principales características de la evaluación formal

1. Evaluación formal

2. TECNICAS FORMALES DE EVALUACION
La evaluación de los aprendizajes es un proceso,
a través del cual se observa, recoge y analiza información
relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Y tiene las siguientes características
Integral: En este sentido, la evaluación tiene correspondencia con
el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo.
Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al
final del mismo.
Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas
Participativa: comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el
mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y
estilos de aprendizaje.

3. Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes:
qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.
¿Qué evaluaré?
Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes
evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de
aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.
¿Para qué evaluaré?
Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos:
para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el
proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en
alguna capacidad, etc.
¿Cómo evaluaré?
Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados
para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes,
considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.
¿Con qué instrumentos?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados.
Los indicadores de evaluación son un referente importante para
optar por uno u otro instrumento.
¿Cuándo evaluaré?
Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los
instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información
en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

4. Después se recoge la información.
La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza
mediante técnicas formales, semiformales o no formales. De toda la información
obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y significativa.
Interpretación y valoración de la información.
Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en
cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar
si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los
rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.
Técnicas de evaluación.
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.

5. Evaluación formal
sistemática Válido y confiable
Proyecto-programa
Demanda:
Atención
Recursos
Esfuerzos Resultados
conclusiones
Modificar
*Instrumento
Test estandarizados
Identifica problemática y
su categoría
ayuda
*Pruebas o exámenes
mapas mentales
evaluación del desempeño
Listas de cotejo o verificación y escalas

6. Ventajas Desventajas
 Localiza alumnos que requieren pruebas
o intervenciones especiales.
 Muestra el rendimiento del alumno con
su capacidad media (AS y PA).
 Rendimiento entre pares o muestra
estandarizada.
 Proporciona información sobre los
estudiantes y da pauta para la
programación de actividades de
evaluación informal.
 Evalúa el progreso a lo largo de un
periodo de tiempo.
 Los resultados de los test formal no se
relacionan con las tareas y los
comportamientos que se requieren en
los aprendizajes escolares.
 El rendimiento de un alumno no
constituye una verdadera medida del
logro o de la potencialidad de éste.
 La mayoría de loas test formales arrojan
datos cuantitativos y carecen de la
especificidad que la planificación diaria
exige y la decisión acerca de qué
enseñar requiere de una elevadísima
especificidad.
 Los procedimientos rígidos de
administración de los test
estandarizados impiden al
psicopedagogo obtener información útil.