1. EVALUACIÓN DIFERENCIADA
Ante la necesidad de considerar -al momento de evaluar- las
diferencias individuales en los modos y ritmos de aprender, se
requiere dar espacios a las distintas maneras de poner de manifiesto
lo aprendido. Es decir, es imprescindible que el profesor recoja
información sobre el aprendizaje mediante caminos (instrumentos,
procedimientos, etc.) variados. Desde luego que no se trata de que
en cada instancia evaluativa los alumnos dispongan de un menú de
posibilidades para demostrar los avances que han logrado, sino que
se trata de que el profesor ofrezca, en el transcurso del período
escolar, opciones diferentes, todas igualmente válidas, para que los
alumnos exhiban su apropiación de los aprendizajes esperados. Aquí
caben investigaciones sobre temas de su interés, presentaciones
variadas, formas creativas de mostrar sus comprensiones de
determinados hechos o fenómenos, indagaciones individuales,
revisiones bibliográficas, carpetas, y sobre todo, importa que las
formas de evaluación que se usen sean equivalentes para asegurar la
mantención de los estándares de calidad.

2. ¿Cómo se define?
Es la aplicación de procedimientos evaluativos en
una o más asignaturas, adecuadas a las
características del problema de aprendizaje que
presenta el alumno (a).
Es una alternativa de evaluación flexible que se
adopta a las especiales características y
requerimientos de los mismos (as).

3. ¿Cuál es su propósito?
Otorgarle la posibilidad al niño (a) de demostrar a
través de diferentes vías, caminos o procedimientos
lo que aprendió.
Permite elevar la autoestima positiva y motivación
de los alumnos (as) por los aprendizajes escolares.
Fomenta la seguridad personal, el sentimiento de
competencia.
Evitar la deserción y el fracaso escolar.
Respeto por las diferencias individuales y atención a
la diversidad.

4. REGLAMENTO DE EVALUACIÓN
Cada colegio tiene la facultad de elaborar sus propios reglamentos internos de evaluación
para los distintos niveles, sobre la base de una normativa general que rige a todos los
Establecimientos del país.
Decreto Exento 511 de 1997 aprueba Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar de niñas
Y niños de Enseñanza Básica.
Artículo 3: El Reglamento de Evaluación de cada establecimiento educacional, deberá
contener entre otras cosas:
• Disposiciones respecto a estrategias para evaluar los aprendizajes de los alumnos.
• Formas de calificar y comunicar los resultados a los alumnos, padres y apoderados.
• Procedimientos que aplicará el establecimiento para determinar la situación final de los
• Alumnos.
• Disposiciones de evaluación diferenciada que permitan atender a todos los alumnos que así
lo requieran, ya sea en forma temporal o permanente.

5. Artículo 5: A los alumnos que tengan impedimentos
para cursar en forma regular un subsector, asignatura
o actividad de aprendizaje deberá aplicársele
procedimientos de evaluación diferenciada.
“No obstante, el Director del establecimiento
educacional, precia consulta al profesor jefe de curso
y al profesor del subsector de aprendizaje
correspondiente, podrá autorizar la eximición de los
alumnos de un subsector o asignatura, en caso
debidamente fundamentados”
Decreto Exento 158 de 1999 Modifica Decretos
Supremos exentos de Educación N°511 de 1997.

6. ¿Qué es necesario tener presente al
decidir la aplicación de evaluación
diferenciada?
Un diagnóstico realizado por un
psicólogo, psicopedagogo o neurólogo, en el caso
de niños con SDA con o sin H.
¿Cuál es la escala de calificación para alumnos
evaluados en forma diferenciada?
La escala debe ser de 1 al 7, que es lo que establece
el reglamento vigente (Decreto N°511/97)

7. ¿Quién decide la aplicación de
Evaluación Diferenciada?
El profesor básicamente, de acuerdo al diagnóstico recibido, y
muchas veces la puede aplicar si observa una NEE frente a
situaciones emergentes.
El profesor es especialista en educación y se da cuenta cuando se
requiere.
¿En cuántas asignaturas se puede
evaluar en forma diferenciada?
En las que sea necesario.
¿Hasta cuándo debe aplicarse
evaluación diferenciada?
Hasta que el niño lo requiera y la escuela lo
considere pertinente.

8. La evaluación diferenciada, ¿es
una forma de regalar la nota?
No, al contrario, es adecuar la evaluación a
las verdaderas capacidades del niño. Es una
forma de respetar la individualidad del
alumnos. Es una forma de ser justo en la
evaluación

9. ¿A quién se aplica evaluación
diferenciada?
Considerando tanto el diagnóstico como las NEE se
determina los beneficiarios de la adecuación curricular a
nivel evaluativo.
Entre otros alumnos/as con Déficit en Expresión Oral, en
Comprensión lectora, en Expresión escrita, en cálculo, en
Recepción de la información, en Retención y Memoria, en
Atención y Concentración, en Integración de la Información,
en Creatividad y Expresión, en su Autoestima, etc.
Necesidades Educativas Especiales Permanentes y
Transitorias, Trastornos del Aprendizaje TEA, Síndrome de
Déficit Atencional SDAH, Trastornos Emocionales y de Salud,
Déficit Intelectual DI, Inteligencia Limítrofe, Trast. del
Lenguaje.

10. Algunas sugerencias:
• Proporcionar mayor tiempo para el
desarrollo de ciertas pruebas, generalmente
son niños y niñas inseguros con una
autoestima deteriorada y requieren tiempo
para pensar y redactar sus respuestas Utilizar
el nexo afectivo con el niño y
niña, expresándole mucha confianza y
haciéndole sentir mayor seguridad en
si mismo.

11. • Explicar verbalmente lo que se pregunta en forma escrita.
• Realizar preguntas claras para que el niño y niña las desarrolle.
• Retomar una prueba escrita en forma oral.
• Dar un ejemplo previo.
• Leer en voz alta la prueba antes que los estudiantes comiencen a realizarla.
• No bajar puntaje por calidad de letra u ortografía.
• Valorar el desarrollo del problema a partir del resultado exacto.
• Utilizar ítems variados.
• Dar la oportunidad de superar nota a través de guías de ejercicios anexos.
• Dar mayor tiempo.
• Retroalimentar en la revisión de la prueba

12. ¿Qué representa la evaluación
diferenciada para el profesor?
Un desafió y un compromiso, que debemos
enfrentar por el progreso del niño, y para hacer
verbo nuestra vocación

13. • De todas formas estas sugerencias de
evaluación cobran mayor validez
complementadas con el conocimiento que cada
docente tiene de sus alumnos y alumnas, por lo
tanto, cada uno de ustedes puede formular las
estrategias de evaluación que considere
adecuadas y factibles dentro de la realidad de
su quehacer docente.