • 77. El sonido de la hierba al crecer
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  • 80. El sonido de la hierba al crecer
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  • 85. Autor: Patricia Howlin, Simon Baron Cohen. Ediciones CEAC Aspectos específicos relacionados con el autismo: •Cómo interpretar las expresiones faciales. •Cómo reconocer los sentimiento de enfado, tristeza, miedo y felicidad. •Cómo resultan afectados los sentimientos por lo que ocurre y por los que se espera que ocurra,. •Cómo ver las cosas desde la perspectiva de
  • 86.  Se ha demostrado que un apoyo de tipo visual y gráfico podía ser útil en el desarrollo de habilidades como la interpretación de estados internos, ajuste de la información al contexto, comprensión y usos de formas lingüísticas ambiguas, variaciones verbales en relación con el contexto..., etc. En la mente propone una serie de soportes gráficos para el entrenamiento de este tipo de destrezas: es un material que ha sido utilizado durante varios años en el ámbito de la intervención clínica, con todo tipo de niños que presentan importantes trastornos de lenguaje, pero especialmente con aquellos que se caracterizan por sus dificultades pragmáticas.
  • 87. MIND READING www.human-emotions.com •Desarrollado por BARON COHEN y equipo de la universidad de Cambrigde. •400 expresiones emocionales •6 actores con diferentes edades/carga expresiva •Actividades, juegos, asociaciones. •Asocia imagen/movimiento/sonido •Solo disponible en ingles Aplicaciones especificas
  • 88.
  • 89. GAINING FACE www.ccoder.com •Síndrome asperger o personas con TEA de niveles altos en comunicación-comprensión lenguaje. •Conocimiento de expresiones faciales /emociones •Posibilidad de “estructurar” expresiones •Fácil manejo •Explicación verbal de expresiones y texto en Aplicaciones especificas
  • 90.
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  • 95. P L A N D E A C T U A C I Ó N Deben correspoder a comportamientos y habilidades observables y mesurables Deben poder alcanzarse en el periodo de un año. Objetivos Contenidos Hab. sociales SAAC
  • 96.  Desarrollar la comunicación funcional.  Uso de SAACs.  Desarrollo de habilidades instrumentales y gestuales de comunicación.  Lenguaje expresivo  Lenguaje receptivo ¿Qué trabajamos?
  • 97. OBJETIVOS CONTENIDOS Fomentar la unión de los palabras con significado (frase) para hacer peticiones o para hacer las primeras declaraciones La frase simple Adquirir y aumentar el sistema de léxico. Verbos, adjetivos y contrates, relaciones, nombres. Expresar los términos propios de su lengua referidos a agentes y objetivos (sustantivos) y a acciones (verbos) Expresar los términos que permiten describir cualidades, propiedades y características de los objetos y eventos que le rodean (adjetivos y adverbios) L E N G U A J E E X P R E S I V O
  • 98. (Gortázar) Realizar un programa de tratamiento del lenguaje y comunicación Generalizar los objetivos a multitud de contextos y personas distintas Fomentar la espontaneidad Ajustarse al nivel de desarrollo lingüístico del niño
  • 99. El objetivo doble de esta colección de imágenes es, por una parte, adquirir un léxico específico y, por la otra, favorecer la utilización de este vocabulario en situaciones de intercambio mediante el juego. El tema elegido facilita la preparación de numerosas situaciones lingüísticas desde las más sencillas a las más complejas: •Nombrar y reconocer las diferentes prendas de vestir, •Asociar cada una de ellas a una parte del cuerpo. •Separarlas según la estación, el momento o la hora del día. •Identficar los diferentes materiales y localizar las diferentes partes de una prenda de vestir.
  • 100. 6 series de fotos de animales fotografiados en su entorno natural: mamíferos, pájaros, anfibios y reptiles, peces, insectos y arañas, más una serie de animales de otras especies. Esta colección puede dar un juego impresionante ya que a la mayoría de los niños les encanta este tema.
  • 101. amarillo amarillo Targetas con imágenes y con los gestos por la parte trasera para facilitar el aprendizaje de los mismos
  • 102. Juego papra dedesarrollar las competencias lingüisticas incrementando el vocabulario activo de los niños.
  • 103. V E R B O S Acción asociada al su sujeto. Construcciones: Sujeto-verbo y sujeto-verbo-objeto Pase 4 de pecs Petición multisigno quiero Quiero X Alumno quiere X
  • 104. Objetivos Contenidos Ampliar el léxico receptivo: signos de señal y signos de comando. • Ampliar el léxico receptivo: sustantivos, acciones sencillas. Signos/pictogramas de las actividades que suceden en las rutinas diarias. • Aprender las primeras categorías. Categorías sencillas referidas al contexto de la persona con autismo. • Aprender a responder a las primeras preguntas Q sencillas. L E N G U A J E R E C E P T I V O
  • 105. Mantener la motivación mezclando ítems de diferente dificultad Utilización de refuerzos
  • 106. Elección de alternativas Entre nuevo y conocido Entre nuevo y varios conocidos Dos ítems nuevos Entre varios ítems
  • 107.
  • 108. "Dame el lápiz" "Coge el lápiz" "¿Dónde está el lápiz?" "Pinta un lápiz pequeño"
  • 110.
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  • 113. Von Tetzchner y Martisen Quién configura el signo? Elalumno Elprofesor El profesor hace el signo y el alumno señala el objeto/ imagen El profesor muestra una imagen / objeto y el alumno configura el signo
  • 114. El alumno El profesor
  • 115.
  • 117. PECS
  • 118.
  • 119. P L A N D E A C T U A C I Ó N Deben correspoder a comportamientos y habilidades observables y mesurables Deben poder alcanzarse en el periodo de un año. Objetivos Contenidos Hab. sociales SAAC
  • 120. Los componentes de la autodeterminación son:, elección, toma de decisiones, resolución de problemas, establecimiento de metas, adquisición de habilidades, autoobservación, evaluación y autorrefuerzo, locus de control interno, estructura, anticipación, atribuciones positivas de autoeficacia y expectativas de resultado, autoconocimiento y conocimiento de sí mismo (Wehmeyer, 1996).
  • 121. Guía del Currículo Preescolar por Susan Boswell
  • 122. Metodología Teacch El Secreto del éxito es sencillo: se trata de una combinación, entre un entorno predecible, unas rutinas, y la combinación de todo eso con tareas que los alumnos puedan asumir, o se encuentren próximas a su nivel de competencia.
  • 123.
  • 124. P L A N D E A C T U A C I Ó N Deben correspoder a comportamientos y habilidades observables y mesurables Deben poder alcanzarse en el periodo de un año. Objetivos Contenidos Hab. sociales SAAC
  • 125. Competencia Aspectos a conseguir Cómo Lingüística Identificar señales, rótulos y pictogramas en contextos funcionales. Reconocer productos y envases. Reconocer la información del entorno en forma de pictogramas, señales, etiquetas. Conocer e interpretar instrucciones con pictogramas. Realizar compras con un listado de productos Reconocer y utilizar indicadores para el comedor, entrada, salida, baño, parada de autobús (PEANA y Pilar Soubrier)  Discriminar envases y productos comestibles y no comestibles. Discriminar diferentes del aula y del hogar. Cajas, botellas, botes,… Localizar la entrada y la salida del centro, comedor, supermercado Localizar el servicio y diferenciar el de hombres y mujeres. Localizar la parada de autobús, tren, metro, teléfono público. Leer secuencias de fotos para ir a la piscina, hacer la cama, preparar un bocadillo, vestirse, Leer e interpretar folletos, recetas de cocina, …. Reconocer el etiquetado de productos habituales. Utilizar el etiquetado de envases para realizar la compra. Utilizar el libro de compras con etiquetas de los productos.
  • 126. Competencia Aspectos a conseguir Cómo Comunicación. Comunicar necesidades básicas, para hacer peticiones: personales, de productos, servicios de información. Utilizar un cuaderno o agenda de comunicación. Hacer peticiones básicas. Hojas de comunicación para utilizaren actividades cotidianas o en un contexto determinado. Se incluyen palabras, fotos o símbolos que expresan lo que se necesita habitualmente en esa actividad. Hojas o cartulinas que indiquen peticiones que debe realizar el alumno, como el menú que quiere comer, la actividad que desea realizar.
  • 127.
  • 128.
  • 129.
  • 130.
  • 131. DOCUMENT D'ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS) CENTRE: CODI: NOM I COGNOM S: M LOCALITAT: CURS: GRUP: OBJECTIUS CONTINGUTS CRITERIS D'AVALUACIÓ RESPONSABLE MATERIALS DIDÀCTICS DATA AVALUACIÓ ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA DATA INICI: ÁREA El/La tutor/a Firmat Vist el corresponent expedient i, després de l’audiència dels pares o tutors legals de l'alumne o alumna, l'Equip Docent del seu grup autoritza la present Adaptació Curricular Individual Significativa en la sessió celebrada el dia ____ de ___________de_______ _______________________a, de __________________de ________ El/la Director/a Firmat
  • 132. Importancia de los registros
  • 133. IDEA
  • 136. TEACCH
  • 137. TEACCH
  • 139.
  • 140.  TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO. VOL 5. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.  “Dificultades de acceso al currículo para los alumnos con TEA”. Javier Arnaiz Sancho.  El acceso al currículo para alumnos TEA.  El autismo en la edad infantil. Los problemas de comunicación. Col. Necesidades educativas especiales. Gobierno vasco.  Las necesidades educativas especiales en la educación Primaria.  La elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos con TEA en los centros educativos. Francisco Tortosa. CEE Las boqueras.  Jornadas de Buenas prácticas en la intervención educativa del alumnado con tea. Suni Blau y Paula Benavent.  Modelos de hojas de registro de la enseñanza de signos.  Inclusión. FEVAS.  Síndrome de Asperger. Asociación Sevillana Síndrome de Asperger. Milagros Calvo y Margarita Coto.
  • 141.  Garrido Lándivar. J y Santamaria Hernández, J. “Adaptaciones curriculares. Guía para los profesores tutores de Educación primaria y educación especial”. Ed. CEPE  Garrido Lándivar. J y Santamaria Hernández, J.“Como elaborar adaptaciones curriculares de centro, de aula e individuales”. Ed. CEPE.  Lozano y García. “Adaptaciones curriculares para la diversidad”. Ed. KR